临床能力评估OSCE.
客观结构化临床考试(OSCE)简介
客观结构化临床考试（OSCE）简介来源：国家医学考试网一、OSCE的定义概念始于1975年，由英国Dundee大学的Dr. R.M. Harden提出。
OSCE并不是某一种具体的考核方法，实际上OSCE只是提供一种客观的、有序的、有组织的考核框架，在这个框架当中每一个医学院、医院、医学机构或考试机构可以根据自己的教学大纲、考试大纲加入相应的考核内容与考核方法。
它是通过模拟临床场景来测试医学生的临床能力；同时也是一种知识、技能和态度并重的临床能力评估的方法。
考生通过一系列事先设计的考站进行实践测试，测试内容包括：标准化病人（Standardized Patients，简称SP）、在医学模拟人上实际操作、临床资料的采集、文件检索等。
考站设置分长站、短站，时间从5分钟到20分钟不等。
由主考人或SP对考生进行评价。
二、OSCE在临床能力评价中的作用医学实践技能考试是评价医学生临床能力的重要手段，临床能力是指完成医疗保健活动所必需的特殊能力。
美国医师考试委员会（NBME）研究认为医学生应当具备下列临床能力：收集病史；体格检查；运用诊断性辅助检查；诊断能力；作出医疗决策能力；执行医疗决策能力；继续医疗决策能力；继续治疗护理能力；正确处理医患关系；职业态度。
然而，OSCE实际上就是针对以上各种评价目的所能采用的各种评价手段的综合体，是目前较全面的评价体系。
其考核标准是统一的；对于考生临床技能的评价具有广泛连续性；所采用的测试手段与临床实际情景结合的非常密切。
通过实际应用发现，在OSCE中如何更加合理的设置考站，实现考试目的，还有待进一步的研究和改进。
三、OSCE的使用范围与管理1、用于评估各个学习阶段学生的临床能力，包括毕业后教育临床能力的评估。
2、特别适用于目标参照性考试，以确定学生是否达到标准，如执业医师资格考试。
3、与传统的临床能力评估手段的组织有许多共同点，如确定评估内容和评估标准等。
四、OSCE的组织形式（一）OSCE的一般模式1、每个考生要经过20个左右不同的考站，每个考站使用时间约5~15分钟不等，且所有考生都要通过相同的考站。
客观结构化临床考核OSCE简介
客观结构化临床考核OSCE简介客观结构化临床考核（Objective Structured Clinical Examination，OSCE）是一种临床医学考核方式，旨在评估医学生在真实场景下执行医疗任务的实际能力。
与传统的临床考试不同，OSCE更加注重实践操作，将学生放置在模拟的临床环境中，通过评估他们的技能、知识和表现，以确定他们的临床表现水平。
下面将详细介绍OSCE的特点、优势和应用。
一、OSCE的特点1. 模拟临床实践环境：OSCE的场景常规模拟真实临床环境，如模拟诊室、手术室、急救室等各个场景。
因此，OSCE 评估的不仅是学生的书本知识，还要求其完成实际临床操作。
学生需要展开实施护理、口腔检查、体格检查、注射、穿刺、心肺复苏、急救等任务，在时间限制内进行操作。
2. 多样化的评估方法：OSCE采用了多维度评估的方式，不只是通过考试试卷进行研究生考察，更强调学生动手实践操作。
不仅通过离线工具(例如，远程考试平台、评分表)来对考生实现客观分析评测，还使用了视频录制、医生评分等多种反馈手段，来实现全面、客观的测评。
3. 独立、标准化：OSCE的评估是独立的，每个学生都会在同一时间和同一场所进行考核。
每一个评估员使用的考核表达都是标准化的，以保证每个学生所评分数值是客观和真实的。
二、OSCE的优势1. 实际应用能力更强：OSCE以模拟真实临床环境为基础，使得学生在这种良好的模拟场景中应用所学知识，通过实际操作锻炼技能。
这要比只靠听讲课程的知识，或是通过演讲写作来获得掌握知识的点点滴滴要有效得多。
2. 训练多样性更大：通过OSCE的形式，医学教育可以在大大扩展训练多样性。
医学学习通常需要以“实践为本”，而通过OSCE的评估方式，可以有效地进行培训。
同时，这种形式在模拟不同临床场景方面可以更加灵活，从而实现针对个人的差异和提高学习效果。
3. 反馈机制完善：OSCE考评涵盖了各个环节，每个阶段都有专业人士对学生操作、分数和表现给出反馈，更好地帮助学生明确自身优缺点，加强其中薄弱环节的学习。
客观结构化临床考核OSCE简介
