逻辑起点
黑格尔的逻辑起点
黑格尔的逻辑起点
黑格尔（Georg Wilhelm Friedrich Hegel）的哲学体系以其巨著《逻辑学》（Science of Logic）而著称。
黑格尔的逻辑起点在于他的辩证法和绝对知识观。
他的逻辑体系是建立在对思维发展和现实世界的辩证认识的基础上的。
黑格尔的逻辑思想主要包括以下几个方面：
1.辩证法（Dialectics）：黑格尔的逻辑基于辩证法，这是一种通
过对立的阶段和矛盾的解决来推动思维和现实发展的方法。
辩
证法强调事物的内在矛盾和对立面之间的关系，认为矛盾是事
物发展的动力。
2.绝对知识（Absolute Knowing）：黑格尔认为，真正的知识不
仅仅是对事物的感性认识，还要包括对事物内在本质的理性认
识。
他将这种理性认识称为绝对知识，认为它是对事物发展的
最高认识阶段。
3.逻辑的起点：黑格尔的逻辑起点是“纯粹的自我意识”（Pure
Self-Consciousness）。
他认为，逻辑的起点必须是主体性，因为
只有主体才能是思维和认识的主体。
从纯粹的自我意识开始，
通过辩证法的运动，逐步展开对现实世界的认识。
总体而言，黑格尔的逻辑体系是建立在对主观性和客观性、思维和存在、理性和现实之间辩证关系的深刻思考上的。
他的哲学体系试图超越传统的二元对立，通过辩证法的运动揭示事物内在的发展和变化。
建设高质量职业教育教材体系的逻辑起点、基本思路和实践路径
建设高质量职业教育教材体系的逻辑起点、基本思路和实践路径职业教育教材体系建设是提高职业教育质量的重要手段。
高质量的职业教育教材体系能够为学生提供更加符合市场需求的知识和技能，使他们更好地适应社会发展的需要。
本文将从逻辑起点、基本思路和实践路径三个方面探讨如何建设高质量的职业教育教材体系。
逻辑起点职业教育教材体系建设的逻辑起点是市场需求。
职业教育的目的是为学生提供适应市场需求的技能和知识，因此职业教育教材体系建设必须以市场需求为导向。
市场需求是一个动态的过程，职业教育教材体系建设必须与市场需求相适应，不断地进行调整和更新。
基本思路建设高质量的职业教育教材体系应该遵循以下基本思路：1. 以市场需求为导向。
职业教育教材体系建设必须以市场需求为导向，紧密结合行业发展趋势和就业形势，不断更新和完善教材内容。
2. 以学生为中心。
职业教育教材体系建设应该以学生为中心，注重培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的综合素质。
3. 强化实践环节。
职业教育教材体系建设应该注重实践环节的设置，通过实践活动来提高学生的实践能力和创新精神。
4. 多元化教学方法。
职业教育教材体系建设应该采用多元化的教学方法，如案例分析、模拟实训、项目式学习等，提高学生的学习效果。
实践路径建设高质量的职业教育教材体系需要走出一条实践路径，以下是具体步骤：1. 调研市场需求。
职业教育教材体系建设必须以市场需求为导向，因此需要对市场需求进行调研，了解行业发展趋势和就业形势，确定教材内容和培养目标。
2. 制定教材编写计划。
根据调研结果，制定教材编写计划，明确编写内容、编写时间、编写人员等方面的工作安排。
3. 教材编写。
根据计划，组织编写人员进行教材编写工作，注重实践环节的设置，采用多元化的教学方法，提高学生的学习效果。
4. 教材审核。
编写完成后，需要进行审核，确保教材内容符合市场需求和教学要求。
5. 教材出版。
审核通过后，进行出版工作，确保教材质量和数量满足需求。
课程思政建设：逻辑起点、基本前提与实践路径以行业特色型高校为例
基本内容
