将读进行到底
将名著阅读进行到底
划分 名 著 阅读 小 组 ， 有 利 于创 造 良好 的 阅读 环 境 ， 在 合作 中 调 动学 生 的主 体 性 ， 便 于 开 展 探 究式 阅读 。 根 据 阅读 水 平 的 差异 ， 把 全 班 学 生分 成 若 干 小 组 ， 人数 一般 ４ ６ 人为宜 ， 每 组 中 选一 名 阅读 水 平 较 强 、 有 一 定 组 织 能 力 的学 生 任 组 长 ， 负 责 帮 教 师把 握 阅读 情 况 、 检 查 阅 读 任 务 的完 成 。 各 组 可 由教 师 统 一
九 年级 （ 上） 《水 浒 》 九 年级 （ 下） 《格 列 佛 游 记 》
到预 期 的效 果 ， 才能保证学生有感而发 ， 并 且 观 点 鲜 明 。如 教 学课 文《 云识 天 气 》 时， 可 把 知 识 延 伸 到 让 学 生 收 集 有 关 天 气 情况 的农谚 、 俗语 ， 拿到课堂上来交 流 ， 再 把 文 中 的谚 语 用 到 生活中去 ， 谈 谈 会 在 什 么 情 况 下 用 到 它 。 还 允 许 学 生 把 民 族 内 流 传 下 来 的 谚 语 用 本 民 族 语 言 展 示 并 译 为 汉 语 。 而 教 学 《 羚 羊木雕 》 ， 就 可以把课 文所体 现的思想 情感 ， 延 伸 到 家 庭 生 活 中 与 这 个 矛 盾 相 似 的 事 件 中去 ．让 学 生 把 对 课 文 的 理 解、 对 人 物 理 解 迁 移 到 自己 身 上 ． 学 生 在 体 会 交 流 处 理 矛 盾 的方法和感受 时， 也 就 有 了 鲜 明 的 情 感 态 度 与 价 值 取 向 。 处 在众 多同学 的发言 中 ． 是 一个对 比和选择 的过 程 ， 他 们 会 用 自己的能力水 平 ， 为 自己的感情倾 向找 到正确 的方 向 ， 这 比 教师说 ： “ 你们要做什么 ” “ 不可 以做什么” 达 到 的教 育 效 果 更 直接 、 更高效 。 ６ ． 教 师要 会 运 用 优 势 帮 扶 弱 势 。少 数 民族 地 区 也 有 汉 族 学生 ， 汉 族 学 生 相 对 于 民族 学 生 而 言 ， 有 着 很 多语 言 优 势 ， 教 师可 利 用 分 组 ， 适 当安 排 汉 族 学 生 在 少 数 民族 学 生 当 中 ． 共同 讨论探究 ， 让 学 生 相互 影 响 ， 相 互学 习 ， 相 互提 高 。 但 教 师 一 定 要 了解 学 生 的变 化 ，也 让 少 数 民族 学 生 的优 点 在 这 些 过 程 中 放光 ， 并 及 时 遏 制 学 生 的骄 傲 情 绪 与 轻 视 心理 。 优势 和弱 势 都 才 能得 到应 有 的发 展 。 ７ ． 想 办 法克 服 地 区教 学条 件 的 困难 。作 为 山 区甚 至 农村 ， 教学 条 件 要 比上 发 达 地 区 或是 城里 ， 是 不 可能 的 。 虽 然 国家 和
班级建设方案
班级建设方案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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校园读书节活动总结9篇
校园读书节活动总结9篇校园读书节活动总结 (1) 我校首届读书节在同学们轰轰烈烈的读书活动中，悄然落下了帷幕。
儒雅人生，从阅读开始。
同学们在年级主任的指导下创造性地开展读书活动，同学们与大师对话，与高尚为伍;与经典为友，与博览同行。
校园里书香弥漫，同学们在读书中快乐成长。
本届读书节呈现以下特点：一、创新——这是一次智慧和谐的交融根据学校要求，政教处提供活动初步方案，设计各种活动形式，各年级筛选制定了适合自己的年级活动方案，七年级的课本剧汇演，夸张的动作，惟妙惟肖的的表演，引得会场掌声如潮，同学们的智慧才情得到充分展示。