客观结构化临床考核OSCE简介客观结构化临床考核（Objective Structured Clinical Examination, OSCE）是一种透过客观化的结构化考核方式来评估医学生在临床实践技能方面的技能、能力和知识的测试方法。
在OSCE测试中，考生会接受到一系列不同的考核站点，每个站点都会要求考生完成一个特定的任务。
这些任务不仅包括临床技能的考核，还包括与病人沟通、医疗文书记录和进行诊断等方面的考核。
OSCE考核方法能够有效评估和测量医学生在临床方面的表现，而且这种评估方式具有广泛的应用价值。
首先，OSCE考核能够提高医学教育和培训质量。
通过OSCE考核，医学学院可以更好地衡量其学生的优势和不足之处，并为教育和培训提供更好的方向和重点。
此外，OSCE考核还可以让医学学院更好地评估教师和培训师的效果和表现，以及检测教学课程和培训计划的效果。
OSCE测试在评估患者安全方面也具有很大的作用。
通过客观结构化临床考核，医学生在风险低的环境中接受训练，尤其是在模拟疾病和紧急情况的情况下。
而且，OSCE测试也可以在更多的环境中进行，以更好地模拟不同的临床情况，以帮助医学生应对实际的病人治疗过程。
在OSCE测试中，评估标准明确，考核对象统一，因此具有非常高的可靠性。
通过多个考核站点检验，能够有效评估医学生的各种技能和能力。
此外，标准化的OSCE测试还可以在不同医学教育机构和不同国家之间进行比较，以检查教学质量和医学培训水平。
在OSCE测试中，关键是要选择具有高度统一性和标准化的考核项目，以确保考核的准确性和公正性。
同时，要选择合适的评估方法，以便更好地评估不同的技能和能力。
一些常见的评估方法包括结构化案例讨论、模拟病人、技能演示、写作和口语表达等。
总之，客观结构化临床考核（OSCE）是一个广泛使用的医学教育和培训评估方法，其具有极高的可靠性和准确性。
通过OSCE测试，医学生能够获得更好的实践技能、能力和知识，并且能够更好地适应实际的患者治疗过程。
OSCE在口腔医学硕士专业学位研究生临床能力考核中的应用
OSCE在口腔医学硕士专业学位研究生临床能力考核中的应用随着国内口腔医疗事业不断发展，口腔医学硕士专业学位研究生的培养也越来越重要。
作为临床专业人才的重要来源，研究生的口腔临床能力是其专业发展的基石。
而OSCE（Objective Structured Clinical Examination）作为一种全面评估临床实践能力的方法，在口腔医学硕士专业学位研究生的临床能力考核中得到了广泛的应用。
一、OSCE介绍OSCE是一种基于目标结构化的临床考试方法，旨在全面评估临床实践能力。
通过模拟真实的临床场景，综合考察研究生的知识储备、临床思维能力、操作技巧和沟通能力等方面的综合能力，从而更加客观全面地评价研究生的口腔临床水平。
在OSCE考试中，评估者会预先设计多个场景，每个场景对应一个考核项目。
研究生在考场上按照规定的顺序进入不同的考核站点，完成对应的任务，每个任务有严格的评分标准。
任务完成时间限制在5-10分钟，考核结束后评估者对研究生的表现进行打分和评估，从而综合考核研究生的口腔医学临床能力。
二、OSCE在口腔医学硕士专业学位研究生临床能力考核中的应用OSCE的优点在于全面性、客观性以及科学性。
将OSCE考试引入口腔医学硕士专业学位研究生的临床能力考核中，可以更好地评估研究生的口腔医学实践能力。
下面从不同侧面介绍OSCE在口腔医学硕士专业学位研究生临床能力考核中的应用。
1. 综合性评估OSCE考试可以通过模拟真实的临床场景，对研究生的口腔医学知识储备、临床思维能力、操作技巧和沟通能力等方面进行全面深入的评估。
研究生不仅需要具备相应的口腔医学知识，还需要在实践中能够运用这些知识，解决临床问题。
因此，OSCE可以更全面地评估研究生的口腔医学实践能力，而非仅仅限于知识储备。
2. 标准化评估OSCE考试的评估标准是事先确定好的，评分标准严格，考场操作和评分统一，避免了人为评分的偏见和不公，评估结果更加客观准确。
OSCE临床应用考试手册
OSCE临床应用考试手册一、引言OSCE（Objective Structured Clinical Examination，客观结构化临床考试）是一种国际上广泛认可的医学临床能力评估方法。
本手册旨在为OSCE考试的参与者提供一份详尽的指导，帮助他们更好地了解和应对OSCE临床应用考试。
二、OSCE考试概述2.1 考试目的OSCE考试旨在评估医学生的临床技能、知识和沟通能力，以确保他们具备进入临床实习或执业的基本能力。
