抛锚式教学案例
抛锚式教学模式案例
教学案例：flash制作遮罩动画
抛锚式教学模式：设置锚、围绕锚组织教学、鼓励学生开展自主学习和合作学习、消解锚、对学习效果进行评价。
1、设置锚：播放别人制作的很成功的flash动画，让学生观看、聆听，吸引学生的兴趣。
提出本节课的任务，即创作一个flash遮罩动画作品。
2、围绕锚组织教学：教师提供flash学习专题网站和媒体教学资源库，在多媒体教室指导学生学习，讨论交流（可以是面对面的交流，也可以是通过网络平台，如QQ、MSN等聊天工具讨论，还可以在网上留言，与所有flash爱好者及高手讨论），分组探究学习，然后上交作品。
最后对作品及学生的学习情况作评价，布置课后作业，巩固上课所学。
3、自主学习和协作学习：老师指导学生进行规划，并听取小组创作意见，每小组确定一个主题，构思好作品呈现方式，组内成员分工，每个小组成员分析自己所掌握的知识、技能，看创作是还需要哪些新知识。
教师要随时跟学生交流，指导他们。
然后围绕主题，小组之间进行协作学习，展开交流协作、交流反馈，教师对学生不会的地方进
行指导。
4、消解锚：学生应用遮罩这种方法，创作相同类型的动画。
5、效果评价：教师指导学生进行小组自评，引导学生通过网络平台开展组间互评，发现有创意的作品，请同学通过网络机房进行展示；学生通过网络平台交流，根据作品创作要求，自我评价，，通过网络平台对作品评价。
抛锚式教学模式案例
抛锚式教学模式案例一、案例背景描述：在学校初中数学教学中，教师发现学生在解决实际问题的过程中常常卡壳，缺乏自主思考和解决问题的能力。
于是，他决定引入抛锚式教学模式，激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。
二、教学设计过程：1.引入：教师选择一个有趣的数学问题，例如：“一个人从A地走到B地，若每天行进的距离是前一天行进距离的一半，需要多少天才能到达目的地？”。
教师不直接给出答案，而是引导学生自主思考。
2.抛锚：当学生遇到困难而无法继续思考时，教师不急着给出答案，而是抛出一个“抛锚”，例如：“小明认为每天行进距离的一半太慢了，他想一次增加1公里，这样会快一些吗？”这个“抛锚”引发了学生的思考，他们开始重新审视问题，并找寻解决方法。
3.探索：学生开始在小组内进行讨论，尝试不同的解题方法。
教师可以提供一些相关的数学知识或引导思路，但并不给出确切答案。
4.发现：学生通过不断尝试和思考，发现每天行进的距离构成一个等比数列，进而可以利用数列求和公式来计算需要的天数。
他们逐渐理解了解决问题的方法，并开始解答问题。
5.总结：在学生们完成问题解答后，教师组织全班讨论，让学生分享他们的解题思路和答案。
通过对各种不同的解法的比较和分析，学生们逐渐认识到在解决问题的过程中，灵活运用数学知识、发散思维和合作探究的能力都很重要。
6.拓展：为了进一步巩固学生对抛锚式教学模式的理解，教师可以设计更复杂的数学问题，例如：“如果每天行进的距离是前一天的$\frac{3}{5}$，需要多少天才能到达目的地？”这样的问题可以更好地培养学生的抽象思维和解决问题的能力。
三、效果评价：通过抛锚式教学模式的引入，教师和学生之间的互动得到了增强，学生的自主学习和解决问题的能力得到了提升。
学生们在解题过程中不再依赖教师的直接指导，而是通过自主思考和探索找到答案。
此外，学生们也逐渐发展出了批判性思维和团队协作的能力。
这种教学模式的优点在于激发学生的主动性和创造性思维，可以培养学生的解决问题的能力和合作学习的意识。
抛锚式教学的简单例子
抛锚式教学（Anchored Instruction）是一种以具体情境和现实问题为基础，鼓励学生主动探索、发现和应用知识的教学方法。
下面是一个简单的抛锚式教学的例子：
主题：植物生长
1.创建情境：引导学生进入一个植物园，在其中一部分区域植物停止了生长，学生可以观
察到这些植物的外观和环境。
2.引发问题：提出问题，例如："为什么这些植物停止了生长？" "我们能做些什么来帮助
它们重新开始生长吗？"
3.探索和研究：学生在小组或个人中进行研究，使用工具如放大镜、土壤测试工具等，观
察和测量植物的特征，并收集数据。
