情境化与模型
情境领导模型名词解释
情境领导模型名词解释情境领导模型是一种新型的管理范式，它结合了传统管理模式和行为科学原理，以帮助组织领导者更好地管理自己的组织。
情境领导模型的理念是，通过调整环境，创造有利的条件来鼓励行为的改变，从而使员工能够以更有效的方式完成任务和任务。
情境领导模型是一种现实化的管理理念，它提倡以实际的行动引导人的行为。
与传统的管理模式不同，情境领导模型更加关注细节，它强调由组织领导者创造宽松的环境，从而促进员工改善工作效率、实现任务进度以及激励员工协作。
情境领导模型包括几个重要的要素，如沟通、建立良好的工作关系、动机、学习等。
为了有效地实现情境领导模型，组织领导者须充分认识这些要素，并充分把握这些要素之间的关系。
首先，组织领导者要建立良好的沟通，通过沟通来增进员工对组织和其目标的理解，从而提高其工作积极性。
此外，组织领导者应建立良好的工作关系，使员工能够感受到老板的关怀，从而积极参与工作。
此外，组织领导者还要建立良好的动机，利用奖励来激发员工的积极性和奋斗精神，以实现组织的目标。
最后，组织领导者还要注重员工的学习，对员工进行培训，提高其工作技能，让员工能够更好地发挥其作用。
情境领导模型的使用有利于组织的发展yinyang。
首先，它可以帮助提升员工的工作积极性，改善组织的环境，积极地参与工作，提高工作效率，实现组织目标。
其次，它可以提高员工的技能，培养组织文化，提高员工的团队合作精神，增强组织的凝聚力。
最后，它还可以改善组织的绩效，建立更有效的管理机制，维持组织的稳定发展。
综上所述，情境领导模型是一种有效的管理方式，它可以有效地帮助组织领导者提升员工的工作积极性，提高员工的技能，建立组织文化，提高组织绩效，促进组织稳定发展。
把握好情境领导模型，使组织领导者能够更好地管理自己的组织，实现组织的长远发展。
“情境—模型—情境”型教学设计与实践——以“函数的应用(一)”为例
一、问题提出核心素养是本次课改的关键词，指新时代的公民必须具备的人格品质及关键能力，是落实“立德树人”的重要标尺.为落实立德树人根本任务、发展素质教育，最新修订的《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）中提到“情境”一词158次.同时，评价框架的第一个维度就是反映数学学科核心素养的四个方面，即情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思.由此可见，“情境”在教学与评价中拥有举足轻重的地位.根据教学要求，如何创设合适的情境，使得学生经历其中，感悟知识和数学本质，提升数学学科核心素养，成为一线教师亟待实践的课题.事实上，情境包括现实情境、数学情境和科学情境.一般把应用问题中的情境狭义地理解为“现实情境”.在苏州市的新课程新教材研讨活动中，笔者开设了题为“函数的应用（一）”的公开课，内容选自人教A 版《普通高中教科书·数学》（以下统称“教材”），试图将“情境创设和问题设计要有利于发展数学学科核心素养”落到实处.二、教学实践1.学情分析本节课的授课对象是江苏省苏州中学高一某班学生，学业水平在同年级中较为优秀，学生思维比较活跃，笔者对学生情况十分熟悉.在前期教学过程中，笔者较多通过现实情境或数学情境引入知识，学生对情境的抽象有较多基本活动经验.“函数的应用（一）”主要是利用函数概念及其蕴涵的数学思想方法解决简单的实际问题，教材中所选例题都是分段函数，也是给定数学模型的实际应用，为后续复杂的、需要根据实际背景建立数学模型的应用问题提供用函数解决实际问题的过程与方法.2.教学过程（1）实际情境到数学模型的抽象.师：同学们，在本章中，我们从实际问题出发，通过“求同存异”抽象出函数，此后研究函数的性质，目的还是为了解决问题.正如哲学上所说，从实践到理论，从理论到实践，如此不断提高自己的认知水平.在本章的学习即将结束时，我们来看一个实际问题，即教材第94页的例2，请认真审题.收稿日期：2020-12-24基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划“教师发展研究专项”——基于高中数学关键能力的视频案例研究（J-c/2018/46）.作者简介：刘炜（1983—），男，中小学高级教师，主要从事高中数学教育与教学研究.“情境—模型—情境”型教学设计与实践——以“函数的应用（一）”为例刘摘要：为落实核心素养的培养，整合教材资源，以人教A 版教材中“函数的应用（一）”为例设计并实践了“情境—模型—情境”型教学模式，并对应用问题的教学提出了一些建议：整合资源，用教材教；构建情境，用问题教.关键词：应用问题；问题情境；教学设计··27例一辆汽车在某段路程中行驶的平均速率v （单位：km /h ）与时间t （单位：h ）的关系如图1所示.（1）求图1中阴影部分的面积，并说明所求面积的实际含义；（2）假设这辆汽车的里程表在汽车行驶这段路程前的读数为2004km ，试建立行驶这段路程时汽车里程表读数s （单位：km ）与时间t 的函数解析式，并画出相应的图象.