教育学逻辑起点的反思
逻辑学学科心得体会教师
作为一名教师，在多年的教育教学工作中，我有幸接触并深入研究逻辑学这门学科。
逻辑学，作为一门研究思维规律的学科，对于培养学生的思维能力、提升学生的综合素质具有重要意义。
以下是我对逻辑学学科的一些心得体会。
首先，逻辑学是一门基础学科。
在教育教学过程中，我发现逻辑学对于学生思维能力的培养具有不可替代的作用。
通过对逻辑学的研究，学生可以掌握正确的思考方法，提高判断和推理能力，从而在各个学科的学习中游刃有余。
逻辑学不仅有助于学生掌握知识，更能帮助他们形成独立思考的习惯，为今后的学习和工作奠定坚实基础。
其次，逻辑学是一门实践性很强的学科。
在教学中，我注重将逻辑学原理与实际案例相结合，让学生在实践中体会逻辑学的魅力。
例如，在讲解演绎推理时，我通过分析法律案例，让学生理解演绎推理在司法实践中的应用；在讲解归纳推理时，我引导学生观察生活中的现象，总结归纳规律。
这样的教学方式，既提高了学生的学习兴趣，又增强了他们的实践能力。
再次，逻辑学是一门具有广泛应用价值的学科。
在现代社会，逻辑思维能力已成为人们适应社会发展的重要能力。
通过对逻辑学的研究，学生可以学会如何分析问题、解决问题，提高自己的综合素质。
在教学中，我注重培养学生的逻辑思维能力，让他们在面对复杂问题时，能够运用所学知识进行分析和判断。
以下是我在逻辑学教学中的一些具体心得体会：1. 注重启发式教学。
在讲解逻辑学原理时，我尽量引导学生自己发现和总结规律，而不是一味地灌输知识。
这样，学生不仅能够掌握逻辑学的基本概念，还能提高自己的思维能力。
2. 加强案例教学。
通过分析实际案例，让学生了解逻辑学在各个领域的应用，激发他们的学习兴趣。
同时，案例教学有助于学生将理论知识与实际相结合，提高解决问题的能力。
3. 鼓励学生参与讨论。
在课堂上，我鼓励学生积极参与讨论，发表自己的观点。
这样，不仅可以锻炼他们的逻辑思维能力，还能培养他们的团队协作精神。
4. 关注学生个体差异。
在教学中，我关注学生的个体差异，因材施教。
教育的逻辑起点感言
自古以来，教育便被视为国家之基、民族之本。
它承载着传承文明、启迪智慧、塑造品格的重要使命。
站在教育的逻辑起点，我深感教育的重要性，也对其有了更深刻的认识。
以下是我对教育逻辑起点的几点感悟。
一、教育的本质教育的本质是培养人的全面发展。
在人类历史的长河中，教育始终围绕着这一核心展开。
从古代的“六艺”教育，到现代的素质教育，教育始终致力于培养学生的道德品质、智力才能、身心健康和审美情趣。
教育的逻辑起点，就是要关注每一个学生的个性差异，尊重他们的兴趣和特长，为他们提供全面发展的平台。
1. 道德品质道德品质是人的立身之本。
教育在培养学生的道德品质方面起着至关重要的作用。
教师应以身作则，言传身教，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观。
同时，学校要注重营造良好的校风、学风，使学生在潜移默化中形成良好的道德品质。
2. 智力才能智力才能是人的核心竞争力。
教育要注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等。
教师应运用启发式教学，激发学生的求知欲，引导他们主动探索、积极思考。
同时，学校要为学生提供丰富的学习资源，拓宽他们的知识视野，提高他们的综合素质。
3. 身心健康身心健康是人的基本需求。
教育要关注学生的身心健康，培养他们养成良好的生活习惯、锻炼身体、保持心理健康。
学校应加强体育、艺术、心理健康等课程的建设，为学生提供多元化的健康教育资源。
4. 审美情趣审美情趣是人的精神追求。
教育要培养学生的审美情趣，提高他们的审美能力。
教师应引导学生欣赏美、创造美，培养他们的艺术素养和人文精神。