在行业特色型高校中，课程思政建设的逻辑起点在于培养具有社会责任感、 创新精神和实践能力的高素质人才。这需要我们以下几个方面：第一，深入挖掘 各类专业课程中的思想政治教育资源，将思政教育融入日常教学；第二，提高教 师的思政教育意识和能力，使其能够在专业课程中自觉地融入思政教育内容；第 三，加强学校与社会的，推动高校与政府、企事业单位的合作，为学生提供实践 平台，培养其实践能力。
基本内容
这可以通过定期组织座谈会、问卷调查等方式进行，以便及时掌握学生的情 况和反馈。最后，结合本行业特色，探索具有鲜明特色和生命力的思政教育模式。 例如，可以邀请行业内知名专家、企业家来校授课，为学生分享行业经验和社会 责任感；可以与企事业单位合作，开展社会实践活动，让学生亲身感受行业的实 际运作和要求；可以设立奖学金、奖励制度等，鼓励学生积极参与社会公益事业 和志愿者活动等。
基本内容
总之在课程思政建设过程中，我们需要以逻辑起点为指导思想培养具有社会 责任感、创新精神和实践能力的高素质人才还需要注意基本前提的几个方面：
基本内容
1、要始终坚持把思政教育放在首位，正确把握思政教育与专业知识教育的关 系。思政教育是主导，专业知识教育是辅助，二者相辅相成，不可分割。
基本内容
2、要注重因材施教，学生的个体差异和发展需求。不同学生有不同的兴趣爱 好和特长，要针对性地开展思政教育，让每个学生都能得到充分发展。
基本内容
3、要不断加强教师队伍建设，提高教师的综合素质和思政教育能力。教师是 学生学习的榜样和引路人，对学生的影响深远。要加强对教师的培训和提高教师 的自身素质。
基本内容
基本内容
最后，我们要善于运用写作技巧，从标题、引言、段落和结尾等方面入手， 提升文章的可读性和说服力。
逻辑起点
3.5会计对象起点论
会计对象是社会主义再生产过程中能以货币表现的资金及其资金运动。凡是特定主体能够以货币表现的资金运动，都是会计核算和会计监督的内容，也就是会计的对象。以货币表现的经济活动通常又称为价值运动或资金运动。1992年的《论会计理论体系的基础理论与起点理论》一文认为“会计理论体系就是将这些既相互联系又相互区别的会计理论按照所研究的会计对象的自身逻辑关系进行有机结合而形成的一个完整的、多层次的系统”。会计对象起点论人为：第一，会计理论是对会计实践的理性认识，会计理论体系作为理性认识体系，其起点能揭示认识的起点，以会计对象作为起点符合这一要求。第二，会计理论体系的起点理论要能反映会计学科的特点。第三，会计对象是会计理论体系中最原始的范畴，它来自于客观环境，反映于会计系统之中，决定了会计理论体系的内容，是推理论证其他抽象范畴的基础。然而，会计对象起点论的不足之处在于，它的范围概括得还太窄，只注重于会计客体的问题，而会计是一种主观见之于客观的活动，从某种意义上讲，会计对象仍然是第二性的、被动的。此外，会计对象还不是一个最简单的范畴，对会计对象的不同理解，则会导致对逻辑起点的不同认识，这当然也是不允许的。总之，以会计对象起点论作为逻辑起点缺乏一定的科学合理性。
3.6 会计职能起点论
会计职能是指会计的功能，即会计是做什么的，有什么样的作用。在我国，会计职能是20世纪90年代以前学术界争论的焦点，并出现了“一职能论”、“二职能论”、“三职能论”、“四职能论”、“五职能论”、 “六职能论”与“八职能论”。但是，很少有人认为会计职能是会计研究的起点。
3.7 会计目标起点论