生1：阴影部分的面积为50×1+80×1+90×1+75×1+65×1=360，其意义是汽车在这5小时内行驶的路程.师：很好！其实本图是速率v 随时间t 的变化而变化的函数图象，是函数表示方法中的一种，从中可以解读到函数的很多信息.此外，要建立函数关系，就需要理清多个变量之间的关系，如时间t 、速率v 、行驶路程S 、里程表读数s .生2：由于s =S +2004，因此只需要解决行驶路程的问题.在第（1）小题的启示下，只需要计算t 时刻围成图形的面积，应该要分段，所得函数图象如图2所示.以下过程略.【设计意图】函数的应用，可以狭义地理解为“实际应用”，即建构问题情境中的数学模型，从而解决相应问题.通过该例题，可以明确应用问题的常规解题步骤，即确定研究变量、探寻变量关系、解决数学问题、回顾问题情境，从而帮助学生学会选择合适的函数类型刻画现实问题的变化规律.同时，函数的应用也可以看成本章的复习课，故应该涉及函数的各个方面，该例题提供了函数表达方式的转化，即图象与解析式的相互转化，从而让学生明白要根据不同的需要选择恰当的方式表示函数，理解函数图象的意义.（2）数学模型到问题情境的构建.变式：为配合公安部“一盔一带”行动，守护驾乘人员安全，某电动车生产厂家对刹车系统进行了改造.在一次测试中，正常行驶速度为10m /s 的电动车经过某级刹车系统后，5s 内匀减速到停止，即速度为0m /s .（1）求速度v 与时间t 的函数解析式；（2）求刹车路程S 与时间t 的函数解析式，并指出t =5s 时路程S 的实际意义.生3：由于是匀减速运动，即速度v 是关于时间t的一次函数，可用待定系数法求解.设v =kt +b .由于当t =0时，v =10；当t =5时，v =0，所以速度v 与时间t 的函数解析式v =-2t +10.师：不错！在实际问题中还需要考虑什么呢？生3：哦，还有定义域，该函数的定义域为[]0，5.生4：可以把刹车路程S 与时间t 的函数看成v -t 坐标系中函数图象所围成图形的面积，即S =12[]10+()-2t +10t =-t 2+10t ，0≤t ≤5，所以当t =5时，解得S =25，其实际意义是刹车距离.师：此时，回应了“函数的概念”中的“探究”：建构其他可以用解析式y =x ()10-x 描述其中变量关系的问题情境.我们还可以在实际生活或者其他学科中建构吗？接下来，我们围绕教材第95页的练习2展开探究.探究：某广告公司要为客户设计一幅周长为l （单位：m ）的矩形广告牌，如何设计这个广告牌可以使广告牌的面积最大？师：现在没有函数关系，因此需要选择变量，并建立目标函数.生5：可以设一边长为x ，则另一边长为l 2-x ，从而广告牌的面积S =x æèöøl 2-x .根据基本不等式，可知S =x æèöøl 2-x ≤æèöøl 42，当且仅当x =l 4时取等号，即··28设计边长为l4的正方形时，广告牌的面积最大.师：如果取l=20，则构建的函数是S=x()10-x，结合变式不难发现，这两个不同问题情境用的是同一函数模型.还可以在实际生活或者其他学科中进行类似建构吗？请同学们来分享一下.生6：抛物线型的拱桥，水面宽10米，拱高25米，行驶在河道中间的船到岸边的距离为x米，来判断一定高度的船能否通过拱桥，也就是可以建立关系式y= 10x-x2，其中0<x<5.生7：一只培养皿中有x个细胞，经过一次分裂，每个细胞的分裂个数为10-x，则分裂后培养皿中细胞的总个数为y=x()10-x.生8：某种化学反应，在封闭空间中，当分子数为x时，温度为10-x，此时空间内的压强可以表示为p= nkT=kx()10-x，考虑是否会爆炸.师：这些构造有很强的人为痕迹，还有吗？生9：物理中的斜抛运动，通过调整速度与角度，可以得到高度的变化是匀速运动与匀减速运动的叠加，即高度h=λ()10t-t2.师：这个例子很好，可以构造较为真实的情境.不难发现，大家有两种类型的构造，一是乘积，即x()10-x；二是求和，即10x+()-x2.课后大家可以继续尝试探索更多的情境.【设计意图】承接例题的模型，变式需要研究函数的性质与最值解决现实问题，体现了函数在实际问题中的应用.同时，所构建的二次函数模型恰好呼应了函数概念中所需要探寻的问题情境，从而呼吁学生探寻更多问题情境，即培养学生的“问题意识”和“提问能力”，也是让学生能够从现实情境中抽象出数学模型，同时根据数学模型去构建现实情境，即通过这样的“来回”，了解问题提出和问题解决的路径.（3）问题情境与数学模型的转化.师：我们经历了从现实情境抽象出数学模型，也尝试了根据数学模型构建出现实情境，关键在于理清变量之间的关系，构造目标函数，解决数学问题.再次回到实际问题，请看教材第102页的复习参考题3的第13题.练习：如图3，△OAB是边长为2的正三角形，记△OAB位于直线x=t()t>0左侧的图形的面积为f()t.