二泉映月教学反思
音乐二泉映月的教学反思（2篇）
音乐二泉映月的教学反思《二泉映月》是一篇很让人感动的文章，文章生动地记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。
教学时，我先让学生听一段二胡曲——《二泉映月》，将学生带入《二泉映月》那优美的旋律中，然后让学生初读课文，感受文章所述内容，从而让学生带着对学习这篇的憧憬进入精读课文的学习中。
本课教学重难点是体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。
教学中，我让学生先感受“心”，因为有了心，才能领略内涵，才能听懂音乐。
再让学生读文，划出描写景色的句子，在读中想象。
找句子也要用心，用心读了，才能用心找出相应描写二泉映月这一处景色的句子。
所以，学生能用心找到这些，我及时表扬鼓励，肯定这种做法，同时也示意其他学生学习这种做法，才能学好本课。
找到句子之后让学生通过读了解阿炳遭受了怎样的坎坷，体会“坎坷”时，我抓住重点句让学生读文体会，创设情境，进一步体会，在反复地品读中感悟，又在感悟中去品读，从而能深入了解阿炳不平静的内心世界，为理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫。
再进一步体会阿炳，还是通过读表现出阿炳的心声。
孩子们充满智慧的体验，闪耀着一颗颗亮晶晶的“童心”。
最后升华感情，欣赏阿炳从心中流淌出来的世界名曲。
在乐曲的感染之下，学生又一次投入地谈体会，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的欣赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。
开始，我播放乐曲的柔和的一段，帮助学生理解无锡二泉的美丽风光，缓缓流淌，仿佛流进了我们的心田。
然后，播放乐曲的高潮部分，帮助学生理解阿炳的坎坷经历，体会阿炳对命运的抗争，引起学生的共鸣。
我又播放乐曲的结尾部分，让学生体会到阿炳用全身心在创作乐曲，他已经深深地久久地沉醉在艺术情怀中了。
整节课，学生都是在音乐的氛围中，不仅享受了阿炳的艺术作品，更是学习到了阿炳热爱生活，敢于同命运抗争的精神。
课文帮助学生理解音乐，感染学生的情感。
通过学习，学生收获很多，他们通过对语言文字的品读、感悟，进入了阿炳的内心世界。
二泉映月教学反思(2篇)
二泉映月教学反思《二泉映月》是中国古代音乐作品中的经典之作，也是我国民族音乐文化的瑰宝之一。
作为一名音乐教师，我有幸能够将这首曲子教给学生们，并观察他们的理解和演奏过程。
通过这次教学经历，我获得了一些宝贵的反思和教训。
首先，我意识到作为教师，我在传授音乐知识的过程中，不能仅仅关注技巧和乐理知识，而忽视了音乐作品的情感表达和艺术内涵。
在教授《二泉映月》时，我过于强调学生们的技巧训练，而忽视了帮助他们理解曲子背后的含义和情感。
因此，学生们在演奏时，虽然技巧熟练，但却缺乏表达力和情感上的共鸣。
其次，我发现学生们对中国传统音乐的理解和认同度较低。
《二泉映月》作为中国民乐的代表作品，在演奏时需要呈现出独特的中国音乐风格和特点。
然而，学生们普遍存在将其与西方音乐进行等同对待的现象，导致在演奏过程中缺乏中国传统音乐的味道和特色。
这说明在音乐教育中，我需要加强对中国传统音乐的教育，让学生们更好地理解和欣赏中国音乐文化。
此外，我也反思到自己在音乐教育中未能发挥足够的指导作用。
《二泉映月》是一首技巧要求较高的曲子，在演奏上需要学生们掌握许多细节和技巧。
然而，由于我在教学过程中没有足够地注重细节的讲解和指导，学生们未能完全理解和掌握曲子的演奏技巧，导致演奏中出现了许多错误和不流畅的地方。
因此，在以后的教学中，我需要注重细节讲解和技巧培养，帮助学生更好地掌握曲子的演奏要领。
最后，我还发现在教学中，我没有足够地关注学生们的个性和特长。
每个学生都有自己独特的音乐才华和特点，而我在教学中过于强调统一的标准和要求，没有给予学生们足够的发展空间和个性展示的机会。
这可能导致学生们在学习音乐时失去了兴趣和激情。
因此，我需要更多地关注学生们的个性特点，尊重他们的选择和兴趣，为他们提供更多发展的机会和平台。
通过对《二泉映月》教学的反思，我意识到在音乐教育中，需要全面关注学生的情感表达和个性发展，而不仅仅局限于技巧训练和乐理知识的传授。
同时，我也明白了自己的不足之处，需要更多地学习和提高自己的教学能力，以更好地引导学生们在音乐中发展和成长。
