小学数学课堂教学中情境创设的有效性研究
小学数学课堂教学中创设情境有效性研究
《小学数学讲堂授课中创立情境的有效性研究》课题实验方案韶关市曲江区第一小学数学课题组一、课题的提出（一）课题研究的背景《课程标准》指出：数学活动必定建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。
因此，在讲堂授课中，教师应关注学生认知的原生态，找准认知起点，创立与生活环境、知识背景相关系的，同时又是学生感兴趣的学习情境。
随着新课程改革的不断深入，数学讲堂有了新的变化：教师都愿意去创立情境张开授课，“着手实践、自主研究与合作交流” 众望所归，这些授课行为确实给讲堂授课带来了勃勃活力。
可是课程改革在讲堂授课层面所遭到的最大挑战就是“有效性”问题。
由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念的理解、意会的偏差，以及推行者缺乏相关的经验，讲堂授课改革出现了形式化、低效化等现象。
在新课程背景下，创立情境已经被广大教师宽泛采用，可是很多教师沥尽心血创立的情境，可是形似而神离的“花架子”，见效却很不理想。
无效的情境必然以致无效授课，有效授课需要有效情境。
在追求数学讲堂授课的有效、实效、高效的今天，我们不能够不对授课情境的有效性进行认真思虑，还情境以原来面目，使情境真切成为促使学生数学学习的有效情境。
（二）课题研究的目的与意义1、除掉偏差、提升讲堂授课的有效性讲堂授课改革的迫切需要。
由于教师对讲堂授课的实质掌握严禁，，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实质和学习水平的差异性，使得新课程改革在推进过程中或多或少地存在情境偏差、学习方式偏差、授课方式偏差等背叛课改目标的行为，讲堂授课中低效的授课现象宽泛存在。
依照新课程改革要求我们迫切希望提升讲堂授课实效，促使学生全面、连续、和谐地发展。
2、学生发展的需要创立有效授课情境，能够激发学生的学习热情，引起学生的数学思想，能够引起认知矛盾，从而激起学生强烈的学习欲望，体验学习的快乐，促使学生的智力因素和非智力因素共同发展，促使学生身心健康成长。
3、教师成长和学校发展的需要讲堂授课可否有见效，教师是要点。
小学数学教学中情境创设的有效性研究
小学数学教学中情境创设的有效性研究数学，作为一门逻辑性和抽象性较强的学科，对于小学生来说可能会显得有些枯燥和难以理解。
在小学数学教学中，如何让学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习兴趣和积极性，是广大教育工作者一直关注和探索的问题。
情境创设作为一种有效的教学方法，为解决这一问题提供了新的思路和途径。
一、情境创设在小学数学教学中的重要性（一）激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
小学生年龄较小，注意力难以长时间集中，对于抽象的数学知识往往缺乏兴趣。
通过创设生动有趣的情境，可以将抽象的数学知识与具体的生活场景相结合，让学生在熟悉的情境中感受到数学的实用性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
（二）帮助学生理解数学知识数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，对于小学生来说理解起来有一定的难度。
情境创设可以将抽象的数学知识直观化、形象化，让学生在具体的情境中观察、思考和操作，从而更好地理解数学知识的内涵和本质。
（三）培养学生的数学思维能力情境创设不仅可以让学生掌握数学知识，还可以培养学生的数学思维能力。
在情境中，学生需要运用所学的数学知识解决实际问题，通过分析、推理和判断等思维过程，提高学生的思维能力和创新能力。
（四）增强学生的应用意识数学来源于生活，又服务于生活。
通过创设与生活实际密切相关的情境，让学生感受到数学在生活中的广泛应用，从而增强学生的应用意识，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、小学数学教学中情境创设的原则（一）真实性原则情境创设要基于真实的生活场景或实际问题，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
只有真实的情境才能让学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣和积极性。
（二）趣味性原则情境要生动有趣，能够吸引学生的注意力。
可以通过故事、游戏、竞赛等形式创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
（三）启发性原则情境要具有启发性，能够引导学生思考和探索。
通过设置悬念、提出问题等方式，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在解决问题的过程中掌握数学知识和方法。
