海峡两岸初中音乐教材曲目比较——以大陆人音版与台湾康轩版为例
当代音乐２０１９年第２期ＭＯＤＥＲＮＭＵＳＩＣ海峡两岸初中音乐教材曲目比较以大陆人音版与台湾康轩版为例马李娜[摘㊀要]本文以大陆人音版与台湾康轩版[１]初中音乐教材中的曲目[２]为比较文本ꎬ通过对两版教材所选曲目进行细致地分析ꎬ得出两版教材在选曲方面有以下差异:在曲目分配上ꎬ人音版侧重审美性ꎬ康轩版则更具有实践性ꎻ人音版教材的中国曲目多于外国曲目ꎬ选曲倾向 母语化 ꎬ康轩版教材外国曲目多于中国曲目ꎬ选曲倾向 西方化 ꎻ在两版教材选择的中国曲目中ꎬ人音版选取的传统音乐较多ꎬ康轩版选择的流行音乐较多ꎻ在两版教材选择的外国曲目中ꎬ康轩版教材曲目体裁比人音版教材丰富ꎮ[关键词]海峡两岸ꎻ初中ꎻ音乐教材ꎻ曲目[中图分类号]Ｇ６１３ ５㊀[文献标识码]Ａ㊀[文章编号]１００７－２２３３(２０１９)０２－００５３－０３[收稿日期]２０１８－１１－１０[作者简介]马李娜(１９９３ ㊀)ꎬ女ꎬ福建师范大学音乐学院硕士研究生ꎮ(福州㊀３５０１００)笔者以海峡两岸初中音乐教材中的曲目为研究文本ꎬ比较两版音乐教材在曲目选择上的异同ꎬ总结两版教材曲目选择的特点ꎮ通过对两版教材所选曲目进行深入细致的分析比较后ꎬ得出以下五点差异ꎮ一㊁在曲目分配上ꎬ人音版侧重审美性ꎬ康轩版则更具有实践性笔者将海峡两岸初中音乐教材中的曲目按照演唱㊁演奏与欣赏的分类方式进行统计ꎬ得出人音版教材中的欣赏曲目达到曲目总数的一半以上ꎬ在康轩版教材中ꎬ演唱与演奏曲目所占比例相同ꎬ且数量都远远高于欣赏曲目ꎬ具体信息如表１所示:表１㊀人音版与康轩版演唱㊁演奏与欣赏曲目分配情况一览表教材人音版教材曲目总数康轩版教材曲目总数演唱演奏欣赏总数演唱演奏欣赏总数数量(首)５５１０１２６１９１８９９１３４２１４比例２９％５％６６％４２％４２％１６％从人音版教材曲目分配的情况来看ꎬ演奏曲目仅有１０首ꎬ演唱曲目数量适中ꎬ而欣赏曲目高达１２６首ꎬ占总曲目的６６％ꎮ在康轩版教材中ꎬ演唱与演奏曲目数量仅有两首之差ꎬ两者所占比例更是达到总曲目的８４％ꎬ而欣赏曲目数量最少ꎮ从这些数据中ꎬ我们可看出背后隐藏的信息ꎬ人音版教材中的欣赏曲目数量最多ꎬ说明大陆较重视培养学生的音乐审美能力ꎬ康轩版教材演唱与演奏曲目数量最多ꎬ说明台湾地区重视学生的音乐实践能力ꎮ通过对海峡两岸初中音乐教材曲目分配情况的分析ꎬ我们可知ꎬ两版教材在曲目分配方面截然相反ꎮ出现以上现象ꎬ主要是因为海峡两岸音乐教材编写指导原则不同ꎮ大陆人音版教材以«义务教育音乐课程标准»为指导原则ꎬ课程标准强调 以音乐审美为核心ꎬ以兴趣爱好为动力 ꎬ故而ꎬ人音版教材中的欣赏曲目数量最多ꎮ台湾康轩版教材以«国民中小学九年一贯艺术与人文学习领域»为指导原则ꎬ其基本理念强调音乐与生活㊁文化㊁人文之间的内在联系性ꎬ３５０以启发艺术潜能与人格健全发展为目的ꎬ认为音乐应该融入生活的方方面面ꎬ可见台湾康轩版更注重音乐实践能力ꎮ二㊁人音版教材曲目选择倾向 母语化 ꎻ康轩版教材曲目选择倾向 西方化 大陆人音版教材选取的中国曲目数量多于外国曲目ꎬ在整个选曲方面偏 母语化 ꎮ而台湾康轩版教材中选取的外国曲目数量多于中国曲目ꎬ选曲倾向 西方化 