教学生学会思考
让学生学会思考是数学素质教育的核心内容
难点剖析
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让学生学
数学是一门应用广泛的重要基 础学科 。科学 技 且 ｍ ＋ ＝ ｐ＋ ｑ＝２ ， ｒ 则 ％ ＂ｎ ＋ｎ ＝２ 。 ｌ Ｉ ‘ｎ － ＿ ｇ 术、 社会生产和生 活中越来越 多地直 接应用 到其 次 数学知识。历史 上许 多重 大的科研成果 的发现也是 特别地 ， 在等差数列 ｛ 中， ｎ为奇数 ， 。｝ 若 则 从抽象的数学计算开始 的。当前 的各种竞争实质是 人才的竞争 ， 在某种意 义上讲人 才的竞 争就 是思维 ： ：眦 中 。 能力的竞争 ， 而数学是理性思维的基本形 式 ， 数学 的 学习本 质上是一种思维活动 ， 培养 思维 能力 ， 是 提高 （） ２ 在等差 数列 ｛ ｝ ， 公差为 ｄ 则 ％一 ： ％ 中 设 ， １ 文化 素养 的重要途径和手段 。高 中数学教学大纲规 ％ 一 ｄ， 一 ＝ ％ 一２ｄ，％ 一 口 ％ ２ ３＝ 一３ … ， １＝ ％ 一 ｄ， 。 定， 高中数学的教 学 目的是 ： 使学生学好从事社会 主 （ ｎ一１ｄ 推 广 ： ）． 已知 等差数 列 ｛ ｝公差 为 ｄ ， ％ ， 且 义现代化建设和进 一步学 习所必需 的代数 、 几何 的 ｍ， ∈Ｎ，０％ ＝％ 一（ 一，） ， ｎ 贝 ｎ ｎｄ 基础知识和概率统计 、 微积 分的初步知识 ， 形成 基 并 晟 － ｍ＋（ 口ｎ ｍ － 口 ｎ一，） 。 ｄ 本技能 ； 进一 步培 养学生 的思维 能力 、 运算 能力 、 空 间想象能力 、 解决实际 问题 的能力 ， 以及数学创新 意 （） ： ＋ ３由 腿ｌ ｄ即 ＝ （】 ， 詈凡＋ ｎ 识； 进一步培养 良好 的个性 品质和辩 证唯物 主义 观 点 。要真正落实这三个层 次 的教 学 目标 ， 培养社会 詈 ） 是关于ｎ的一元二次函数（ 知： 图象为一 需要 的数学人才 ， 让学生学会思考无疑是一条捷径 。 系列 的点 ） 。显 然 ， ｄ＞０ 则 有最小值 ； ｄ＜ 若 ， 若 让学生学会思考 要从 实际 出发 ， 充分整 合和利 ， 用现有 的教 学资 源 ， 逐步 实施 素质 教 育工 程计 划。 ０ 则 有最大值 。 多年来 ， 传统的考试文化的影响已使许 多学生 、 家长 （） ４ 进一步可推 知 ： 数列 ｛ ｝ 等差数列 ， 若 ％ 为 则 和教师的认 识模 式僵化 ， 为此 ， 教育工作者不仅要在 娄 列 ｏ ＋０ ＋口 ＋… ＋口 ， ｎ ｌ ｌ ２ ３ ｎ ｎ ＋ ＋％ ＋ ＋％ ＋ ＋… ２ ３ 思想上更新教育教学观念 ， 而且还要身体力行 ， 在传 ＋口ｎ Ⅱｎ ２＋ ＋口ｎ ｌ 。 ３， 虽数 列 最 ，２ ２ ，２ ＋０ｎ ｌ ２＋・ ＋０ｎ … ｐ ・ ．ｎ ｓ 统的教学理论 中慢 慢渗透 素质教育 的观念 ， 变一 改 ｓ 一ｓ …也成 等差数列 。 ２， 些思考 问题 的模式 ， 打破 学生思维僵化 的枷锁 ， 而 从 推广 ： 在等 差数列 中， 从某一项开始 ， 每隔 ｎ项 步一 步达到全面推进素质教育的 目的 。中学数学 教材是一批数学 专家和学 者的科研 成果 ， 是人 类知 的和所组成的数列仍为等差数 列。 如此细心的发现 ， 一系列合理的推导 ， 揭开 了这 识宝库 中的精华 篇章 ， 许多值得 广大 中学师 生进 有 如 润物细无声” 既让学 ， 行深刻研究 的地方 。