第五章 行为学习理论

无条件反应：
中性刺激:
条件刺激:
条件反应:
无条件刺激（或非制约刺激） (unconditioned stimulus ＵＣＳ) ： 指本来就能引起个体某固定反应的刺激。 即能引起唾液分泌的食物。
无条件反应（或非制约反应）
（unconditioned response ＵＣＲ）：指由
无条件刺激原来即可引起的固定反应，亦 即由食物所引起的唾液分泌。
华生如是说
•给我一打健康、外形完好的婴儿，把 他们放在我设计的特殊的环境里培养， 我敢保证，随便挑出一人来我就能把 他训练成为我所选择的任何一类专 家——医生、律师、艺术家、商业首 领，甚至是乞丐或小偷，而无论他的 才能、爱好、倾向、能力，或他的先 辈们的职业或种族是什么（华生， 1926）
第二节 联结主义理论
逃避条件作用与回避条件作用的异同：▲
逃避条件作用：
当厌恶刺激或不愉快情景出现时，有 机体做出某种反应从而逃避了厌恶刺激 或不愉快情景，则该反应在以后的类似 情景中发生的概率便增加，这类条件作 用称为逃避条件作用。
回避性条件作用：
当有机体预示厌恶刺激或不愉快情景 即将出现时，有机体自发地做出某种反 应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情景 的出现，则该反应在以后的类似情景中 发生的概率也会增加，这类条件作用称 为回避条件作用。“防患于未然”就属于
回避条件作用。
逃避条件作用与回避条件作用：都是负强化的 条件作用类型，二者的不同在于：
在逃避条件作用中，厌恶刺激或不愉快的情 景在个体做出反应之前就已经出现了，个体实 际经受了由厌恶刺激带来的痛苦；
而在回避条件作用中，厌恶刺激或不愉快的 情景因有机体事先做出的反应而得以避免，个 体并未实际遭受厌恶刺激的袭击。
经典性条件作用的主要规律?▲
１.条件作用的获得与消退
（１）获得：在巴甫洛夫的实验中， 铃声（NS）反复与食物（US）相匹配， 从而使狗学会对铃声建立条件反射的 过程，称为条件作用的获得。
（２）消退：在巴甫洛夫的实验中， 当狗对铃声的条件作用建立以后，若 使食物（US）不再伴随铃声（CS）出 现，那么狗对铃声（CS）做出的唾液 分泌反应（CR）就会越来越弱，直到 最后消失。这一过程称为条件作用的 消退。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ级强化
强化
二级强化
３、强化的作用：
改变同类反应在将来出现的 概率。
目的在于增加某一反应在将来发 生的概率，因而是建立操作性行为 的有效手段。
（二）惩罚 １、定义:
当有机体作出某种反应之后， 呈现一个厌恶刺激或消除一个 愉快刺激，以消除或抑制此类 反应的过程，称为惩罚。
惩罚与负强化的区别。
负强化：通过厌恶刺激的排除来 增加反应在将来发生的概率。 惩罚：则是通过厌恶刺激的呈现来 降低反应在将来发生的概率。
第五章 行为学习理论
第一节 第二节
经典性条件作用理论 联结主义理论
第三节
第四节
操作性条件作用理论
社会学习理论及行为主义新进展
第一节
经典性条件作用理论
一、巴甫洛夫经典性条件作用理论
二、华生的行为主义
巴甫洛夫（ΠabΠoB, ИbaH ΠerpoBИч 1849--1936）苏联生理学家， 苏联科学学院院士。1904年因消化腺生理 学研究而获得诺贝尔奖金。但其主要工作 是关于高级活动的研究。他是用条件反射 方法对动物和人的高级神经活动进行客观 实验研究的创始人，也是现代唯物主义高 级神经活动学说的创立者。
评价：是教育心理学史上第一个 较为完整的学习理论，虽然有些 简单和粗燥，但也有部分的合理 性，认为情境与反应之间根本不 存在什么中介，这是一种简单化 的机械主义的观点。
相同要素迁移理论 当情境有相同要素并要 求作出类似的反应时， 就产生迁移
联结派共同之处表现在哪些方面？ 答：联结派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯 金纳为主要代表。 第一，把一切心理现象都归结为刺激或情境 （S）与反应（R）之间的直接联结，用S-R公式 作为解释所有心理现象的最高原则；
巴甫洛夫的经典条件作用实验？
经典条件作用：巴甫洛夫 于19世纪末至本世纪初对 狗的消化过程进行研究中 发现了条件反射现象，由 此开始了著名的条件反射 实验研究。
• 巴甫洛夫经典性条件反射实验
把狗置于经过严格控制的 隔音实验室内，遥控装置 送给狗食物，仪器测量狗 的唾液分泌量。
五个重要概念的解释？ 无条件刺激：
第三、联结的形成遵循准备律、 练习律、和效果律。
练习律：在其他条件相同的情况下，情境 与反应之间联结的加强或减弱受练习因素 的影响，经过练习的联结则会加强，此即 应用律；未经练习的联结则会减弱甚至消 失，此为失用律。
效果律：情境与反应之间联结的加强或
减弱受反应之后效果的支配。若反应之后 得到了满足或受到奖赏，则该反应与情境 之间的联结便加强；若反应之后得到了烦 恼或受到惩罚，则该反应与情境之间的联 结便减弱。
２、泛化与分化
（１）刺激泛化：在巴甫洛夫的实验 中，当狗学会对一个高音产生唾液分 泌反应以后，一个稍低一点的音调也 会诱发它的唾液分泌反应，这种CR自 动扩展到CS以外的其他刺激上的现象， 叫做刺激泛化。