2.2 考试结构OSCE考试包括多个临床场景，每个场景都设有特定的任务和评分标准。
考生在规定时间内完成每个场景的任务，并接受考官的评估。
2.3 考试内容OSCE考试涵盖医学各个领域的临床技能，包括病史采集、体格检查、临床诊断、治疗计划、沟通技巧等。
三、OSCE考试准备3.1 知识储备考生需掌握医学基础知识、临床技能和相关规定，为考试做好充分准备。
3.2 技能训练考生应参与临床模拟训练，提高病史采集、体格检查、沟通等临床技能。
3.3 心理准备考生要调整心态，保持自信和冷静，以应对考试中的各种挑战。
四、OSCE考试策略4.1 考试流程考生需熟悉考试流程，合理安排时间，确保完成每个场景的任务。
4.2 评分标准考生要了解每个场景的评分标准，有针对性地展示自己的临床能力。
4.3 沟通技巧考生应注重与患者及考官的沟通，展示良好的职业素养和团队协作能力。
五、OSCE考试注意事项5.1 考前准备考生要确保携带齐全的考试用品，如身份证、学生证、白衣等。
5.2 考试纪律考生需遵守考试纪律，不得作弊或协助他人作弊。
5.3 考试心态考生要保持积极的心态，面对挑战，充分发挥自己的实力。
六、OSCE考试后的反思与总结考生应在考试结束后，对自己的表现进行反思和总结，以提高自己的临床能力。
七、附录7.1 考试时间表7.2 考试地点和路线7.3 考试联系方式八、结语本手册旨在为OSCE临床应用考试的参与者提供全面的指导和支持。
osce在临床护士技能培训考核中的应用
osce在临床护士技能培训考核中的应
用
OSCE（Objective Structured Clinical Examination，客观结构化临床考试）在临床护士技能培训和考核中有着广泛的应用。
OSCE是一种评估医学和医疗保健专业学生临床技能的标准化方法，但也可以用于护士和其他医疗保健专业人员的培训和考核。
以下是OSCE在临床护士技能培训和考核中的应用方面的一些关键点：
标准化评估：OSCE提供了一个标准化的评估框架，确保所有学员在相同的情境下接受相似的评估。
这有助于保证评估的公平性和客观性。
实际情境模拟：OSCE通常涉及在模拟临床情境中对学员进行评估。
这可以包括使用模拟患者、人体模型或虚拟仿真技术来模拟真实世界的临床场景。
多维度评估：OSCE可以评估学员在多个方面的技能，包括临床技能、沟通能力、团队合作、专业知识和技术能力等。
即时反馈：OSCE提供了即时反馈的机会，评估者可以针对学员的表现提供具体的建议和改进意见，帮助其改进技能并弥补不足之处。
强调实践技能：OSCE强调学员在实际临床情境中的技能表现，而不仅仅是理论知识。
这有助于培养学员在临床工作中所需的实际操作技能和应对能力。
评估临床判断能力：OSCE可以评估学员在临床判断、决策和问题解决方面的能力。
这对于护士等医疗保健专业人员来说至关重要，因为他们经常需要在紧急情况下做出快速而准确的决策。
总的来说，OSCE在临床护士技能培训和考核中的应用有助于确保学员具备必要的临床技能和能力，以应对真实世界的临床挑战，并提高患者护理质量和安全性。
OSCE临床应用考试深度解析
OSCE临床应用考试深度解析一、引言客观结构化临床考试（Objective Structured Clinical Examination，简称OSCE）是一种国际上广泛认可的医学临床能力评估方法。
OSCE考试通过模拟真实的医疗环境，全面评估医学生的临床技能、知识和沟通能力。
在我国，OSCE考试已成为医学专业学生临床实结束前的必要考核环节。
本文将对OSCE考试的临床应用进行深度解析，以帮助考生更好地备战OSCE考试。
二、OSCE考试概述1. OSCE考试的起源与发展OSCE考试起源于20世纪70年代的英国，由麦克马斯特大学（McMaster University）的医学教育专家们创立。
经过多年的发展与完善，OSCE考试已成为全球许多国家和地区医学教育与评估的重要组成部分。
2. OSCE考试的结构与内容OSCE考试分为多个站点（stations），每个站点对应一项临床技能或评估内容。
考试内容主要包括：- 临床技能操作（如体格检查、病史采集、治疗操作等）- 临床思维与决策（如病例分析、诊断推理、治疗方案设计等）- 沟通能力与人文关怀（如与患者及家属的沟通、医疗团队协作等）3. OSCE考试的评分标准OSCE考试采用标准化评分体系，每个站点都有详细的评分标准。