ꎮ海峡两岸初中音乐教材选取的中外曲目具体数量如表２所示:表２㊀人音版与康轩版中外曲目数量一览表教材大陆人音版初中«音乐»教材台湾康轩版«艺术与人文»中国曲目外国曲目总数中国曲目外国曲目总数数量(首)１２４６７１９１８０１３４２１４比例６５％３５％３７％６３％人音版教材中共有１９１首曲目ꎬ其中ꎬ中国曲目１２４首ꎬ占总曲目的三分之二ꎬ外国曲目６７首ꎬ占总数量的三分之一ꎮ康轩版教材中有２１４首曲目ꎬ外国曲目１３０首ꎬ中国曲目８４首ꎬ选取的外国曲目远远高于中国曲目ꎮ通过对两岸初中音乐教材选择的中外曲目数量的分析㊁对比ꎬ可知人音版在选曲方面倾向 母语化 ꎬ康轩版在选曲方面倾向 西方化 ꎮ笔者认为导致台湾康轩版教材选曲倾向 西方化 ꎬ可概括为两个原因:第一ꎬ由于特殊的历史原因ꎬ台湾较早地接受西方音乐的洗礼ꎬ而对大陆的文化知之甚少ꎬ加之２０世纪末 德奥艺术中心 的影响ꎬ台湾的各种文化观念已经形成一种固定的 西方化 的模式ꎮ第二ꎬ台湾地区与大陆长期以来的政治对峙ꎬ文化交流匮乏ꎬ使台湾地区的学者很少有机会了解大陆的音乐文化ꎬ加之台湾很多学者有在西方国家留学的经历ꎬ也会间接导致教材曲目的 西方化 ꎮ三㊁在选取的中国曲目中ꎬ人音版注重传统音乐[３]ꎬ康轩版注重流行音乐人音版教材注重对传统音乐的教育ꎬ教材每册都设有两个与传统音乐相对应的单元ꎬ如 草原牧歌 小调集萃 京腔昆韵 曲苑寻珍 等ꎮ其中ꎬ选取的少数民族音乐有蒙古㊁藏族㊁维吾尔族㊁哈萨克族㊁塔塔尔族㊁柯尔克孜族㊁朝鲜族㊁苗族㊁彝族㊁侗族等音乐ꎮ各个地域优秀的民间音乐有广东乐曲㊁河北民歌㊁江西民歌㊁山西民歌㊁江苏民歌㊁湖南民歌等ꎬ戏曲音乐有京剧㊁评剧㊁越剧㊁黄梅戏㊁豫剧㊁昆曲等ꎮ与传统音乐相比ꎬ人音版教材选取的流行音乐很少ꎬ整套人音版初中教材中ꎬ也只有一个与流行音乐相关的单元主题ꎮ而在康轩版初中音乐教材中ꎬ流行音乐比例最大ꎬ传统音乐所占比例较少ꎮ其中ꎬ选取大陆的传统音乐更少ꎬ只有五首ꎬ分别是新疆民歌«在那银色的月光下»(台湾«在银色月光下»)㊁江苏民歌«茉莉花»㊁四川民歌«康定情歌»㊁安徽民歌«凤阳花鼓»以及江南民歌«紫竹调»ꎮ笔者将海峡两岸初中音乐教材中的传统音乐㊁流行音乐与当代音乐的数据进行了详细的统计ꎬ具体信息如表３所示:表３㊀人音版初中音乐教材传统音乐㊁流行音乐㊁当代音乐分布图人音版康轩版传统音乐流行音乐当代音乐总数传统音乐流行音乐当代音乐总数数量(首)７５１５２７１１７１１３７３２８０比例６４％１３％２３％１４％４６％４０％从上表中可看出ꎬ人音版教材选择的传统音乐总数是流行音乐的五倍ꎬ在康轩版教材中ꎬ流行音乐最多ꎬ其次为台湾当代作曲家创作的音乐ꎬ传统音乐最少ꎮ虽然海峡两岸初中音乐教材在选择曲目方面有两极化倾向ꎬ大陆侧重于传统音乐ꎬ而台湾侧重于流行音乐ꎬ但在康轩版教材为数不多的民族音乐中ꎬ有三首与大陆选择的一致ꎬ分别为«在那银色的月光下»«杵歌»«茉莉花»ꎮ流行音乐４５０当代音乐 ２０１９年第２期马李娜:海峡两岸初中音乐教材曲目比较 以大陆人音版与台湾康轩版为例«菊花台»«隐形的翅膀»«童年»ꎬ也同时被两版教材选用ꎮ由此可见ꎬ尽管海峡两岸初中音乐教材选曲倾向不一致ꎬ但是由于海峡两岸有共同的民族基础ꎬ所以出现异中有同的现象ꎮ总体来说ꎬ海峡两岸初中音乐教材选曲倾向不同的原因有二ꎮ其一ꎬ教材编写的指导原则不同ꎬ指导原则的不同ꎬ会直接导致教材编写的价值取向不同ꎮ其二ꎬ文化因素差异ꎮ大陆地区有着悠久的历史文化底蕴ꎬ长期积累的各种音乐形式及多民族㊁多地域的各类音乐特征铸就了我国丰富的多元音乐