八年级的图书超市，热闹非凡，同学们淘到爱书也培养了能力，超市上独到的广告创意，热情洋溢的叫卖，让我们置身书的海洋。
二、展示——记录书香飘溢的难忘时刻“儒雅人生，从阅读开始”，我们意图通过读书节成果的展示，共享读书的快乐，交流读书的收获，展现同学们的个性风采和精神面貌，掀起读书高潮，营造洋溢着人文底蕴的“书香校园”。
“最是书香能致远”，校园里因为有同学们的精心布置而书香弥漫。
7年级2班的图书角成了教室里一道亮丽的风景，8年级1班、7年级4班的图书登记造册，粘贴标签，管理规范，建立了较完善的流动机制。
主题班会上，八年级一班的模拟法庭，八年级二班的书签制作评比，七年级三班的好书推介，八年级六班的远离垃圾食品等等，记录了同学们因读书而收获的快乐。
各个班级出好了一期全新的黑板报，布置着同学们在读书节活动中的作品，有手抄报、优秀习作等。
而教室外的走廊里更是满溢着浓浓的书香。
一条条长廊、一面面墙壁成了同学们发挥了聪明才智的舞台，我们的墙壁文化也成为本届读书节的一大亮点。
大家在活动中忙碌着，快乐着，收获着。
又让我们感到欣喜的是：在日照市“历史的选择”读书征文演讲比赛中，征文有2人获一等奖，3人获二等奖，5人获三等奖。
演讲一人获一等奖。
我校获优秀组织奖。
世界读书日征文比赛中，1人获一等奖，1人获二等奖，2人获三等奖，我校获优秀组织奖。
将名著阅读进行到底
将名著阅读进行到底经典名著，穿越时空，其深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力会让青少年终生受益。
语文课标中要求初中生“每年阅读两三部名著”，名著阅读应成为初中语文教学的重要内容。
初中生的名著阅读现状堪忧：要么浮光掠影——为获取信息，进行短、平、快速读；要么急功近利——为应付考试，只选读零散语段；要么浅尝辄止——为消遣，只关注情节。
忽视历史的厚重和人文品性……面对厚厚的“大部头”，他们鲜有将阅读进行到底的。
针对此现状，笔者总结了以下策略。
一、名著阅读的安排要有序人民教育出版社课程教材研究所的王涧老师说：“在独立阅读刚起步的中小学阶段，学生往往不能自己很快地摸着门径。
”这就需要教师对名著阅读作出合理的布置安排。
无序则忙，忙而无功；有序则进，事半功倍。
1.制订名著阅读计划。
参照课标和教材，遵循循序渐进的原则，从学生的实际和兴趣出发制订计划。
以人教版初中教材为例，初中三年总计划可拟定：教师每学期的指导计划要尽量细化，落实到每部名著。
计划中应包含阅读任务、阅读进度、训练内容、指导方式等具体内容和措施，不能流于空泛。
另外，还要使学生学会依老师的安排“制订自己的阅读计划”。
2.开设名著阅读课。
要完成每学期的阅读任务，离不开学生的课下阅读，但只靠课余时间，缺少课内的带动，会出现散漫低效的阅读状态。
名著阅读课是为推动名著阅读，养成学生良好阅读习惯，提高学生欣赏水平而设立的新课型。
这种“学会阅读”的实践课，设置很灵活：可每两三周定期抽出一两节语文课，也可安排在每周的班队会活动时间；七、八年级时，还可利用学生充裕的自习课。
内容多样：学生能自主阅读，赏析精品，展开交流；教师能进行名著导读，介绍阅读方法，帮助学生积累和探究。
3.划分名著阅读小组。
划分名著阅读小组，有利于创造良好的阅读环境，在合作中调动学生的主体性，便于开展探究式阅读。
根据阅读水平的差异，把全班学生分成若干小组，人数一般4～6人为宜，每组中选一名阅读水平较强、有一定组织能力的学生任组长，负责帮教师把握阅读情况、检查阅读任务的完成。
班级读书的活动总结例文（3篇）
班级读书的活动总结例文高尔基说过：“书是人类进步的阶梯。
”好书，像长者，谆谆教导;似导师，循循善诱;如朋友，心心相印。
积累语言，丰富知识，而且能陶冶情操，受益终生。
本学期开展读书活动，亲近书本，喜爱读书，学会读书，逐渐养成热爱书籍，博览群书的好习惯，营造了书香校园，达到了活动的目的。
现总结如下：一、深入宣传，营造读书学习的良好氛围。