试求函数y=f()t的解析式，并画出函数y=f()t的图象.图3学生板书，并写出函数y=f()t的解析式为f()t=íîïï2，0<t≤1，)t-22+3，1<t≤2.此时教师与学生讨论，得到当t>2时，直线左侧的图形应该就是△OAB，因此函数y=f()t的解析式应该调整为f()t=íîïïïïïï2，0<t≤1，2)t-22+3，1<t≤2，3，t>2，从而画出函数y=f()t的图象，如图4所示.师：该问题的情境是数学中几何图形的面积，抽象出的数学模型是分段函数.在前面的例子中，现实情境可以抽象出数学问题，也可以再次建构现实情境.该题是从数学情境中抽象出数学问题，可以赋予什么样的现实情境呢？生10：可以构建一辆车先匀加速运动再匀减速运动直至停止的现实情境.师：这是一个很好的情境，只是要根据数据加以调整.从例题到变式再到练习，都可以赋予运动的情··29境，即使用v-t函数构建s-t函数.试想一下：如何求变速运动的路程呢？这个问题留给大家课后思考.【设计意图】原来的情境是几何背景，抽象出的模型是分段函数，再次构建的问题情境是物理背景.结合上述两个物理背景问题，可以抽象概括出一个数学模型——v-t坐标系中函数图象与坐标轴所围成的面积是路程，从而提出新问题，即如何计算曲边梯形的面积？重新审视整节课，不难发现：微积分的基本思想已经悄悄埋入学生的知识体系中，为学生将来学习积分提供了很好的数学活动经验.三、教学反思在教学设计时，笔者根据《标准》所提倡的理念，研究教材内容，整合教学资源来组织教学.通过教学实践，对应用问题的教学又有了新的认识，给出如下建议.1.整合资源，用教材教章建跃博士对此课进行点评时说：“人教A版教材的训练体系是‘练习—习题—复习参考题’，授课者充分利用了教材上的例题、练习题、复习参考题中的问题，关注到了教材的整体性.”事实上，教材中最好的、也最值得珍惜的就是例题和习题，笔者在备课时的想法就是“用好教材”，即整合教材资源、明确思维主线，努力解决明确的问题.笔者曾提出复习课的教学设计要用“一个对象”贯穿，移植到新授课的教学，也采用了“一个对象”贯穿，即由“v-t函数”研究“s-t函数”，让学生强化模型意识，形成正向的思维定势，同时也悄悄埋下“积分”的种子.在教材中选用例2，搭建匀减速运动的情境，抽取二次函数的模型，链接教材中的练习，继而让学生探索该模型的情境，最后选用复习参考题中类似几何背景的问题，再次回扣并构建运动学中匀加速再匀减速的情境.如此，从情境到模型，再从相似情境到模型，探索情境；从模型到情境，再探索情境，试图让学生能够在问题情境中抽象出数学模型，也能根据数学模型去构建问题情境.类比概念来说，理解问题情境是数学模型的外延，数学模型是问题情境的内涵，因此我们要能透过现象看到本质，以期实现《标准》所提出的“在情境中”的要求.在实践过程中，也会发现学生对例题的认识较为陌生，研究变式之后，对练习的处理是极其迅速的，可见这样的设计是有效果的.2.构建情境，用问题教《标准》对“情境与问题”进行解读：情境主要是指现实情境、数学情境和科学情境；问题是指在情境中提出的数学问题.事实上，我们不仅要能够在情境中解决问题，还要学会从情境中提出问题，这是《标准》所提出的“四能”之一；同时“问题意识”也是创新能力的一种体现.在本节课中，笔者基于教材中的问题，设计了“构建情境”的教学活动，旨在回应教材，也为实践理念，但从课堂的效果来看并不是十分理想.教材中的“探究”问题在教学前已经布置给学生，但从作业情况来看，学生的思维具有很强的局限性，仅能列举物理学中运动的情境.从课堂教学实践来看，学生没有表现出很强的积极性，需要教师点名，个别学生才分享自己构建的案例.由此可见，“构建情境”的问题意识不是一蹴而就的，需要对学生进行“小步子慢节奏”的培养.诚如章建跃博士所言，知识不是讲会的，而是做会的，所以一定要让学生自己做，让学生有机会独立面对问题，即教学中需要让学生经历更多的活动.因此，教师要不断“放手”，学生要反复“动手”，才能让学生打破自己的思维局限，变被动解题为主动提问，实现将情境与模型自由转化，进而更好地应用数学，更深入地理解数学.参考文献：［1］中华人民共和国教育部制定.普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.［2］章建跃.第三章“函数的概念与性质”教材介绍与教学建议［J］.中学数学教学参考（上旬），2019（28）：17-24.［3］王思俭.老生常谈——“用教材教”的再思考：基于“导数小结复习课”的尝试［J］.中学数学（高中版），2017（3）：16-19.［4］刘炜.复习课宜“以一贯之”［J］.中小学数学（高中版），2020（7/8）：45-47.··30。
情境化教学对数学解决问题培养的课题研究
情境化教学对数学解决问题培养的课题研究全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：情境化教学是一种以实际情境和问题为基础的教学方法，通过设置真实的情境和问题，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动探究和解决问题。
