浅谈“期待效应”的应用
运用“期待效应”,激励学生的幸福成长90
运用“期待效应”,激励学生的幸福成长摘要：本文以一个案例的形式展开，来谈期待效应对人的成长的重要性。
教师应富有工作热情，投入爱心与耐心，灵活应用“期望效应”，对不同学生传递不同的积极期望，引导学生不断向着好的方向发展，以实现预期教育目标。
关键词：期待效应、少年、归来期待效应给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种正能量，它能改变人的行为。
教育过程中充分的运用“期待效应”，会更好的激励学生的幸福成长。
一、何为期待效应1968年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。
然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。
8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。
实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。
他们提供的名单纯粹是随便抽取的。
他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。
学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。
这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“期待效应”或“罗森塔尔效应”。
二、教育案例：愿归来，仍是少年回到办公室的时候，我的办公桌前站着一个小人儿，背着大大的书包，手里拿着一本书，眼里带着些许惶惑，小心地打量着四周。
看到我的到来，他腼腆地笑了，轻声叫了声：“周老师。
”他的话还没落音，我一下就脱口而出他的名字，显得比他更激动。
他是小齐，这学期期初转学了，趁着期末的空档，他跟妈妈商量说回来看看。
还记得开学那一天，小齐妈妈告知我因为换了房子的原因，小齐需要转学。
浅谈期待效应在转化后进生工作中的运用
的人 的影 响和 暗 示 。 因此 ，在教 育教 学 中，运 用期待 效应 的 心理 学知识 ，通 过肯 定 、赞 美后 进 生 ，以此 来 实现 对后进 生 的转化 。
【关键词 】期待效应；后进生；肯定 ；赞 美
【中图分类号 】０６３２
【文献标识码 】Ａ
一 ． 期待效应 “比马龙 效应 ”或 “期 待效 应 ” ，由美
生有所 进 步 ，也成 了我们 正 副班 主任 们工 作 中 的重 中之 重 。期 待 效 老师 的关 注少 ，他 们更 渴望 被关 注 、被 赞美 。我 一直 在 寻找 机会 想
应 告诉 我 们 ，你期 待 孩子 是什 么 样 的 ，他 就很 可 能是 什 么样 的 ，你 狠狠 地去 赞美 他 ，但 是 我也 知道 赞美 一 定是 真实 的 ，一定 是 有感 而
眼 中的孩 子是 好 样 的 ，那 么他 的行为 也 一定 不会 差 。据 此 ，我根 据 发 的 ，这 样 的赞美 才有 效果 。机 会很 快 来 了 ，学 校举 行 合唱 比赛 ，
期 待效 应 的心 理学 知识 ，从 内心 深处 去认 可孩 子 ，并 经 常鼓励 孩 子 ， 在班 级演 练 的时候 ，很 多 同学尤 其是 男 同学 练 习的劲 头 不是 很大 ，
渴 望得 到 家长 、老师 和 同学 的肯 定 ，正 面 的肯定 会增 强孩 子 的 自信
小 陈不仅 嗓音 好 听 ，在 运动 会推 选百米 赛选 手 时 ，他还 被推 荐