文化ꎬ这就为教材的曲目选择提供了更为广泛的空间ꎮ台湾地区由于长期以来被殖民ꎬ较难形成一种固定的音乐文化ꎬ人口组成也较复杂ꎬ因此在选择曲目时ꎬ只能倾向于一种大众的㊁新的音乐形式ꎮ四㊁在选取的外国曲目中ꎬ康轩版曲目所属的音乐体裁类型比人音版丰富从两版教材选取的外国曲目的体裁来看ꎬ康轩版选取的外国曲目体裁类型较多ꎮ将两版教材中的外国曲目分为声乐体裁与器乐体裁ꎬ两版教材中共同有的声乐体裁类型有:民歌㊁艺术歌曲㊁歌剧(音乐剧)插曲㊁现当代歌曲等ꎬ两版教材中同有的器乐体裁有进行曲㊁舞曲㊁小夜曲㊁室内乐㊁交响诗㊁交响曲㊁钢琴组曲㊁钢琴重奏等ꎮ康轩版教材所选器乐曲目的体裁多于人音版教材ꎬ除以上提到的曲目ꎬ还有序曲㊁钢琴叙事曲㊁钢琴前奏曲㊁钢琴奏鸣曲㊁钢琴协奏曲㊁钢琴练习曲㊁小提琴协奏曲等ꎮ两版教材均选取古典乐派㊁浪漫乐派㊁民族乐派及表现主义乐派的音乐作品ꎬ康轩版教材在此基础上还选了印象派的音乐作品ꎮ浪漫乐派的音乐作品数量在两版教材中都是最多的ꎬ在康轩版教材选取的浪漫乐派音乐作品中ꎬ舒伯特的音乐作品最多ꎬ在人音版中ꎬ选取勃拉姆斯㊁舒伯特音乐作品的数量相同ꎮ人音版教材只选取了贝多芬与莫扎特两位古典乐派作曲家的音乐作品ꎬ康轩版除了选取莫扎特与贝多芬的音乐作品ꎬ还选取了巴赫㊁海顿的音乐作品ꎮ两版教材均选取了民族乐派斯美塔那㊁德沃夏克及里姆斯基 柯萨科夫的音乐作品ꎬ康轩版教材还选取该乐派作曲家格里格的«清晨»作为演唱歌曲ꎬ斯美塔那的«第九交响曲»(«第九号交响曲(新世界)»)«念故乡»在人音版与康轩版中都有出现ꎮ在康轩版教材选取的印象派音乐作品中ꎬ德彪西的音乐作品最多ꎬ且他的«月光»在演唱㊁演奏㊁欣赏中均有出现ꎮ在两版教材选取的外国曲目中ꎬ除了斯美塔那的交响曲同时被选用ꎬ还有«樱花»«送别»«鹦鹉»«云中的城堡»(台湾译为«云端的城堡»)㊁«猎人合唱»(台湾译为«猎人进行曲»)㊁«婚礼进行曲»(台湾译为«结婚进行曲»)也同时出现在两版教材中ꎮ结㊀语综上所述ꎬ可见海峡两岸初中音乐教材曲目选择的价值取向有所不同ꎬ从曲目分配情况来看ꎬ人音版教材欣赏曲目数量最多ꎬ康轩版演唱㊁演奏曲目数量均衡ꎬ且所占比例达８０％以上ꎻ从选曲倾向来看ꎬ人音版教材选取的中国曲目多于外国曲目ꎬ倾向 母语化 ꎬ康轩版教材选取的外国曲目多于中国曲目ꎬ倾向 西方化 ꎻ从两版教材选取的中国曲目来看ꎬ人音版教材选取的传统音乐多于流行音乐ꎬ康轩版教材选取的流行音乐多于传统音乐ꎻ从两版教材选取的外国曲目来看ꎬ康轩版音乐体裁类型比人音版丰富ꎮ海峡两岸初中音乐教材在曲目选择方面ꎬ存在着一定的差异ꎮ因此ꎬ两岸的学术界和教育界应进行积极广泛的合作与交流ꎮ注释:[１]台湾康轩文教事业.艺术与人文(３ ９年级)[Ｍ].台湾:台湾康轩文教事业股份有限公司ꎬ２０１２.教材将视觉艺术㊁音乐及表演艺术进行综合编排ꎬ本文研究内容只涵盖７至９年级«艺术与人文»教材中有关音乐的内容ꎮ(以下称为康轩版)[２]这里所说的曲目包括人音版教材中的演唱㊁演奏㊁欣赏曲目ꎬ康轩版教材中歌曲习唱㊁吹奏曲㊁乐曲欣赏㊁补充直笛曲及补充歌曲ꎮ[３]包括各地域民间音乐㊁少数民族音乐㊁戏曲片段ꎬ其中两版教材中将同一首曲目既放在欣赏曲目中ꎬ又放在演唱曲目中的情况ꎬ将视为两首ꎮ(责任编辑:张洪全)５５０。
海峡两岸义务教育音乐课程标准(纲要)之比较