数学是一门抽象的学科，常常让学生感到枯燥和难以理解。
而情境化教学正是可以有效地改变这种局面，让学生在实际情境中理解和运用数学知识，培养他们解决问题的能力。
本文将重点探讨情境化教学对数学解决问题能力的培养作用，并结合具体案例进行分析。
一、情境化教学对数学学习的重要性1.激发学生学习兴趣情境化教学通过设置有趣的情境和问题，激发学生的学习兴趣和好奇心。
相比于传统的抽象教学方法，情境化教学更具有吸引力和趣味性，可以让学生更加主动地投入到学习中去。
2.培养学生的问题解决能力情境化教学注重培养学生解决问题的能力，通过不同情境和问题的设置，引导学生探索解决问题的方法和策略，提高他们的分析和思考能力。
3.促进数学知识的实际运用数学知识常常在抽象的理论框架中学习，难以理解和应用于实际生活中。
情境化教学可以将数学知识融入到实际情境和问题中，让学生在解决实际问题的过程中应用数学知识，更好地理解和掌握。
二、情境化教学对数学解决问题能力的培养1.设立真实情境基于真实生活中的情境和问题，设计数学学习任务，让学生在具体的情境中进行思考和解决问题。
在购物场景中引入货币问题，让学生计算实际购买商品的花费，锻炼他们的数学运算能力。
2.引导学生思考情境化教学注重引导学生思考和探究，通过提出开放性问题和情景模拟，激发学生的思维和想象。
在建模情境中让学生自行分析问题、建立数学模型，并给出解决方案。
3.激发学生合作与创新情境化教学可以促进学生之间的合作和交流，让他们在解决问题的过程中相互协作、交流想法，共同寻找解决方案。
也激发学生创新意识，鼓励他们寻找不同的解决路径和方法。
三、情境化教学在数学教学中的实践案例1.实际情境引入：在学习几何中，引入房屋设计问题。
巧设情境,建立模型
巧设情境，建立模型作者：季文丽来源：《教育周报·教研版》2018年第45期模型思想是《课程标准（2011年版）》新增的核心概念。
“数学模型”是用数学语言描述现实世界事物地特征，数量关系和空间形式的一种数学结构。
如果我们更加明确地理解和把握模型思想的含义，注重数学建模思想的渗透，平时教学中引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用，进而能使学生获得对数学的理解的同时，初步形成模型思想。
“重叠问题”是青岛版四年级下册的内容，是教材专门安排向学生介绍一种重要的数学思想方法的，即“集合”。
前段时间我有幸上了这节录像课，从学生喜欢的做游戏入手，让学生经历了知识的形成过程进而建构数学模型，取得了良好的教学效果。
下面是对这节课的设计和思考。
巧设游戏，初步建模本节课所要用到的是含有重复部分的集合图，意义抽象难理解，为此我创造性的使用教材，使复杂问题简单化。
我并没有利用教材中提供的统计表，而是从学生喜欢的游戏出发，先是我现场准备好了两把椅子，并请两名同学进行抢两把椅子比赛，学生嫌人少没挑战性，又上台了四名同学，我一激动人又多了，可是只需一人。
接着又增加一个猜拳的游戏，让后上台的四名同学由猜拳游戏决定胜出一位再去参加抢椅子的游戏。
看似不经意的小差错，其实正是高明的地方，“猜拳”游戏成了“抢椅子”游戏的前奏，两个游戏很自然的结合在一起，为重叠问题的提出”参加游戏的一共有多少人”埋下了伏笔。
我的匠心设计与教学更有浑然一体教学无痕的感觉。
在韦恩图的探究过程中，当学生出现认知矛盾时：参加游戏的到底是6人，还是7人呢？便请来了呼啦圈朋友帮忙梳理，让参加“猜拳”游戏的4人和参加“抢椅子”游戏的3人站到各自不同的呼拉圈当中，其中有1人既参加了“猜拳”游戏又参加了“抢椅子”游戏，是重复参加的，在重复参加的这个同学左右为难不知道该站在哪个圈里时，引发了大家的思考，在他们集体智慧的驱动下自然而然地创造出了韦恩图的雏形，即把两个圈重叠了，重复参加的那个同学就站在了这两个圈的重叠部分，韦恩图的模型形象地呈现在学生面前。
情境领导模型的主要内容
情境领导模型的主要内容
情境领导模型是一种新兴的管理理论，它关注的重点是帮助领导者发挥更有效的领导作用。
它侧重于建立能让领导者更好地应对变化、面对挑战以及利用现有资源手段来实现想要的目标的技能和技巧。
此外，它还着重予以建立更有效的领导-被领导者之间的关系，以及创
建更优质的工作环境。
情境领导模型是一种全面的管理模型，涉及组织环境、组织文化、组织信息和行为行为四个主要方面。
在组织环境方面，它主张领导者需要发挥更多的引导作用，促进组织环境的良性发展；在组织文化方面，它认为领导者要懂得激励团队成员，关注团队发展；在组织信息方面，它认为领导者要能够妥善地传递信息，以保持组织之间的沟通；而在行为方面，它主张领导者需要表现出较高的道德水准，并具有高度的责任感。
在情境领导模型中，领导者主要依靠观察和分析手段，结合工作的形式和内容，以及相关组织信息和行为，判断出面临的情境并采取相应的措施，以便达到想要的目标。
