学习型团队建设与教师专业发展.doc
教师的学习型组织与团队建设
教师的学习型组织与团队建设教师作为教育领域的重要组成部分，不断学习与进步是其职业发展的必要条件。
学习型组织和团队建设成为促进教师专业发展的重要举措。
本文将从学习型组织和团队建设的概念、意义和实施策略三个方面论述教师的学习型组织与团队建设。
一、学习型组织的概念与意义学习型组织是指一个具有自组织学习能力的组织形态，它能够适应环境变化并通过学习不断改进和创新。
教师的学习型组织主要体现在以下几个方面：（1）促进教师个体学习，提升专业知识和能力水平；（2）营造积极的学习环境，鼓励教师相互学习与分享；（3）建立学习共同体，提供协作与互助的机制。
学习型组织对教师职业发展的意义不可忽视。
首先，学习型组织能够激发教师的自主学习动力，提升教育教学质量。
其次，学习型组织能够增强教师的团队凝聚力，促进专业共同体的形成。
再次，学习型组织可以推动教师的创新能力发展，为学校的教育改革提供源源不断的动力。
二、团队建设的概念与重要性团队建设是指通过各种方式和手段促进团队成员之间相互沟通、协作和互动的过程。
在教育领域中，团队建设对于教师的专业成长和学校的整体发展具有重要的作用。
团队建设的目标主要包括：（1）提高教师的合作意识和团队凝聚力；（2）培养教师的协作能力和共享资源的意识；（3）促进教师专业发展和教育质量的提升。
团队建设在教育领域中的重要性主要体现在以下几个方面：首先，团队建设能够促进教师之间的相互学习和成长，形成良好的学习氛围。
其次，团队建设可以促进教师之间的有效合作，提高教育教学质量。
再次，团队建设有助于形成学校共同的教育理念和文化，提升学校的整体竞争力。
三、实施策略要实现教师的学习型组织与团队建设，需要制定相应的策略和举措。
以下是一些有效的实施策略：（1）建立学习型组织的评估机制，及时发现和解决问题；（2）建立专业学习小组或教研团队，推动教师之间的协作与互助；（3）开展教师培训和研修活动，提高专业知识和能力水平；（4）激励教师积极参与团队活动，如奖励和表彰措施；（5）加强学校和家长之间的合作，形成良好的教育共同体。
数学教研组工作总结：团队建设,打造优秀师资
数学教研组工作总结：团队建设，打造优秀师资数学教研组工作总结2023年已经到来，回首过去的三年，我们数学教研组在教学改革实践中不断迎难而上，打造了一个团结、高效、专业化的团队。
我们不断探索教学新思路，推陈出新，使得团队的师资力量不断提升，学生的学习效果得到了有效的提升。
一、团队建设数学教研组的团队建设是我们能够取得成功的关键。
在这个过程中，我们不仅注重个体的发展，更重要的是注重培养团队精神，不断调动团队内部的积极性和创造性。
1、建立学习型的教研团队我们教研组以打造一个“学习型教研团队”为目标，通过定期组织各种学习交流活动，提高团队成员的业务水平，不断探索教学与研究新思路，调动团队内部的积极性和创造性，不断向上追求。
2、建设有效的管理制度为了更好的协作和协同，我们建设了有效的管理制度，以便更好的促进教研和管理的协调和合作。
建立了教研管理制度、工作计划制度、考核制度以及优秀案例分享制度等。
3、建立强大的教研团队组织我们教研组通过建立“教研团队组织”形成从团队领导到普通教师的工作路线，以激发团队士气，营造良好的工作环境，共同完成教学和教研任务。
二、打造优秀师资我们数学教研组在教学改革实践中注重打造优秀师资，我们认为教育不能单纯只有知识传授，更重要的是关注学生的个性特点和提高学生的学习兴趣，鼓励学生自尊、自信、自立。
1、注重培养教师的教育能力教研组注重培养教师的教育能力，组织教研活动并及时总结分享，不断完善教学、测试、课外活动等各个方面，使课堂教学更加生动有趣，更好地激发学生学习的积极性。
2、提高课程研发和品质我们的教研组注重课程开发和品质，借助新型教学手段辅助教育，为学生提供更加有深度和独特的学习模式，更好地提高其实践能力和创新能力。
3、注重生涯规划我们教研组认为教育不能仅仅是传授知识，更需要为学生规划未来的职业道路。