所阐述之基本理念大致可分为以下三点：1.感受音乐、领会情趣、 多元文化、知识学习。2.广泛参与、全面学习、增进素养、整合领 域。3.源于生活、探索生活、发展创作、丰富心灵。
（二）大陆地区 大陆地区“新课标”中基本理念明确设置为“以音乐审美为 核心，以兴趣爱好为动力”等五点，内容涵盖全面、表述清楚。其 中，“以音乐审美为核心”的理念虽在提出之初饱受争议，但从国 际大势及发展来看却也是主流的选择。 （三）比较结果 1.相似点：（1）皆重视艺术审美能力之培养。即“以音乐审美 为核心”和“提升艺术鉴赏能力”（2）皆重视艺术实践与音乐创 造。即大陆课标中表述的“强调音乐实践，鼓励音乐创造”和台湾 地区的“鼓励他们依据个人经验及想象，发展创作灵感，学习创作 发表”。（3）皆重视以学生为本位的“生本”教学观。即在大陆课 标中的“以兴趣爱好为动力；面向全体学生、注重个性发展”和台 湾地区课标中的“以学生的发展为本，尊重学生的个性发展，始终 不脱离儿童本位之人本精神”。（4）皆重视学科综合。即“关注学 科综合”和“课程统整”。 2.不同点：（1）台湾地区更加强调多元文化的理解和学习，而 大陆地区则更加重视民族音乐文化之传承。（2）台湾地区更加强调 “以生活为中心”而大陆地区则更加强调音乐之人文性。 三、海峡两岸音乐课程目标之比较 （一）台湾地区 台湾地区音乐课程目标共分为探索与表现、审美与理解、实践 与应用三个方面： 1.探索与表现。使每位学生能自我探索，觉知环境与个人的关 系，运用媒材与形式从事艺术表现，以丰富生活与心灵。 2.审美与理解。使每位学生能透过审美与鉴赏活动，体验各种 艺术价值、风格及其文化脉络，并热诚参与多元文化的艺术活动。 3.实践与应用。使每位学生能理解艺术与生活的关联，透过艺 术活动增强对环境的知觉，认识多元艺术行业、珍视艺术文物与作 品、用于了解艺术创作，并能身体力行实践于生活中。 （二）大陆地区 大陆地区新课标将课程目标亦分为三个维度，分别是：情感、 态度与价值观；过程与方法；知识与技能。三维目标的提出，使大 陆地区的音乐教学增加了可操作性，使教师更清楚有效的采用合适 的途径完成教学目标。 （三）比较结果 1.相似点：（1）皆重视对学生进行音乐美感的陶冶。音乐美感 的陶冶是两地音乐课程中的根源，美育更是所有艺术教育的核心所
比较研究新版七年级上册音乐教材——以人教版和人音版为例(上)
比较研究新版七年级上册音乐教材——以人教版和人音版为例（上）摘要：一直以来，音乐教材对音乐课堂教学都有着至关重要的作用。
在实践教学中，学生学习音乐的主要依据就是音乐教材，同时音乐教材也是教师进行教学的首要教具。
不同版本音乐教材的编写和使用，积极地推动着音乐教育事业的发展。
本文采用文献研究法、统计研究法、对比研究法，从三个部分来比较研究新版七年级上册音乐教材，研究对象为人教版和人音版两个版本。
第一部分比较两个版本教材的设计结构，分别对比封面设计和教材结构；第二部分对两个版本教材的内容设置进行对比统计；第三部分主要对比两个版本教材的单元主题。
关键词：比较；研究；七年级音乐；新版教材1绪论音乐教材是音乐课程理念、课程目标以及课程内容的一种具体化呈现，它的编写建立在音乐课程标准确定的基础上，充分体现了音乐课程的性质与价值。
音乐教材是实际课堂中最重要的教学资源，是学生获得音乐知识的主要根据，同时也是教师进行教学的主要工具，它在音乐教学中的地位至关重要。