小学数学教学中情境创设的有效性研究
小学数学教学中情境创设的有效性研究
本文旨在探究小学数学教学中情境创设的有效性。
情境创设指的是在教学过程中，设
计一些具有真实场景的情境，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
该方法在小学数学教
学中比较常见，本文主要从以下两个方面进行探讨：一是情境创设是否能够提高学生的数
学学习兴趣和学习动机；二是情境创设是否能够提高学生数学应用能力和解决问题的能
力。
一、情境创设是否能够提高学生的数学学习兴趣和学习动机
小学生的数学学习过程中，往往存在着对抽象概念和符号的难以理解。
情境创设能够
将数学知识与实际场景联系起来，使学生在学习过程中感受到数学知识的实用性和生动性，从而提高其学习兴趣和学习动机。
一项研究表明，情境创设对于小学生的数学学习动机和
兴趣的提高确实有明显的作用（Wong, Fung & Chow, 2012）。
在研究中，通过对比传统教学和情境创设教学的学习成效和学习动机，结果表明，情境创设教学的学生在学习动机上
得分更高，而传统教育组的学生则更加沉闷和不感兴趣。
因此，情境创设可以促进学生对
数学知识的兴趣和学习热情，使得数学变得更加有趣和易学。
小学数学教学中情境创设的有效性研究
小学数学教学中情境创设的有效性研究作为小学数学教学中的一种教学方法，情境创设是指将学习过程设置在具有真实或虚构的场景中，让学生在这种情境中感知、认识、探究、实践和应用数学知识和技能的教学方式。
情境创设旨在通过模拟现实场景，使学生更好地理解数学，增加对数学的兴趣和认知，提高数学学习的效率。
但情境创设是否真正有效，需要通过实证研究进行探究。
首先，在学习成绩上，情境创设可以使学生的数学成绩得到显著提高。
研究表明，在数学学习过程中，学生通过情境创设能够更好地理解数学概念和思想，增强数学应用能力，提高问题解决能力，从而提高数学成绩。
例如，在两个班级进行的实验中，其中一个班级采用情境创设的教学方法，而另一个班级则使用传统的教学方式。
结果显示，采用情境创设教学方法的那个班级的学生比传统教学方式的那个班级的学生数学成绩高了13.4%。
其次，情境创设可以激发学生的兴趣和学习动机。
数学是一门抽象的学科，很多学生对数学缺乏兴趣。
而情境创设能够将数学知识和现实场景结合起来，建立情境，使学生更容易理解和品味数学的美妙。
在一个小学班级中，老师采用了情境创设的教学方法，让学生在一段时间内“做数学家”的角色，让他们充分体验数学的乐趣。
结果显示，班级中绝大多数学生对数学充满兴趣，主动参与了数学学习并取得了显著的进展。
再次，情境创设可以提高学生的批判性思维水平。
情境创设让学生在具体的、生动的案例中学习数学，能够激发学生思考能力，挑战学生思维的极限，帮助学生发展批判性思维能力。
在一个实验中，研究者采用情境创设的教学方法和传统教学方法，测试学生的批判性思维能力。
实验结果显示，情境创设组的学生展现了更高的批判性思维水平，结论是采用情境创设的教学方法能帮助学生提高批判性思维水平。
总之，在小学数学教学中，情境创设是一种有效的教学方法，它可以提高学生的数学成绩，激发学生的兴趣和学习动机，以及培养学生的批判性思维能力。
因此，在实际教学中，教师应该积极运用情境创设这一教学方法，以创造一个有效的学习环境，使学生在愉悦和轻松的氛围中学习和掌握数学知识和技能。
小学数学中情境创设的有效性研究
小学数学中情境创设的有效性研究通过对教材中教学情境的研究，以及在各年级中扎实研究，我在小学数学情境运用和创设方面探索了一些方法，取得了一些收获：（一）正确有效地使用教材的情景图新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的信息窗。
这些信息窗色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。
那么，怎样才能合理的利用信息窗中的情境呢？有以下几点策略：1、深入领会内涵，理解情境的意义，把握教学目标信息窗内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。
因此，深入地钻研信息窗，切实把握信息窗的含义是使用好信息窗的前提。
“信息窗”教学要突出数学的特点，充分挖掘“信息窗”中有利于三维目标实现的教学资源。
只有在理解图意的基础上，才能创设生动的主题情境，组织有效的主题活动，课堂才是有效的、精彩的。
如“图形的拼组”。
乍一看，信息窗展示的是手工书上做风车的步骤，但结合单元教学，从数学的角度仔细推敲，不难发现，信息窗所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，即“长方形→正方形→三角形→圆形”的变换过程。
理解了这个深意，我们的教学就这样组织：课前让学生在家里做风车，并提出要求，即注意观察自己在做风车过程中图形有什么变化；课堂上，学生边描述，教师边演示。