我们注重引导学生，帮助学生明确自己未来的职业路径和相关规划，并为学生提供相关学习与培养机会。
教师的学习型团队建设与共享
教师的学习型团队建设与共享教师是社会的灵魂工程师，肩负着培养下一代的重任。
然而，面对日新月异的教育变革和不断更新的知识体系，单打独斗的教师很难应对这些挑战。
因此，建设学习型团队成为了现代教育发展的必然趋势。
一、学习型团队的定义与特点学习型团队是由一群志同道合、相互尊重、共同学习的教师组成的团队。
这个团队的特点是具有共同的目标，相互合作，相互学习，相互支持。
他们通过不断的反思和探索，提高自己的教学水平和专业素养。
二、学习型团队的建设学习型团队的建设需要从多个方面入手。
首先，团队成员需要有共同的目标和价值观。
只有共同的目标才能使团队成员紧密地团结在一起，共同为之努力。
其次，团队成员需要相互尊重和信任。
只有建立起良好的人际关系，才能够形成良好的团队氛围。
此外，团队成员还需要具备相应的专业知识和技能，以便能够在团队中发挥自己的作用。
最后，团队成员需要有一种持续学习的精神，不断完善自己的教学方法和理念。
三、学习型团队的共享学习型团队的核心是共享。
共享包括两个层面：一是共享资源，二是共享经验。
共享资源是指团队成员之间共同拥有的各种教学资源。
例如，教案、课件、教学素材等。
通过共享这些资源，可以节省教师的时间和精力，提高教学效率。
共享经验是指团队成员之间相互分享的教学经验和心得。
每个教师都有自己的教学方法和经验，通过共享，可以借鉴他人的经验，吸取他人的优点，提高自己的教学水平。
同时，也可以通过分享自己的经验，给其他教师提供参考和借鉴。
共享不仅仅是在团队内部进行，还可以与其他学校和团队进行跨校、跨区域的共享。
通过与其他学校和团队的交流和合作，可以拓宽自己的视野，了解其他地区的教育发展情况，从而更好地应对教育变革和挑战。
四、学习型团队的意义与价值学习型团队的建设与共享对于教师的个人发展和教育事业的发展都具有重要意义和价值。
对于教师个人来说，学习型团队可以提供一个相互学习和成长的平台。
通过与其他教师的交流和合作，可以不断提高自己的教学水平和专业素养。
学习型团队建设与教师专业发展
学习型团队建设与教师专业发展【摘要】教育行业中学习型团队建设与教师专业发展取决于：教师自身一定要具有较强的自主学习的能力及专业技能。
只有具了较强的专业知识，才能针对每位幼儿进行科学有效的观察及剖析，进而采取有效的方式及方法对幼儿进行科学、合理的教育；只有教师不断的进行新理念及专业的学习，才能更好的对教育教学有所创新、提升专业发展；其次教师应具有高效的团队协作及凝聚力。
为共同的目标，把我们教师自身最大的潜能发挥到极致，为教育行业建设的繁荣与发展承担一份责任，担负起教师学习型团队建设应尽的义务，各尽其职、相互呼应、默契的配合、井然有序的来完成，以最快速、最敏捷、最有效地方式加强推进我们教育行业中学习型团队建设与教师专业发展。
【关键词】自主学习；团队协作；促进发展1自主学习新的教育教学理念、专业知识及技能进而发展教师的专业性作为一名幼教行业的教师来说，只有当自身自主的对教育教学专业的理论、技能及新的理念进行学习、研究、探索才能更好的发展其专业性，才能使我们真正的发展成为教育行业中专业的教师团队。
教师可利用平日的业余时间，通过多种途径（幼教杂志、图书；网络学习等）进行自主的学习新的教育教学的理念、领会其精神并运用到自身的工作中进行实践，只有在不断的反复实践与总结反思，不断的探索与研究才能使自身在教育教学中逐步的形成一套新的、特有的教育教学模式。
教师可以把我们的各项专业技能，如：舞蹈、音乐、钢琴、美术等来当作我们平日里的业余爱好与兴趣。
叶圣陶（现代作家、教育家、出版家）曾说过：我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。
虽然我们离开了校门走向了教育行业，但我们依然能可以从许多方面来进行学习接受新的教育。