会计目标的研究一直是会计理论界的一个热点问题。美国从20世纪60年代开始探讨会计目标，并在60年代后期提出“会计是一个经济信息系统”（AAA,1966）,之后逐渐将其视为会计理论研究的起点，这在美国财务会计概念结构中表现得尤为突出。70年代后美国会计界关于会计目标的研究，形成了两个流派：受托责任学派和决策有用学派。目前我国会计理论界对于会计目标的探讨，也主要局限于这两个学派之争。烽火猎头公司专家认为指会计是为那些人提供哪些会计信息，以及满足会计报表使用者的哪些需要，因此会计目标是建立会计实务和会计理论的基础，是会计理论基本结构的最高层次。既然会计是一个信息系统,如果不明确自己的目标,这种人造系统是难以想象的,故应以会计目标作为会计理论研究的逻辑起点。在这种以会计目标作为逻辑起点的会计理论体系中,首先应明确什么是会计的目标,并把会计目标作为最高理论层次,据此制订会计准则,用会计准则来规范会计实务。但是从哲学的角度来看，会计目标起点论容易过分夸大人的主观能动性，以会计目标作为会计理论的逻辑起点不符合客观性要求，会计目标的确定是人在一定客观环境下的主观行为，带有强烈的主观色彩。会计目标的差异影响了会计系统的稳定性，对事物发展的内在规律揭示不够，并且其是以需求为导向的，在一定程度上忽视了会计系统运行和发展的内在规律。
思想政治教育的逻辑起点
思想政治教育的逻辑起点摘要思想政治教育的逻辑起点是思想政治教育学科理论体系的基础。
其一直贯穿在思想政治教育发展的过程中，决定了思想政治教育体系的存在意义，也影响着思想政治教育学科理论体系的发展。
关键词思想政治教育；逻辑起点；起始范畴逻辑始项、逻辑中项、逻辑终项是逻辑的三要素，逻辑始项就是我们所说的逻辑起点，任何一门学科首先要解决的问题就是为学科理论体系确定逻辑起点，科学的逻辑起点对某一学科的形成、存在和发展有着十分重要的意义。
思想政治教育这个学科具有较强的综合性，在研究和分析时决不能只从一个角度，而是要从宏观的角度入手，这样才能够真正把握住思想政治教育的逻辑起点。
一、逻辑起点的抽象层次与规定性（一）逻辑起点的抽象层次我们所知道的关于逻辑起点的定义是：”逻辑起点应该是不以任何事物为前提和中介的。
”每个概念的诞生都必须先经过下层概念，然后慢慢上升到上层概念，这个概念出现的时间存在一定的偏差，逻辑起点就是整个理论体系中的前驱概念[1]。
前面提出的逻辑起点本来是”最简单、最抽象的范畴”，但是后来又提到”逻辑起点不可过度的抽象”，两种观念在逻辑上已经出现了矛盾。
由此可见，逻辑起点的抽象层次在定义中得不到确定的指导。
所以我们在选择逻辑起点时，我们应该考虑的是”揭示出研究对象最本质的规定”，而不应过多地考虑抽象层次。
我们知道抽象程度是达不到最高层次的，所以”范畴”一词也不能拿来规定逻辑起点了。
（二）逻辑起点的规定性黑格尔在其《逻辑学》对逻辑起点做出了以下规定：一是逻辑起点具有初始性，它排在时间逻辑序列的最前端，在时间逻辑序列之前，不可能存在比逻辑起点还早的事物。
二是由于逻辑起点的存在，才促就了范畴体系的存在，逻辑起点包含整个体系所有矛盾的胚芽。
各个学科中所包含的概念和矛盾都是从逻辑起点发展而来的。
三是逻辑起点没有根据，它的存在是客观的、独立的，它在整个体系中的规定也是最原始、最简单、最抽象的[2]。
我国学者也探索了逻辑起点的有关规定，王洪才教授也谈到了自己对逻辑起点的思考，他认为：自在性、广延性、公设性、不证自明性、单一性和基本性，这都是逻辑起点的特性。
中国叙事学逻辑起点和操作程式
波动变得更加频繁和复杂，增加了居民购房的风险和不确定性。
四、结论与建议
（一）完善金融体系
当前我国金融体系还不够完善，房地产市场的波动很容易受到金融政策的影响。 因此，需要加强金融监管力度，完善金融体系，控制房地产市场的波动。此外， 还需要加强房地产投资风险意识教育，提高投资者的风险意识。
（二）加强政策协调
（二）税收手段