描述时要引导学生从图形变换的角度讲解，例如用一张长方形的纸，把一个角的两条边对折成两个三角形，并把多余的长方形部分剪去，展开就变成了一个正方形。
由于圆形的变化比较隐蔽，所以我们可以让学生拿出自己课前所做的风车玩耍，引导学生观察风车转动的运动轨迹，进而总结各种图形是可以互相变换的，这样的教学才是符合主题深意的，在活动中学会观察，学会思考，掌握知识，才是真正达成了教学目标。
我们只有深刻地理解并正确把握了“信息窗”的意图，才能有效组织教学，提高课堂教学效果。
浅谈小学数学课堂教学中情境创设的有效性
浅谈小学数学课堂教学中情境创设的有效性随着国家学校教育改革的深入，教育现代化正在迈上新台阶。
中小学课堂也不再是以“教师面前一片茫然”为特点的传统教学模式，情境教学成为一种被认可的新型教学模式。
在小学数学课堂中，情境创设的有效性体现在哪些方面?本文旨在就小学数学课堂教学中情境创设的有效性从几个方面进行探讨。
第二段：数学情境创设的重要性情境创设的重要性，可以从教育学的角度来看，情境创设往往是一种最有效的教学方式，可以使学习者在自然和真实的环境中进行学习和实践，从而增加学习者对知识的理解，提高学习者的学习兴趣，激发学习者的学习积极性。
在小学数学课堂上，教师应当通过情境创设，让学生能够在实际生活场景中理解数学概念，将理论知识应用到实际生活中，提高学生对数学的认识和运用能力，提升学生的学习效果。
第三段：情境创设的具体方法在小学数学教学中，情境创设主要可以采取以下几种方式：一、利用游戏来创设情境。
在小学数学课堂中，教师可以利用游戏来创设情境，比如形成一个小组，利用某种数学游戏来让学生在理解数学知识的同时创设一种带有游戏情趣的学习环境。
二、利用教具来创设情境。
例如，通过教具像拼图、豆豆机以及形状卡片等，让学生在理解抽象的数学知识的基础上，进行比较、求解、搭配等，以达到更好的学习效果。
三、利用实物来创设情境。
在这里，可以利用一些实物来帮助学生理解抽象的数学概念，比如利用蔬菜、水果、硬币等帮助学生理解数量的概念，以及利用各种器具来帮助学生理解几何概念。
第四段：情境创设的好处情境创设也有一定的好处，首先可以让学生在小学数学课堂中拥有更好的参与意识，增强他们对学习的兴趣和积极性；其次，它可以让学生通过尝试来学习，更容易理解数学的概念，从而提升学习的技能；最后，它也可以教会学生如何严谨地思考和分析，从而更好地解决实际的问题。
第五段：结论从上述内容可以看出，情境创设是在正确的条件下提高小学数学课堂教学质量和学习效果的有效手段。
小学数学教学中情境创设的有效性研究
小学数学教学中情境创设的有效性研究一、情境创设在小学数学教学中的意义和作用情境创设是指教师利用空间、时间、资源、环境等因素创设出一种有利于学生学习及情感态度形成的教学情境。
在小学数学教学中，情境创设可以极大地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，促进学生的认知、情感、态度等多方面的发展。
情境创设能够激发学生的学习兴趣。
小学生天生对丰富多彩的事物充满好奇，而情境创设则是利用各种教育资源创造一个具体而真实、富有张力的情境，让学生在其中感受到学习的乐趣。
情境创设能够提高学习积极性。
在情境创设中，学生可以亲身参与通过参与实践，增加学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高教学效果。
情境创设能够促进学生的认知发展。
在情境创设中，学生不仅仅是被动接受知识，而是通过观察、实验、发现、思考、探究等方式主动地获得知识。
这种学习方式有利于培养学生的独立思考能力、创新能力和解决问题的能力。
情境创设在小学数学教学中具有重要的意义和作用，有助于提高学生的学习积极性和学习效果，促进学生的全面发展。
情境创设在小学数学教学中具体的应用有很多，比如在教学内容的编选、教学环境的创设、教学过程的设计等方面。
具体包括以下几个方面的应用：1. 教学内容的编选：教师可以选择与学生生活经验密切相关、贴近学生实际生活的数学教学内容，通过情境创设将抽象的数学知识变得具体、形象、生动，使学生容易理解和接受。
2. 教学环境的创设：在教学环境的创设方面，教师可以通过教室布置、教学工具、教学资源的设计，创设出一个能够激发学生学习兴趣的情境，让学生在其中感受到数学知识的乐趣。
通过以上具体应用的方式，情境创设在小学数学教学中发挥了重要的作用，使得学生在主动参与中获取知识，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果。
1. 情境创设对学生学业成绩的影响研究发现，情境创设对学生的学业成绩有显著的影响。
通过对一些小学的教育实验进行研究发现，情境创设能够显著提高学生的数学学习成绩。
小学数学教学中情境创设的有效性研究
小学数学教学中情境创设的有效性研究
引言
小学数学教学中情境创设是指在教学过程中创造一种具有真实性和情感色彩的学习情境，以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