学校利用晨会举行了隆重的启动仪式，随后我班召开主题班会、出主题黑板报、制作格言、名人名言，多渠道、深层次宣传读书的重要意义，通过宣传营造文化氛围，提高学生的认识，为落实读书节方案的各项活动奠定了基础。
二、落实责任，确保读书节活动的顺利开展。
为确保“读书节”活动有效、有序地开展，根据活动方案，落实责任。
结合本班特色，制定了任务明确，便于操作的活动计划，形成有计划、有部署的读书活动，确保了读书节活动的顺利实施。
三、创新活动，为每位学生的成长导航。
在读书节活动中，着眼于提高教育质量和促进学生的全面发展，以形成人人好读书，人人读好书的终身学习目标，开展了一系列丰富多彩、灵活多样的读书学习活动，收到了较好的效果。
(一)捐赠图书，建立了班级“图书部落”读书吧。
全班____个同学将一摞摞自己最喜爱的书用红丝带扎上鲜艳美丽的蝴蝶结捐献给了班级图书馆，让更多的同学们能分享这些书籍给我们带来的快乐和知识。
成立了班级图书管理小组，开展借阅管理活动，举行了好书交换活动，同学们形成了好书先读为快的愉悦读书氛围，畅游书海，各班洋溢着浓浓的读书气氛。
(二)召开主题班会，不断把读书活动推向深入。
按照活动方案分别召开了动员会、读书经验交流会、采蜜酿蜜、古诗词诵读、读书节活动总结会等系列主题班会。
在活动中，大家谈到了自己阅读的收获，并向大家推荐怎样选择好书，选择适合自己阅读的好书;怎样合理利用课余时间有序读书。
通过交流，同学们互取所长，学到了更多读书知识和方法，加深了爱书、用书的思想认识，同时又促进了同学间读书竞赛活动的自觉形成。
将“读”进行到底
总理还没有离开我们 。”意觉 ） （
九 、 图 绘
教有些 空间位置 比较分明的课 文 ， 可指导学生按课文 内容绘制一幅地形 图， 增强学生思维的立体概念 。 如教《 小
在阅读教学 中 ， 通过 多种 途径 ， 充分调 动学 生思维 的 积极性 ， 是引导学生学懂 文章 的关键 。创造性思维是思维
绎有其科学却又灵动的轨迹 ， 现列举部分 以飨读者 。
一
、
读在语感 障碍处
语感 是一种个体的语文修养 ， 是个 体在长期 、 范的 规
语 言实践 中逐步培养成的一种具有浓厚经验色彩 的， 能直 接迅速地感悟和运用语言 文字 的能力 ， 或是由语 言文字而
引起的复杂的心理活动 和认识 活动 的过程 。叶圣 陶先生
的新 问题 。笔者在长期 的教学实践和研究 中发现 ， 读的演
碍。这些障碍是需要教 师有充分 的认识和敏感的。抓住这
些 朗读障碍一遍 又一遍地读 ， 采用多 种形式 ， 如请小 老师
助 读 、 老师读 、 跟 赛读等 ， 让学生通顺连 贯地读好文本 ， 就 是语感训练 的最基本最有效的方式 。因此 ， 的演绎最基 读
纱， 播放配着 的课 文录音 ， 生被如泣如诉 的音乐感动得 学
潸然泪下。 的说 ：我好像 也戴着黑纱 、 有 “ 佩着 白花 ， 等候总 理的灵车。”触 觉） （ 有的说 ：我仿佛看见 了长安街两旁 的 “ 人们洒泪告别总理 的情景 。” 视觉 ） （ 还有 的说 ：我总觉得 “
的水溢出来 了。用实验操作方法 ， 主要 培养 学生 思维 的多 样性 ，使他们从 小就具备动脑想 办法解决 问题 的思维 品
感 。具备这种敏感 的学生在接触 一个新 的文本材料 的时 候， 能达到读得顺畅并形 成整体感受 的效果。因为长 期不
将英语阅读进行到底——初中英语阅读的延伸
语言输入和语言输 出是语 言学 习的两个 方面 ， 语言输入 又
《 目标英语 》 材 ， 新 教 内容丰富 ， 题材广泛 ， 贴近学 生生活 ，
其中的阅读教学可分为两种情况——精读 和泛读 。 教材 中主要
可分为听的输入和读 的输 入 ， 而语言输 出可 以分为说的输 出和
写的输出。阅读要求 的是理解 和领悟 能力 ， 写作要求 的是运用 和表达能力 。从 学生 的认知规律和思维 习惯来讲 ， 只有通过 阅 读的逐步领会 ， 才能转化为写作的正确表达 。因此初 中英语 的