随着《义务教育音乐课程标准（2011 年版）》的颁布，对音乐教材的编写也进行了改版，新版的教材在旧版教材的基础上进行了改善，充分体现了学习要以学生为主体，让学生通过自主创造的实践活动来感受音乐，同时更好地体现了音乐艺术的特点。
人民教育出版社出版（简称人教版）的音乐教材和人民音乐出版社出版（简称人音版）的音乐教材是最早一批通过教育部审定的课程标准音乐教材，同时这两种版本的教材的使用也最为普遍。
七年级的学生无论是生理还是心理方面，都比小学生有了很大的转变，这个年龄段的学生正值青春期，有时难免出现一些情绪波动的现象。
针对这种情况，教师需要通过正确的美育教育引导学生，帮助他们树立正确的美学观念，使他们具有更高的美学素养。
音乐学科正是美育的重要内容之一，在实际的音乐教学中，音乐教材的作用则不容忽视。
因此，新版七年级音乐教材的出版以及选择就显得至关重要。
本文选取了人教版与人音版的七年级上册音乐新教材，对两个版本音乐教材的设计结构、内容及其重难点进行比较研究。
初中历史_海峡两岸的交往教学设计学情分析教材分析课后反思
《海峡两岸的交往》教学设计一、教材分析和教学目标1.教材分析：本课在教材中的地位：《海峡两岸的交往》是八年级下册第13课的内容。
台湾问题依然是我们当今所关注和需要解决的重要问题，是初中历史教学的焦点问题，更加具有现实意义，也更加容易与学生产生共鸣。
2.教学目标：（1）知识与能力：掌握党和政府对台政策的变化及海峡两岸交往的重要史实。
培养学生归纳分析历史问题的能力。
（2）过程与方法：借助丰富的史料，探究解决台湾问题的最佳途径，认识和平统一、一国两制的科学性。
认识祖国统一是历史发展必然趋势。
（3）情感态度价值观：通过本课学习启发学生认识到两岸人民血脉相连，统一是民心所向，大势所趋。
激发学生树立起对国家民族的使命感，以及对祖国实现统一大业的信心和历史责任感。
二、学情分析学生处于八年级阶段，已经有了一定的从材料中提取信息，以及分析和解决问题的能力。
并且学生在之前的第12课已经学习过了《香港和澳门的回归》，对于祖国统一是大势所趋、民心所向已经有了一定认识。
但是在历史课堂中，学生容易出现疲惫和注意力不集中的状态。
所以，本课注意创设课堂情境，激发学生兴趣。
三、教学重点和教学难点1.教学重点：党和政府不同时期对台政策。
2.教学难点：“和平统一，一国两制”的对台基本方针。
四、教学方法和策略1. 根据课标要求，结合本课内容，采用了讲述法、多媒体教学、合作学习等综合教学法。
在视觉和听觉两方面同时带动学生听课的积极性和主动性，并通过启发式和探究式教学使学生积极思考，达到传授知识和培养能力的教学目的。
2．总体采取，提出问题──分析问题──解决问题的探究式学习方法。
3．阅读课文、史料，引导学生自主梳理知识，正确地提取有效信息，培养学生独立获取信息，提炼、处理信息的能力与方法，提高学生自主学习能力。
五、教学过程【1】新课导入：播放诗朗诵《乡愁》，导入新课。
【2】展示学习目标：教师展示学习目标，学生明确本节课的学习任务。
【3】自主探究，感悟历史：学生在规定时间内自主学习，梳理知识点。
人音版音乐七年级上册《月之故乡》课件
说说你的感受？
课堂总结
《月之故乡》 1=bE 4/4拍 中速
感谢观看
新知导入
同学们 中国有哪些岛？
你们了解台湾吗？
