新课程下的化学实验教学探究

新课程下的化学实验教学探究树德中学黄智槐关键字：新课程实验教学摘要：新的课程观要求，实验教学在向学生传授系统的化学知识和技能的同时，需要训练学生科学的思维和方法,，形成严谨求实、一丝不苟的科学态度。

因此教学形式要随之改革创新。

化学是一门以实验为基础的科学,化学实验在中学化学教学中占有很重要的位置,通过实验教学培养学生观察、思维、实验基本操作和创造能力,是一位中学化学教师非常艰巨但又非常光荣和重要的任务。

新的课程观要求：全面的化学教育,向学生传授系统的化学知识和技能的同时,更需要训练学生科学的思维和方法,，形成严谨求实、一丝不苟的科学态度；实验教学是实施全面化学教育最有效的一种教学形式①。

因此，随着新课程标准的颁布和实施，化学实验教学也应该发生相应的改革。

化学实验教学包括两个部分，即课堂演示实验和学生分组实验。

优化实验教学，就应该转变传统的验证式实验教学模式，而尽可能多给学生动手的机会,有条件的话可多开放实验室,或设计一些随堂实验,变结论性实验为探究性实验,渗透技术教育,鼓励多动手，以培养具备多种能力的素质型学生。

一.课堂演示实验教学探究课堂演示实验是实验教学的一个重要组成部分，它可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，培养学生的观察能力、分析能力和推理能力，它的成功与否对教学有着举足轻重的作用，每一位化学教师都应在如何成功完成演示实验方面下许多功夫，然而，仅有成功的演示实验并不意味着课堂教学就完全成功的，很多时只是教师的“一厢情愿”罢了。

在教师演示时，学生在干什么呢？有的只看热闹，由于“事不关己”，思维不活跃；有的虽然对教师的演示实验都能看清楚，操作方法和现象也记住了，但由于观察点不集中，对实验的原理未能作进一步的判断、分析；有的根本不知道应看什么，现象一出来，只会兴奋甚至赞叹，但毫无收获……造成以上情况的原因是多方面的，其中有两点不容忽视：第一，因学生注意力不集中或因学生距离讲台太远，使学生观察点不集中，不知道该看什么，等现象出来时，已经来不及了；第二，演示实验的主体是教师，观察的内容因教师的引导有很强的指向性，学生观察带有很大的被动性。

新课程要求教育“面向全体学生”，强调学生的“主体”作用和教师的“主导”作用，因此，转变传统的教学方式迫在眉睫。

为改变以往实验教学中暴露出的被动局面，在实验教学中，我注意强调“变分散为集中，变被动为主动”，充分调动学生的观察和思维积极性，把他们“分散了”的注意力集中起来，“变无意注意为有意注意”②。

比如在“钠与水反应实验”中，我强调了观察的要点，让学生有目的地集中精力观察现象；同时叫几位学生动手操作，现身说法，锻炼语言表达能力，又达到吸引学生注意力的目的。

另外，充分体现“学生是学习的主体”观念，改变实验主体，让学生参与到实验操作，增加其参与程度，并培养其实验操作技能，在卤素的教学过程中，让学生扮演教师的角色，动手示范如何闻氯气的味道，观察颜色，如何验证它的毒性等等，取得良好效果。

课堂演示实验的一些具体操作如下：〈一〉教学面向全体学生，充分利用现代化电教资源。

现代教育技术的飞速发展，为演示实验教学的改良提供了一个良好契机。

利用电教设备，可以增加可见度，为教学提供形、影像、动画、声音等来操纵学习。

1. 演示实验尽量使用大号仪器，对一些现象不明显的实验，尽量使用专用化学实验投影仪既保证实验的真实性, 让细微变化清楚地展示在学生面前;如钠与水的反应，用这种方式受到良好效果。

２．使用电视录像、实验ＶＣＤ等器材,可以把一些实验效果不佳的实验放映给学生看。

如:(1)一些可见度低但又无条件改成边讲边实验的演示实验(如钠还原钛铌钽的卤化物);(2)实验过程需时较长的演示实验(如氯水见光分解); (3)产生有毒物质,严重污染环境和危害学生身体健康的演示实验(如硫化氢的制取) ;这几类实验均可运用电视录像。

3. 使用计算机多媒体系统演示抽象的化学原理，例如在讲授“原电池、电解池的区别”时,运用计算机多媒体系统,明显比单纯用语言讲解更生动、易懂。

传统的实验教学难以摆脱距离感而产生的差异，而利用现代化教育技术融入实验教学，则可以解决这个弊端，而且可以复杂原理简单化、形象化，可利于学生了解抽象空洞的化学原理。

俗话说：“教有法，无定法”，充分发掘实验教学资源，有利于开展实验教学。

〈二〉、变分散为集中，启发思维通过上述的现代教学手段的引入，学生的观察积极性提高了，但观察点却可能会因此而更分散了，所以，要求教师充分理解“机会只对有准备的思维才有意义”这句名言，在演示实验开始之前，对本实验的观察的要点应作一简单的提示，使学生带有目的性的观察，注意力更集中，实验效果更佳。

另外，实验的目的不仅是给学生头脑中留下实验表象，更重要的是利用学生出现了“这是为什么”的心理要求时，启发、引导学生自己进行分析、推理、判断、概括等思维活动。

〈三〉、改变演示实验的主体传统的演示实验教学中，实验的主体是教师，学生大多扮演一个被动观察者的角色，原中国科学院院长卢嘉锡教授曾将优秀化学人才应具备的素质归纳为Ｃ３Ｈ３（Clear Head,Clever Hands,Clean Habit）,即清晰的头脑、灵巧的双手和清洁的习惯，可见动手实验的能力对一个学化学的人来说是多么的重要。