育基础教育深刻变革 中的重要问题 。应从情感 人手 ， 给后进生一 颗爱 心； 从疏导 人手 ， 找后 进生 的闪光 点 ； 从交往 人手 ， 把后进 生的对立情 绪 消除 ； 从激励人手 ， 让后 进生有 目标可 攀 ， 通过与家长建立联 系互通
一
后进 生对教 师的戒备心理和对立情绪是普遍存在 的 ， 表现
３阅读 为 写作 储 备 语 言 知 识 ．
找出与本单 元泛读 文章相关 的且适 合学 生阅读水平的文章 ， 鼓 励 学生做课后延伸 阅读 。一些报 刊杂志 比如 《 １ 纪报》 《 ２世 、 英 语周报》 ， 等 它们具有 时代性 、 新颖性 ， 比较贴 近学生的生活 ， 很
受学生欢迎 。也可采用一些有声读物 和视 听读物 ， 这些材料 题
在 Ｓｃｉ ｅｔ ｎ Ａ和 Ｓｃ ｏ ｏ ｅｔｎ Ｂ的 ３ ｉ ａ部分 安排 了阅读文章 ，其内容
围绕本单元的 中心话题 和相关语 法展 开 ， 这部 分文章我们通常 要安 排为精读 。 可以从以下方面做好精读教 学 ：教师要合 理设 计情景． 巧
写作教学和阅读教学并不是 自成一体 独立存在 的， 而是相辅相
将创新阅读教学进行到底
将创新阅读教学进行到底摘要：《散步》文质兼美、蕴藉丰富。
变通课文的叙述角度，以改写课文来促进学生换一种方式自主阅读，以此来创新阅读教学。
此次教学活动，旨在巧借课文资源，应用自主、合作、探究的新的学习方式，把阅读和写作教学紧密结合起来，探索形成高效课堂自读课文教学的新策略。
读中有写，写中有读，以读带写，以写导读促赏，进而在读写互动的过程中，带动了学生听说能力的培养。
这确是一次全面提高学生语文素养的有益尝试。
关键词：课前改写课文；课堂以写导读；读写结合中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）01-0024-02人教版初中语文七上的课文《散步》，是一篇文质兼美、蕴藉丰富的自读课文，其作者莫怀戚先生在作品的选材上是颇具特色的。
他精心选材，以小见大，深深懂得”一滴水可以辉映太阳的光辉”的道理。
课文以“我”，一个中年父亲的角色为线索，把一家五口祖孙三代人的阳春丽日郊野散步的故事娓娓道来。
课文的内容贴近生活，感情真挚美好。
在走大路还是走小路的分歧琐事中，浓浓的亲情跃然纸上，漫湿了作者和读者的心田。
它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，颂扬了我国人民尊老爱幼的传统美德，反映了当代社会在建设文明家庭、和谐社会方面的可喜成就。
笔者是一位中年教师，对《散步》中的“我”的人生感悟，自是大有惺惺相惜、相见恨晚之感。
而作为新时代的青少年，我的学生们大都是独生子。
他们总是被父母浓浓的爱包裹着，但大多却认为理所当然，很少真切的来体验一下父母的拳拳爱子之情。
于是，我下定决心，要竭尽所能地引导初一学生吟诵好这首5百余字的真善美的颂歌。
在单元教学中，本课的上一篇课文是《羚羊木雕》。
在组织教学时，我发现：由于课文是以”我”（中小学生）的口吻叙述的贴近现实生活的小说，学生的学习兴趣浓厚，主动参与度格外的高涨。
课堂上，我们分别从不同角度合作探讨了小说的情节、人物和主题，许多学生竟然是侃侃而谈。
学生的发言有理有据而又条理清楚，教学目标的达成可谓是水到渠成。
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将“读”进行到底
古人云“读书百遍，其义自见”朗读是我国语文教学中行之有效的传统，也是学习语文最重要的方法之一。
纵观当下的语文课堂，虽然朗读得到了重视，到往往要求不明确，感情不自然，孩子们读时“朗读腔”，“表演腔”太浓，甚至有严重的唱读现象，或“矫情做、“装腔作势”；或语气夸张、情感错位；或统一语调，缺乏个性。
朗读效率不高，迫切需要矫正和引导。
所以2011年版《语文课程标准》明确指出：“朗读要提倡自然，要拚弃矫情做作的现象”。