例如高 中代数第二册《 数列》 中 些数学结论的神秘面纱 ， 同“ 系统性强 ， 又培养 “ 等差 数列 ” 一节 ， 文字精 炼 ， 内容丰 富 ， 里行 间蕴 生明白了数 学知识结构体 系严谨 ， 字 理 诚 开拓创 新 的 藏着许 多“ 精华知识点” 。如在推导等差数列求和公 了学生严谨 朴实 ， 智 自律 ， 实求是 ， 更可 以减少 “ 填鸭式 教育” 带来 的负 式 中， 采用了“ 倒序相加法” 过程如下（ ， 人教版 ） 科学人 文精 神 ， ： 面影响。 般地 ， 有等差数列 ０ ，２ ｏ ，… ， 设 】ｏ ， 让学生学 会 思考 不能 忽视 数学 解题 训 练 的功 它 的前 ｎ项和是 ，即 ＝。 ＋。 ＋ｎ ＋… 能 。正 如波利亚所说 ， 中学数学教学首要的任务就 】 ２ ３ “ ＋ ％ 。 是加 强解 题 训 练” “ ， 掌握 数 学 就是 意 味着 善 于 解 根据等差数列 ｛ 的通项公式 ， ％； 上式可 以写成 题” 。我国传统的数 学教 育主要采用 “ 小步走 ， 多提 课 的新授课和“ 大容量 ， 高密度 ， 快节奏” ＝口 ＋（ １ ） ０ ＋２ ） Ｉ 口 ＋ｄ ＋（ ｌ ｄ ＋… ＋［ ｌ Ｊ 口 ＋（／ 问， 堂活跃 ” 的复习课两种典型示 范课例 ； 基本训 练是 以书 面解 １ ｄ ；１ ） ］（ ） 题思想方法为首要 目标的数学 解题训 练 ， 主要通过 再把项 的次序反 过来 ， 又可 以写成 变式练习 ， 从练 中学 ， 采用“ 讲深讲透” 精讲多练” 和“ ＝％ ＋（ 一ｄ ＋（ ｄ ＋… ＋［ 一（ ） ０ 一２ ） ％ 两种模式。 由于考试 的影 响和 升学 的压 力 ， 传统 的 １ ｄ 。（） ） ］ ２ 数学教学常常不 自觉地陷入 了题 海战术之 中。但是 把 （） ２ 的两边分别相加 ， １ （） 得 可 ２ ＝（ ｌ ａ ）＋ （ ｌ 口 ）＋… ＋ （ １ Ⅱ ） ｎ＋ ０＋ 口 ＋ 正确认识 和利 用解题训练 的功 能 ， 以借助一 系列 的解题训练来 帮助学 生达到学会 思考 的 目的， 而不 （ ｎ个 ） 共 是为了高分而沉迷于数学 题海之 中 ， 不是 因为进 也 ＝ｎ 。 ＋％ ） （ｌ 。 行素质教育而远离数学 解题训 练。在解 数学题 时 ， 由此得到等差数列 ｛ 的前 ｎ项和的公式 ｏ｝ 我们 追求 “ 最美的解法 ， 最优 的结果” 在解决现实生 ； 活中的问题时 ， 我们是在 现有 的条 件下追 求解决 问 ｓ ＝ 。 题的最佳途径 和问题解决 时获得最 大 的社 会效 益。 因为 ％ ＝口 ＋（ 】 ｎ一１ ｄ 所 以上 面的公 式又 可 显然 ， ）， 在思维训练的作用 上两 者是惊 人的一 致。因 写 成 此， 在教与学的过程 中 ， 教师应尽量选择以训练学生 思考为主要 目的数学 习题 。 Ｓ ＝№ ｎ ＋ ｄ。 数学 发展史告诉我们数学知识来源于生活但又 从简洁明 了的几 行算 式 中， 导学 生 观察 、 引 比 高于生活 ， 因此 ， 将学会思考作为数学素质教育的核 心内容有其科学性 和可行 性。教学 生学会 学习 ， 学 较 、 结 ， 以 发 现 如 下 结论 ： 总 可 学会做人 是社会发 展对教 育提 出的必然 要 （ ）在等差 数列 ｛ ｝ ， １ ＝Ⅱ ＋口 一 ： １ ％ 中 ０＋ ２ ｌ 会生活 ， 求， 而这一要求更说 明 了将 学会思 考作为数 学素质 口 ３ ＋ 口 ｎ一２ ＝ … ＝ ｎ ｎ ＋ 口 １． 推广 ： 已知等差数列 ｛ ｝若 ｍ， ， ， ， ∈Ｎ， 教育核心 内容 的必要性和重要性 。 ％ ， １ ｐｑｒ １ （ 者单位 ： 作 浙江省温州市瓯海区啸秋 中学）