台湾是中国个一部分。 由于中国内战国民党逃离台湾岛， 长期占据岛屿，民进党一直野心勃勃 想要脱离祖国的环抱，但是台湾的人 们不是这样想的。 他们的心情是怎样的？
台湾民歌 《月之故乡》
新知讲解
聆听歌曲
情绪 速度 1.判断这首歌曲的
、
是怎样的？
这首歌曲的情绪是中速深情的地。 表现了作者的怎样的情感？
填词演唱
下面我们一起来学唱一下第七个 乐句。
跟琴演唱简谱
注意附点、切分音、变化音的演 唱，请再次演唱
填词演唱
下面我们一起来学唱一下第八个 乐句。
跟琴演唱简谱
注意切分音的演唱，请再次演唱
填词演唱
跟琴整体演唱
课堂展示
下面我们边演唱边做声势动作表演唱歌曲
课堂拓展
下面我们来欣赏一段视频
表达了中秋之夜台湾同胞对祖国故 乡的无尽思念之情。
下面边边听音乐边律动，这首歌曲 由几部分组成？
《月之故乡》诗一首充满了亲情与思念的抒情歌曲。 歌曲以朴实的字词加上深情的曲调表达了中秋之夜台 湾同胞对祖国故乡的无尽思念之情。歌词含蓄，富有 诗意给人以广阔的联想。音乐主题为歌曲的第一乐句。 它在歌曲中反复出现(共3次)。这段优美舒展,充满柔 情的咏唱式写法增加了音乐的艺术魅力，在听觉上的 反复冲击，会使人留下深刻的印象。歌曲为G羽七声 调式(加入了“变徵”)。歌曲为单一部曲式结构，调 式具有收拢性的特点。
注意附点、变化音的演唱、 请再次演唱
填词演唱
下面我们一起来学唱一下第四个 乐句。
跟琴演唱简谱
海峡两岸义务教育音乐课程标准(纲要)之比较
海峡两岸义务教育音乐课程标准（纲要）之比较作者：张严翰郜锋来源：《黄河之声》2018年第14期摘要：随着近年来信息科技的发展，世界各地区争相开展教育改革。
文章通过对两岸音乐教育背景进行阐述后，对音乐课标（纲要）的理念、目标和内容进行比较与分析，进而得出总结。
并提出加强生本建设、巩固师资培育、完善课程体系和规范课标制定等四项建议。
关键词：海峡两岸；义务教育；音乐课程标准；音乐课程纲要；比较20世纪末，科技的迅猛发展及信息时代的来临，对教育提出了前所未有的挑战，因此世界各地纷纷推动各种教育改革，其中包括文化同源的大陆与台湾。
现将其比较，以期可以对大陆音乐教育发展提供参考，为大陆地区音乐教育工作者提供一些启示。
一、绪论海峡两岸，同根同源。
大陆地区与台湾地区受社会发展、历史渊源等因素影响，海峡两岸的音乐教育现状与理念相比较于欧美等国家和地区更为接近。
所以，大陆与台湾的音乐教育之比较更具价值。
（一）背景1.海峡两岸比较教育的数量较少。
在比较教育研究中，大陆大多是将英美等教育先进国家作为讨论和研究的目标，纵使这些国家，在各方面皆有许多值得大陆地区学习之处，但不论是历史文化渊源或是自然地理环境来说，皆与大陆相较甚远。
而海峡两岸，无论是历史演进或是学术发展，都有着密不可分的关系，因此海峡两岸之比较，教育价值更深。
2.艺术教育正受到前所未有的重视。
2015年4月，国务院副总理刘延东在艺术院校调研和座谈时，强调要深化艺术教育综合改革。
同年5月教育部艺体司印发《中小学生艺术素质测评办法》，系首部艺术素质评价评量标准文件，同年9月，国务院发布《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，2016年8月和2017年6月，教育部分两次同21省市签署《学校美育改革发展备忘录》，显示出对美育工作的高度重视。