4.分析和总结：学生在小组讨论或班级分享中，分析他们的观察结果和收集到的数据，尝
试找出植物停止生长的原因，并提出可能的解决方案。
5.应用知识：根据他们的发现和理解，学生制定一个计划，通过给植物提供适当的水、光、
温度或肥料等，帮助植物重新开始生长。
6.反思和评估：学生回顾整个过程，评估他们的解决方案是否有效，并思考他们在探究过
程中学到了什么。
这个例子中，通过引入一个实际情境和问题，学生被鼓励主动参与观察、研究和解决问题的过程。
他们不仅学习了植物生长的知识，还培养了观察力、数据收集和分析能力，以及解决问题的技巧。
抛锚式教学通过让学生在真实的环境中探索和应用知识，提供了更深入和有意义的学习体验。
抛锚式教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，抛锚式教学作为一种有效的教学模式，越来越受到教育界的关注。
抛锚式教学强调以学生为中心，通过创设真实、有意义的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、合作学习，从而提高学生的综合素质。
本案例以某中学八年级数学课为例，探讨抛锚式教学的实践过程。
二、案例描述1. 教学目标通过本节课的学习，使学生掌握抛物线的性质，并能运用抛物线的性质解决实际问题。
2. 教学内容（1）抛物线的定义：抛物线是平面上所有点到一个定点（焦点）和到一条定直线（准线）的距离相等的点的轨迹。
（2）抛物线的性质：对称性、开口方向、顶点坐标等。
（3）抛物线的应用：求解实际问题。
3. 教学过程（1）创设情境，导入新课教师播放一段关于抛物线的动画视频，让学生观察并思考：什么是抛物线？抛物线有哪些性质？（2）抛锚式教学教师引导学生分析动画视频中的抛物线，让学生总结出抛物线的定义和性质。
在此基础上，教师提出以下问题：①如何确定抛物线的焦点和准线？②如何根据抛物线的性质求解实际问题？③抛物线在实际生活中有哪些应用？学生通过小组讨论，尝试解答这些问题。
（3）合作探究，解决问题教师将学生分成若干小组，每个小组选择一个实际问题进行探究。
例如，某工厂需要设计一个长方形仓库，仓库的一边靠墙，另外三边与墙相距相等，且仓库的长是宽的两倍。
请设计一个长方形仓库，使其面积最大。
学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
教师巡视指导，解答学生在探究过程中遇到的问题。
（4）展示交流，分享成果各小组展示自己的探究成果，其他小组进行评价。
教师对学生的探究过程和结果进行总结，强调抛物线在实际生活中的应用。
（5）课堂小结，巩固知识教师引导学生回顾本节课所学内容，总结抛物线的性质和应用。
布置课后作业，巩固所学知识。
三、案例反思1. 抛锚式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在本案例中，教师通过播放动画视频，创设真实、有意义的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习抛物线的知识。
抛锚式教学策略案例1
本节课采用基于网络的抛锚式教学策略，让学生运用已有知识，有机结合关于电子文件安全的各种操作，通过情境确定需要解决的问题，提倡学生自主学习，使教学内容合理流动，水到渠成。
教学中，情景与任务驱动相融合，使学生变“被动学习”为“主动愉快的学习”，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。
教师主要担任促进和帮助学生学习的角色，并以发展性的评价促进学生的学习与能力的发展。
一、教材分析本章节采用教育部中小学信息技术教育实验区顺德教研室编写的实验教材（七年级《信息技术》）第二单元第八课《让文件更安全》。
在此之前是关于计算机的基本操作的内容。
二、学生情况通过前面知识的学习，学生已基本具备基于网络的任务驱动学习方法和创建电子文档等基本技能。
学生采用分组协作，以四人一个小组，设一名小组长。
三、教学目标1、知识与技能目标·了解电子文件安全的重要性。
·掌握保护电子文件的方法。