走向教育行业这条道路更要学会自主学习、自我教育，我们要在教育行业中养成自主学习的好习惯，来增强自身的专业能力。
威廉.詹姆士（美国哲学家、心里学家）曾说过这样一句话：播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
浅谈教师学习型团队的建构
在其中， 大家得以不断突破自己的能力上限， 创造真 心向 往的结果， 培养全新、 前瞻而开阔的 思考方式， 全 力实现共同的抱负， 以及不断一起学习如何共同学
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与学习紧密联系在一起， 在完成教学任务的同时促进 自 身能力的提高， 实现真正的专业发展。
展的首位优势。 二、 建构学习型团队对教师专业发展的意义
沟通是建立一切人际交往关系的前提和基础， 合 作关系以沟通程度为条件， 只有实现有效沟通才能实 现真正意义上的合作。团队成员之间的沟通， 应是增
进相互了解、 增强相互信任、 促进知识共享、 解决相互
教师的劳动具有很强的个体性， 但个体的成功需 要在群体中孕育。因此， 教师之间应该是合作的伙伴 关系， 一个优秀教师的成长和成功， 要克服学校中存 在的隔离状态， 需要教师之间的团队合作 ， 互相支持 ， 互相启发， 集思广益， 发挥集体智慧。教师团队建设 应具有明确的目 相关的技能、 标、 相互信任和共同语
(2 )合作性
首先是良好的沟通氛围和有效的沟通模式; 其
作者简介:
茜( %3 一 ) ， 福建商 l 女， 业高等专科学校研究实习 员
福建商业高等专科学校学报
20 8 年4 月 0
次， 亲密合作的成员关系; 再次， 新型的领导角色; 最
后， 协调和谐的外部环境关系。 ( 3 ) 愿景 目 标一致 愿景是组织和个人渴望达到的一种境界。教师 团队学习以共同愿景为前进的方向和动力 ， 愿景通过 自 下而上的讨论协商形成， 成为每个团队成员努力和
(4 学习机制的高效性 )
教师团队学习通过激励学习机制、 知识传播机
不充分的现象影响着团队 工作方式的 灵活性、 工作内
XXX小学学习型服务型创新型教师团队建设方案
XXX小学学习型服务型创新型教师团队建设方案一、背景介绍为了提高XXX小学教师的教学质量和团队合作能力，我们制定了研究型服务型创新型教师团队建设方案。
二、目标和目的我们的目标是建立一个研究型服务型创新型的教师团队，以提供更加优质的教育服务。
主要目的如下：1. 提高教师的专业知识和教学技能；2. 加强教师之间的合作与沟通；3. 激发教师的创新思维和教学方法；4. 提高教师对学生的关注和服务意识。
三、方案内容1. 研究型教师团队建设- 定期组织教师参加专业培训和学术交流活动，提高专业知识水平；- 建立研究小组，定期分享教学经验和优质教材，促进教师之间互相研究和成长；- 设立教研活动，鼓励教师开展教学研究，并将研究成果应用于教学实践中。
2. 服务型教师团队建设- 建立良好的学生服务机制，为学生提供个性化的教育指导和帮助；- 鼓励教师主动关注学生的研究情况和身心健康，及时与家长沟通；- 组织家长会和学生活动，促进家校合作，增强师生和家长之间的互动。
3. 创新型教师团队建设- 鼓励教师使用多样化的教学方法和资源，培养学生的创新思维和问题解决能力；- 支持教师开展校本研究项目，探索适合学校特点和学生需求的教学策略；- 设立创育基金，鼓励教师提出创学项目，并提供资金支持。
四、实施步骤1. 制定详细的实施计划，包括时间安排、培训内容等；2. 成立专门的团队，负责方案的组织、推进和监督；3. 定期评估和调整方案实施效果，及时解决存在的问题。
五、成效评估方法1. 教师的教学质量和教育成果；2. 教师团队的合作效能和创新能力；3. 学生的研究情况和满意度；4. 家长的反馈和参与程度。