二、教育的目标教育的目标是培养德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育的逻辑起点在于，为实现这一目标，我们必须关注以下几个方面：1. 人才培养人才培养是教育的核心任务。
学校要注重培养学生的专业素养、实践能力和创新能力，使他们成为适应社会需求的高素质人才。
2. 教育公平教育公平是教育发展的基石。
我们要努力缩小城乡、区域、校际之间的教育差距，让每一个孩子都能享受到优质的教育资源。
[教育教学,逻辑]逻辑教育教学的思考
![[教育教学,逻辑]逻辑教育教学的思考](https://img.taocdn.com/s3/m/c87e68b31ed9ad51f11df21b.png)
逻辑教育教学的思考一、通识教育的人才培养目标而今，通识教育(University General Education)已成为我国高等教育改革的一个热门词汇。
《教育大辞典》对通识教育的注解是所有大学生在高等教育阶段都应接受的非专业、非职业性的教育。
该概念由美国博德学校的帕坎得(A.S.Parkard)教授于19世纪初提出，并逐渐受到世界大多数高校的普遍重视，是为应对高等教育产业化与功利化趋势所显现的弊端而提出的，以提高大学生的思维水平，培养其文化素养为目的的教育理念。
通识教育在当今我国高等教育中越发受到重视，有其必然的时代背景。
第一，我国正处于经济全球化下改革开改的深水区，对人才素质提出了更高的要求;第二，高等教育扩招在满足广大青年对高等教育的需求的同时，也使人才培养质量面临一定程度的现实考验;第三，多年形成的应试教育体制导致人才培养急功近利，高分低能现象突出。
所有这些，都要求我们重新审视高等教育目标，革新教育理念。
21世纪的教育应是培养和谐发展的高素质人才的教育，因此，我们所理解的通识教育代表了一种全面的素质教育，而非技能或知识的纯粹传授。
从性质上说，通识教育是而对所有大学生的非职业和专业性的教育;从内容上说，它并非直接为职业做准备的有关能力和知识的教育，而是传授有关生活各领域的技能和知识的教育;从目的上说，它不仅是培养情感、道德与理智和谐发展的健全公民的人性教育，也是培养兼具人文素养与科学素养的人才的文明教育。
概括以上三个方面，通识教育是一种培养学生的科学精神和人文精神，提高学生综合素质的非专业教育。
正如爱因斯坦在美国高等教育三百周年纪念会上的讲话所指出的:大学教育目标并非使青年在踏入社会时成为专家，而是成为和谐的人专业知识对青年的教育只能使其成为有用的机器，远不够使其成长为和谐发展的人。
就通识教育的人才目标而言，1945年，哈佛大学著名的《红皮书》《自由社会中的通识教育》( General Education in a Free Society)中就此提出了两方面的能力要求:第一，清晰的语言表达和有效的人际沟通能力。
基础教育逻辑学心得体会(3篇)
第1篇一、引言逻辑学是一门研究思维规律和推理方法的学科，它对于培养学生的思维能力、提高综合素质具有重要意义。
在我国基础教育阶段，逻辑学教育作为一门基础课程，旨在培养学生的逻辑思维能力，为其终身学习和未来发展奠定坚实基础。
通过学习逻辑学，我对思维规律有了更深刻的认识，以下是我对基础教育逻辑学的一些心得体会。
二、逻辑学的基本概念1. 逻辑学定义：逻辑学是研究推理、论证、证明和谬误的学科，是研究思维规律的学问。
2. 逻辑学的基本要素：命题、推理、论证、证明、谬误。
3. 逻辑学的基本规律：同一律、矛盾律、排中律。
三、逻辑学在基础教育中的重要性1. 培养学生的思维能力：逻辑学教育有助于培养学生的抽象思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力。
2. 提高学生的综合素质：逻辑学教育有助于提高学生的语言表达能力、沟通能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 奠定终身学习的基础：逻辑学教育有助于培养学生的自主学习能力，为终身学习奠定坚实基础。