此外，领导者要在发展期间努力改善和优化工作环境，建立起更有效的领导-被领导者之间的关系，
从而使组织能够充分发挥各种资源的功能。
在每一次新任务前，领导者还可以利用情境领导模型，帮助他或她及时了解各种有关信息，领会任务的目的和任务所需要的资源，以便制定出有效有效的策略来实现任务。
总之，情境领导模型是一种高效的管理模型，旨在帮助领导者发
挥更有效的领导能力。
它有助于领导者充分掌握周围环境，更好地应对变化，有效地利用各种资源，并引导团队达到预期的目标。
这种特性使得情境领导模型在管理上有着越来越重要的地位。
情境领导模型评价
情境领导模型评价情境领导模型是一种领导者在不同情境下采取不同行为和风格的模型。
根据这个模型，领导者需要根据情境的特点和要求来选择适合的行为方式，以达到最佳的领导效果。
下面将对情境领导模型进行评价。
情境领导模型强调了领导者需要适应不同的情境。
这一点非常重要，因为不同的情境对领导者的要求是不同的。
例如，在一个紧急情况下，领导者需要快速做出决策并指导团队行动，而在一个稳定的环境下，领导者需要更多地关注团队成员的发展和激励。
情境领导模型提醒了领导者要根据情境的不同来调整自己的行为方式，以适应环境的变化。
情境领导模型强调了领导者需要具备不同的领导风格。
情境领导模型将领导风格分为任务导向型和关系导向型两种。
任务导向型领导者更注重完成任务和实现目标，而关系导向型领导者更注重与团队成员的关系和沟通。
情境领导模型认为，不同的情境需要不同的领导风格。
例如，在一个需要高效完成任务的情境下，任务导向型领导者可能更适合，而在一个需要团队合作和协作的情境下，关系导向型领导者可能更适合。
情境领导模型提醒了领导者要根据情境的要求来选择合适的领导风格。
第三，情境领导模型强调了领导者需要灵活地调整自己的行为和风格。
情境领导模型认为，一个好的领导者应该具备多种行为和风格，以应对不同的情境。
领导者需要根据情境的变化来调整自己的行为方式，以实现最佳的领导效果。
这意味着领导者需要具备学习和适应的能力，能够不断地改进和调整自己的行为和风格。
情境领导模型提醒了领导者要保持灵活性和开放性，不断地学习和适应变化。
情境领导模型强调了领导者需要关注团队成员的发展和激励。
情境领导模型认为，一个好的领导者应该关注团队成员的个人发展和激励，以提高团队的整体绩效。
领导者需要了解每个团队成员的需求和动机，并提供相应的支持和激励措施。
这样可以帮助团队成员更好地发挥自己的优势和能力，提高团队的整体绩效。
情境领导模型提醒了领导者要关注团队成员的发展和激励，以实现团队的成功。
幼儿园游戏化课程策略
幼儿园游戏化课程策略幼儿期是儿童人生中重要的阶段，此时儿童处于认知、情感、社会交往等方面较为敏感，快速发展的时间段，因此，为幼儿提供一份能够满足其成长需求的游戏化课程是至关重要的。
什么是游戏化课程游戏化课程是指通过将游戏元素嵌入到课程中，将学习过程变得更加有趣、生动、有意义。
同时，课程设计也应以学生的视角出发，为学生设计有针对性的教学活动，提供个性化的学习空间，培养学生的兴趣，增强学生的学习动机，使其在不断学习、探索、挑战中成长。
1. 运用多样化的游戏形式。
孩子们喜欢游戏，不同种类的游戏可以为孩子提供更多样化的学习方式，性质不同的游戏都能发挥作用，比如传统儿童教育游戏、沙盘游戏、户外活动游戏、现代数字游戏等。
传统的游戏可以借助孩子们习惯的玩法，为他们提供合适的游戏设计和游戏环境，让他们能够自由探索和玩耍，有趣的游戏任务和场景，能够激发孩子们的想象力和好奇心。
而沙盘游戏和户外活动游戏又能让孩子们在不同的身体感受和心理状态下接触不同的事物，从而在感悟中加深记忆。
数字游戏是现代教育的重要组成部分，可以开拓孩子们的眼界并让他们熟练掌握制动、音效等数字媒介技术，提高他们的多元智能水平。
2. 以情境化为基础情境化是幼儿游戏化课程的常见策略，通过特定的情境引导幼儿学习和思考。
情境化的主要形式包括模拟情境和真实情境两种，模拟情境可以通过模型、假设、虚构等手段构建，真实情境则可以通过户外探索、实际体验等方式创造。
幼儿园可以设计各种代表不同主题的情境化活动，让幼儿在感性的体验中自然地获得知识和能力。
3. 开发社交化教育社交化教育是幼儿园游戏化课程的又一重要策略，借助群体参与，克服幼儿单打独斗的局限，激发幼儿的竞争、合作和交流能力。
通过玩游戏让幼儿之间建立联系、增加磨合机会，促进间相互沟通，分享经验和想法。
4. 培养幼儿的探究精神幼儿期天生好奇，对周围的世界充满探究的渴望。
游戏可以为幼儿提供更多探究的机会，引导幼儿主动参与各种投掷、拼图、拼图等游戏。
建立物理情景和物理模型的方法
建立物理情景和物理模型的方法
建立物理情景和物理模型是作为实验教学的重要组成部分，其在提高学生理解
实验目的的同时，使学生的学习具有实践性和创造性。