税收手段也是政府对房地产市场进行宏观调控的重要手段之一。政府通过调整 房产税、土地使用税等税种来调节房地产市场。例如，政府可以通过提高房产 税税率或者增加土地使用税等方式来控制房价。
（三）法律手段
法律手段是政府对房地产市场进行宏观调控的重要手段之一。政府通过制定相 关法律法规来规范房地产市场秩序，保障消费者权益。例如，政府可以制定 《房地产管理法》、《房屋租赁管理条例》等法律法规来规范房地产市场交易 行为，保障消费者合法权益。
坚持和完善中国特色社会主义制度需要从以下几个方面入手：
首先，坚持和完善中国特色社会主义制度需要坚持党的领导。党的领导是中国 特色社会主义制度的最大优势，也是中国特色社会主义政治经济学的逻辑
起点。只有坚持党的领导，才能确保中国特色社会主义制度的正确方向和稳定 运行。
其次，坚持和完善中国特色社会主义制度需要坚持人民主体地位。人民是历史 的创造者，是中国特色社会主义制度的根本依靠。只有坚持人民主体地位，才 能充分发挥人民群众的积极性和创造性，推动中国特色社会主义事业不断向前 发展。
其次，人物性格的设置也是中国叙事学的核心要素之一。在中国叙事作品中， 人物性格通常具有多面性和动态性，随着故事的发展而产生变化。如《西游记》 中的孙悟空，起初顽劣不堪，但经过一番历练后，最终成为一位具有仁义智勇 的英雄。
课程设计和实践的逻辑起点
课程设计和实践的逻辑起点课程设计和实践的逻辑起点一、引言课程设计和实践是教育教学中不可或缺的环节，对于学生的学习效果和未来职业发展具有重要影响。
因此，如何合理地设计课程并将其应用于实践中，成为了教育工作者需要思考和解决的问题。
本文将从逻辑起点的角度出发，探讨课程设计和实践的相关问题。
二、逻辑起点概述1. 什么是逻辑起点？逻辑起点指的是一个过程、事件或系统中开始进行思考或研究的基础或前提条件。
在课程设计和实践中，逻辑起点是指在制定课程计划、教材选用、教学方法选择等方面所需考虑的基础条件。
2. 为什么需要逻辑起点？在进行任何事情之前，都需要有一个清晰明确的目标和基础条件。
对于课程设计和实践来说，明确逻辑起点可以帮助教育工作者更好地规划课程内容、确定教学目标以及选择合适的教学方法。
三、确定课程设计和实践的逻辑起点1. 学科特性学科特性是确定课程设计和实践逻辑起点的重要因素之一。
不同学科有着不同的特点，需要采用不同的教学方法和策略来满足学生的需求。
例如，在语言类课程中，口语训练和听力训练是重要的教学内容，需要采用互动式教学方法；而在数学类课程中，则需要注重理论知识的讲解和实际应用。
2. 学生需求学生需求是确定课程设计和实践逻辑起点的另一个重要因素。
不同年龄、不同背景、不同能力的学生对于课程内容和教学方法有着不同的需求。
因此，在制定课程计划时应该考虑到这些差异性，并根据实际情况进行调整。
3. 教师经验教师经验也是确定课程设计和实践逻辑起点的一个重要因素。
教师对于所授课程有着深入了解，可以根据自己的经验进行合理地安排和调整。
在选择教材、制定教学计划、选择教学方法等方面，应该充分利用自己的经验。
4. 社会需求社会需求是确定课程设计和实践逻辑起点的另一个重要因素。
随着社会的发展和变化，不同领域对于人才的需求也在不断变化。
因此，在制定课程计划时应该考虑到社会需求，并根据实际情况进行调整。
四、课程设计和实践的逻辑起点应用1. 选择合适的教材根据确定的逻辑起点，选择合适的教材是非常重要的。
逻辑起点
逻辑起点逻辑起点是指研究对象(任何一种思想、理论、学说、流派)中最简单、最一般的本质规定，构成研究对象最直接和最基本的单位。
[1]逻辑起点是一个理论的起始范畴，往往以起始概念的形式来表现。