心 ，让 孩子 在 学 习生 活 的道路 上 充满 能量 。小浩 同学 是我 们 班里 的 了 出来 ，因 为他是 上届 的 ８００米 冠军 。对于 他 的体育 天 赋我还 是 第
响 ，人们 会不 自觉地 接受 自己喜 欢 、钦佩 、信 任 和崇 拜 的人 的影 响 是 一件 很 了不起 的事情 ，很 多 同学都 做不 到 ，而你 做 到 了。你 的表
浅谈期待效应在小学数学课堂中的作用
浅谈期待效应在小学数学课堂中的作用由“期望效應”引发的对小学教育教学方式的思考，20世纪70年代的罗森塔尔实验已证实，教师对学生的关注程度与学生学业成绩具有正相关。
相关研究还表明，小学生极易受到教师期望的影响，这种影响在小学低年级学生身上体现得尤为明显。
可见，期望效应在小学教育教学中发挥的作用是举足轻重的，对其进行有效应用对教育教学起着助推的作用。
标签：期望效应；小学生；教育教学小学是义务教育的初始阶段，更是习惯养成的关键时期，良好的小学教育是一个人成功发展的基石。
根据心理学家埃里克森的人格发展理论，处于学龄期（6-12岁）的儿童主要发展冲突为“勤奋对自卑”，这一阶段儿童都应在学校接受教育，学校是训练儿童适应社会，掌握今后生活必需知识和技能的地方，这个阶段的儿童十分在乎周围人对他们的评价，在别人评价中形成对自我的认识。
一、什么是期望效应期望效应也叫皮格马利翁效应，源于一个古老的希腊神话。
皮格马利翁是希腊神话的塞浦路斯国王，善雕刻，不喜欢凡间女子，于是将全部精力、热情、与爱恋赋予一座自己雕塑的象牙少女像。
最终，他的执着打动了爱神阿芙洛狄忒，于是赐予雕像生命，并让他们结为夫妻。
“皮格马利翁效应”成为一个人只要对艺术对象有执着追求精神，便会发生艺术感应的代名词，后来被用于教育心理学中。
二、如何有效运用期望效应由于期望效应包含正期望效应与负期望效应两类，负期望效应会对学生造成不良影响，因此有效运用期望效应变得尤为重要。
（一）真正了解学生想要合理运用期望效应，最基础也是最重要的一点就是了解学生。
只有深入了解学生才知道其目前处于怎样的发展阶段，他的需求是什么，有怎样的价值观念，在此基础上才能合理、有效地对其提出期望，不能过高，也不能过低，最合适的才是最好的。
1.了解学生的最近发展区最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。
他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时能达到的解决问题水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学获得的潜力。
教学中的期待效应
教学中的期待效应1. 引言教学中的期待效应是指教师对学生的期待能够影响学生的学习和表现的现象。
教师对学生的期待可以影响学生的自我认知、学习动机和行为表现等方面。
本文将探讨教学中的期待效应对学生学习的影响以及如何利用期待效应提高教学效果。
2. 教学中的期待效应的原理教学中的期待效应源于心理学中的“自我实现预言”理论。
根据这一理论，人们对他人的期待会影响他人的行为，从而使他们符合这些期待。
在教学中，教师对学生的期待能够影响学生的自我认知和行为表现，从而影响他们的学习成绩和学习动机。
3. 教学中的期待效应对学生学习的影响3.1 学习动机的影响教师对学生的积极期待能够激发学生的学习动机。
当学生感受到教师对自己的高期待时，他们会感到自己能够胜任并取得好成绩，从而增强他们的学习动力和投入度。
相反，如果教师对学生表现出低期待，学生可能会感到自己无法胜任，从而减弱他们的学习动机。
3.2 学习成绩的影响教师对学生的期待也会对学生的学习成绩产生影响。
当教师对学生表示高期待时，他们会给予学生更多的关注、鼓励和支持，从而提供更好的学习环境。