语文五年级下册《二泉映月》教学反思.doc
语文五年级下册《二泉映月》教学反思《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，《二泉映月》既是一首名曲，又是一道风景。
能从景、曲、情三个方面入手，下面给大家分享《二泉映月》教学反思，一起来看看吧！《二泉映月》教学反思1《二泉映月》是苏教版六年制小学语文课本五年级下册的一篇精读课文。
课文浓缩了民间音乐家阿炳苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。
教学中我充分创设情景，以情感为纽带，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
上课伊始，我先让学生找描写“二泉映月”这一道亮丽风景的语句，找到后反复朗读、品味、想象，在学生充分领略这如诗如画、像梦一样令人陶醉的美景后，我话锋一转，反问学生这样美的景色阿炳看到了吗？这样美的景色对阿炳来说只意味着什么？学生马上领悟到这些对阿炳来说，除了黑暗还是黑暗，除了孤独还是孤独。
通过强烈的对比，学生对阿炳产生了深深的同情，但此时学生对阿炳的坎坷一生并没有深刻的理解，所以我趁热打铁，让学生在文中找阿炳有怎样不幸的人生经历。
找到描写阿炳不幸遭遇的语句后，我紧紧抓住“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
”这句话让学生展开想象：阿炳是怎样卖艺度日的？学生的想象精彩纷呈。
学生真正走进了阿炳的内心世界，接着我顺势而导，阿炳有许多许多的话要诉说，他把这一切的一切都融入到了这动人的琴声中，我马上播放《二泉映月》这首二胡曲。
学生听完这动人心弦的琴声后，我让学生简单谈谈感受，既培养学生的审美能力，又让学生初步感知这首曲子的内涵。
随后我让学生从文中找出与乐曲对应的语句，反复朗读感悟，知道这琴声就是阿炳的心声。
课程即将结束时，我适当地进行了拓展，出示了小泽征尔指挥演奏《二泉映月》的资料，一方面让学生认识到了这首曲子的影响巨大，又让学生再次感受到了阿炳不屈不挠的精神。
《二泉映月》教学设计及教后反思（精选5篇）
《二泉映月》教学设计及教后反思（精选5篇）《二泉映月》及教后反思篇1教学过程预设：第一课时一、播放《二泉映月》，导入新课。
1、同学们，喜欢听音乐吗？今天这节课上，王老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。
2、播放乐曲《春舞曲》《迎宾曲》《二泉映月》(节选)3、每听完一段乐曲后让同学谈自己的感受，体会《二泉映月》的悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……4、了解曲名同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？板书课题：二泉映月二、明确学习目标，了解阿炳生世。
1、同学们，这首曲子的名字叫《二泉映月》，而我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫“二泉映月”。
看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题。
(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？(2)在什么情况下谱写的。
(3)这个曲子表达了怎样的思想感情。
(老师依次在课题后打上？)师：上述问题，只要通过认认真真、仔仔细细地读书，就很容易解决。
2、同学们，我们先来解决第一个问题，通过课前预习，你认识了本课的生字词了吗？（引导学生巩固本课的字词。
）谁能说说这首曲子是谁谱写的？3、课前，王老师要求大家听听《二泉映月》的曲子，并收集有关阿炳生世的资料。
现在谁来说说你对阿炳有哪些了解。
三、精读1—4节，了解创作背景。
1、同学们，下面我们来讨论第二个问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？请带着这个问题反复读读1-4节，要把这四小节读正确、读通顺。
2、学生自读，老师巡视。
3、分节指名朗读。
教师评价并随机点拨：(1)出示“饱经风霜”一词指导朗读好这个词和所在的句子。
(2)出示“卖艺度日”一词，从这个词中你体会到什么？出示另一个：度日如年。