六、预期效果通过实施该方案，我们预期达到以下效果：1. 教师的教学水平和专业能力得到提升；2. 教师团队合作更加密切，共同提高教学质量；3. 教师的创新思维得到激发，教学方法更加多样化；4. 学生得到个性化的研究支持和关注，研究效果显著提升。
如何建设学习型教师队伍
当前形势下，许多高校专业设置过细，专业之间相互分割，学科缺乏交叉渗透，覆盖面不宽，课程设置多而面窄，不利于培养复合型、创造型教师。许多教师只对本专业的教学负责，对本专业以外的知识不感兴趣，缺乏相应的科学研究素质、创新素质、人文素质及跨学科知识，难以适应融合了多学科知识技能的交叉学科。如教计算机软件设计的教师不懂得基本的财务知识、管理知识，难以设计出出色的财务软件、管理软件。
三、如何构建学习型教师队伍
1、建立民主、开放、和谐的团队氛围
高校学习型教师队伍的形成与学校管理的开放度、自由度有着紧密的关系，而管理的开放度和自由度由于管理者的工作作风和管理制度密切联系，建立良好的团队氛围的关键是为教师创造一个人人参与的、互动的、平等交流的平台。如何建立民主、开放、和谐的团队氛围，一方面在教师与管理者之间建立平等的对话模式，鼓励教师在学校各种场合与管理者平等交流，让教师能畅所欲言，无拘无束，有地方大胆的发表自己的意见，鼓励教师自助参与到学校的各种管理活动中，使教师在参与中体会到自己的意见被重视、被采纳的兴奋感和成就感，同时也强化了教师与学校共同发展的归属感，进一步激发起教师主动要求进步和提高内在需求的动机和愿望。另一方面，重视团队建设，加强教师之间的横向交流与分享，帮助教师改善人际沟通的理念和技能，鼓励教师之间形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系，为知识和教育信息的自由流通、共享、使用和再创造提供保障，最终提高整个团队的学习能力、创新能力和工作效率。
学习型教师队伍能够实现充分的自主管理。学习型教师队伍具有扁平化的组织机构、弹性的组织边界，能够实现充分的自我管理，其自身的特点决定了它能够创造教师队伍内和谐、民主、团结的环境和气氛，有利于形成积极健康上进的组织文化氛围，学习型组织理论认为自主管理是使组织成员能边工作边学习，并使工作和学习紧密相结合。团队成员在自主管理的过程中，能以开放求实的心态互相切磋，不断学习新知识，不断进行创新，从而增加组织快速应变、创造未来的能量。
构建学习型团队，促进教师专业成长
理论篇誗课题荟萃构建学习型团队，促进教师专业成长郭余云（福建省漳平市宝娘幼儿园，福建漳平）《幼儿园教育指导纲要》的终极目标是创造高质量的幼儿教育，追求的教育理想必须通过教师创造性的工作去实现，因此，教师团队的专业建设成为贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》精神和目标的关键所在。
麻省理工学院彼得·圣吉教授指出，学习型组织是“主体成员在共同目标指引下注重学习、传播、创新知识的组织，是具备高度凝聚力和旺盛生命力的组织”，这种组织“能充分发挥每个员工的创造能力，形成一种弥散与组织中的学习气氛”。
我园在努力实践《3—6岁儿童学习与发展指南》精神、构建教师学习型团队方面展开了以下几方面行之有效的尝试。
一、整体架构，尊重多种学习方式教师专业发展是一所幼儿园发展的根本，作为园长，我坚持关注教师专业成长中的每一个细节，在不同阶段运用适宜的方法促进每位教师富于个性地成长，让她们在发挥各自教学风格中成就学习型团队。
1.自然合作开展教师之间相互合作与学习，营造和谐、浓郁的学习氛围，是教师专业成长最直接的实践资源之一。
之前我园常采用“师徒结对”“以老带新”等形式，这种从上至下带有硬性管理的培养模式，使教师们多数是为了完成培养项目要求而“被”发展，在这种合作学习中会出现敷衍性，还会带来很多发展不平衡。
因此，我针对不同教师的个性特长进行调整，让教师按个人不同优势组成协作小组，取长补短，互助提高。
如，在开展合作式竞赛———“自然物创意比赛”活动时，让教师打破班级界限，自由组合人数相等的小组报名参赛，她们利用下班后及休闲时间，几人邀约到乡间去收集各种本土素材，砍枝采叶，收集花花果果、石头木头、箩筐瓶罐等。