3.科技的不断成熟与进步，对于教育的影响愈加深刻，两岸不断推行教育改革政策，以紧跟时代发展。
4.大陆地区音乐教育水平亟待提高。
比较研究新版七年级上册音乐教材——以人教版和人音版为例(下)
比较研究新版七年级上册音乐教材——以人教版和人音版为例（下）两个版本的教材都是以主题单元的形式进行课程教学，充分体现了音乐新课程的“人文性”。
但是从教材中可以看到，人教版七年级上册音乐教材设置了六个主题单元，而人音版七年级上册音乐教材是五个主题单元，这在很大程度上就会缩短单元课程教学时间，不利于学生掌握音乐知识。
人教版七年级上册音乐教材每一个主题单元对于课程类型的分布不是很均匀，基本上每个单元只有一到两首唱歌课，其余的都是一些欣赏课。
整册教材唱歌综合课的总数为6节，欣赏综合课的总数为22节。
人音版七年级上册音乐教材内容中，每个主题单元对于两种课型的分配相对均匀一些，每个单元有两首演唱曲目，以及三到五首欣赏曲目。
整册教材唱歌综合课的总数为9首，欣赏综合课的总数为20首。
但同时也可以看出，无论是哪一版教材，曲目选择的难易程度都有了提高，所以很多曲目都设置为欣赏综合课，以便于学生初步学习音乐。
4比较两个版本教材的单元主题人教版七年级上册音乐教材第一单元的单元主题是“中学时代”，单元设置的教学内容由包括演唱、欣赏歌曲和演奏竖笛，充分体现着刚刚踏入中学的学生对无穷知识的探索精神。
第二单元在曲目的选择上结合国庆节到来的时间，以歌颂祖国为中心，同时还选入了外国音乐声乐和器乐作品进行对比赏析。
这一部分的曲目选择贴切了《音乐课程标准（2011年版）》对课程内容中对于音乐与相关文化的要求。
第三单元的主题是“金色的秋天”，这一单元的结构包括唱歌、欣赏、演奏和编创，通过这些丰富多样的课堂教学活动，可以充分发挥学生的思维想象能力。
第四单元的主题选择了具有浓厚民族特色的音乐。
在单元开始部分给学生介绍了这一主题的意义以及什么是民歌，选择的曲目也包含了多个民族，通过一些生动的民族风图画为学生创设学习情境，有助于拓宽学生的文化视野。
第五单元是环球之旅的第一部分——亚洲之声，主要通过音乐与图像结合的方式，让学生直观地感受与欣赏音乐、了解亚洲不同国家的音乐风格。
关于台湾和大陆中小学音乐教学差异的一些思考
关于台湾和大陆中小学音乐教学差异的一些思考作者：张严翰来源：《黄河之声》2018年第05期摘要：本文通过对海峡两岸中小学音乐课标以及海峡两岸中小学音乐教学中的理念差异、形式差异、内容差异进行分析、对比，并对这些差异产生思考，进而从教学理念、教学形式和教学内容三个方面做出阐释，总结优秀经验、分析问题不足。
以期为祖国中小学音乐教育做出力所能及的贡献。
关键词：海峡两岸中小学；音乐教学；差异2017年11月20日由福建省教育厅主办，福建省艺术教育协会、福建省福州实验小学承办的“第二届海峡两岸中小学音乐课现场观摩活动”在福建省福州实验小学举行，该活动旨在共同探讨海峡两岸音乐教育的不同理念和方法，分享各自的宝贵经验，共商音乐教育改革与创新大计，推进素质教育进程中科学、有序发展，从而有效提升学生的综合审美能力。
笔者有幸作为专家团成员首都师范大学郑莉教授的助手参与本次活动，一睹海峡两岸优秀中小学音乐教师的风采。
在亲身的体验、感知以及聆听专家们的研讨、交流中，产生了以下几点思考，因此成文，以求教于大方。