这句话该怎么读？4、同学们，阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的，哪一节回答了这个问题？(第4自然段)再细细读读第4自然段，然后自己试着说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的？5、指名说，畅所欲言，教师随机板书：时间：中秋夜地点：二泉环境：月光、流水心境：想到……听到……6、再指名练说，把板书中的关键词都用上，完整地说清阿炳创作二泉映月的背景。
《二泉映月》教学反思
《二泉映月》教学反思
引言概述：
《二泉映月》是中国传统音乐中的经典曲目，具有独特的音乐韵味和情感表达。
在音乐教学中，教师们常常选择这首曲目来培养学生的音乐感知能力和表现力。
然而，在教学过程中，我们也需要不断反思自己的教学方法和效果，以提高教学质量和学生学习成效。
一、曲目背景介绍
1.1 《二泉映月》的音乐特点
1.2 《二泉映月》的情感表达
1.3 《二泉映月》的演奏技巧
二、教学目标设定
2.1 培养学生对中国传统音乐的理解和欣赏能力
2.2 提高学生的音乐表现力和演奏技巧
2.3 激发学生对音乐的热爱和兴趣
三、教学方法选择
3.1 通过听力训练培养学生的音乐感知能力
3.2 利用视听资料展示《二泉映月》的演奏过程
3.3 分组合作，让学生互相学习和交流经验
四、教学效果评估
4.1 学生对曲目的理解和表现能力
4.2 学生的合作精神和团队意识
4.3 学生的音乐表现力和演奏技巧的提高
五、教学反思与改进
5.1 检讨教学方法的合理性和有效性
5.2 分析学生学习情况，调整教学策略
5.3 不断学习和提升自己的音乐教学水平
通过对《二泉映月》教学的反思，我们可以不断改进教学方法，提高教学效果，让学生更好地理解和表现这首经典曲目，同时也激发学生对音乐的热爱和兴趣。
希望在今后的音乐教学中，我们能够更加注重学生的个性发展，培养学生的音乐素养，让他们在音乐的世界里尽情展现自己的才华和情感。
二泉映月教学反思范文（2篇）
二泉映月教学反思范文《二泉映月》是一篇很让人感动的文章，文章生动地记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。
教学时，我先让学生听一段二胡曲——《二泉映月》，将学生带入《二泉映月》那优美的旋律中，然后让学生初读课文，感受文章所述内容，从而让学生带着对学习这篇的憧憬进入精读课文的学习中。
本课教学重难点是体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。
教学中，我让学生先感受“心”，因为有了心，才能领略内涵，才能听懂音乐。
再让学生读文，划出描写景色的句子，在读中想象。
找句子也要用心，用心读了，才能用心找出相应描写二泉映月这一处景色的句子。
所以，学生能用心找到这些，我及时表扬鼓励，肯定这种做法，同时也示意其他学生学习这种做法，才能学好本课。
找到句子之后让学生通过读了解阿炳遭受了怎样的坎坷，体会“坎坷”时，我抓住重点句让学生读文体会，创设情境，进一步体会，在反复地品读中感悟，又在感悟中去品读，从而能深入了解阿炳不平静的内心世界，为理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫。
再进一步体会阿炳，还是通过读表现出阿炳的心声。
孩子们充满智慧的体验，闪耀着一颗颗亮晶晶的“童心”。
最后升华感情，欣赏阿炳从心中流淌出来的世界名曲。
在乐曲的感染之下，学生又一次投入地谈体会，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的欣赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。
开始，我播放乐曲的柔和的一段，帮助学生理解无锡二泉的美丽风光，缓缓流淌，仿佛流进了我们的心田。
然后，播放乐曲的高潮部分，帮助学生理解阿炳的坎坷经历，体会阿炳对命运的抗争，引起学生的共鸣。
我又播放乐曲的结尾部分，让学生体会到阿炳用全身心在创作乐曲，他已经深深地久久地沉醉在艺术情怀中了。
整节课，学生都是在音乐的氛围中，不仅享受了阿炳的艺术作品，更是学习到了阿炳热爱生活，敢于同命运抗争的精神。
课文帮助学生理解音乐，感染学生的情感。
通过学习，学生收获很多，他们通过对语言文字的品读、感悟，进入了阿炳的内心世界。
二泉映月的教学反思(二篇)