四、基础教育逻辑学教学体会1. 注重基础知识教学：在基础教育阶段，逻辑学教学应以基础知识为主，如命题、推理、论证、证明等基本概念和规律。
2. 强化实践训练：逻辑学是一门实践性很强的学科，教师应注重培养学生的实践能力，如通过案例分析、辩论赛等形式，让学生在实际操作中提高逻辑思维能力。
3. 激发学生的学习兴趣：逻辑学具有一定的抽象性，教师应通过生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，如运用多媒体技术、游戏化教学等。
4. 注重培养学生的批判性思维：逻辑学教育应培养学生的批判性思维能力，使学生学会质疑、分析、评价和推理，提高学生的综合素质。
5. 加强与生活实际的联系：逻辑学教学应与生活实际相结合，让学生在实际生活中运用逻辑学知识，提高学生的实践能力。
五、基础教育逻辑学教学建议1. 注重教材选择：选择适合学生年龄特点和认知水平的教材，确保教学内容科学、系统、实用。
2. 创新教学方法：采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，提高学生的学习兴趣和参与度。
关于教育技术学逻辑起点的论证与思考
说 ，起点范畴本身所包 含的矛盾是整个 范畴体系运 动 、发
展 的 内 在 动 力 和 源 泉 ，整 个 体 系也 不 过 是 这 些 矛 盾 在 各 种 条 件 下 合 乎 逻 辑 的 “ 长 ” 和 运 动 。第 四 。它 与 形 式 逻 辑 生 系 统 中 的公 理 不 同 ，它 既 不 是 任 意 的 和 暂 时 承 认 的东 西 ，
二 、国 内关于教 育技 术 学逻辑 起点 观点 的综述
学科 的逻辑起 点是－ Ｉ 学科理论 建构 的起点和 实践 工 －＇ ｑ 作的基础 ，是这 门学科 区别于 其它学科 的关 键 。一 门学科 的研究对象 、培养 目标 、理论体系 、学科属性 、课程设置 、
实 践 领 域 等 都 是 在 此 基 础 上 逐 渐 建 立 和 完 善 的 。一 门 学 科
年关 于教育技术逻辑 起点 的观点 进行梳理 ，并 提出 自己的 观点 。
也不 是随便 出现和姑且假 定的东西 ．而是为后来 的事 物运 动过 程所证 明把它作 为逻辑开端是正确 的。第五 ，从 定
般 的 意 义 上 讲 ，逻 辑 起 点 范 畴 作 为 它所 在 系 统 中 的 一 个 基
式 如何 ．不仅规定着 整体 的本质 ．而且 也规定着起 点范畴
教学中培养学生的逻辑思维教学反思
教学中培养学生的逻辑思维教学反思在教学过程中，培养学生的逻辑思维是一项重要的任务。
逻辑思维是指通过分析、推理和判断来理清事物之间的关系和逻辑性的思维方式。
逻辑思维能力的培养不仅有助于学生解决问题和提高学习成绩，还对他们的未来发展具有积极的影响。
然而，在实际教学中，许多教师面临着培养学生逻辑思维的挑战。
在我的教学实践中，我也遇到了一些问题，同时也对一些有效的教学方法进行了尝试和反思。
首先，要培养学生的逻辑思维能力，我发现需要提供给学生一个良好的学习环境。
课堂氛围应该充满积极的讨论和思考，鼓励学生提出问题和发表自己的观点。
为了达到这个目标，我经常使用小组讨论、角色扮演和案例分析等教学方法。
通过这些方式，学生可以充分参与到课堂中，培养他们的思辨能力和逻辑分析能力。
其次，我意识到培养学生的逻辑思维能力需要重视语言表达的训练。
一个人的逻辑思维能力与其语言表达能力密不可分。
为了提高学生的语言表达能力，我经常组织口头演讲和写作比赛。
通过这些比赛，学生不仅可以锻炼自己的逻辑思维能力，还能提高他们的表达能力和组织能力。
此外，我也鼓励学生多读书，培养他们的阅读理解能力和批判性思维。
在反思自己的教学实践中，我发现了一些不足之处。
