2020年论证评价题范文综合应用能力C类论证评价题做

论证评价题范文综合应用能力c类论证评价题做C类共考两门课程，一门是行政能力测验在此不多做解释。

另一门是综合应用能力。

综合应用能力共分为科技文献类，论证推理类，科技事务类。

现在考试全部内容改为了客观题，形式为，判断题，单选题，多选题，以及不定项题。

第一种科技文献类，要求在2000字左右的材料中，选取信息。

以判断或选择的形式出现。

这里面的答题思路只有一个，就是你在做任何判断的时候都要从原文找到出处，这样就不会错。

第二种题型为论证评价题，往往第一题的呈现形式是，找出材料中语段的错误。

无非有四种错误，分别为判断不准确，推理不严谨，概念不明确以及论据不充分。

判断不准确经常体现为主观臆断。

推理不严谨，往往体现以偏概全，因果关系错误。

概念不明确，往往是偷换概念。

论据不充分很简单就是缺少说服力。

另一种题型是削弱和加强。

比较好理解。

第三种题型为科技实务，比较这种题型考查的是你是否会做图表。

另一个能否从图表中发现信息。

只要仔细并不难。

要求对这个论证的正确与否进行评价。

一般的题是用一个疑问句来评价，如果回答“是”得到的结论与回答“否”得到的结论正好相反，那么这个疑问句就是这个论证的评价答案。

1、论证评价题是事业单位综合应用考试中的一种题型，主要体现在社会科学专技类(B类)和自然科学专技类(C类)中。

2、在综合应用能力考试大纲中，对逻辑思维能力有明确的表述：能够运用逻辑方法，对自然科学领域的现象、数据、问题和观点等进行分析、判断、推理和论证。

根据考纲来看，逻辑思维能力在考卷上最直观的体现就是论证评价题。

不可以用省略号代替论据和论点的中间部分内容为什么，主要是我们两个老师一个讲可以一个没有用省略符号，但是如果不用的话文字又会超出要求范围如果文字超出范围的话，试着自己概括一下啊我最喜欢的一幅《闹春图》每当我看到这幅闹春图时我会想到很多很多……记得为了这幅画,我期盼着春天的来临.为了这幅画,我放弃了和小伙伴们玩耍的时间,独自一人来到公园,望着眼前的春景.为了这幅画,努力去学好国画,认真地听着老师传援给我的知识.为了这幅画,我……我凭着自己的努力终于完成了这幅画“闹春图”.下面就让我来介绍一下我画的画. 一方素笺上,画着一大片的梅花.那虬劲的梅枝,三弯九曲的从左边伸向右边.墨色干中有湿,湿中有润.有喜鹊的鸣叫,梅花的斗艳,枝条的伸展.有的已经盛开,有的还是花蕊,还有的只是花骨朵儿.你看,那淡江色的梅花才刚刚盛开不久,5片花瓣没完全张开,似乎还没睁开那朦胧睡眼.枝上缀满了一簇簇的花朵和花蕾.梅花共有5片圆形花瓣,薄薄的针状形的花蕊是紫红的.这些花十分普通,不娇艳,不珍奇,却给人们一种朴实的美.在虬枝中也躲藏着一些梅花,它们像一位位羞答答的姑娘不愿让人们看到. 在梅枝上停着一两只喜鹊,它们“叽叽喳喳”的叫个不停,像是在评论梅树的美.一只说：“这几株梅树太美了,我一定要为它们谱一首动听的歌,让所有人都能听到这里有几株美丽的梅树!”另一只说：“我要为梅树作一首诗,每一株梅树就是一首诗,让全世界的人都知道这是最美的树!”它们正在为梅树增添一份新的色榆树华图为您服务：吉林省省考曾多次出现评价类试题，很多考生平时很少接触，所以在考试中对这类试题不知该如何解答，甚至不明白这是一道什么题，让考生回答什么，怎么回答，考官到底想考什么。

一、评价题型的特点题干给出一段论证或者对话，选项要求对论证的结构、观点、有效性、错误、技巧都作出评价。

解评价题的一般的方法和步骤是：阅读题干找出结论；用自己的话复述推理，描述作者怎么利用前提推出结论；用排除法。

最好的选项，应该能描述推理的逻辑结构，排除那些不符合逻辑结构的选项。

评价题主要考查，我们体会段落推理之后是否具备以下能力，识别推理缺陷的能力；识别推理结构方法的能力；识别论点构建中某句话对结论或前提是否起作用或者起到什么作用的能力。

逻辑描述题并非涉及文章主题，并不是让你从文中必然推导出什么，而是让你去总结上文推理的方法或特点，最基本的问题就是直接问上述推理怎样得到或者怎样发展，要你描述作者的推理构建，即是让你用逻辑描述的语言描述一下原本的推导过程。

在评价类试题所有题型中吉林省最常考的是逻辑评价。

逻辑评价，要求考生评价推理过程，主要问法有：作者是如何提出观点、以下哪项最为恰当地概述、概括了上述反驳者使用的方法、从逻辑上来看，下面哪一项是对题干论证的恰当评价、上述论证使用哪一种论证技巧等等。

这类题型主要考查的是，考生在体会段落推理之后是否具备把握推理方法或特点的能力。

论证评价类考题主要考查我们评价论点的能力，是支持和反驳两种题型的综合。

二、解答评论题的思路当选项为一般疑问句时，对这个问句有两方面回答：肯定和否定。

如果一方面回答能支持或加强题干，而另一方面回答能反驳或削弱题干，于是这个问题就对段落的推理有评价作用。

这个疑问句所对应的选项就是我们所要寻找的评价选项。

当选项为特殊疑问句时，我们可以尝试着对这个选项所对应的问题做出精确的回答。

在得到回答的精确信息之后，再否定这个精确信息，这样我们就得到了两个方面的信息，如果一种信息能够支持和加强题干，而另一种信息能够削弱或反驳题干，那么这个疑问句所对应的选项就是我们所要寻找的评价选项。