教案中如何有效地引导学生思考？
教案中如何有效地引导学生思考？？想必每一位教师都深知，现代教育的核心不再是知识传授，而是如何让学生在学习过程中获得真正的启发和启示。
而引导学生思考就是这一过程中必不可少的一环，因为它能够激发学生的思维能力，培养学生的创造性和创新能力，并让学生在学习过程中更加主动和积极。
但是，如何有效地引导学生思考呢？一、有目的地提问教师在引导学生思考的过程中，必须要有目的地进行提问。
一些富有深度和启发性的问题能够唤起学生思考的兴趣，刺激学生的思维，培养学生的思辨能力，同时也能帮助学生更好地理解和掌握知识点。
在提问时，需注意问题的全面性及多样性。
二、通过案例引导思考案例能够让学生更形象地了解和认识知识点，在实践中运用所学知识，不断推断、分析、总结、解决问题，从而达到理论结合实际的目的。
通过案例让学生进入当今复杂的社会，切身感受一些问题和情况，激发学生的兴趣，并灌输问题意识。
同时，在教学中，要遵循“例化、练习、反思”循环的原则，提高学生的思维水平。
三、利用图表帮助思考图表可以更直观地呈现问题的本质和复杂性，能够帮助学生更深入地理解和掌握内容。
在教学中，师可以通过制作图表、表格等方式，帮助学生更好地理解所学的知识点。
同时，正确引导学生使用图表分析、比较、归纳，提高学生自我思考和判断能力。
四、创设情境培养思考能力情境创设是教师在引导学生思考过程中，重要的一种手段，它可以激发学生的学习兴趣，通过感知、体验、思考，培养学生的思考能力，让学生在情境中体验，通过“实践—补充—再实践”的方式，不断加深对所学知识的理解和认识。
五、开设专题性课程开设专题性课程是通过专门的课程形式，加深学生对某一知识领域的理解和认识，激发学生的思考，提高学生的分析判断能力。
某种程度上，这种专题课程可以看作是知识拓展课程，但是他们的差别在于，专题性课程着重于培养学生的思考能力。
结语引导学生思考是现代教育的核心内容之一。
教师需要通过有效的引导和手段，培养学生的思辨能力和创新能力，让他们在学习科学知识的同时，也能获得启示和启迪，从而在未来的道路上迎来一个不一样的自己。
养成良好思维习惯教案：引导学生理性思考
养成良好思维习惯教案：引导学生理性思考随着社会的发展和科技的快速迭代，我们的生活方式和思维方式在不断地发生着变化。
而对于学生来说，他们正在处于一个更加开放和多元的环境中，需要拥有更为理性和成熟的思维方式。
在现实生活中，很多学生可能存在思维偏差的问题，如偏见、盲目从众、情感控制等等，这些问题不仅会影响他们的学业成绩，也可能会对他们的人生产生深远的影响。
我们的教育工作者应该引导学生养成良好的思维习惯，培养他们理性思考的能力，以适应自己的发展和为社会做出更大的贡献。
为了帮助学生养成良好的思维习惯，我们应该从以下几方面进行引导：一、引导学生正确认识自己一个人的思维习惯和行为方式很大程度上取决于个人的认知和情感状态，如果学生对自己的认知出现问题，就会影响到他们的行为和思维方式。
我们应该引导学生正确认识自己，包括自己的优点、缺点和价值观。