这些正面的教学反馈会激发学生的自信心，促使他们付出更多努力，最终取得更好的成绩。
3.3 自我认知的影响教师对学生的期待还会影响学生的自我认知。
当教师对学生表示高期待时，学生可能会对自己的能力和潜力有更积极的认知。
这种积极的自我认知会促使学生在学习过程中更加自信，更加愿意主动参与课堂活动，并对学习结果具有更高的期待。
4. 如何利用期待效应提高教学效果4.1 建立积极的师生关系教师应该积极与学生建立良好的师生关系，通过传递积极的情感表达、鼓励和支持学生，帮助学生形成积极的自我认知和学习态度。
当学生感受到教师对自己的高期待时，他们会更加愿意接受教师的教导，更加积极地参与课堂活动。
4.2 设定挑战性的目标教师应该设定具有挑战性的学习目标，同时向学生传递对他们能够达到这些目标的高期待。
这样可以激发学生的学习动力和自信心，促使他们付出更多的努力去追求目标，并取得更好的成绩。
罗森塔尔效应在生活中的运用
罗森塔尔效应在生活中的运用罗森塔尔效应（Rosenthal effect），也被称为“自我实现预言”或者“期望效应”，指的是人们对他人的期望在很大程度上影响了这些人的行为和表现。
以下是罗森塔尔效应在生活中的一些典型运用：1. 教育：教师对学生的期望会影响学生的学习成绩。
当教师对学生有高期望时，他们将更多地投入到教学中，提供更多的支持和鼓励，并激发学生的积极性，促使他们取得更好的成绩。
2. 领导与管理：领导者对员工的期望也会影响他们的表现。
如果领导对员工有积极的期望，员工可能会感受到鼓励和支持，并更有动力努力工作以达到期望。
3. 运动竞技：在体育比赛中，教练对运动员的期望会对他们的表现产生显著的影响。
如果教练对运动员有高期望，运动员可能会更加自信，更有动力去超越自己，从而取得更好的成绩。
4. 个人关系中的影响：我们常常对他人有一定的期望，这些期望可能影响我们与对方的互动和沟通方式。
如果我们对他人抱有积极的期望，我们可能会更加友善、关心，从而影响他人对我们的态度和行为。
需要注意的是，罗森塔尔效应并不总是积极的。
如果期望过低或对他人有偏见，可能会对对方造成伤害或限制他们的潜力。
因此，在运用罗森塔尔效应时，建议保持公正客观，对他人抱有积极的期望，并给予支持和鼓励，以实现双赢的结果。
罗森塔尔效应在生活中有许多运用，下面列举了一些常见的例子：1. 领导者的期望：研究表明，领导者对下属的期望会影响到下属的表现。
如果领导者对某个员工有高期望，那么他往往会给予该员工更多的支持和机会，从而激励员工提高自己的表现，实现领导者的期望。
2. 教育中的期望：教师对学生的期望也会影响学生的学习成绩。
研究发现，教师对认为有潜力的学生有更高的期望，并给予更多关注和支持，这使得学生更有动力和信心去努力学习，取得更好的成绩。
3. 顾客的期望：罗森塔尔效应也适用于顾客的期望。
如果顾客对某个产品或服务有较高的期望，他们更有可能感觉满意，并对该产品或服务给予更高的评价。
浅谈“期待效应”的应用
浅谈“期待效应”的应用摘要教师在教育过程中，常常使用赞赏、表扬的手段去鼓励学生进步，这种手段通常能发挥较好的作用。
但是对学生的鼓励除了这种外显的方式，同时还可以利用暗示的方式，也就是通过教师的举止、言行让学生感受到教师对他的信任与鼓舞，这种方式同样也可以使学生产生强烈的上进心，取得学习的成功。
在教育学上，这种效应被称为是“教师的暗含期待效应”，在心理学上也称做“罗森塔尔效应”。
关键词期待效应；心理学；罗森塔尔效应心理学家罗森塔尔和雅各布森曾做过这样一个实验：他们在美国的一所小学里，从一到六年级的学生中任意挑选了一批学生，然后以赞赏的口吻称这批学生“有优异发展的可能”，并把学生的名单通知了有关教师，并叮咛不要把名单外传。