二泉映月的教学反思《二泉映月》是中国著名古琴曲之一，其曲调悠扬、旋律优美，表现了中国传统音乐的独特魅力。
在教学过程中，我选择了以学生为中心的授课方式，力求激发学生对古琴音乐的兴趣，并通过学习这首曲目，提高学生的音乐表达能力和演奏技巧。
然而，在教学实践中，我也遇到了一系列问题，需要加以反思和改进。
首先，对于学生而言，古琴是一种相对陌生的乐器。
由于缺乏对于古琴的了解，学生对于该曲的演奏要求理解不深。
在教学中，我尝试通过讲解古琴的起源、演奏技巧等方面，帮助学生更好地理解《二泉映月》的演奏要求。
然而，仅仅通过口头讲解恐怕不能很好地激发学生的兴趣。
在下一次教学中，我计划通过观看古琴演奏视频、听取古琴演奏音频等途径，帮助学生进一步理解和感受这首曲目的美妙之处。
其次，在教学过程中，我发现学生的即兴创作能力较为薄弱。
《二泉映月》虽然是一首古琴曲，但其中的一些音符是可以根据个人的理解和表达方式进行变通的。
然而，在学生的演奏中，很少见到他们尝试加入一些自己的想法和创意。
这或许与对古琴的陌生有关，也有可能是因为他们缺乏探索和尝试的勇气。
为了提高学生的即兴创作能力，我计划在教学中加大对自由演奏的培养，鼓励学生尝试发挥自己的想象力和创造力。
再次，学生在演奏技巧的掌握上存在一定的困难。
古琴演奏技巧独特，需要通过不断的练习才能熟练掌握。
然而，由于课时有限以及学生的个别差异，有些学生在演奏技巧上进展较慢。
为了解决这一问题，我计划在教学中增加练习时间，同时通过分组练习、个别辅导等方式，帮助学生更好地掌握古琴演奏技巧。
最后，古琴演奏强调心境与情感的表达。
然而，学生在表达情感时往往表现得较为拘谨，缺乏真实的情感表达。
这与他们平时思维方式的局限有关，也与他们对古琴音乐的理解不深有关。
为了弥补这一不足，我计划在教学中增加情感培养的环节，通过讲解曲目的背景和内涵，帮助学生更好地理解曲目的情感表达要求，从而更好地展现自己的情感。
通过对《二泉映月》教学反思的总结，我认识到自己在古琴教学中还存在一些问题，需要在今后的教学实践中加以改进。
《二泉映月》教学反思
《二泉映月》教学反思引言概述：《二泉映月》是中国著名的二胡独奏曲，具有浓厚的中国情怀和独特的音乐魅力。
在教学过程中，我深感到《二泉映月》作为一首经典的音乐作品，不仅能够培养学生的音乐素质和审美能力，还能够提升他们的演奏技巧和音乐表达能力。
本文将从五个大点出发，详细阐述《二泉映月》教学的反思和体味。
正文内容：1. 音乐理解与表达1.1 学生对《二泉映月》的音乐理解学生通过学习《二泉映月》，能够深入理解中国传统音乐的韵律和情感表达方式。
他们能够领悟曲调中的高潮和低谷，以及音乐中所蕴含的情感和意境。
这对于培养学生的音乐感知能力和音乐表达能力具有重要意义。
1.2 学生的音乐表达能力的提升通过学习《二泉映月》，学生能够锻炼自己的演奏技巧和音乐表达能力。
他们需要通过练习掌握曲目中的各种技巧和特点，如滑奏、颤音等。
同时，他们还需要通过感悟曲目的情感内涵，将其通过演奏传达给观众。
这样的训练不仅提高了学生的演奏水平，还培养了他们的音乐表达能力。
1.3 学生对音乐的审美能力的培养《二泉映月》作为一首具有深厚文化内涵的音乐作品，通过学习和演奏，学生能够培养自己对音乐的审美能力。
他们能够欣赏和分析曲目中的旋律、和声、节奏等要素，从而提高对音乐的理解和欣赏能力。
这对于培养学生的审美情趣和提升他们的艺术修养具有重要作用。
2. 技巧训练与演奏水平提升2.1 对曲目的技巧要求的理解学生在学习《二泉映月》时，需要深入理解曲目中的各种技巧要求。
他们需要掌握滑奏、颤音、琶音等技巧，并将其运用到演奏中。
通过对技巧的训练，学生的演奏水平得到了有效提升。
2.2 对演奏技巧的练习与巩固学生在学习《二泉映月》时，需要通过反复练习来巩固各种演奏技巧。
他们需要反复练习琶音的准确性、滑奏的灵便性等，以达到演奏的流畅和准确。
这样的练习对于提高学生的演奏水平具有重要作用。
2.3 演奏技巧的运用与创新学生在学习《二泉映月》时，需要在掌握基本演奏技巧的基础上，进行技巧的运用与创新。
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二泉映月教学反思
《二泉映月》教学反思
潘湘云
阿炳坎坷的人生经历，与生俱来的音乐才华，成就了〈〈二泉映月〉〉这首不朽的世界名曲。
课文《二泉映月》就是要向我们展示阿炳创作背后的百感交集。
片段一：
师：先请大家来听一首曲子。
播放〈〈二泉映月〉〉，学生听的很入迷。
猜猜老师听后最大的感想是什么?