只有对自己有一个清晰的认知，才能更好地处理和解决生活中的各种问题和挑战。
二、培养学生的批判思维能力在学生接受各种信息的时候，需要具备辨别真伪、分析评价的能力，这就需要借助批判思维的力量。
批判思维能力是指对信息进行深入反思的过程，能够对信息进行分析、比较、评价和论证，从而帮助学生挖掘信息含义、发现信息之间的联系，并从中提取有价值的信息。
在教育过程中，我们应该引导学生养成批判思维的习惯，培养他们的独立思考和判断能力。
三、引导学生理性表达学生在表达自己的时候，往往会受到情感和偏见的影响，导致表达不够客观和理性。
为了让学生能够在表达自己的时候更加理性，我们可以采取一些措施。
例如，让学生在发表言论之前经过深入思考并记录下来，再进行整理和修改，从而消除情感和偏见。
我们也可以使用一些针对性的课堂活动或是实践环节，让学生亲身体验理性表达的重要性，并及时在课堂上进行针对性的指导和辅导。
四、引导学生日常善于思考良好的思维习惯，需要在日常生活中不断地培养和巩固。
我们应该引导学生在日常生活中善于思考。
如何教育孩子学会独立思考和解决问题？
在当今社会，独立思考和解决问题的能力是非常重要的技能，无论是在学校还是在生活中都起着至关重要的作用。
作为父母，我们应该教育孩子如何独立思考和解决问题。
那么，我们应该如何做呢？1. 给孩子自由探索和尝试的机会给孩子自由探索和尝试的机会是培养孩子独立思考和解决问题的首要步骤。
父母不应该总是过度干预孩子的生活和学习，应该给孩子充分的自由空间和时间，让他们自己思考和解决问题。
这样可以激发孩子的好奇心和创造力，并且让他们学会独立思考和解决问题的能力。
2. 鼓励孩子提出问题和寻找答案鼓励孩子提出问题和寻找答案是培养孩子独立思考和解决问题的重要途径。
父母应该引导孩子思考问题的本质和解决问题的方法，鼓励他们自己寻找答案。
这样可以让孩子学会自我学习和自我解决问题的能力，从而培养孩子的独立思考和解决问题的能力。
3. 培养孩子的逻辑思维和分析能力培养孩子的逻辑思维和分析能力是培养孩子独立思考和解决问题的重要手段。
父母可以通过与孩子一起玩益智游戏、让孩子参与数学、科学等活动，帮助孩子锻炼逻辑思维和分析能力。
这样可以让孩子更好地理解问题和解决问题的方法，从而培养孩子的独立思考和解决问题的能力。
4. 引导孩子学会合作和交流引导孩子学会合作和交流是培养孩子独立思考和解决问题的重要方面。
父母可以让孩子与其他孩子一起合作完成任务，鼓励孩子分享自己的想法和解决问题的方法。
这样可以让孩子学会倾听和接受不同的意见和观点，从而培养孩子的独立思考和解决问题的能力。
5. 给孩子提供正面的反馈和鼓励给孩子提供正面的反馈和鼓励是培养孩子独立思考和解决问题的重要方式。
父母应该鼓励孩子尝试新事物和思考问题的不同方法，并且给予孩子正面的反馈和鼓励。
这样可以增强孩子的自信心和自尊心，从而培养孩子的独立思考和解决问题的能力。
总之，教育孩子独立思考和解决问题是非常重要的。
作为父母，我们应该给孩子自由探索和尝试的机会，鼓励孩子提出问题和寻找答案，培养孩子的逻辑思维和分析能力，引导孩子学会合作和交流，给孩子提供正面的反馈和鼓励。
有效引导学生思考
有效引导学生思考思考是人类思维活动的一种重要形式，也是人们获取知识、解决问题、创新创造的基础。
在教育教学过程中，学生思考的能力是衡量他们学习效果和发展潜力的重要指标之一。
然而，许多学生缺乏主动思考的习惯，只是被动地接受知识，缺乏深入的思考和独立的见解。