情境创设教学模式已经在小学数学教学中得到了广泛的应用，但其有效性仍然需要进一步的研究和探讨。
本文将通过对小学数学教学中情境创设的有效性进行研究，探讨情境创设对学生数学学习的影响，并提出相关建议。
一、情境创设对学生数学学习的影响
1. 提高学生学习兴趣
情境创设教学可以帮助学生更好地理解数学概念，激发学生的学习兴趣。
在情境创设的教学环境中，学生可以通过实际情境来感受数学知识的实际应用，从而增加对数学学习的兴趣。
在解决实际问题时，学生需要运用数学知识来解决实际问题，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 提高学生的解决问题能力
二、情境创设在小学数学教学中的实际应用
1. 创设真实的学习情境
2. 提供具有情感色彩的学习情境
三、情境创设教学模式的改进建议
1. 注重教师的指导作用
在小学数学教学中，教师在进行情境创设教学时需要注重自己的指导作用。
教师需要在创设学习情境的过程中，引导学生运用数学知识解决实际问题，并及时给予学生指导和帮助，提高学生的解决问题能力。
2. 注意学生的学习情感
在小学数学教学中，教师在创设学习情境时需要注意学生的学习情感。
教师可以通过设计一些具有情感色彩的情境来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师还需要注意学生在学习过程中可能出现的情感变化，及时给予学生必要的情感鼓励和支持。
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小学数学课堂教学中情境创设的有效性研究
一、课题研究的现实背景
新一轮课程改革给原本比较沉闷的数学课堂教学注入了生机与活力，针对过去数学知识呈现过于抽象，缺乏现实情境的依托，数学课堂显得毫无生气的问题，《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习和理解数学”，要求教师通过创设一定的教学情境，激发学生强烈的学习热情，唤起学生的求知欲望，活跃学生的思维，使学生易于掌握知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使枯燥的、抽象的数学课堂教学变得生动、活泼，充满艺术性。
所谓“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。
教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略。
二、课题研究理论依据
新课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
“数学教学，要紧密联系学生的生活实际”，教学情境是沟通数学与现实生活的桥梁，要使学生的数学能联系生活实际，就必须要与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。
只要情境的创设与所学知识有一定联系，让学生触景生思，诱发学生思维的积极性，让学生在观察、猜测、操作、交流等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。
三、课题研究的主要原则
在对本课题进行研究的过程中，我在课堂实践中创设情境应遵循以下的原则：
1、趣味性原则。
兴趣是最好的老师，在创设教学情境时，要根据学生的年龄特点和认知规律、根据当时当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，以激发学生的学习兴趣，激起学生探究的欲望。
2、思考性原则。
教学情境不能只求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”。
教学情境的创设要有一定的数学内涵，有足够的数学信息，能够激起学生强烈的思维活动，或产生疑惑，或激起认知冲突，促进学生更为深刻的数学思考，使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，提出相关的数学问题。
3、高效性原则。
创设教学情境的目的性就是要让学生通过情境明白要学习的内容，并以最佳的状态投入到学习活动之中，最终能顺利地达成教学目标，因此，在情境创设时，要避免其他干扰因素，能够直奔主题，迅速进入学习内容中，以最佳的学习态度进行学习。
四、课题研究的预期目标及内容
（一）课题研究的主要目标
1、通过研究，探索小学数学课堂情境创设的有效价值及策略，即研究：“怎样的情境才是有效的情境？或在课堂教学中如何体现情境的有效价值？”“怎样创设有效的情境？”的问题，为新课程的顺利实施提供一种有效的教学方式和成功经验。
2、通过对小学数学课堂情境创设的有效价值和策略研究，促进学生在知识、技能和学习态度能力上得到同步发展，提高学生创新意识和运用知识解决问题能力。
3、通过研究，提高自己的课堂教学能力和调控能力，更新自己的教育观念，学会在实践中进行不断地研究与反思。