生：伤感。
生：情绪时而激昂，时而失落。
生：心中有些愤慨。
师：你们说的都很对，老师听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。
然而让老师感动的是这首曲子的创作者以他顽强的意志与生活抗争，他就是阿炳，我们课文的主人公。
反思：用艺术的音乐导入，创设良好的情景。
以音乐作为桥梁，勾起学生情感上的共鸣，使学生更好的投入到与之有关的文本的学习中。
再者情感上的启发往往会让人有一种欲罢不能之感，迫切的想了解与之有关的内容。
这种先声夺人，在一节课的开头便能吸引学生，获得兴趣盎然的效果。
为进一步指导学习创设了良好的氛围。
让学生猜猜老师心中的感想，实际上是问学生听后有什么感
想。
但是让学生猜，学生思想上的负担减轻了，思维也会更活跃。
并且即使学生猜不出来也不会遇到冷场的尴尬，可以让其他学生接着猜，这样不漏痕迹的让学生表达自己的感想。
教师的肯定的回答，应用文本中的原话，进一步引导学生竟情感投入的文本的解读中，有助于学习的展开。
片段二：
师：你们就是那邻家的少年，你扶着阿炳来到了二泉。
你听听阿炳想通过这琴声告诉你什么?
学生自由读三，四小节。
生：他想告诉我他坎坷的经历。
师：怎么坎坷，你能具体告诉大家吗?
生：双目失明，卖艺度日，穷困和疾病折磨着他。
生：还有他唯一的亲人——师父也离他而去。
师：是啊，可怜的阿炳，被穷困和病魔折磨着，无依无靠。
板书：师父。
在此插入阿炳的身世。
让学生读课文三、四两小节。
反思：选择一个独特的切入口，对于文本的解读会起到事半功倍的效果。
让学生带着邻家少年的身份加入到课文的学习中，拉近了他们与阿炳的距离，也便于更好的走入阿炳的生活，了解阿炳创作的动机。
一连串的追问，让学生走到文字背后，阿炳的生活历历在目。
学生入情入境，教师避讳浅尝辄止。
要求学生能对课文中的词语进行更深入，贴切的解读。
顺其自然，水到渠成的引导，帮助学生对文本的挖掘。
阿炳身世的插入，进一步激起学生内心情感的荡漾，那份同情，那份怜悯，跃然脸上。
层层情感的铺垫，让阿炳的创作顺理成章。
也让学生与阿炳在情感上形成了前所未有的一致。
片段三：
全文教完后，再放音乐。
师：此时此刻你想对阿炳说什么?
生：阿炳，我为你杰出的音乐才华而感到无比自豪。
生：我同情你可怜的身世，同时我也佩服你拥有如此顽强的意志。
生：阿炳，我好想去无锡，听听那二泉的流水声。
生：我想对阿炳说，阿炳你为我们中国留下了宝贵的音乐财富，为世界人民留下了宝贵的音乐财富。
……
师：是阿，阿炳身残志坚，与命运顽强的抗争着，坎坷的经历不但没能磨灭他对生活的热爱，反而为他的创作积累的丰富的人生力炼。
因此我们也要笑对生活。
无论是苦是乐，那都是人生的宝贵财富。
反思：西方体验美学认为，阅读活动是文本与读者体验相融合的一种历史性的交流。
要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中。
反复诵读，涵咏，品位语言文字的魅力，感受主人公的情感经历。
因此在学完全文后，学生对文本的理解状态已经达到了一个较为理想的程度。
在音乐的渲染下，让学生发表自己的真情实感，也是学生对文本个性化解读的体现。
在个性化的解读交流中，学生互相碰撞，互相补充，使得人物的
形象越来越饱满，情感越来越复杂，符合现实。
同时让学生走出文本，去拓展，去创造，去丰富自己的情感体验。
不仅使学生受到阿炳身残志坚的人格魅力的熏陶和感染，还会受到在人生道路上要乐观向上，树立正确的人生观的教育。
在教学过程中，教师是主导，学生是主体，要倡导学生自主的走入文本，与文本进行情感上的沟通，将自己融入文本。