因此，教师在课堂上对学生进行有效的思考引导至关重要。
本文将探讨一些有效的思考引导方法。
一、激发学生的兴趣和好奇心激发学生的兴趣和好奇心是引导学生思考的首要任务。
学生对于自己感兴趣的话题更容易投入思考和学习。
教师可以通过生动有趣的引言、故事、实例等方式吸引学生的注意力，激发他们对知识的好奇心。
此外，教师可以鼓励学生提出问题，引导学生探索问题的答案，进一步激发他们的思考欲望。
二、提供问题和情境在课堂教学中，教师可以提供一些具有启发性的问题和情境，引导学生思考。
这些问题和情境需要与学生已有的知识和经验联系紧密，能够激发学生思考和探索的欲望。
例如，在学习一门新课程时，教师可以通过提问的方式引导学生思考，并鼓励他们运用所学知识解决实际问题。
三、鼓励多角度思考教师可以引导学生从不同的角度思考问题，帮助他们建立全面的思维模式。
例如，在讨论一个复杂的社会问题时，教师可以引导学生从社会、经济、文化等多个角度进行思考，分析问题的成因和影响因素。
通过多角度思考，学生将更好地理解问题的本质，培养批判性思维和创新能力。
四、引导学生提出自己的观点和见解教师应该鼓励学生独立思考，提出自己的观点和见解。
学生的思考过程和思维方式各不相同，每个人都有独特的思考方式。
教师可以设立一些讨论或辩论的机会，让学生在课堂上互相交流和碰撞观点，从而培养学生的思辨和表达能力。
五、提供合适的引导和支持在思考的过程中，学生可能会遇到困难和障碍。
教师需要提供合适的引导和支持，帮助学生克服困难。
例如，在学习写作时，教师可以提供思维导图或框架结构，引导学生组织观点和思考。
同时，教师还可以提供一些思考策略和技巧，帮助学生更好地展开思维活动。
教案中如何引导学生思考问题
教案中如何引导学生思考问题引导学生思考问题是教师在备课时需要重点关注和考虑的内容之一。
通过巧妙的问题引导，可以激发学生的思考能力和创造力，培养他们主动探究问题的习惯。
本文将从问题的选取、提问方式和学生回答问题的指导等方面，探讨教案中如何引导学生思考问题的方法和技巧。
一、问题的选取在教案编写过程中，教师首先需要思考要引导学生思考的问题，合理而有针对性的问题选取能够激发学生的思维，提升他们的学习效果。
教师可以根据教材内容、学生的掌握程度、课堂目标等多种因素来选择问题。
1. 开放性问题：这类问题通常有多个答案，可以引导学生提供自己的理解和观点。
例如，在讲解一篇文章时，可以提问学生："这篇文章的主旨是什么？你是怎样理解的？"2. 引导性问题：这类问题通常是提示性的，通过给出一定的信息或提示，引导学生思考和回答问题。
例如，在讲解一个数学问题时，可以提问学生："你在解题过程中是怎样利用这个公式的？"3. 对比性问题：这类问题通常将两个或多个事物进行对比，让学生找出它们的共同点和不同点，加深对知识点的理解。
例如，在讲解地理知识时，可以提问学生："亚洲和非洲有哪些相似之处？它们又有哪些不同之处？"二、提问方式在教案编写过程中，教师需要注意提问方式的多样性与适应性。
通过不同的提问方式，可以调动学生的积极性，培养他们主动思考问题的能力。
1. 现场提问：教师可以在课堂上采用现场提问的方式，鼓励学生踊跃回答问题。
这样能够增加学生的参与度，培养他们的积极性。
2. 小组合作：教师可以将学生分成小组进行讨论，然后由每个小组派代表回答问题。
这种方式能够促进学生之间的合作和交流，激发他们的学习热情。
3. 书面回答：教师可以通过书面形式来引导学生回答问题。