针对高校物理实验教学实践中，学生对物理情景和物理模型的建立有一定的困难，一来物理情境的形成过程复杂，而物理模型的建立需要不断的探索和概念解释；二来，学生在建立物理情境和物理模型时可能存在时间限制，缺乏关键技巧和解决方案，或者自身模型建立技能较弱。
那么到底应该如何建立物理情景和物理模型呢？可以采用下面四个步骤：
第一步：弄清楚物理问题的基本性质，重点分析物理问题的物理量构成以及联
立式，把物理问题抽象成一个精确的物理模型；
第二步：可以从不同角度去思考物理模型，在量化物理量时不要拘泥于最初定义，可以对物理量和运动学参数进行再次定义；
第三步：根据物理量之间的关系进行处理，考虑,结合题目，条件等，建立最
优化的物理模型；
第四步：实践验证物理模型，避免忽略比例的影响，确保物理模型的准确性。
以上四步可以有效地帮助高校学生快速建立实验相关的物理情景和物理模型，
从实验报告到研究论文写作，都有助于学生更全面地理解实验和深入探究。
由此，建立物理情景和物理模型可以帮助高校学生增强理论知识形成系统的认识，从而提升物理教学的效果。
场景建模的名词解释
场景建模的名词解释场景建模是一种将现实场景抽象化、形象化的过程，其目的是为了更好地理解和描述现实生活中的各种场景。
它常被应用于需求分析、系统设计和用户体验等领域。
场景建模不仅可以帮助我们理解现实环境，还可以用于预测未来情景、解决问题和改进现有系统。
在本文中，我们将深入探讨场景建模的概念、方法和应用。
首先，让我们来解释场景建模的概念。
场景建模是一种描述和呈现现实场景的过程，通过收集、整理和重构现实中的各种情境，将其抽象化为模型。
场景建模的主要目的是提供一种图形化的方式，将复杂的现实情境简化为易于理解的形式。
这种抽象的模型可以是视觉化的图形，也可以是符号化的符号，用于表示实体、关系和活动等要素。
其次，我们来讨论场景建模的方法。
场景建模通常包括以下几个主要步骤：观察和了解现实场景、收集相关信息、确定场景的边界和关键要素、建立场景模型、验证和改进模型。
在观察和了解现实场景阶段，研究人员和设计师需要亲身参与，观察和体验真实的环境。
他们需要与现实场景中的用户交流，了解他们的需求和期望。
通过收集相关信息，他们可以获取关于场景各个方面的数据，包括环境因素、用户特征、行为流程等。
确定场景的边界和关键要素是为了将复杂的现实情境简化，聚焦于最为重要和关键的部分。
建立场景模型时，研究人员和设计师可以使用多种工具和技术，例如用例图、活动图和状态图等。
最后，他们需要验证和改进模型，以确保其准确性和可行性。
最后，让我们来探讨场景建模的应用。
场景建模在许多领域都有广泛的应用。
首先，在需求分析中，场景建模可以帮助我们更好地理解用户需求和使用环境，从而为系统设计提供重要参考。
其次，在系统设计中，场景建模可以帮助我们预测和优化系统的性能和用户体验。
例如，在网站设计中，场景建模可以帮助我们了解不同用户群体的访问路径和行为模式，进而优化网站的布局和功能。
此外，场景建模还可以用于用户体验设计、业务流程改进和决策支持等领域。
综上所述，场景建模是一种将现实场景抽象化的过程，旨在更好地理解和描述现实生活中的各种情境。
展示设计的概念模型的特点
展示设计的概念模型的特点概念模型是指以图形、文字或其他方式呈现的一个设计概念的视觉表达，它可以帮助设计师将抽象的想法具象化，使人们更容易理解和评价设计方案。
概念模型具有以下几个特点：1. 抽象性：概念模型通常是对设计概念的抽象表达，不同于具体的设计细节和实现方式。
它着重于传达设计的核心理念和主要特点，更多地关注用户体验和情感共鸣。
通过抽象的表达，概念模型能够激发人们的想象力，使设计方案具有更大的灵活性和可塑性。
2. 可视化：概念模型主要通过视觉的方式来传达设计概念，使用图形、图片、标识、图表等元素来展示设计理念。
通过视觉表达，概念模型能够直观地呈现设计方案的外观、功能、结构等特点，使人们可以迅速理解和评估设计的优劣。
3. 简化与概括：概念模型通常倾向于简化和概括设计概念，将复杂的设计思路和要素提炼为简洁的概念表达。
它剔除了冗余的细节和复杂的交互过程，突出设计方案的核心价值和独特之处，使人们更容易理解和接受设计方案。
4. 灵活性：概念模型具有一定的灵活性，允许设计师通过多种方式表述设计概念，如手绘、模型、动画等。
这种灵活性使得概念模型能够更好地适应不同的设计需求和表达方式。
同时，概念模型也允许设计师在不同的阶段对设计方案进行调整和改进，以适应用户需求和市场变化。
5. 情境化：概念模型通常将设计概念置于具体的情境之中，通过模拟真实的使用场景来展示设计的效果和用户体验。
这种情境化的表达方式能够帮助人们更好地理解和感受设计方案，提高设计的可信度和可靠性。
6. 共享和交流：概念模型是设计师与其他利益相关者交流和协作的重要工具。
它可以帮助设计师与团队成员、用户、决策者等有效地沟通，共同理解和评估设计方案。
通过共享和交流概念模型，设计师可以获得反馈和建议，进一步优化和改进设计方案。
综上所述，概念模型是设计概念的视觉表达，具有抽象性、可视化、简化与概括、灵活性、情境化、共享和交流等特点。