首先，在设计教学活动时，我还没有充分注重培养学生的逻辑思维能力。
有时候，我过于注重传授知识，忽视了对学生逻辑思维能力的培养。
因此，我需要更加关注学生的思维过程，鼓励他们进行逻辑推理和批判性思考。
其次，在课堂教学中，我发现有些学生对逻辑思维抱有抵触情绪，并不愿意参与到讨论中去。
他们认为逻辑思维是一种枯燥乏味的学习方式，难以产生兴趣。
针对这个问题，我计划在课堂上开展一些趣味性的活动，例如逻辑思维游戏和解谜题。
通过这些活动，我希望能够激发学生对逻辑思维的兴趣，增强他们的学习动力。
最后，在评价学生的逻辑思维能力时，我发现只是注重了结果，而忽视了学习过程。
逻辑思维能力的培养是一个长期的过程，不能仅仅通过一些测试和考试来评价。
学前教育中的逻辑思维培养反思
学前教育中的逻辑思维培养反思近年来，逻辑思维在教育界备受关注。
作为一种重要的认知能力，逻辑思维对于儿童的学习和发展具有重要意义。
学前教育作为儿童教育的起点，逻辑思维的培养也应在此阶段着重进行。
然而，在实际的学前教育中，逻辑思维的培养存在着一些问题，亟需反思并加以改进。
首先，学前教育中存在着对逻辑思维的认识不足的问题。
逻辑思维是一种较为复杂的认知能力，它包含着分析、推理、判断等多个层面的思维活动。
然而，由于对逻辑思维认识的薄弱，部分学前教育者往往将其简单化为思维训练，忽视了其发展的全面性。
因此，在学前教育中，我们需要加强对逻辑思维的深入理解，明确其内涵和发展路径，以便有针对性地进行培养。
其次，学前教育中缺乏有效的逻辑思维培养策略。
逻辑思维的培养需要通过一系列的教学活动来实现。
然而，目前在学前教育中，很少有系统性或具体操作性的逻辑思维培养策略被采用。
教师往往局限于传授知识和记忆规则，而忽视了培养学生分析问题、推理判断的能力。
因此，我们需要开发出科学有效的学前教育逻辑思维培养策略，包括在教学中注重问题导向、激发学生的观察和思考能力，以及引导学生进行演绎和归纳推理等。
此外，学前教育中存在对逻辑思维游戏化和过早正规化的倾向。
逻辑思维游戏化是指将逻辑思维培养的活动包装成游戏形式，但却过于强调娱乐性，忽视了培养学生逻辑思维的严谨性和系统性。
而过早正规化则是指将逻辑思维培养过早引入到学生的学习中，对学生的阶段性特点和兴趣的发展不够重视。
因此，我们需要在学前教育中寻找游戏与严谨相结合的逻辑思维培养方式，并确保逻辑思维的培养符合学生的认知发展规律。
此外，学前教育中家庭和社会环境对逻辑思维培养的作用值得关注。
学前教育中，孩子的家庭和社会环境对他们的逻辑思维能力的培养起到重要的作用。
然而，由于家庭和社会对逻辑思维的认识和重视程度不同，儿童在家庭和学校之间可能出现认知和行为上的冲突。
因此，我们需要鼓励家庭和社会与学校形成合力，为儿童提供有利于逻辑思维发展的环境和资源，促进家庭、学校和社会在逻辑思维培养方面的共同努力。
培养学生逻辑思维能力的教学反思
培养学生逻辑思维能力的教学反思教育的目标之一是培养学生的逻辑思维能力，而逻辑思维能力的培养需要在教学中引入相关的方法和策略。
在本文中，我将对自己在教学过程中所采用的方法进行反思，以探讨它们对学生逻辑思维能力的影响和有效性。
首先，我意识到在课堂讨论中引入开放性问题是培养学生逻辑思维能力的一种有效方法。
通过提出开放性问题，我鼓励学生思考和探索问题本质，而不是仅仅寻找单一的答案。
在课堂上，我经常利用思考性问题引导学生进行小组或全班讨论，要求他们提出自己的观点并支持自己的论点。
这样的讨论可以激发学生们的思维活动，并锻炼他们的逻辑思考和辩证能力。
其次，我发现在教学中引入逻辑推理和论证分析的训练对学生的思维能力提升也具有重要意义。
逻辑推理和论证分析是培养学生逻辑思维的基础。
在我的课堂中，我经常引导学生进行推理和论证分析的练习。
例如，在语文课上，我会让学生用自己的语言解释一篇文章的逻辑结构，并且引导他们找出文章中的观点和论证的依据。