评分标准主要包括：- 完整性（是否涵盖了所有必要的内容）- 准确性（操作是否规范、准确）- 沟通与协作（与患者及医疗团队的沟通是否有效、协作是否顺畅）三、OSCE考试的临床应用1. 临床技能的评估与提高OSCE考试通过模拟真实的医疗环境，使考生在实际操作中展示自己的临床技能。
这种考试方式有助于发现考生在临床技能方面的不足，从而有针对性地进行改进和提高。
2. 临床思维与决策能力的培养OSCE考试中的病例分析与治疗方案设计环节，可以考察考生的临床思维与决策能力。
通过这种考试方式，考生可以锻炼自己的临床思维能力，提高在实际工作中解决问题的能力。
3. 沟通与人文关怀的强化OSCE考试注重考生与患者及医疗团队的沟通与协作，有助于提高考生的人际沟通技巧和人文关怀意识。
osce考核方案
osce考核方案一、考核目的与背景OSCE（Objective Structured Clinical Examination）是一种客观结构化临床考试，通过模拟真实情境的临床场景，评估医学生的临床技能、判断能力和沟通能力。
为了确保考核的有效性和公平性，制定一份完善的OSCE考核方案至关重要。
二、考核内容与形式1. 考核内容为了全面评估医学生的临床能力，OSCE考核方案应涵盖以下方面：- 患者交流能力：考核医学生与患者的沟通技巧、同理心和尊重患者权益的能力。
- 体格检查：考核医学生进行全面、系统的体格检查，包括常规检查和相关系统的检查。
- 临床推理与诊断能力：考核医学生根据患者的病史、体格检查结果和相关检验报告进行临床推理，并作出正确的诊断和治疗建议。
- 紧急情况处理能力：考核医学生对紧急情况的反应和处理能力，包括心肺复苏技能和急救措施。
- 医学伦理和法律知识：考核医学生对医学伦理和法律问题的了解和应对能力。
2. 考核形式OSCE考核方案一般由多个考站组成，每个考站模拟一个临床场景，考核医学生的不同技能和能力。
每个考站持续时间一般为5到10分钟，并由考官通过标准评分表对医学生的表现进行评分。
三、评分标准与评分表为确保评分的客观性和一致性，OSCE考核方案应明确的评分标准，并为每个考核项目提供详细的评分表。
评分标准应包括不同等级的表现和得分标准，以便考官能对医学生的表现进行准确评价。
四、考官培训与监督为了降低评分误差和提高评分的一致性，必须对考官进行严格的培训与监督。
培训内容包括考核内容的熟悉、评分标准的理解和运用、评分偏差的控制等方面。
五、考核环境与设备OSCE考核方案的实施需要适当的考核环境和设备支持。
考核环境应模拟真实的临床场景，使医学生能够有机会展现其临床技能。
设备支持包括模型、人偶、模拟器等，在逼真还原临床操作过程的同时，提供安全的学习和考核环境。
六、考核结果与反馈OSCE考核方案的最终目的是评估医学生的临床能力，并为其提供恰当的反馈。
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18
考生報到地點：附醫A棟地下一樓
臨床技能訓練中心
Formative OSCE 1分鐘：read the question 7分鐘：perform your mission/task 2分鐘：feedback
21
評分內容
在station會有一位標準化病人擔任您的病患 或模型供操作
請在7分鐘內完成必要的病史詢問或必要的 身體檢查
評分的標準包括：
臨床能力評估：OSCE
陳祖裕 中國醫藥大學附設醫院教學部
教學週期
記取教訓
課程規劃
執行教學
全面檢討 適時回饋
* 評估：學員、教師、課程
教學評估*
2
WFME Global Standards: Basic Medical Education
1. Mission and objectives 2. Educational program 3. Assessment of students 4. Students 5. Academic staff/faculty 6. Educational resources 7. Program evaluation 8. Governance and administration 9. Continuous renewal
4
醫學教育的全球最小基本需求
國際醫學教育研究院 (Institute for Inter-national Medical Education, IIME)成立於1996年6月9日
任務：領導界定畢業前醫學教育的「全球最小 基本需求」(global minimum essential requirements, GMER)