由于他们通过自己的权威性作用暗示了教师，坚定了教师对名单上学生的信心，虽然老师把名单藏在了内心，但都通过自己的眼神、笑貌、嗓音暗示了自己对这批学生的深情、希望和期待，结果激发起这批学生的自信和自强，学习成绩有了更快增长。
这就是“罗森塔尔效应”。
可见，在现实生活中，一旦好意地知觉对方，有意识或无意识地寄以期望，对方就会产生出相应于这种期望的反应。
在教育过程中，我们教师也可以利用这种积极效应，就是教师要以各种方式对学生进行暗示，充分表示对学生的亲切关怀，对学生力量的高度信赖和鼓励。
一、热爱学生、尊重学生教师对学生怀有赤诚之心，仅仅挂在嘴上，写在纸上是不够的，只有从教师内心深处流露出来的爱，学生亲身观察和体验，真正理解了教师对自己的真诚爱护，就会敞开自己的心扉，乐意听从老师教诲。
这种爱应当是全面地关心爱护每一个学生，对所有的学生一视同仁，不偏爱，不歧视，尊重学生的人格和自尊心，师生关系有如朋友，只有这样，才会让学生感受到教师博大真诚的爱愿意亲近教师，乐意接受来自教师的各种信息，包括各种暗示信息。
正如德国思想家雅斯贝思所说的：在学习中，只有被灵魂所接受的东西才会成为精神瑰宝。
真正的教育必须直捣心灵、震撼心灵、摇荡心灵。
应如何利用期待效应
应如何利用期待效应管理运用到管理中，就要求领导对下属要投入感情、希望和特别的诱导，使下属得以发挥自身的主动性、积极性和创造性。
如领导在交办某一项任务时，不妨对下属说：“我相信你一定能办好”、“你是会有办法的”┉这样下属就会朝你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生。
一个人如果本身能力不是很行，但是经过激励后，才能得以最大限度的发挥，也就变成了行。
教育罗森塔尔效应对被期待者应该说具有积极的意义，特别是对那些所谓的“差生”更具有特殊的意义，因为在学校里总有那么一些教师或校长，在他们眼中，可造之才总是那些成绩最优秀的学生，甚至只是几个尖子，而那些成绩平平的学生只能“广种薄收”，至于那些成绩不佳的“差生”那更是“朽木不可雕也”。
其实，只要是常人，如果受到教师的期待、关心、帮助、爱护，那么他就会得到发展，就会向着教师期待的方向变化。
这就是罗森塔尔效应的积极作用。
但是，如果人为地去产生这一效应，对其他学生就可能是不公平的，是不积极的，除非是对所有的学生都加以期待。
否则就会产生一些“不幸儿”。
可见，在导学育人活动中，学校教师对学生需要期待关怀。
根据上述分析，认为学校教师对学生宜运用如下方面的期待对策。
首先，学校教师要有意识地告诉学生自己对他们的期望，并使之变成他们的“自我期望”。
这一步十分关键。
只有学生感悟到学校教师对自己的期望，才会激发出无穷的力量，才会发展自己。
其次，学校教师要让教职工明白懂得“期望”实现后的所有好处，以及达不成期望时会产生的种种不良后果。
通过这种“利导思维”和“避害思维”，可以使学生产生趋利避害的心理，为自己发展效力。
第三，学校教师还要使教学生坚信只要努力这个期望一定能变成现实。
此时，学校教师还要支持并不断鼓励学生努力去实践这一期望。
第四，学校教师要帮助学生制订具体实践这一期望的计划，把这一期望具体化、行动化，并从中感受实践期望的乐趣，克服实践期望中的挫折，不断鼓励、支持他们朝这一期望方向前进，必要时，要为他们创造实践这一期望的条件和培养他们为实践这一期望的技能，最终实践这一期望。
期待效应在小学数学教育中的应用
期待效应在小学数学教育中的应用摘要：当前，新课改已经全面实施，面对新时代的小学生，面对小学数学难教的现实，将学校教育与家庭教育有机结合，在小学数学教育中尝试应用期待效应，提高教育教学质量。
关键词：小学数学教育；期待效应；自信心百年大计，教育为本。
教室是学校教育教学的主阵地，课堂教学是学校教育教学的主渠道。