例如，可以要求学生在课后写一篇作文，关于他们对某个问题的思考和看法。
这样能够培养学生的写作能力和思考能力。
三、学生回答问题的指导在学生回答问题时，教师需要给予适当的指导和引导，不仅增加答案的准确性，还能够培养学生的思维能力和创造力。
教案中如何引导学生独立思考
教案中如何引导学生独立思考在教学中，引导学生独立思考是培养学生创造力和批判性思维的重要环节。
通过教学方法和策略，教师可以帮助学生提高独立思考能力，并培养他们良好的学习习惯。
本文将探讨教案中如何引导学生独立思考的方法和实践。
1. 设计启发性问题一个好的教案应该包含启发性问题，可以引发学生的思考和研究。
这些问题可以涉及实际生活中的情境或学生已有的知识，可以是开放性的问题或活动。
通过这样的问题，学生被激发去思考，提出自己的观点和解决方案。
以一个数学教案为例，教师可以设计一个问题：“你认为数学在日常生活中的应用有哪些？请给出至少三个例子，并解释其原理。
”这个问题可以引导学生回顾自己的生活经验，思考数学在实际中的运用，进一步培养他们的观察能力和逻辑思维。
2. 提供资源和引导学习为了引导学生独立思考，教师需要为学生提供相关的资源和材料。
这可以包括书籍、网络资源、案例研究、多媒体展示等。
同时，教师也需要指导学生如何利用这些资源进行学习和研究。
在教案中，教师可以列出相关的资源清单，并在每个资源后面添加一些引导性的问题或思考指导。
这些问题可以是针对资源的理解、批判性思考或对资源内容的进一步拓展。
通过提供资源和引导学习，学生可以有更多的选择和机会进行独立思考，培养自主学习的能力。
3. 促进合作学习引导学生独立思考并不意味着孤立地进行学习。
相反，合作学习可以为学生提供交流和讨论的平台，促进彼此之间的思想碰撞和启发。
在教案中，可以安排小组讨论、合作项目或跨学科合作，通过交流和合作来促进学生的独立思考。
在合作学习中，教师可以设定一些合作规则，如尊重他人观点、鼓励积极参与等。
同时，教师也可以充当引导者的角色，促进学生之间的交流和讨论，并提供必要的指导和反馈。
4. 提供个性化支持每个学生的思维方式和学习习惯都有差异，教师需要提供个性化的支持，满足不同学生的需求。
在教案中，可以设定一些个别指导的环节，例如个别辅导、反馈评价或自主学习时间等。
如何教会学生学会独立思考
如何教会学生学会独立思考独立思考是一种至关重要的能力，可以帮助学生提高解决问题的能力，培养创新思维和自主学习的能力。
对于教师来说，如何教会学生学会独立思考是一项重要的任务。
本文将从以下几个方面来介绍如何有效地教导学生学会独立思考。
1. 提供启发性问题教师可以通过提出具有启发性的问题，激发学生的思考能力。
这些问题可以是开放性的，有多个可能的答案，或者是引导性的，帮助学生思考问题的不同方面。
通过提出这些问题，学生将被迫去思考并寻找答案，培养他们的独立思考能力。
2. 提供探索性学习环境为了帮助学生学会独立思考，教师可以创造一个鼓励探索和发现的学习环境。
这可以通过组织小组讨论、实验、研究项目等方式来实现。
在这样的环境中，学生将有机会自主选择学习的内容和方法，并通过实践来探索和发现。
这将激发学生的兴趣，并培养他们的独立思考能力。
3. 鼓励学生提问和解决问题教师可以鼓励学生积极提问，并帮助他们解决问题。
当学生遇到困难或疑惑时，教师应鼓励他们提出问题，并引导他们思考问题的解决方法。
通过这样的过程，学生将不断地思考和寻找答案，培养他们的独立思考能力。