所以，我在条件许可的情况下，将部分现象明显、安全、操作简单的演示实验改为学生上台演示，提高台上台下学生的积极性，实验过程或结束时，我与学生一起进行讨论，纠正操作错误，这样，可以使学生感觉到他们是“学习的主体”地位。

学生更仔细地观察实验现象，增加了他们的参与程度并且培养他们的实验操作技能、敏锐的观察和良好的思维品质。

此外，将演示实验范围扩大化，多准备几套仪器和药品，让更多的学生参与到实验中来，作成实验小组，分工合作，共同探讨，也能培养学生合作学习和独立完成的能力.演示实验具有特殊的魅力，它容易激发学生的兴趣，提高教学效果，只要我们能调动学生观察和思维积极性，演示实验一定可以在化学实验教学中起到其应有的作用。

二.学生分组实验教学探讨学生分组实验是在教师指导下掌握基本的化学实验方法和技巧，形成实事求是，严谨细致的科学态度，具有批判精神和创新意识的重要活动。

传统的学生实验多以结论性、验证性实验为主，更多的只是一个重复性操作。

而学生也知道实验结果是什么样的，有的甚至实验前实验报告早已写好，操作时漫不经心，很容易出现被动、消极的现象，给课堂管理也带来一定的困难。

如何发挥学生实验成为学生自主探究的重要载体作用，真正使学生从自己动手中体验科学研究过程，了解科学实验方法和掌握正确操作方法，培养严谨的科学态度呢？在新课程中的学生实验，对这几项都有很高的要求，因此，要求教师转变教学模式，让学生实验真正动起来，活起来。

为适应现代教学的要求，化学教师应在帮助学生掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力、培养创新思维和创新能力。

在新课程思想引导下，“实验探究法”就是广大教师总结出来的行之有效的教学方法。

这种教学形式，让学生亲自通过实验、观测，去探索研究，总结出科学规律；使学生从分析综合中得到新的认知，学生自己以实验手段解开科学之谜，会激发起浓厚的求知欲，有利于调动学习的积极性和主动性，有利于培养向科学进军的独立工作能力和创造能力，有利于领会研究自然科学的一般方法，亦有利于正确世界观的形成。

实验探究法的最大特点是把自然科学的教学从以解题为中心转变为以实验为基础。

其基本策略为：以学生为主体，以探究过程为线索，以实验活动为基础，以问题解决为形式，以能力培养为核心。

第一，在学生自主实验过程中，我注重在既定实验基础上，给学生不时抛出一个个必须用实验探究来解决的小问题。

让学生跳一跳就能摘到果实，让学生怀着一种愤懑的心情去主动思考，激发起探究欲望，这就是“诱导储备阶段”；第二，让学生自己设计实验方案，自己动手操作，要求在实验中细观察、勤思考、善总结，在实验中主动探索、体验过程，充分发挥其主观能动性，体现主体地位和作用，这就是“实验探索阶段”；第三，“归纳探索阶段”引导学生从实验现象数据中去分析、综合、比较、归纳、抽象、概括，最后形成理论性的结论，这一阶段主要培养学生的形象思维能力、逻辑推理能力、创造思维能力和语言表达能力，获得探索成果的关键阶段；最后，“迁移深化阶段”，是让学生反复体会、反复思考、反复实践的过程，它是学习成功之母。

在这个阶段使学生通过探究实验激化其思维、通过验证实验深化其思维、通过归纳实验聚合其思维、通过总结实验综合其思维。

学生在探究中成长，在探究中获取知识和培养能力，极大促进学生的发展。

在学生实验中，我还有一点感受就是，将传统的验证式实验变成探究性实验，会大大改变学生的积极性，激发学习欲望，培养实验能力。

学生实验并不是一成不变的，新课程要求教师“用教材教”，而不是“教教材”。

将一些既简单，又能体现很多相关性质的实验改成探究性的实验，会让实验氛围和教学效果大大改善。

比如，我在让学生做“钠的性质实验”时，让学生思考“将钠投入一支盛有煤油和水的试管中，有什么现象？怎样用钠的性质来解释？”一石激起千层浪，而后，在他们自己亲自作完实验后，讨论得出结论，表现得异常兴奋。

这样比教师空口说更加的形象和生动，关键在于是学生自己做的，印象会非常深刻。

象这样的情景很多，比如说“燃烧的两支蜡烛，一长一短，在倒扣烧杯中，谁先熄灭？”，“氯水分解快与慢的探究”，“次氯酸根在哪种环境下氧化性更强？”等等。

通过教学方式的转变，学生在实验室不闹了，不懒了，整个课堂沉浸在一种浓烈的探究氛围中，大大改善了以前吵、闹、乱的局面，实验教学取得很大进步；与此同时，探究性学习的引入，培养了学生实事求是、严谨踏实的学习作风，在学习中遇到理论不能解释的问题，就会到实验室亲自操作，用实践来检验真知。

因此，我认为，实验探究式的教学方法是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，在大力提倡培养学生科学素质和创新能力的今天，实验探究教学模式无疑将成为一种行之有效的重要手段和途径。

最后，在化学实验教学过程中，教师一定要紧跟新课程标准的要求，充分利用各种教学资源，开动脑筋，以多种形式实践新课程标准，在教学中充分发挥教师主观能动性，创造问题情景，激发学生探究欲望，提高学习积极性，努力体现“学生为主体，教师为主导”的教学观，在一种良好的氛围中展开教和学的活动，促进教师和学生的快速发展。

参考文献：1. 普通高中《化学课程标准》P35-P36 .人民教育出版社2. 《化学教学论》刘知新（著）。