这样的训练可以帮助学生更好地理解和分析作者的意图，培养他们的逻辑思维和分析问题的能力。
除了以上所述的方法，我还发现让学生进行辩论和写作练习对他们的逻辑思维能力的培养也非常有效。
辩论能锻炼学生思维的灵活性和逻辑推理的能力，而写作则要求学生通过清晰的逻辑结构展示自己的观点和论据。
在我的教学中，我会定期组织学生进行辩论活动，并要求他们撰写一些有逻辑结构的文章。
这样的练习可以使学生在实践中运用逻辑思维，提高他们的逻辑思维水平。
在回顾自己的教学反思中，我认识到培养学生逻辑思维能力需要不断尝试和改进教学方法。
我将继续努力创造更多的机会和环境来培养学生的逻辑思维能力。
我也会关注学生在逻辑思维训练中的困难和问题，并及时给予他们帮助和指导。
通过持续的努力，我相信我能够更好地培养学生的逻辑思维能力，让他们成为思维敏捷和逻辑清晰的学生。
通过对我的教学反思，我意识到培养学生逻辑思维能力是一个长期而复杂的过程。
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第35卷第1期 唐山师范学院学报 2013年1月 Vol.35 No.1 Journal of Tangshan Teachers College Jan. 2013────────── 收稿日期：2012-11-15作者简介：石远鹏（1975-），男，陕西兴平人，硕士，讲师，研究方向为高等教育及教育管理。
-133-教育学逻辑起点的反思石远鹏（唐山师范学院 教育学院，河北 唐山 063000）摘 要：逻辑起点是研究教育学问题的根基。
目前学界就教育学逻辑起点问题，存在着什么是“教育学逻辑起点”的争论，也存在着“单一起点论”“双重起点论”“多重起点论”之争。
从剖析逻辑起点“质的规定性”出发，通过反思得出教育学的逻辑起点只能是一个，即“育人”，通过育人——“使人成人”。
关键词：逻辑起点；教育学逻辑起点；育人 中图分类号： G40文献标识码：A 文章编号：1009-9115(2013)01-0133-03DOI ：10.3969/j.issn.1009-9115.2013.01.037The Reflection of Logic Starting Point of PedagogySHI Yuan-peng(School of Education, Tangshan Teachers University, Tangshan 063000, China)Abstract: The logic starting point is the foundation of the study of education problems. At present, on the logic starting point of education issues, there is the controversy about “what is the logic starting point of pedagogy”, and there are the arguments about “a single starting point”, “double starting points” and “multiple starting points” in academia. Based on the analysis of the logic starting point of “nature”, through the reflection the conclusion is that there is only one logic starting point, that is “educating people”, making people become real people through it.Key Words: logic starting point; logic starting point of pedagogy; educate people逻辑起点是建构教育学科学体系的起始环节，是研究和认识教育学的认知原点，是教育学学科立场能否得到承认的关键所在，是教育学成为一门独立学科并为解除被其他学科“侵占”的有力砝码，也是解构当下所谓“‘迷茫的’、‘危机的’、‘尴尬的’教育学”的理论和基石。