它必须具备以下四个要件：其一、有一个最基本、最简单的质之规定；其二,此逻辑起点是构成该理论的研究对象之基本单位；其三、其内涵贯穿于理论发展全过程；其四、其范畴有助于形成完整的科学理论体系。
[2]黑格尔关于逻辑起点的规定性：1. 逻辑起点应该是一个最简单、最抽象的规定，它“不以任何东西为前提”、“不以任何东西为中介”。
理论体系的概念推演过程，就是不断地丰富开端的规定性的过程。
2. 逻辑起点应该揭示对象的最本质规定，以此作为整个体系赖以建立起来的根据、基础，而科学理论体系的“全部发展都包含在这个萌芽中。
”概念的逻辑推演和展开，就是把蕴涵于开端中的内容充分展示发展起来。
3. 总的来说，逻辑的起点与对象的历史上的最初的东西相符合。
“那在科学上最初的东西，必定会表明在历史上也是最初的东西。
”那么应如何寻找一门学科的逻辑起点呢？我认为有一种较为简单的方法，即以历史起点为切入点，寻找学科最初的起点或者萌芽。
相对抽象的逻辑起点而言，寻找历史起点较为容易，既然逻辑起点与历史起点是相统一的，那么只要在“最初的东西”中选择一个“最简单、最抽象、最本质”的范畴即可。
到目前为止，学界对档案学逻辑起点的直接论述并不多见，大部分都是从档案学的起源、产生、发展、构成等角度进行研究的。
根据现有的直接研究成果，大致可分为三种不同的观点，分别是：①中国人民大学的胡鸿杰教授认为文件的归宿是中国档案学的逻辑起点；②天津师范大学的冯湘君、刘新安教授认为，档案"是由文件实体集合与档案历史联系的记录两种物质构成的"①这一属性是"现代档案学理论"的逻辑起点；③云南大学的郑文和昆明高等师范的关素芳认为，管理是档案学的本原②，是其赖以形成和发展的直接导因和基本条件。
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逻辑起点逻辑起点是指研究对象(任何一种思想、理论、学说、流派)中最简单、最一般的本质规定，构成研究对象最直接和最基本的单位。
[1]逻辑起点是一个理论的起始范畴，往往以起始概念的形式来表现。
它必须具备以下四个要件：其一、有一个最基本、最简单的质之规定；其二,此逻辑起点是构成该理论的研究对象之基本单位；其三、其内涵贯穿于理论发展全过程；其四、其范畴有助于形成完整的科学理论体系。
[2]黑格尔关于逻辑起点的规定性：1. 逻辑起点应该是一个最简单、最抽象的规定，它“不以任何东西为前提”、“不以任何东西为中介”。
理论体系的概念推演过程，就是不断地丰富开端的规定性的过程。
2. 逻辑起点应该揭示对象的最本质规定，以此作为整个体系赖以建立起来的根据、基础，而科学理论体系的“全部发展都包含在这个萌芽中。
”概念的逻辑推演和展开，就是把蕴涵于开端中的内容充分展示发展起来。
3. 总的来说，逻辑的起点与对象的历史上的最初的东西相符合。
“那在科学上最初的东西，必定会表明在历史上也是最初的东西。
”那么应如何寻找一门学科的逻辑起点呢？我认为有一种较为简单的方法，即以历史起点为切入点，寻找学科最初的起点或者萌芽。
相对抽象的逻辑起点而言，寻找历史起点较为容易，既然逻辑起点与历史起点是相统一的，那么只要在“最初的东西”中选择一个“最简单、最抽象、最本质”的范畴即可。
到目前为止，学界对档案学逻辑起点的直接论述并不多见，大部分都是从档案学的起源、产生、发展、构成等角度进行研究的。
根据现有的直接研究成果，大致可分为三种不同的观点，分别是：①中国人民大学的胡鸿杰教授认为文件的归宿是中国档案学的逻辑起点；②天津师范大学的冯湘君、刘新安教授认为，档案"是由文件实体集合与档案历史联系的记录两种物质构成的"①这一属性是"现代档案学理论"的逻辑起点；③云南大学的郑文和昆明高等师范的关素芳认为，管理是档案学的本原②，是其赖以形成和发展的直接导因和基本条件。