它是设计师用来展示设计方案的重要工具，能够帮助人们更好地理解和评估设计的优劣，并促进设计团队的协作和决策。
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• 考试命题遵循情境性原则就是要让考试内容与学生的生活
经验、社会体验相结合，与学生社会实践活动相结合，与
科学技术相结合，真正考出学生理解和运用所学知识与技
能的能力，考出学生的创新精神和实践能力，考出学生的 核心素养。
试题情景化是考试命题对核心素养的贡献途径
试题情景化改变了传统的“知识立意”的命题形式，有可能 引导和帮助学生实现“价值塑造、能力培养、知识获取”。 是目前能找到的落实核心素养的最佳途径。
（3）试题情景化有利于体现知识的意义和价值 情景化试题中的情景来源于生活、生产实际，来源于 科技前沿，来源于社会热点问题，能体现STSE联系。这
样，学生在解决问题过程中，能体会到知识的意义和价值，
养成关注科技发展的意识，从而树立知识应用于社会、服 务于社会的责任和意识。
文化价值
个体成长
应用价值
知识是人类一代一 代的探索与积淀， 需要继承与发展
• 水银柱既处于凹面镜的焦点处，又处在凸透镜的焦距之内，
正是凸透镜的放大作用和凹面镜的聚光作用，使水银柱变 得又粗又亮，只要观察者视角恰当，便会看见正立放大的 虚像。
3.模型构建的几种方法
• 物理模型是理论知识的初级形式，就是将我们研究的物理 问题或物理过程及情境通过抽象、理想化、简化、类比等 方法，进行“化繁为简”“取主去次”的处理，把反映研 究对象的本质特征抽象出来，构成一个概念或实物体系， 就形成了物理模型。 （1）抽象概括。如力现象千千万，那么什么是力呢？从这
知识是个体思维发展和
能力提升的基础，是个 体成长的必要元素。
运用知识解决问题，有利于 推动经济社会的发展，有利 于提高人们的生活质量。
3.试题情景化现状（以2018年试题为例）
题 号 情 景 描 述 情 景 价 值 11 人体脉搏 12 山西 威风 锣鼓 传统 文化 13 端午 节， 粽子 飘香 传统 文化 14 安全 用电 15 化纤衣 服 16 汝磁 铁活 动 实践 能力 17 五台山 游学 18 冰壶比赛
达到熔 点灯丝 熔断
根据I=U/R
例3：如图是足球运动员侧向踢出足球瞬间的照片，照相机 曝光时间为0.02s，请估算足球被踢出时的速度。
构建模型：
足球飞行 简化、抽象 忽略足球重力、 空气阻力 匀速直线运动
物理规律：v=s/t。（腿长约0.6m，足球影长 与腿长相当，v=s/t=0.6m/0.02s=30m/s）
了解自己 保护自己
珍爱 生命
科技与 生活的 联系
感受自 然，环 境保护
科技与体 育，体验 合作
融 合 度
好
一般
好
好
好
一般
好
好
题 号
19
20 油量表
31 水沸腾 实验
32 伏安法 测电阻
33 测茄子 的密度
34 制作橡 皮筋测 力计 科技活 动。实 践能力
35
36
情景 浮沉实 描述 验
设计验 风力发 证“姆巴 电 佩效应” 实验 创新精 神，实 践能力 科学、 技术、 社会、 环境
些现象中抽象概括出这些力现象的本质特征，形成“力的
原始物理问题案例
• 例1：家里用的白炽灯，用了很久以后，发现灯泡壁变黑，
且灯光也比原来暗了，请用相关物理知识说明其原因。
解释：白炽灯工作时，灯丝（钨丝）因温度很高而发生 升华，升华的钨蒸气凝华附着在灯泡壁上，久而久之，灯 泡壁就变黑了。钨丝升华时，灯丝会变细，灯丝的电阻会 变大，根据P=UI=U2/R，在相同电压下，灯泡的实际电功 率会变小，所以灯会变暗。
2.原始物理问题是考查“模型建构”的理想素材
• 原始物理问题是指自然界及社会生活、生产中客观存在且 未被加工的典型的物理现象和事实，是物理学的本源；平 时的习题均是经过专家抽象与加工过的，学生的抽象与建 模能力得不到发展。著名特级教师吴加澍老师说过：物理 教学要从原始物理问题出发，以现象为导向，以模型为载 体，培养学生提炼模型，分析问题，总结提炼规律的能力。 • 案例：在日常锻炼和体育课上，男同学喜欢做俯卧撑，请 你利用所学的物理知识，推导出人完成一次俯卧撑所做功 的表达式。
去情景化问题
AC硬棒质量忽略不计，在棒的B、C两点施加力F1、F2， F2的方向沿OO′线，棒在如图所示位置处于静止状态，下 列判断正确的是（） A．F1 < F2 B．
C．F1力臂小于s1
D．F2方向沿OO’线向下 去情境化问题，过于脱离生活实践，主要体现在物理 知识本质的理解和巩固，适用于早期物理知识的学习。 过分的去情境化，不利于迁移能力和实践能力的培养， 更会影响创造力的培养。
试题情景化推动习题情景化，带动教学情景化，习题情景化 有利于深化、活化基础知识和基本技能，教学情景化有利于概 念的形成，规律的掌握。
教学 学习知识
习题 巩固知识 形成能力
试题 检测能力水平
学习迁移理论认为，知识与能力的迁移取决于两种学习所具
有的共同要素情境。