2、过程与方法·学生基于网络环境下以问题为中心任务驱动式教学模式，通过教师引导，进行自主式学习和协作式学习。
3、情感态度与价值观·建立维护电子信息安全的意识。
·通过讨论和评价情景中人物的行为，树立自觉遵守合理使用网络信息的情感。
·培养学生团结合作，尊重他人的情感。
四、教学重难点·教学重点：保护电子文件的方法。
·教学难点：如何给电子文件加密、隐藏。
五、教学方法本节课采用基于网络的抛锚式教学策略，让学生运用已有知识，有机结合关于电子文件安全的各种操作，通过情境确定需要解决的问题，提倡学生自主学习，使教学内容合理流动，水到渠成。
教学中，情景与任务驱动相融合，使学生变“被动学习”为“主动愉快的学习”，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。
教师主要担任促进和帮助学生学习的角色，并以发展性的评价促进学生的学习与能力的发展。
六、学习策略学生是学习的主体，是个体学习和小组协作学习的积极参与者，也是学习活动的评价者。
抛锚式教学法在小学高年级语文教学中的应用──以课文《普罗米修斯》为例
-080-2023年第19期（总第359期）教学一、建构主义理论下的抛锚式教学法抛锚式教学法是基于个案研究或问题情境，以技术为手段，引导学生在完整、真实的问题背景下通过合作探究的方式自主完成知识建构的教学范型［1］，是一种基于真实情境的教学方法，通常利用多媒体技术来完成“抛锚”的过程。
所谓的“锚”指的是真实的问题情境，教师要通过情境或案例生成问题并确定问题，在确定问题后，“抛锚”的工作也就完成了。
之后，教师要引导学生开展自主学习或合作学习，通过真实的情境来激发学生的学习兴趣，将教学内容与生活实际密切联系起来，让学生进行知识的建构，从而让学生学会灵活运用知识。
整个过程中，问题的提出以及真实问题情境的创设非常关键，能充分体现学生的主体地位。
抛锚式教学法由以下几个环节构成。
创设情境：抛锚式教学最基本的要求就是创设一个有感染力的问题情境，以与现实密切相关的学习情境激发学生的求知欲望［2］。
因此，教师应根据教学内容创设一个与现实联系紧密的问题情境，让学生在情境当中充分地感知和体验，并且在真实的问题情境下思考，发现问题，从而激发学生的学习积极性，增强他们的求知欲。
确定问题：在给学生创设了真实的问题情境之后，教师要根据学习内容向学生提出问题，让他们积极思考。
同时，教师也可以让学生对问题情境进行思考，因为问题情境本身就蕴含着一些问题。
教师把这些问题确定下来，就完成了“抛锚”的工作。
自主学习：根据教师创设的现实情境，学生结合自己掌握的知识思考问题，并且试着自己解决问题，这就是自主学习环节。
在这个过程中，教师可以进行适当引导，为学生提供解决问题的有关线索，如需要查找的资料、查找资料的方式以及类似问题的探索与解决过程等。
在这个过程中，学生是学习的主体。
协作学习：教师将所有学生分成几个小组，让小组成员根据问题交流讨论，从而为学生创设良好的学习氛围，加深其对知识的理解。
这样一来，学生的课堂参与度自然会提高，学习的热情也会更加高涨。
抛锚式教学模式课例
抛锚式教学模式课例课题：多彩的高中生活授课人：张学萍四川省崇州市崇庆中学一、一、教学目标：1、知识与技能：⑴掌握文件或文件夹的新建、移动、复制、删除、重命名等操作；⑵熟练文件、文件夹的属性（只读、共享）设置；⑶巩固路径的概念。
2、过程与方法：⑴利用任务驱动，通过学生自主探究学习和小组协作学习，在完成一个个具体的个人任务和小组任务的过程中学会文件管理的方法。
⑵通过评价与鉴赏他人的多媒体作品，体验其创作思想，明了其中所蕴含的意义。
3、情感、态度和价值观：⑴通过补充完成网页的学习活动，培养学生正确将文件分类整理的习惯。
⑵通过小组协同合作学习，增强学生的审美意识、组织能力和团队协作精神；⑶通过作品的制作与评价，培养学生的审美能力。
⑷加深学生对校园生活的了解，培养他们热爱生活、热爱校园情感。
二、教材分析：《文件和文件夹的基本操作》为普通高级中学信息技术教材（北京师范大学出版社）第一册第5章《文件及文件管理》的第一、二、三节部分内容，该教材为典型的零起点教材，我根据学生的情况，对教材作了部分调整。