当选项为陈述句时，我们都可以把它们转换成一般疑问句或特殊疑问句来处理。

要特别引起注意的是，正确的选项一定是对这个问句的“是”与“否”的回答都起作用，如果仅仅对一方面回答起作用，则不是评价。

总之，论证评价类题型，是我们找能影响题干结论的变量，就是对选项给出正反两方面的信息，分别对题干推理起到正反两方面作用，这个选项就是评价。

答：您好！综合应用能力是事业单位招聘考试常考的一个科目。

《综合应用能力测试》为主观性题，主要题型有：１、案例分析题提供较为典型的案例材料，要求分析案例中所给出的事实，回答案例思考所提出的问题，内容包括时事政治、法律基础、公共行政等。

２、文书写作题根据给定材料按常用公文格式的要求拟写公文，或对题目给出公文进行改错，使之符合常用公文格式。

３、材料作文题根据给出的材料和答题要求，写一篇文章。

要求报考者充分利用给定的材料，切中主要问题，全面阐明、论证自己的见解，对材料中涉及的问题提出切实可行的对策方案。

作文的答题要求联系实际、观点鲜明、措施合理、条理清楚、语言简练流畅。

1、（xx年海南单科26题）（12分）根据材料与所学知识回答问题。

材料：天下已平，（汉）高祖乃令贾人不得衣丝乘车，重租税以困辱之。

孝惠、高后时……市井之子孙亦不得仕宦为吏。

---- 《史记》工商杂色之流，假令术逾侪类（同辈之人）……止可厚给财物，必不可超授官秩，与朝贤君子比肩而立，同坐而食。

---- 《旧唐书》古者官民一家也，农商一事也……商籍农而立，农赖商而行，求以相辅，而非求以相病，则良法美意，何尝一日不行于天下哉。

---- （宋）陈亮：《龙川集》士之子恒为士，商之子恒为商。

严氏之先，则士商相杂，（严）舜工又一人而兼之者也。

然吾为舜工计，宜专力于商，而戒子孙勿为士。

盖今之世，士之贱也，甚矣！---- （清）归玄恭：《归庄集》评述中国古代商人社会地位的变迁。

（12分）（解析）本题以商人的社会地位变迁为线索展开的，考查学生通过对抑商到“工商皆本”的社会地位的变化，进一步阐述对社会的影响，应坚持站在生产力的发展方面看问题，才能更好地对商人的社会地位和“重农抑商”的政策有一个客观公正的评价，本题是开放性的题目，要注意观点正确文字通顺，逻辑严谨。

（评述题,先述后评）评分标准：本题为开放性试题，采取分项评分办法。

分项评分项目：观点、论证、表述。

第一等：11－12分。

要求：观点正确，史论结合，能充分运用所给材料；对古代商人地位的变化及其原因分述完整，并作出总体性评价；文字通顺，逻辑严谨。

第二等：7－10分。

要求：观点正确，基本能够运用材料说明问题；对古代商人地位的变化及其原因分述比较完整；文字通顺，有一定逻辑性。

第三等：4－6分。

要求：观点基本正确，材料和观点尚能结合；对古代商人地位的变化及其原因有所说明；表述较为清楚。

第四等：0－3分。

要求：根据本题要求酌情给分。

范文：（答案仅供参考）第一部分：分述地位变迁汉朝，严格限制商人的经济地位和政治地位。

唐朝，商人经济地位有所提高，但政治地位低下。

宋朝，农商并举（并重），地位提高。

清朝，商人社会地位甚至超过士，社会重视商人。

第二部分：分述地位变迁的原因汉初经济残破，为恢复发展农业。

严格实行重农抑商政策。

唐朝商品经济发展繁荣，政府实行开明的政策（中唐以来，重农抑商政策有了某种松动）宋朝商品经济进一步繁荣清朝商品经济进一步发展，资本主义萌芽产生，拜金逐利的社会风气。

（注：以上两部分可以按朝代顺序逐条对应着写，条理更清楚，更不容易丢分。

）第三部分：总体评价商人社会地位提高是生产力发展，商品经济发展的必然结果。

重农抑商政策是违背经济发展客观规律，虽在封建社会初期起到一定的积极作用，但是长远看不利于 ___发展。

所以农商并举、农工商并重，社会各阶层和谐共处，才最有利社会发展。

清朝商人地位高于士，也不是正常的社会现象。

2、（xx年全国新课程卷41题）（12分）阅读材料，回答问题。

材料：西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。

这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。

非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。

然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。

他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。

这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。

因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土上发生的事情。

——摘编自杰克·戈德斯通《为什么是欧洲？—世界史视角下的西方崛起（1500～1850）》评材料中关于西方崛起的观点。

（12分）（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。

）评分标准：（观点是材料中的，或是你对材料观点的判断，史实都是教材中的）一等（12～10分）①紧扣评论对象，观点明确；②合理引用史实，进行多角度评论；③论证充分，一逻辑严密，表述清楚。

二等（9～5分）①能够结合评论对象，观点较明确；②引用史实，评论角度单一；③论证较完整，表述清楚。

三等（4～0分）①偏离评论对象，观点不明确；②未引用史实；③论证欠缺说服力。