任何一门学科都有其独特的理论体系，每一种理论体系有其完整的逻辑结构，逻辑起点是一门学科的起始，它对于一门学科的确立、发展和繁荣有着极其重要的影响和制约作用。
然而，自20世纪80年代以来，人们对教育学逻辑起点的研究和追问一直没有停止过，也没有形成一个大家所公认的教育学逻辑起点，这至今仍是教育学研究中尚未解决的一个问题。
从教育学逻辑起点的探讨中不难看出：各种观点众说纷纭、相持不下，几乎每一种观点都有悖论、难以服众，探讨似乎陷入了一种“疑无路”的境地。
教育学逻辑起点问题的悬而未决并不表示教育理论与实践可以绕道而行。
恰恰相反，不搞清楚教育学逻辑起点，就会容易造成教育理论与实践的左右摇摆，使得理论的教育学“无用武之地”，使得实践的教育学“各唱各的调”。
那么问题的症结在哪里呢？如何解决教育学逻辑起点研究中的“先天缺失”与“后天的营养不良”呢？我们需要在反思已有研究的基础上，合理地对教育学的逻辑起点问题进行突破和重构。
一、逻辑起点质的规定性（本质特征）逻辑起点属于哲学和逻辑学的研究范畴，对于它的理解和认识也就应以哲学和逻辑学的相关理论来展开。
逻辑起点即逻辑出发点，也就是“必须用什么做科学的开端”[1]的问题，或者说“逻辑起点就是这门学科产生的源头。
”[2]具体来说，逻辑起点是一门学科理论体系得以开始和发展的出发点和最初规定。
我们可从以下几方面认识逻辑起点：首先，逻辑起点是与一门学科理论体系紧密联系的思维起点，离开一门科学或学科的理论体系谈逻辑起点，逻辑起点就失去了依托，第35卷第1期 唐山师范学院学报 2013年1月-134-也就失去了意义；其次，逻辑起点表现为一门学科的一个范畴，并且是一个起始范畴；最后，逻辑起点是一门学科的理论体系的基石，是理论体系赖以建立的基础[3]。
确立任何一门学科的逻辑起点应依据其质的规定性，也就是其本质特征。
黑格尔在其《逻辑学》一书中曾为逻辑起点提出3条质的规定性：“第一，逻辑起点应是一门学科中最简单、最抽象的范畴；第二，逻辑起点应揭示对象的最本质规定，以此作为整个学科体系赖以建立的基础，而理论体系的全部发展都包含在这个胚芽中；第三，逻辑起点应与它所反映的研究对象在历史上的起点相同。
”[3]黑格尔认为逻辑起点的确立必须同时满足上述三条质的规定性。
一些著名学者通过考察“资本论”把“商品”作为逻辑起点进行理论建构的过程及经验之后建议：关于逻辑起点的质的规定性，除了黑格尔提出的三条以外，还应补充两条：一是逻辑起点应与研究对象保持一致性；二是逻辑起点应当以“直接存在”形态承担一定的社会关系[3]。
二、对已有教育学逻辑起点研究的反思教育学作为一门学科，拥有自己的逻辑起点是理所当然的事情。
从20世纪70年代末期开始我国学者对教育学逻辑起点进行了深入探讨，到80年代中叶达到白热化，之后从90年代持续至现在，前后历时30多年，人们对于教育学逻辑起点的探索和研究一直都没有停止过。
尽管这样，教育学的逻辑起点问题仍是众说纷纭，各执一词。
到目前为止，学界关于教育学逻辑起点论数目众多，如：教学起点论、学习起点论、人本起点论、知识起点论、文化授受起点论、交往起点论、生活起点论、培养起点论、管理起点论、体育起点论、目的起点论、本质起点论、教师起点论、受教育者起点论、知识新人起点论、儿童起点论、本质主义起点论、劳动起点论、关系起点论、教育起点论、知识授受起点论、传播起点论、双边活动起点论、基本概念——公理起点论、知识分子起点论、社会发展与人的发展的关系起点论、培养目标起点论、价值起点论等等。