重点：文件或文件夹新建、移动和复制。
难点：文件的移动、复制、重命名。
三、学生分析本课程的授课对象是高一学生，他们基本掌握Windows系统中文件的命名规则和文件属性设置，初步了解资源管理器的结构和文件路径关系；学生对网页制作的兴趣较高、很神秘。
但是，个别同学在小组协同学习时依赖性太强，不能够积极参与。
四、教学资源：硬件资源：一个局域网或互联网教室及相应的网络教室控制软件，投影仪、大屏幕等。
学习资源：1、素材库包含有校园风光、校内新闻、军事训练、运动会和课余生活的图片、Flash和背景音乐等；2、残缺的校园生活网页，其中包含新闻动态、美丽的校园、军事训练、运动会和课余生活5个子页；3、学习目标及学习指导文档；4、学习信息技术评估表。
五、教学理念和教学方法教学采用建构主义的教学模式:抛锚式教学(Anchored Instruction)教学“抛锚”是建立在学生很感兴趣的网页制作和与实际生活紧密联系的图片资料基础上，整个教学内容和教学进程也就被确定了，即围绕制作“多彩的高中生活网页”，学生自主、协作地完成文件（夹）的新建、复制、重命名等操作。
抛锚式教学经典案例
抛锚式教学经典案例在教学中，抛锚式教学是一种非常有效的教学方法，它通过引导学生主动思考和解决问题，培养学生的创造力和解决问题的能力。
下面我们将通过一个经典案例来介绍抛锚式教学的具体应用。
案例一，小明的数学困惑。
小明是一个数学课上的学霸，但是最近他在学习数学时遇到了困难。
他在解决一道数学题时，总是在某一个步骤卡住，无法继续下去。
老师发现了他的困惑，并决定采用抛锚式教学的方法来帮助他。
首先，老师让小明描述他在解题过程中遇到的困难和疑惑。
小明说，他在进行一些复杂的运算时，经常会忘记一些基本的数学规则，导致无法继续下去。
老师听完小明的描述后，决定采用抛锚式教学的方法，引导小明自己去找到解决问题的方法。
老师提出了一些问题，让小明思考，你在解题时通常会忘记哪些数学规则？你觉得有什么方法可以帮助你记住这些规则？你有没有尝试过其他的解题方法？通过这些问题，小明开始思考自己的学习方式，并找到了一些解决问题的方法。
接下来，老师和小明一起制定了一个学习计划，每天花一定的时间复习数学基础知识，每次做题时仔细检查自己的计算过程，尝试多种解题方法。
在老师的引导下，小明逐渐克服了自己的困难，取得了更好的成绩。
通过这个案例，我们可以看到抛锚式教学的优势。
它通过引导学生自主思考和解决问题，培养了小明的学习能力和解决问题的能力。
同时，老师的引导和帮助也起到了至关重要的作用，让学生在自主思考的过程中得到指导和支持。
在实际教学中，我们可以借鉴抛锚式教学的方法，引导学生自主思考和解决问题，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
同时，老师的引导和帮助也是非常重要的，可以帮助学生在自主思考的过程中得到有效的指导和支持。
总之，抛锚式教学是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生克服困难，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
希望老师们在教学中能够灵活运用这种方法，让学生在自主思考和解决问题的过程中取得更好的成绩。
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思考老师的问题。
提出问题：刚才的问题，先留给大家思考。假设我们已经是毕业班学生了，面临就业我们需要一份怎样的《自我推荐》书呢？
思考，回答
布置任务：那让我们一起来看看上届毕业生所做的《自我推荐》书，播放幻灯片。
观看幻灯片。
幻灯片
从学生熟悉的校园出发，激起学生的兴趣。
接受任务
课件
回答前面遗留的问题，引出新知识的讲解。
提出问题：毕业生面临最大的问题是找工作难，而面试往往是至关重要的一个环节，一份好的《自我推荐》书是能否突围而出的关键之一，因此要设计和制作好一份《自我推荐》书是今节课的主要内容。
提出问题：《自我推荐》的排版设计是什么？
答：封面、目录、底面
提出问题：那我们如何进行排版设计呢?
