大自然的语言教学设计

大自然的语言教学设计
一、教学目标
1、知识与能力：
熟读课文，了解本课介绍的物候知识。

品味准确、生动的说明语言。

2、过程与方法：
学生通过自主学习，了解本课介绍的物候知识；通过合作探究，品味说明文准确的语言，
3、情感态度价值观：
激发学生探索科学奥秘的兴趣。

二、学情分析
根据教学情况来看，班中绝大部分同学都能跟上现有的进度，上课发言积极，个别同学表现的还特别出色，但是也有个别同学的理解能力和接受能力不尽人意，学习成绩也不稳定。

三、教学重点
学习准确的说明语言
四、教学难点
逻辑顺序在说明中的作用
五、教学过程
第一课时
教学过程：
1、导入：
说到语言，我们首先会想到在生活中，我们用语言进行交流、表情达意。

那么，大自然也有语言吗？如果有，他会以什么样的方式说话，又会说些什么呢？带着这一连串的疑问，让我们随着我国著名科学家竺可桢的笔触，共同聆听来自大自然的声音。

2、初读课文，感知内容。

（1）、请大家自由朗读课文,了解这篇文章主要告诉了我们些什么.(学生自由朗读课文)
（2）、读完文章后，大家对大自然的语言一定有了一些了解。

那么，“大自然的语言在文章中究竟指的是什么呢？（学生跳读回答）
明确：是自然现象。

古代劳动人民把这些自然现象称作是物候。

《大自然的语言》就是一篇介绍物候知识的说明文。

（3）、那么这篇说明文介绍了哪些有关物候的知识呢？请同学们结合课后第一题跳读课文，筛选信息，作适当的批注，完成问题。

（a）、什么叫物候？什么叫物候学？
（b）、物候观测对农业有什么重要意义？
（c）、决定物候现象来临的因素有哪些？
（d）、研究物候学有什么意义？
明确：
a、草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。

b、物候观测的数据反映气温、温度等气候条件的综合，也反映气候条件对生物的影响，可以广泛应用在农业生产上。

c、纬度、经度、高下的差异和古今的差异。

d、预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。

3、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点。

引导：在短时间内，同学们就基本掌握了文章的内容，这说明大家都能积极思考，领悟能力较强；另一方面，我们也要归功于作者，是他有条有理地介绍了物候学的相关知识，给我们留下了深刻的印象。

更难能可贵的是，作为气象学家和地理学家的竺可桢先生在语言方面也独具匠心。

那么，本文的语言有什么特点？
引导：说明文是给人介绍知识的，所以要求说明语言要准确、严密。

(1) 品味语言的准确性。

哪些语句能体现说明文语言准确的特点呢？请同学们跳读课文，圈点勾画你找到的信息,并在小组内进行交流.
学生交流.
引导：分析说明文语言的准确性、严密性，也是中考说明文阅读的常考考点。

命题的形式为：
某某词语能否删去？请说明理由。

古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。

北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。

所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。

如大连纬度在北京以南约1度。

学生4人小组讨论。

小组选代表交流。

（1）不能删掉。

许多在范围上加以限制，如果去掉就变为所有古代流传下来的农谚都包含了丰富的物候知识，不能一概而论，那样不符合实际。

“许多”体现了说明文语言的准确性。

⑵不能删掉。

“左右”表约数，比“十天”稍多或稍少，如果删去，就成了刚好“十天”，这样反而与实际情况不符合。

“左右”体现了说明文语言的准确性。

⑶不能删掉。

“约”表估计，因为不能确定，只能用表估计的语言。

如果去掉，与实际情况不符，“约”体现了说明文语言的准确性。

当堂练习：
⑴我国的石拱桥几乎到处都有。

⑵凤翔年画基本上保持了原古版年画的艺术风格。

⑶秦岭自古以来就是皇家园林和离宫别馆的首选之地。

教师小结:常见的表程度的词:几乎、比较、相当、更、最；
常见的表估计的词：大约、可能、左右；
常见的表数量、范围的词：多、绝大多数、大都；
常见的表时间的词：将要、在当时、到目前为止……
2、赏读文章1、2段，品味说明的生动性。

引导：本文的语言除了准确性外，还具有什么特点？
明确：生动性。

题目不说“物候”或“物候学”而说成是“大自然的语言”，非常生动形象。

那么文章中哪些段落最能体现说明文语言的生动性呢？（1、2段）引导：大家都觉得1、2两段生动形象，但这样笼统说不行，我们要具体到词和句。

我们在分析语言时角度很多，可以从词语的角度，也可以从修辞的角度等。

（学生默读，品析生动形象的语言）
学生交流。

师:我们来总结一下，使文章语言生动的技巧有哪些？
可以运用拟人、比喻等修辞手法，可以运用恰当的词语进行形容和描绘。

如此优美的段落，我们自然要美美地读出来。

下面让我们齐读1、2自然段，在优美的语言中品味美妙的物候世界。

（学生有感情地齐声朗读）。

教师小结：说明文是给人知识的，所以它的语言必须是准确的。

即便是生动的说明，也要做到这一点。

准确而生动的语言体现实事求是的科学态度。

竺可桢就是这样一位严谨的科学家。

作为我国物候学的创始人，他的物候学研究长达半个世纪，在他生命的最后一息，他依然用颤抖的笔记下了当天的气温、风力，并端正地写上“局报”两字。

四、拓展延伸
1、除了课文,古代的诗歌中也有不少反映物候知识的。

白居易的《大林寺桃花》就是一例。

请同学们打开课本，一起来读一下。

大林寺桃花
白居易
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不如转入此中来。

学生齐读诗歌，理解诗意。

提问：大家能联系课文中的物候知识，解释为什么会出现这样的自然现象吗？
明确：这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高下的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。

五、课堂小结
通过今天的学习，你掌握了哪些知识？请同学们总结总结。

六、板书设计
板书设计
白云高高——晴
蚂蚁搬家——雨
蝌蚪游泳——春
（观察）大自然的语言大雁南飞——秋（发现）妙不可言
大树年轮——年龄
大鱼鱼鳞——年龄
“三叶虫”化石——汪洋
七、个人反思：
《大自然的语言》，这是一篇事理说明文，主要介绍学生不太熟悉、也不太感兴趣的物候学知识，在教学过程中，我按照“先学后导、自主合作、问题评价”的教学模式，通过“摘、理、品”的教学操作过程，从不同的角度解决了课文字词学习、主要信息的筛选、说明顺序的梳理、生动语言的品味。

课后我对这节课进行了反思：
课上，我毫不吝啬的在课堂上给了学生10分钟的自由朗读时间，并按照我的预设教学程序和学生进行了心灵的对话与交流，感到欣慰的是我和学生都很轻松的在进行对话交流。

学生的知识生成都来源于在读懂课文，读好课文的基础上。

读书是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。

课件应用不要太多，太多了会重点不突出，显得花哨而不实际，因此要恰到好处，本课时中的幻灯片应用方面还应该再精简些，会更加突出重要内容，语文图片毕竟不能代替讲读。

学生兴趣高，预习的效果好，所以反应比较快，没有被这些图片干扰真的很不错，他们积极思考，勤于回答，取得了一定的效果。

课堂给学生的讨论时间应该再充分些，由于课堂40分钟因此有的问题没有完成，只好机动处理，感觉还可以。

课后应该想想，学生收获了什么，教师收获了什么，有没有提升自己，如果没有，那就不是一堂成功的课堂教学，让学生在最短的时间掌握知识和方法，这是教师的魅力所在。