笔者认为，以上三种观点中，对档案学的逻辑起点研究得最全面而深刻的，当数胡鸿杰教授的"文件归宿论"。
本文是在分析讨论胡教授研究成果的基础之上，对档案学逻辑起点的形成和确定谈谈自己的愚见。
一、对胡教授研究成果的分析讨论（一）关于逻辑起点在《中国档案学的理论与模式》的导论部分，胡教授对逻辑起点的基本含义作了详细的解释说明。
"所谓逻辑起点，是指人们在思维过程中，在从抽象上升到具体的逻辑行程中所经历的一个环节" ,"任何一个反映客观对象的完整过程总是由感性的具体到思维的抽象，然后又由抽象上升为思维中的具体"（又称为"理性的具体"）。
根据以上表述，我们可以用下图直观地归纳出逻辑起点在认识过程中的相对位置：图1其后，书中分别从本体论、认识论和方法论三个方面来解释"抽象"和"具体"，并着重分析如何在思维的过程中（即从抽象上升到具体这一过程）确定逻辑起点。
然而，笔者认为，尽管在科学理论体系的建构问题上马克思主张从抽象到具体而不是从具体到抽象，尽管逻辑起点"坐落在"从抽象上升到具体的阶段而不是从具体到抽象的阶段里，当我们在确定一门学科的逻辑起点时也不能只谈认识的后阶段而忽略了前阶段（即从具体到抽象这一阶段）。
从图1我们可以发现，认识过程的起点和终点都是"具体"，前者是我们的感官能直接感觉到的，而后者是需要经过思维加工、舍去客观对象的非本质属性以后而得出的思维上的具体。
虽然两者是两种不同的事物，但无可否认它们之间有着密切的关系，而且逻辑起点是联接两者的重要纽带。
因此，我们对逻辑起点的研究也决不能只侧重于认识的后阶段，逻辑起点在认识过程中的相对位置也应继续细化和准确化。
在学科产生和发展的问题上，笔者暂且将"感性的具体-〉抽象"这一阶段称为"前学科阶段"，指代在专业化、系统化学科产生以前的阶段。
这一阶段的认识是从各种各样的社会现象出发的，也就是以具体经验为起点，经过知识的累积、丰富和提炼，"抽象"出最简单、最基本、最抽象的范畴，从而确定出一门学科的逻辑起点。
因此，前学科阶段的逻辑结构可以表述为"具体经验-（抽象）-逻辑起点"。
而学科产生以后的阶段（简称"学科阶段"）则是从上一阶段得出的逻辑起点出发，构建整个学科理论体系，从而"形成一个反映和揭示人们对研究对象的本质属性和作用规律性认识结果的理论学说"③。
因此，学科阶段的逻辑结构可以表述为："逻辑起点-（构建）-理论体系"。
由此可见，逻辑起点是学科研究全程的关键支点，它是前学科阶段的终极目标，同时又是学科阶段研究的初始起点，我们可以通过下图来概括以上论述：图2（二）关于档案学的逻辑起点对这个观点的论述，胡教授先将当时学界对档案学起源问题的一般看法作了分析归纳，发现"绝大多数档案学著作是从描述和解释档案开始的"④，加上档案又是本学科毋庸置疑的核心概念，因此它就"顺理成章"地成为几乎公认的研究起点。
然而，胡教授认为，档案的形成离不开其前身--文件，所以"任何对档案的认识必须从认识文件开始"⑤；而且，一门学科的产生与发展也离不开与社会活动的联系，所以谈到档案学就不能抛开文件管理这一社会活动。
如果从管理过程看，立卷归档只是"文件在社会组织中的一次管理'移位'"，所以说由此形成的档案"实际上只是文件在特定状态下的'表现形式'，档案的一些基本属性不过是对文件属性的一种'继承'"。
因此，"中国档案学是一门以管理的基本方式--文件的归宿为逻辑起点的学科"。
要进一步理解胡教授的观点，必须对以下两点进行分析说明：第一，这里所指的作为档案前身的"文件"，并非专指我们日常工作中"机关形成的、带有红字标头和发文字号的公务文书"，而是更广泛意义上的文件，用陈兆祦先生的话说，就是我们在各项工作中直接形成的记录了信息的各种固态物体。