提出问题：观察例子，一共用了多少个新的功能？
根据老师的引导，回答问题。
提出问题：那大家知不知道我是如何把这些表格、对象和超链接加载进幻灯片呢？
思考
活动2：讲解新课
教师活动
学生活动
资源/工具
设计意图
布置任务：根据我们刚才展示的幻灯片，我们可以知道幻灯片能够显示表格、对象和超链接。那么我们现在一起来学习这些媒体是如何被加载进来的。
选中链接点，选择菜单栏中的“插入”à“超链接”命令，弹出“插入超链接”对话框，在“插入超链接”对话框中，单击“本文档中的位置”图标，选择链接目标后，单击“确定”按钮完成超链接的设置。
课堂作业：请同学们利用我们这堂课学习的内容，自行制作一个《自我推荐》书，要求应用到今节课学到的知识点，加上一些自定义动画和幻灯片转换。
情感态度与价值观
通过创作，让体会学习PowerPoint的乐趣，培养学生的创新思维和审美能力。
信息素养
培养学生收集、分析、加工和处理信息的能力。
二、学习内容
演示文稿的排版设计；在幻灯片中插入表格、对象和超链接功能。
三、学习环境的设计
1、问题及问题情境的设计
问题描述
问题情境简述
呈现方式
问题1：已学过的幻灯片有哪些功能？
思考
引导学生学习思考。
选择菜单栏中的“插入”à“表格”命令，系统将弹出的“插入表格”对话框，在此对话框中写入列数和行数，单击“确定”按钮。把表格修改成下图，填入文字。设置表格中的字体和字号，在幻灯片中的位置进行适当调整。
聆听、思考
幻灯片软件
为学生详细讲解软件的使用。
选择菜单栏中的“插入”à“对象”命令，系统将弹出的“插入对象”对话框，在“对象类型”中选择“Microsoft PowerPoint演示文稿”，单击“确定”按钮。弹出下图的演示文稿后，右击鼠标，点击“背景”à“填充效果”à“图片”à“选择图片”à“确定”。
同学们，我们前面已经学习了幻灯片的制作，大家还记得它能为我们做些什么呢？
口头表达
问题2：如何把表格、对象和超链接接入到幻灯片呢？
那大家知不知道我是如何把表格、对象和超链接接入到幻灯片呢？
口头表达
2、学习资源的设计
资源类型
资源内容简要描述
资源来源
课件（PPT）
名称：自我推荐
作用：让学生面试时能有一份吸引别人眼球的『自我推荐』书。
实验学校
执教教师
课程内容
自我推荐书演示文稿的制作
课程学时
1
所属学科
计算机
教学对象
计算机科学生
一、教学目标
知识与技能
1、使学生掌握演示文稿的排版设计；
2、在演示文稿中插入表格、对象、超链接功能的方法；
3、培养学生的学习方法和知识迁移能力，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；
过程与方法
通过情境创设，技能讲解的活动，使学生学习利用演示文稿制作『自我推荐』书。
五、教学结构流程的设计
六、学习评价设计
1、测验形式：课堂提问、课后自主完成作品
2、测试内容：用幻灯片软件制作《自我推荐》书
自行制作
3、学习工具
作品创作工具
幻灯片
4、教学策略
抛锚式教学策略
5、教学环境
多媒体教室
四、活动流程设计
活动1：创设情境，导入新课
教师活动
学生活动
资源/工具
设计意图
提出问题：同学们，我们前面已经学习了幻灯片的制作，大家还记得它能为我们做些什么呢？
思考，交流，回答。
引导学生回顾已有知识，为接下来的学习作铺垫。