6
Dr. Ronald M. Harden
Formative 與 Summative 的觀念已被拋棄
7
評評估估者 vs. 受評者： 亦師亦友
Dr. Ronald M. Harden, SSH Annual Meeting, 2008
88
如果可以回饋， 就儘量去回饋
9
10 10
11 11
Toolbox of Assessment
12 12
對學生的評估
態度
Does
Shows how Knows how
Knows
技能 知識
Miller GE, Acad Med 1990.
13
（米勒金字塔）13Fra bibliotek對學生的評估
Does
Shows how Knows how
Knows
Miller GE, Acad Med 1990. （米勒金字塔）
➢ 學生檔案 ➢ 病歷紀錄 ➢ 學習護照 ➢ 多源回饋 ➢ Mini-CEX, DOPS ➢ OSCE ➢ 病例報告 ➢ 口試、Case-based discussion ➢ 簡答題 ➢ 選擇題、是非題
14 14
OSCE是甚麼？
Objective structured clinical examination Objective = 客觀的 Structured = 具結構的 Clinical = 臨床的 Examination = 考試、測驗 OSCE =客觀結構式臨床測驗
包括內容：醫學知識、臨床技能、專業態度、 行為和倫理
5
Formative and Summative
Summative assessment：通常在教育訓練結束時舉行， 通常會幫學生打分數 可視為：assessment of learning 例如：OSCE
Formative assessment：通常在教育訓練進行期間舉行， 並對受訓者作出回饋，以改善往後的學習 也稱：educative assessment、diagnostic assessment 可視為：assessment for learning 例如：GOSCE等self-assessment
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OSCE是甚麼？
概念始於1975年，由位於蘇格蘭東部的丹地大學 （University of Dundee）Harden及Gleeson 所提出
先由專家編寫出結構式的臨床測驗項目 在向同學解說及示範之後 以受過相關訓練的「演員」扮演病患（稱為標準化病
人﹝standardized patients﹞，簡稱SPs） 讓同學進行病史詢問及身體檢查 指導教師則在旁考核，將同學實際操作的結果，依照
19
測驗目的
溝通技巧、History Taking 身體檢查 (PE) 臨床應用能力：
Procedural skills Lab & imaging interpretations Differential diagnosis Management
20
測驗方式
此次考題共6題 = 6個stations 每站有一位標準化病人or模型及評估教師 每站時間10分鐘
3
WFME Global Standards: Postgraduate Medical Education
1. Mission and objectives 2. Training process 3. Assessment of trainees 4. Trainees 5. Staffing 6. Training settings and educational resources 7. Evaluation of training process 8. Governance and administration 9. Continuous renewal
OSCE評分表，給予適當的評分
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OSCE是甚麼？
評估學生臨床的能力
病史詢問 身體檢查 簡易技巧 判讀檢驗結果 處理病人狀況 溝通 態度及專業素養（？）
是一個有組織的架構、可融入不同的考試方法 故可有許多變化
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考試時間地點
醫學系五年級、中醫系五年級 時間：8/29 (星期日) 及9/5 (星期日)