瞿葆奎教授等人曾将上述起点论划分为三大类：一类是单一起点论；一类是双重起点论；还有一类是多重起点论。
在单一起点论中又可分为4个小群：（1）活动起点论，即把某一活动作为教育学的逻辑起点；（2）关系起点论，即把某种关系或矛盾作为教育学的逻辑起点；（3）要素起点论，即把教育活动中的某一组成部分或要素作为教育学的逻辑起点；（4）属性起点论，即把教育活动或教育学所表现出的属性作为教育学的逻辑起点[3]（尽管这是瞿教授对于20世纪90年代末之前的教育学逻辑单一起点论所使用的属性归类，但它依然适用于现在）。
持双重起点论的学者们将起点分为逻辑起点和研究起点，且二者并不相同。
逻辑起点的多重论者认为教育学逻辑起点不止一个，而是多个。
之所以有这么多的教育学逻辑起点说，原因主要有两方面：第一，部分学者从经验或主观感受出发提出自己的逻辑起点观点，未对逻辑起点“质的规定性”进行深刻思考和探究；第二，部分学者虽对逻辑起点“质的规定性”做过一定分析和研究，但各持立场的侧重点不同，致使公婆各说，莫衷一是。
对教育学逻辑起点规定性的认识无论怎样不同，但所暗含的基本前提是这些研究者都认为教育学的逻辑起点是存在的[4]。
在这里我们认为，既然逻辑起点是一门学科的起始范畴，用以体现学科最本质的规定性，故作为教育学学科体系的发端，教育学的逻辑起点只能是一个，具有唯一性，而不能是多个。
从本质上说，多逻辑起点的观点，必然导致“泛逻辑起点”或“无逻辑起点”的观点[5]。
多重或双重逻辑起点论在本质上混淆了教育学与教育科学、单数教育学与复数教育学、教育学科与教育学等的不同。
正如郭元祥在批判时认为，“多起点论”的欠缺之处在于，第一，把逻辑起点与理论的关系本末倒置；第二，混淆了教育学理论不同层次、不同类型的逻辑范畴之间的区别；第三，混淆了教育学与教育科学、传统教育学与现代教育学的区别[6]。
立足逻辑起点的本质规定性与教育学逻辑起点的一元性角度，教育学的逻辑起点究竟是什么呢？三、教育学逻辑起点的认识我们对研究对象本质的深思可以从任一范畴开始，可以从不同的起点出发构造不同的体系，但要构建最科学、最合理的理论体系，就必须要确立一个合理的“认识角度”，才能寻求到一个确定的起点[7]。
教育学是有关教育之学，而教育作为培养人的社会活动，是一种永恒的社会历史现象，“必须从顽强的事实出发，从历史上和实际上摆在我们面前的、最初的和最简单的关系出发”[8]来确定自己的逻辑起点和初始生长点。
教育作为一种社会活动，是以人为出发点，以培养人、为根本旨趣。
也就是说，以人为出发点的教育不仅表明人具有受教育的可能，而且体现了教育的以人为目的的“为人性”和服务于人的“属人性”。
具体到教育学的逻辑起点，如何围绕“人”而展开呢？我们认为，教育的终极目的是培养人，而作为研究教育之学的教育学则是“育人”，通过育人使人成人，这也是教育学逻辑起点之所在——离不开“人”——为了使人成人——通过教育育人。
下面我们就以黑格尔提出的逻辑起点的3条质的规定性及学界对之补充的两条来考量“育人”是否可以担当起教育学逻辑起点的“重任”。
第一，“育人”是教育学中最简单、最抽象的范畴。
“育人”顾名思义是培养人、教育人，使人成为完人。
我们从教育学的研究对象和内容中可以发现其所做的全部工作都石远鹏：教育学逻辑起点的反思-135-是在为使人成为完人而努力。
如研究如何促进人身心全面发展规律的、如何了解并适应社会和自然社会发展规律的等等。
所有这些均是以人为中心，为育人而做的种种努力——“育人”符合黑格尔的第1条规定性。
第二，“育人”是教育学学科体系赖以存在的基础，它的发展全部包含在“育人”这个胚芽中。
我们知道，马克思的《资本论》就是从“商品”这个最简单的抽象着手，进而证明了资本主义经济的所有形式都存在于“商品”中。
这样，我们也可由育人推演出教育学领域的所有范畴与学科。