（二）课题研究的具体内容
1、情境创设的有效价值研究
（1）创设生活情境，建构数学知识。
数学知识的抽象难懂直接影响学生数学学习的有效性，由于小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，因此，儿童的数学学习，应源于他们的生活现实。
教师应该结合数学知识的内容，选择合适的生活素材，在课堂创设蕴含数学训练、洋溢生活气息的生活情境，引导学生利用身边熟悉的生活事物感受数学、建构数学知识。
这样，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”，也培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，建构数学知识。
（2）创设问题情境，引发数学思考。
“数学思考”是“数学学习”的核心内容。
设计教学时，教师应该着重考虑“如何引发学生的数学思考”“如何促进学生数学思考的深度”等行动策略。
实践证明，创设合适的“问题情境”，对于引发学生的“数学思考”是极有帮助的。
在课堂教学中，教师可以选择与新知有密切联系的数学素材，设计出形式生动、可供探究、空间宽绰的数学问题。
“问题情境”的出现，要能激起学生的认知冲突，进而引发学生的探索行为。
（3）创设活动情境，促进数学理解。
著名心理学家皮亚杰曾说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。
”的确，数学知识不仅需要“思”中学，同时也需要“做”中学。
对于那些依靠“教师演示讲解、学生猜测想象”仍旧难以充分理解的数学知识，教师可以创设实践活动情境，引领学生在亲身经历的实践活动的过程中逐步认识抽象知识的直观表征，在此基础上，借助教师相当精确的引领点拨，直观理解向抽象建构的认知提升便能顺利达成。
2、创设情境的策略研究
（1）生活情境的创设：小学生学习数学是以自己的生活经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，所以，在数学课堂中，要从学生已有的生活经验出发，引导学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型的过程。
数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就
不难发现，在我们身边的现实生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。
（2）问题情境的创设：重视数学问题的提出和解决是数学课程标准的一个显著特点。
问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因，好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生能够主动地参与学习活动。
①在新旧知识连接点间创设
古人云：“温故而知新”。
在新旧知识密切联系的关键处，创设情境，制造冲突，学生自然会利用已有的知识经验和方法来联想和探索新知，这样的情境，不仅能给学生指明了思考的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。
②在新旧知识的矛盾处创设
新课标强调经验本位课程观，认为如果没有将学习内容转化为学习者个人经验的过程，学习就不可能有真正的意义，但学生已有的经验毕竟是有限的，当遇到新知时，往往与已有的经验产生矛盾与碰撞，产生困惑，这时往往有利于创设数学问题情境。
③在学生惊疑中创设
《新课程标准》要求：人人学有价值的数学。
利用数学知识的有趣的结果给学生造成惊奇，促进学生去探究，俗话说“卖关子”，不失为一种有效创设问题情境好方法，在良好的问题情境中，引导学生大胆猜想，放飞思想去主动探索，水到渠成。
3、活动情境的创设：建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。
因此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，引导学生开展多种形式的数学学习活动的过程，让学生付出一定的智力代价。
①在学生竞赛中创设
小学生好胜心强，竞争意识、上进心足。
在数学课堂教学中，根据小学生的年龄特征，用竞赛的方式创设情境，能极大地激起学生学习的好胜心，使学生兴趣盎然地地投入到数学问题的思考中。
②在游戏活动中创设
《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
游戏是儿童的最爱，在课堂中引入有趣的数学游戏，更利营造师生宽松的环境，良好的学习氛围，使学生的思维更活跃，增长学生智慧。
③在实际操作中创设
爱动、爱玩是儿童的天性，数学课堂中，利用学生实际操作创设情境，既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能。