4. 提供合适的学习资源为了激发学生的独立思考能力，教师应提供合适的学习资源。
这可以包括书籍、电子资源、实验器材等。
学生可以根据自己的兴趣和需要，自主选择合适的资源进行学习。
这将帮助他们培养独立思考和自主学习的能力。
5. 给予学生自主决策的机会为了培养学生的独立思考能力，教师可以给予学生一定的自主决策权。
当学生面临选择时，教师可以给予他们一定的决策自由，并鼓励他们思考和权衡不同的选择。
通过这样的过程，学生将学会权衡利弊、做出决策，并增强独立思考的能力。
6. 鼓励学生表达自己的观点为了培养学生的独立思考能力，教师应鼓励学生表达自己的观点。
教师可以组织辩论、演讲比赛等活动，让学生有机会表达自己的意见和想法。
通过表达自己的观点，学生将锻炼自己的思考和表达能力，培养独立思考的能力。
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教学生学会思考
摘要：前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“小学的主要任务就是教会儿童使用工具。
”这个工具就是“学会思考”，学生在他的学习生涯中就是借助“学会思考”这个工具去掌握知识。
本文笔者从以下几方面阐述了在教学中教师应如何引导学生思考，使学生学会思考，用思考来自己获取知识。
关键词：思考感知思维
学生到学校学习，不仅是为了学习书本上的内容，而是要使自己变得更有智慧，会自主获取知识。
因此，学生主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上，思考知识的形成过程，从而对知识有深刻的理解而不只是停留在表面。
当今社会瞬息万变，知识更新很快。
我们要教会学生的不仅仅是知识，更重要的是获取知识的能力。
让学生学会积极的思考，我们要为他们创造思考的环境，培养学生独立解决问题的能力，使其从中获得愉悦感，促使学生饶有兴趣地攻克一个又一个堡垒，通过自己的思考，真正地获取知识。
所以，教学不在于教师在教室前面做什么，而在于学生在课堂中做了什么。
这就要求教师要充分调动学生的学习的积极性，使学生主动思考，积极思维。
一、教会学生积极思考，加工已经获得的信息
莱辛说过：“如果上帝一手拿着真理一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。
”在教学中，我们不能把学生的大脑变成知识的“储存器”，而要使其变成定理、公式
的“加工厂”。
要达成这个目的，我们就要教给学生思考。
苏霍姆林斯基在关于研究性学习法中这样阐述：教师在讲解新知识的时候，学生津津有味地听着。
教师在讲解完新知识后，问学生有没有听不懂的地方，有没有疑问。
这时，没有一个学生提出问题，教室里鸦雀无声。
于是教师以为学生都听懂了。
为了验证学生的掌握程度，教师把学生一个一个叫起来让他们用自己的话复述刚才学过的知识。
学生的回答出乎教师的意料，他们的回答含糊不清，对知识一知半解。
教师不得不重复讲解以让学生都学会。
当我看到苏霍姆林斯基关于研究性学习法的这一段阐述时，心里震动了一下，这不是以前困扰我的一个问题吗？刚任教小学的时候，我每次充满激情地讲完一节课，问学生是否听懂。
他们总是异口同声地回答：“懂了！”可我单独提问时却没有几个学生真正掌握。
从此以后，我尝试让学生自己思考，不仅知其然，还要知其所以然。