在这一概念下，"档案就是作为历史记录保存起来以便查考的文件"。
第二，书中强调在研究事物（特别是社会事物，如档案）和研究学科（特别是社会科学，如档案学）的时候，应该更多地关注其社会现实状况、社会功能等与社会活动有联系的方面。
那么，从对文件社会功能的论述中，可以得出文件是基本的管理方式和管理工具，它能够传递管理信息与沟通社会，并且通过其承载的不同具体内容和传递方式在不同的管理活动中发挥出相应的作用（如指导、监督、宣传等）。
因此，"'文件--档案'不仅仅是一种历史记录，也不仅仅是一种面向未来的信息资源，它更是一种非常确切的现实管理因素"。
另外，从档案学本身学科构建的角度看，也离不开管理这一社会活动。
一方面，从档案学的理论重点看，自本学科建立以来理论界都十分关注管理活动的实际；另一方面，从档案学的理论形态看，应用档案学形态（其主要方面是对档案管理程序的系统分析）也占据了十分突出的位置。
根据以上分析我们发现，胡教授的这一观点是在以管理为主导的视角下建立起来的，他论述的前提与支撑点都离不开"管理"这个元素。
因此，笔者认为，这个观点并不是像某些学者误解的那样"以档案的前身--文件"⑥为逻辑起点，而是以"管理的基本方式--文件"为逻辑起点。
这里前后两个"文件"是不同的概念，前者是指记录信息的载体，而后者是指用载体来记录日常生活和工作中信息的一种管理方式。
二、站在前人的肩膀上所看到的经过上文的分析，笔者认为：首先，如果用"以管理的基本方式--文件的归宿"来描述档案学的逻辑起点会容易引起分歧，正如之前提到的两种"文件"的概念；其次，既然重点是要突出"管理"，为何不直言"管理"呢？当然，"管理"本身并不能构成档案学的逻辑起点，因为这一范畴太大，以至于未能揭示对象的最本质规定。
如果"管理"是档案学的逻辑起点的话，那么与其相邻的学科（图书馆学和情报学）的逻辑起点相应地也可以是"管理"，这样就会影响到三种学科的独立性问题。
为了更准确地选择档案学的逻辑起点，笔者认为，应该重新关注档案学的主要研究对象--档案和档案工作所发挥的社会功能。
正如胡教授所说"档案作为一种客观存在，它是靠自身的某种属性来满足人们需要的物质"，而这种属性就集中体现在由档案的原始记录性而带来的"历史真实性"，真实性才是人们所需要和追求的。
至于档案工作的社会功能（同时也是档案工作的出发点），就是"记录历史"以及维护历史的真实性。
综上所述，笔者认为，档案学的逻辑起点可以用"基于存史的管理"来概括之。
在20世纪30年代，我国档案学萌芽以前所出现的诸如"史官"、"起居注"、"石室金匮"、"史记"之类的具体现象，如果用上文提到的观点（"逻辑起点是学科研究全程的关键支点，它是前学科阶段的终极目标，同时又是学科阶段研究的初始起点"）来分析，我们可以知道，其存在的前提和目的都可以用"基于存史的管理"来概括。
在档案学产生和发展时，"基于存史的管理"又可以是应用档案学体系中各个分支的存在前提和目的，例如，研究怎样更好地管理"历史"的档案管理学，怎样更好的保存"历史"的档案保护技术学等。
从某种意义上说，它是贯穿整个档案学体系的核心理念。
另外，文件的管理方式在档案这一阶段也体现为为了存史的管理。
而且对于一些非自然形成的档案，诸如"口述档案"，这些在社会活动结束以后，人们为了填补历史的空缺而不得不"人为地制作"出来的档案，如果用文件的管理方式则难以涵盖之，但基于存史的管理则可以给予这方面的研究一个合理的出发点。
以上只是本人对于档案学逻辑起点问题的浅薄思考，错漏之处，还请各位老师同学指正体系是若干事物相互联系形成的。