数学教育教学过程，实际上是人际交往中特殊的一种。
作为数学教育教学主要责任人的数学老师，应当使数学教育教学尽量符合人际交往中心理效应的一般性规律，尽可能克服不利的一面，发挥积极的一面，从而提高教育教学的成效。
在小学数学教育中应用好心理效应中的期待效应，可树立学生坚强的自信心和激发学生不断进步的动力。
十个手指有长短，小学生来自不同的家庭，数学学习能力有差距是必须面对的现实。
作为数学老师，首先要充分了解每一位学生的基本情况，自主学习能力的水平，学生及家长的期待目标，针对每一位学生提出一个超出现有能力水平的目标。
其次，将学生的预定目标与学生家长沟通交流，取得一致意见。
然后，数学老师在学校向学生暗示肯定能超出所预定的目标，家长在家中明示鼓励孩子能实现个人的目标。
数学老师和家长在具体实施过程中统一要求，随时沟通交流，督促学生保质保量完成相关的学习任务，最终使之达到或超出预定的目标。
由于数学老师暗示学生有能力达到并超出学习目标，学生在内心深处获得了数学老师的充分信任和充分肯定。
由于家长明示鼓励孩子能实现个人的目标，孩子在家中同样获得了父母亲的充分信任和充分肯定。
在数学老师和家长的严格要求、定向指导和全程监督下，学生一天比一天进步，学习数学的自信心自然渐渐增强。
随着学生一天一小步，一月一大步，一年大变样，学生树立了坚强的自信心，学习数学的劲头会更加高涨。
假如学生达到或超出预定目标，数学老师和家长在肯定成绩的同时，要拔高学习目标，数学老师暗示和家长明示双管齐下，激励学生继续努力，达到更优秀的层次。
假如达不到目标，数学老师和家长要及时分析原因，帮助学生分析原因，肯定取得的成绩，指出存在的不足，鼓励学生加倍努力。
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浅谈“期待效应”的应用
摘要教师在教育过程中，常常使用赞赏、表扬的手段去鼓励学生进步，这种手段通常能发挥较好的作用。
但是对学生的鼓励除了这种外显的方式，同时还可以利用暗示的方式，也就是通过教师的举止、言行让学生感受到教师对他的信任与鼓舞，这种方式同样也可以使学生产生强烈的上进心，取得学习的成功。
在教育学上，这种效应被称为是“教师的暗含期待效应”，在心理学上也称做“罗森塔尔效应”。
关键词期待效应；心理学；罗森塔尔效应
心理学家罗森塔尔和雅各布森曾做过这样一个实验：他们在美国的一所小学里，从一到六年级的学生中任意挑选了一批学生，然后以赞赏的口吻称这批学生“有优异发展的可能”，并把学生的名单通知了有关教师，并叮咛不要把名单外传。
由于他们通过自己的权威性作用暗示了教师，坚定了教师对名单上学生的信心，虽然老师把名单藏在了内心，但都通过自己的眼神、笑貌、嗓音暗示了自己对这批学生的深情、希望和期待，结果激发起这批学生的自信和自强，学习成绩有了更快增长。
这就是“罗森塔尔效应”。
可见，在现实生活中，一旦好意地知觉对方，有意识或无意识地寄以期望，对方就会产生出相应于这种期望的反应。
在教育过程中，我们教师也可以利用这种积极效应，就是教师要以各种方式对学生进行暗示，充分表示对学生的亲切关怀，对学生力量的高度信赖和鼓励。
一、热爱学生、尊重学生
教师对学生怀有赤诚之心，仅仅挂在嘴上，写在纸上是不够的，只有从教师内心深处流露出来的爱，学生亲身观察和体验，真正理解了教师对自己的真诚爱护，就会敞开自己的心扉，乐意听从老师教诲。
这种爱应当是全面地关心爱护每一个学生，对所有的学生一视同仁，不偏爱，不歧视，尊重学生的人格和自尊心，师生关系有如朋友，只有这样，才会让学生感受到教师博大真诚的爱愿意亲近教师，乐意接受来自教师的各种信息，包括各种暗示信息。
正如德国思想家雅斯贝思所说的：在学习中，只有被灵魂所接受的东西才会成为精神瑰宝。