在野餐休息中聊聊各自对材料的再利用和奇思妙想，在比赛中小组成员分工合理，思路丰富的教师负责设计作品构图，能力一般的教师负责各类材料的二次加工，手工灵巧的教师负责完整制作，每一个人都为了同一目标，尽力做好自己手中的一份任务，所呈现出的作品当然大大超过了教师个人的水平。
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我是牡丹江管理局八五四农场幼儿园的一名业务园长，在幼儿教育事业不断发展成熟的时代，幼儿的整体素质不断提高，社会和家长对幼儿教师不断提出新的要求和希望，为了顺应这个大环境的需要，我们幼儿园经过摸索和实验，逐步进行了教师个人的专业发展与学习型团队共同提高相结合、相促进模式的尝试，收到了较好的效果。
也就是教师个人不断学习进步，提升教育教学能力，形成自己的教学风格，努力成为名师；再通过名师的效应引领其他教师共同进步，实现团队实力的整体提升，而团队实力的提升又给教师个人的发展提供了一个更好更高的平台，形成了个人实力进步与团队整体水平提升相互促进的良性循环。
根据工作的需要，近年来我们幼儿园招聘了大量的专业人才，经过层层选拔，16名毕业于幼儿师范学校的专门人才补充到教师岗位，他们为幼儿园带来了新鲜的理念和活泼的氛围，但
是她们也没有经验，缺少实践，针对这些实际情况，我们开展了老帮青结对子活动，青年教师固定听课，虚心求教，老教师倾心相授，不吝指教；老教师有经验，新教师有理念，两者相得益彰。
不久，青年教师李娟就脱颖而出，在幼儿园的听课评课活动中上的《水》一课受到师生一致好评。
一花独放不是春，百花齐放春满园。
现在的教师队伍，已经形成了良好的互帮互助、共同进步的学习氛围，许多教师都形成了自己的特色，有了自己特有的人格魅力，她们的课堂上精彩纷呈。
比如，我们教师里有成熟稳重的韩莉，活泼灵动的林梅，能歌善舞的徐晶晶，知识渊博的张雪莹，她们都受到孩子和家长的喜爱；我们选出优秀的教研组长，每学期进行听课、评课，观摩示范课、优质课，认真贯彻《指南》内容，教师之间共同学习、集体讨论，不断提高，现在看来效果是不错的。
教师的专业素养是幼儿学习进步的关键，作为顺应时代要求的幼儿教师，我们每一位教师都需要在自主的专业历程中成为一名有追求、有理想、有品位的人，用”专业素养”去赢得孩子、家
长和社会尊重。
我们幼儿园的教师人人学习，各个上进，他们认真学习专业知识，更新教学理念，研究幼儿心理，不断提升自己的理论水平。
为了学习，她们克服了种种困难，比如2013年孙娟的孩子面临高考，她仍然坚持参加幼儿园组织的理论学习；刘超的孩子才1岁，她毅然去了哈尔滨参加岗位培训学习提高了10天；每年假期，幼儿教师们都苦练基本功，他们有的参加了黄青云举办的网络培训，有的在练习硬币软笔书法，有的在做布贴画。
比如，幼儿园的衍纸画是用一厘米或0.5厘米的纸条卷制而成，一幅幅美丽的作品得到了总局和管局及友邻单位的好评，我们园开展礼仪教育课程，从老师到幼儿知礼、学礼、懂礼，评选文明礼仪之星，颁发礼仪绶带。
经过老师们的自身努力，教学新星和教学能手不断涌现。
比如，徐晶晶讲的《神奇的鸡蛋》一课生动形象，受到家长的好评；林梅讲的《火灾发生时》一课受到教育科奖励。
我们组织其他老师去听张雪莹的课，通过开诚布公的研讨，大家讲收获评得失，
畅所欲言，让教师的教学水平得以整体提高。
幼儿教师是孩子未来的奠基者，在孩子的成长路上起着不可替代的作用。
几年来的实践告诉我们，提升教师个人的专业素养，打造专业型的人才与整体提升教师团队的实力是相辅相成、互相促进的，我们的教师队伍做到了”聚是一团火，散是满天星”,整体看来，我们是一个精英团队，具体到每个人，每位老师又各有千秋，别具风采。
今后，我们幼儿园会继续努力，不断进取，做到教学与教研同在，个人与团队齐飞。
作者简介：薛妍梅，女，1974年11月出生，毕业于哈尔滨师范大学。
就职学校：黑龙江省虎林市八五四农场幼儿园，研究
方向：幼儿教育。