笔者在学习标准，揣摩标准的过程中，不断地反思自己的教学行为，大胆的做了一些尝试，现将自己在指导朗读方面的做法和同行交流，以示共勉。
一、抓住课题，读出发现。
师：今天我们学习的课文是--------------
生：（齐读课题）我应该感到自豪才对。
师：假如有人问：谁应感到自豪才对？哪个词应该读重才对。
生：（齐答）我。
师：一起读课题。
生：我应该感到自豪才对。
（“我”读成重音）
师：假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎样读？
生：我应该感到自豪才对。
（“自豪”读成重音）
师：假如有人怀疑：我感到自豪对不对？课题应该怎样读？
生：我应该感到自豪才对。
（“才对”读成重音）
师：你们这样说都是对的。
一个句子，在不同的语言环境中。
读法、说法就是不一样，我们祖国的语言多么丰富多彩啊。
看来，我们得好好学学这篇课文。
要激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住，第一就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢的吸引住.我深谙此理，大胆抓住课题，“读“字当头，精雕细琢，引导学生在轻重缓急的变换朗读中，体会”一个句子，在不同的语言环境中，读法、说法就是不一样。
我们祖国的语言多么丰富多彩。
发现了同样的文字，不同的重音，回传打不通的信息“的秘妙。
这样朗读训练看似简简单单，却又扎扎实实既让学生理解了题意，又达到了训练思维、培养语感的目的，还避免了新课伊始“要么就题读题，亲亲滑过；要么就题质疑，明知故问”的僵化套路，可谓一举多得。
二、拎出词句，读出理解。
拎出课文中的核心词语并巧妙地分类，展开词语教学，而词语教学还是要以读为主。
首先，要营造宽松的读书氛围，当学生朗读多加一个字时，我就耐心的引导，真诚地鼓励，给足学生机会，直到读正确为止。
而后又将话锋一转，让学生说说哪个读法更顺一点些，台一线了对儿童的尊重，尤其是当有的学生认为多个地字读的更顺时，“你觉得怎么读顺就怎么读”更体现了老师对孩子的包容心，此时轻松愉快的课堂气氛已经形成，孩子们更加快乐。
其次，渗透有效地朗读方法。
让学生想想词语的意思读一读，将抽象的文字符号变成了一幅幅生动可感的画面，再让学生说说自己听读后的感受，让词语回归了语境，富有生命，最后，恰到好处的示范带读，针对三年级孩子认知能力和朗读水平，从学情出发，教师示范带读，孩子积极投入，读的入情入境，有声有色，课堂里回荡着动听悦耳的读书声。
词语教学，没有让学生去死记硬背词语的意思，而是让学生脱离语境去造句造段，二是让学生读，在读正确，读通顺的基础上，读出自己的理解，读出蕴含的意思，这样的朗读训练不仅仅理解了文中的关键词语，更为进一步对课文的阅读感悟做了有效的铺垫。
三、关注段落，读出创造。
张天若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”。
张庆老先生也说：“书不读会不开讲”。
此环节我将朗读训练尽情的发挥起来。
体现在（1）时间有保障。
初读感知环节，我提出了要读准字音，读通每一句话的要求后，充分放手，发挥自主，让学生在朗读中学会朗读，体现让学的理念，（2）指导有方。
我巧妙地把饭度和和插话结合起来，插话的目的是使学生“把自己当成课文中的人物”，学生自然的进入了情境，读时加进了自己的理解，这样的朗读深入浅出。
指导读第二自然段，用幽默风趣的语言引导学生，课堂上洋溢着轻松愉悦；指导朗读第五自然段，更是有意删除，故意丢掉在沙漠里，通过质疑问难，师生对话，。
这样的朗读指导，犹如羚羊挂角，了无痕迹。
（3）课堂有实效。
课堂上学生情绪高涨，积极投入，读的深情并词句理解、内容领悟，还是感情升华都已水到渠成。
朗读不是简简单单的重复，而是要做到读有目的，有层次，有方法，加强对朗读的指导，从而发挥朗读的最大价值，让课堂朗朗的读书声。