一、海峡两岸中小学音乐课标对比海峡两岸，同根同源。
受时代发展、民族文化等影响，海峡两岸音乐教育发展状况及理念，较欧美等其他地区更为相近。
因此，海峡两岸加强交流、相互学习、共同发展必然是大势所趋。
（一）大陆地区中小学音乐课程标准简述大陆地区现行的音乐课程标准为《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）。
其中将音乐课程性质主要体现为人文性、审美性、实践性三个方面[1]，并根据大陆地区的音乐教育发展现状，设定了“以音乐审美为核心”的课程理念。
由此，有歌唱、有欣赏、有知识的综合课型在大陆地区成为主流课型。
在一节综合课中，要进行聆听音乐、介绍作者、分析作品、讲授知识、学唱主题、合唱歌曲，力求将一部作品“用尽、讲透”，并在此过程中升华主题，以完成“情感、态度与价值观”目标。
（二）台湾地区中小学音乐课程纲要简述台湾地区在2001年的《课程纲要》中，将不同科目分属为人文、自然、科学、艺术等不同领域。
《台湾风情画》欣赏课 教案2024年人音版改版(新版)教材 初中音乐 七年级上册 第六单元 美丽家乡
《台湾风情画》教案第二乐章管弦乐一、教学目标：1.让学生了解台湾的风土人情和音乐文化，增强对中华文化的认同感和自豪感。
2.通过欣赏和学习《台湾风情画》这首音乐作品，培养学生的音乐审美能力和鉴赏能力。
3.引导学生积极参与音乐活动，体验音乐的乐趣，提高学生的音乐表现力和创造力。
二、教学重点难点：1.欣赏《台湾风情画》这首音乐作品，感受其独特的音乐风格和情感表达。
2.学习并了解台湾的风土人情和音乐文化。
3.深入理解音乐作品中各个主题所表达的情感和意境，能够用恰当的语言表达自己的感受。
4.引导学生将所学的音乐知识运用到实际的音乐创造活动中，用结构化、理性的思维去分析音乐作品，从而指导创造作品，提高学生的音乐实践能力。
三、教学准备：多媒体课件、音乐播放设备、《台湾风情画》乐谱及教学资料。
四、教学过程：(一)导入新课1. 播放一段关于台湾风光的视频或图片，引导学生欣赏并感受台湾的美丽和独特风情。
2. 提问学生是否了解台湾的风土人情和音乐文化，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
(二)欣赏歌曲《台湾风情画》1.全曲欣赏：播放《台湾风情画》这首音乐作品，引导学生认真聆听并感受其整体结构、音乐风格和情感表达？师：《台湾风情画》作为一首管弦乐作品，通过不同的乐章展现了台湾的风土人情。
每个乐章都有其独特的主题和旋律，共同构成了这部作品的丰富内涵。
其中，第二乐章是《台湾风情画》中极具特色的一部分，其旋律采用了台湾童谣和民歌中的主体音调进行创作，具体包括《大胖呆》、《丢丢铜仔》、《天黑黑》和《杵歌》等四首作品的音调。
2.分解欣赏：主题一：围绕台湾童谣《大胖呆》的主题音调发展而来。
在作品的不同部分，通过不同音区和乐器的运用，使这一主题得到了充分的发展和变化。
主题二：基于台湾童谣《丢丢铜仔》的旋律进行创作。
这首童谣的曲调健康明朗、轻松愉快，在作品中与其他主题音调交织，形成了更加奇妙有趣的音乐效果。
此外，这一主题之后还引入了台湾高山族的音调，通过铜管乐器、圆号、小号和中音号的演奏，进一步丰富了音乐的层次和色彩。