（2）情景化试题有利于发展学生的思维能力，提升学生的思维 品质 传统的知识立意的试题，往往只能考查学生记忆、理解和应 用层次的能力，学生通过反复刷题、死记硬背，总能碰上与正 式试卷上相类似的考题。这时候学生只要把过去已经训练掌握 了的标准答案默写一遍即可考出好的成绩。在考查内容基本保 持稳定，并且考生群体在一定程度上存在通过“题海”战术训 练备考的情况下，为了使能力考查的目标与实际考查基本一致， 也需要在考查知识点时不断创设新的情境，提出新的问题。情 境化命题中，情境为知识的运用提供了支撑，知识是作为工具 出现的。解决问题情境时，学生要采取很多信息处理行动，需 要从认知上、动作上和社会情感上调动学生的若干学习成果， 而不是某个规则、公式、法则的简单应用。可见，情境化命题 不仅考查了外显的行为、知识与技能，而且考查了潜在的素质， 比如个性、态度、价值观等，对培养学生核心素养具有一定的 导向作用。
物理问题的一般解决过程
问题情境
• 通过分 析，形 成问题 图景， 分析出 相关的 物理因 素，并 用物理 量表征。
物理模型
• 根据问 题需要， 参考已 有的物 理模型 建模， 先假设 物理模 型，再 辨别、 分析、 迁移， 确定模 型。
数学模型
• 选择恰 当的物 理规律， 建立未 知量与 已知量 的关系。
情境化与模型
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一、
试题
1.为什么试题要情景化？ 2.试题情景化的优势 3.试题情景化现状
情景
化
4.试题情景化对教学的启示
1.为什么试题要情境化？
• 情境化试题是指将学科问题融入学生熟悉的情境中，让学 生通过提取、理解和分析情境中的相关信息，综合运用所 学的知识和技能解决问题。
“原始物理问题”的特点
• （1）对现象描述，没有对现象做任何程度的抽象； • （2）基本是文字的描述，通常没有任何已知条件，其中隐含的变量、常 量需要学生自己去设置； • （3）没有任何示意图，解决问题所需要的图像需要学生自己去画出； • （4）对学生来说，不是常规的，不能靠简单的模仿来解决； • （5）来自真实的生活情境； • （6）具有趣味和魅力，能引起学生的思考，向学生提出智力挑战； • （7）不一定有唯一答案，各种不同水平的学生都可以由浅入深地做出回 答； • （8）解决问题往往需要小组合作。
情景化问题
介于情景化与抽象化之间，既联系生 活情境，又凸显物理本质，使学生在 物理问题解决过程中，提升素养。
如图所示是某同学做俯卧撑时的示意图，他的质量为56kg， 身体可视为杠杆，O点为支点，A点为其身体重心，每次俯 卧撑他肩膀向上撑起40cm。（ g=10N/kg ） （1）该同学所受重力是多少？ （2）若L1=1.0m，L2=0.4m，求地面对双手支持力的大小。 （3）若他一分钟可完成30个俯卧撑，其功率多大？
情景 实践意 价值 识
科学与 自然，
科学需要理 性，也需要 想象
辩证 看待 思维 定势
安全用电 家国情怀 意识及技 能
科技与生 活
融合 好 度
好 新
好 新
好
好 新
好
《流浪地球》是反映中国传统文化的力作，面对灾难，不是自行离 开，而是带着地球一起流浪。只有中国人才具有如此高尚的情怀！ 科学需要理性，更需要想象！科学离不开真实情景，但不能止步于 现实情景！
例2：为什么白炽灯在开灯瞬间容易烧断？
错误解释：
温度低
依据Q=I2Rt=U2t/R
灯丝电阻 小 产生热量 多
错误原因：是构建了灯丝 粗细均匀的模型！
内能增加 温度升高 达到熔点 灯丝烧断
电阻小的条件是温度低 正确解释：
温度低 电阻小
矛盾！
电流大
在细处 产生热 量多 根据Q=I2Rt
内能增 加温度 升高
结论：从情景化视角看，2018年物理试题是近几年来最好的一 份试题。 启示1：问题必须情景化，情景化试题是纸笔测试落实核心素养 的切入点。 启示2：新情景试题是提升试题质量的重要指标，但并非新情景 越多越好。因为新情景意味着试题难度大大增加，既不符合命 题实践，也不符合学生实际。合适比例才能产生最佳效益。
物理解释
• 解决问 题，得 出结果。 还原结 果，得 出物理 结论。
模仿例题，记忆典型，反复 训练，熟能生巧。 分析情景，建立模型，利用 规律，解决问题。
第一步：定性分析，明确思路 本题属于杠杆和做功类问题。要求人完成一次俯卧撑所 做的功，就需要知道人的臂力及在臂力方向上移动的距离。 而臂力大小不易测量，只能利用转换法，根据杠杆平衡原 理，由人的重力间接获得。 第二步：模型构建，赋值计算 （1）把人抽象成杠杆。 （2）设人受的重力为G，臂力为F，臂长为L，撑起时身体 与水平地面的角度为θ，完成一次俯卧撑做的功为W。 （3）正确分析人受到的重力和臂力的作用点和作用线，确 定支点，并在示意图中表示。 （4）根据杠杆平衡条件：FLcotθ=GLcotθ/2 F=G/2 力F做功：W=Fs=GL/2 即人完成一次俯卧撑所做的功的表达式为GL/2。