我通过教学中的摸索与实践认识到：教师在课堂上不仅要向学生讲授知识，更重要的是要教给学生思考，使他们能够依靠自己的努力得出定理和公式的原理。
二、引导学生由简单思维转变为复杂思维
孔子很早就提出了学与思结合的观点：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”孟子则进一步指出：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。
”所以，学生在学习的过程中应该认真思考、融会贯通。
教师教学要从学生的思维训练出发，形成于“思”，把教学活动变成全体学生的“思维体操”。
学生在分析某种现象时在很大程度上积
极地表现了智慧的努力。
这决定着学生掌握知识的深度和在实践中运用知识的能力。
在课堂上，我尝试让学生自己对所学知识反复训练，以达到举一反三的目的。
在学习新句型时，学生对新词、新结构进行了一定的练习后，我将刚学过的短语和词汇写在黑板上，让学生根据黑板上的短语和词汇创设情境进行对话。
开始的时候，我会给学生一些提示，一段时间的训练后，学生便可以自行设计了。
学生通过声音和动作，将一些很简单的结构变成一些极富戏剧性的对话，加深了对简单词语的理解。
例如：hello， my name is __. how are you ？ i’m fine. what’s your name ？ my name is __. what’s his/her name ？ nice to meet you.
学完这个句型后，学生创设了如下情境。
人物：两个外星人与一个地球人。
情景：两个外星人刚在地球上着陆，正想法结交朋友。
整个训练的过程使得学生加深了对所学知识的理解，锻炼了学生的思维，深化了学生的思维。
三、引导学生独立思考
教师在启发引导的基础上，让学生通过独立思考获得对基本知识的领悟和技能技巧形成的过程，激发学生的兴趣，力求激发学生强烈的学习动机。
教师的任务在于使学生对理解的和不理解的知识的实质有极清晰的认识，使他们感到不解决这个问题就不得安心，而解决这个问题是一种诱人的、饶有兴味的过程。
例如，在学习冠
词“a”“an”的用法时，我提出为什么元音前用“an”呢？学生对这个问题很感兴趣，纷纷表达自己的想法。
辩论的气氛很浓厚。
他们在这种强烈的求知欲中不仅对知识牢记不忘，甚至在学习这些知识时所发生的具体情景，也会留在他们的记忆中。
四、让学生独立地深入思考各种事实、相互关系、现象和事件
学生如果在分析的过程中，依靠自己独立的智慧努力，而获得了一些能够概括大量事实、现象和事件的知识，那么这种知识就是极其宝贵的。
在学习故事时，教师可提供机会让学生讨论人物和情节，诱发学生的语言表达，让学生谈谈各自与故事的主题相关的经历，让学生讨论故事可能发生在何时何地，故事的人物是谁，故事中有哪些重要因素。
教师可就故事插图进行提问，让学生就故事进行讨论，启发学生推测本故事讲的是什么，激发学生就故事做出各自的评论，让学生设身处地想一想，如果换了他们，会有什么感受，会怎样做。
这种带有研究性的学习方法，能够促使学生在思维过程中尽量努力地从实践中去挖掘更多的事实和材料。
我们要教会学生不仅要通过直接观察获取而且要能以间接方式去研究、认识和探索事实和现象，即学会思考。
这种能力在生活实践中的重要性是不可低估的，对学生在求学时代的智力发展以及走向工作岗位都具有重要的意义和深远的影响。
参考文献：
苏霍姆林斯.给教师的一百条建议.
（责编高伟）。