真正的教育必须直捣心灵、震撼心灵、摇荡心灵。
二、深入了解每一个学生，正确评价学生的行为表现
随着学生年龄的增长，学生的自主和独立意识逐渐增强，从教师对自己的态度中，学生除了体验到父母般的关怀和温暖外，还进一步体验到教师对自己的理解以及对自己行为表现的评价，有时候学生甚至故意做错事，目的就是想看看教师的态度，考验一下老师是否能够做出公正的评判。
这时，教师的表现直接影响到以后工作的进展。
这是教师必须深入细致地了解学生，了解事实的真相，运用教育机智，公正、灵活的做出裁决。
千万不能以自己的好恶或一时的情绪冲动而武断的做出决定，这样不仅打击了学生上进的信心，而且也影响了教师在学生心目中威信。
如果学生犯了错误，非当众批评时，决不心慈手软，但仅靠批评并不一定能达到教育的效果，批评过后还有许多事要做。
首先，在事件发生后，要心平气和的找学生谈话，一是分析老师当时为什么要批评你，你错在什么地方；二是向学生道歉，老师当时有些冲动，如果说话有些过火，伤了你的自尊心的话，请你原谅；三是老师批评你并不是故意难为你，是希望把咱们班搞的更好，也希望你能帮老师想出更好的办法。
以后有什么想法可以直接找老师，老师会耐心接待。
谈话过后不算结束，老师还应利用课堂、班会找机会表扬，肯定他某方面的
优点，这样，老师的这一举动，收到了一举三得的效果：既达到批评教育的目的，又不使这个同学因为挨过批评而被同学看不起（因为学生更重视在同学中的面子），还让学生感受到老师并没有因他犯过错误而嫌弃他，而这后两点正是通过后来的举动暗示给同学们的，不仅是这个同学，全班同学都感受到了老师对他取得进步的期待，从而使这个同学以至全班同学都增强了克服困难的信心，取得良好的教育效果。
三、营造良好的班级氛围，扩大教育力量
除了教师的言传身教具有暗示的作用外，还有一项重要方式，能对学生形成一种无形的约束力，那就是集体教育。
班集体不仅是教育的对象，而且是教育的重要方式。
建设一个良好的班集体不只是班主任的工作，而是所有教师共同的责任，任何一个教师都应努力把班级建设成为集体。
因为学生正处在感情发展的重要时期，对事物具有丰富的情感基础，班级集体中和谐的人际关系，积极向上的学习氛围，使学生感到班级的温暖，教师的可亲，同时，良好的班级集体是学生情绪平和，心情愉快，在良好的心境下，学生的注意力集中，思想活跃，联想丰富，从而更好地理解和掌握新知识，进行创造性学习，而这种气氛正是一种无形的、而学生又能体验得到的积极因素。
教师的目标，就是努力把一个普通的班集体严密地组织起来，形成一个有纪律、有共同的奋斗目标、有心理凝聚力的班集体，在这样一个班集体中，学生随时随地都能感觉到来自集体的监督，感受到教师对他成长的关怀、热爱与严格要求，只有形成这样一个良好的班集体，教师的话才能“落地有声”，工作才能收到事半功倍的效果，取得良好的教育教学成绩。
但并不是所有的班级都可以成为一个良好的班集体的，在班集体建设中最关键的因素就是目标和规范。
班级集体目标的形成，需要班主任和各科教师不失时机地、灵活多样地对学生进行学习责任和远大理想的教育，使他们认识到学习的社会意义，把学习与社会发展、国家强盛联系起来，当个体学生正确而稳定的学习动机与集体目标达到完全一致的时候，集体目标就真正形成了。
班集体建设中的另一个重要因素就是群体规范，它是群体中每个成员都必须遵守的已经确定的思想、行为和评价标准，教师必须注意在班集体中形成正确积极的群体规范，因为它不仅仅是存在于学生心头的一把尺子，默默地衡量着自己和他人的言行，而且它还会表现出来，成为强大动力，使学生之间相互影响，在对学生教育过程中，单靠教师的教育力量是远远不够的，还要靠学生集体的巨大力量，对每一个人都能起到潜移默化的作用，使学生在学校里得到全面健康地发展与培养。