（２）刺激分化：通过选择性强化和 消退使有机体学会对CS和与CS相类似 的刺激做出不同反应的过程，称为刺 激分化。刺激泛化和刺激分化是互补 过程。借助于刺激泛化可以将学习扩 展到原初的特定刺激以外，而借助于 刺激分化则可以针对不同的情境做出 不同的恰当反应，从而避免盲目泛化。
中性刺激（neutral stimuli）：不会自动引起生 理或情景反应的刺激。 条件刺激（或制约刺激） (conditioned stimulusＣＳ) ：指原来的中性刺激，亦即与食物 相伴或稍前出现的铃声。 条件反应（或制约反应）（conditioned response ＣＲ）：指条件作用形成后由条件刺激引起的反应， 即由铃声引起的唾液分泌。
尝试错误学习
学习常常通过尝试错误 或借助选择性联结而形 成 学习定律及其修正 准备律、练习律与效果 律
桑代克创立了学习的联结理论，其基 本观点？ ▲
第一、学习的实质是在一定的情境和一定 的反应之间建立联结，其联结公式为S→R。 桑代克认为，情境和反应之间是直接联系 的，二者不需要任何中介。
第二、情境与反应之间的联结是通过尝 试—错误过程，按一定的规律建立起来的。 桑代克称之为尝试—错误学习。他指出情 境与反应之间联结的建立遵循效果律和练 习律，桑代克在后来的研究中发现，（1） 练习本身并不促进学习，只有在个体了解 练习结果的情况下，练习才会起作用。 （2）惩罚只能暂时抑制一个联结，而不 能从根本上消除一个联结。
第二，主张学习的实质就是通过条件作用被 动地在S-R之间建立联结； 第三，在学习问题的研究方向上，注重外部 现象与外在条件的探索，忽视内在过程与内部条 件的研究。
第三节
斯金纳的操作性条件 作用理论
斯金纳箱(Skinner box)
•斯金纳箱
斯金纳发明了“Skinner box”箱内装一个操纵 杆，操纵杆连接着一个供应食丸的装置。将饥 饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件 食物刺激环境中，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸 置则自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试后， 就会不断按压杠杆，直至吃饱。实验中，白鼠 由偶然经验学会了按压杠杆而获取食物的反应， 把强化（食物）与操作性反应联系起来，形成 了操作性条件作用。按压杆变成了获取食物的 手段或者工具，因此这又是也叫工具性条件作 用。
UCR（唾液）
2
UCR（唾液） CR（唾液）
3
阶段２中的CS------NS
二、华生的行为主义
心理学要想成为一门科学，必须考察可 以观察和测量的行为。 巴甫洛夫的条件反射模式适于用来建立 人类行为的科学
恐惧情绪是如何产生的
小阿尔伯特实验
华生： 频因律：在其它条件相等的情况下， 某种行为练习得越多，习惯形成得就 越迅速，即练习的次数在习惯中起重 要作用。 近因律：当反应频繁发生时，最 新近的反应比较早的反应更容易得到 加强。
操作 ——强化
反应 ——刺激 Response — stimulus R —— S
（二）行为分类 ▲
应答性行为
操作性行为
应答性行为是由已知的刺激引起的；
操作性行为是有机体自发做出的随意 反应。
二、强化理论
（一）强化 １、定义:
▲
是指能增强反应率的后果。
正强化 ２、分类 负强化
正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应 频率。 负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来 增强反应频率。
操作性条件作用的主要规律
（1）强化：在操作性条件作用中，强化是最主要的自变量。 所谓强化，是指能够增强反应率的后果。强化分为正强化和 负强化两种，它们的作用都在于增加以后反应发生的概率。 凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
（2）惩罚与消退、维持。惩罚的概念，惩罚与负强化的区别； 消退：曾被强化的反应在一段时间不强化后，其出现的频率 会降低，这种现象为消退。 消退是一种无强化的过程，其 作用在于通过这种强化的取消来降低某种反应在将来发生的 概率，以达到消除某种行为的目的。 维持就是行为的保持。 操作性条件作用一旦形成，为了永久保持所获得的行为，应 当逐渐减少强化的频次，或者使强化变得不可预测。 （3）逃避条件作用与回避条件作用
或：用学生喜欢的活动去强 化学生去参与不喜爱的活动。
在教学中注意：
１、教师要针对班上不同的学 生提供不同的强化物系列。 ２、教师选择强化物时应考虑年 龄因素。
（四）强化程式原则▲
1、教新任务时,进行即时强化，不要进行延 缓强化。 2、在任务的早期阶段,强化每一个正确的反 应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先 强化，逐渐地转到间隔式强化。 3、强化要保证做到朝正确的方向促进或引导, 不要坚持一开始就做到完美。