浅谈诗歌教学中想象力的培养
小学低年级诗歌教学中想象力的培养
诗 歌 ， 抒情 的方式 ， 度 凝 练 ， 中地 反 映社 会 生活 ， 以 高 集 用 丰 富 的 想 象 、 有 节 奏 感 、 律 美 的 语 言 和 分 行 排 列 的 形 富 韵 式 来 抒 发 思 想 感 情 ； 国 作 为 诗 歌 的 国 度 ， 着 大 量 优 秀 的 我 有
生努 力学 习的热情 。输入 的信 息在大脑 中形 成 了特 别强烈 的
优 势 兴 奋 中 心 ， 时 ， 他 们 把 所 学 的 知 识 汇 成 图 画 ， 能 展 此 让 就 开学 生想象 。 ４ 编 故 事 ， 展 想 象 扩
小 学语 文 教 材里 的诗 歌 意境 跟 学 生 的现 实 生活 经 历所 积 累的各种信 息有 着一 定的联 系 。指 导学生将 所学 的诗歌 的
第 ７卷 第 １ Ｏ期
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小 学低 年级 诗 歌教 学 中想 象 力的培养
卢 芳
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诗歌教学中的联想与想象
诗歌教学中的联想与想象
诗歌是一种富有想象力和联想的文学形式，它通过抒发情感、表达思想、描绘景象，激发读者的想象和联想能力。
在诗歌教学中，引导学生进行联想和想象，不仅能够提高他们的审美能力和文学素养，还可以培养他们的创造力和思维能力。
本文将探讨诗歌教学中的联想与想象的重要性，并介绍一些有效的教学方法。
一、联想与想象在诗歌中的重要性
联想与想象可以帮助学生理解诗歌的意境和表达方式。
许多诗歌作品常常使用隐喻、比喻、拟人等修辞手法，通过借物言志、意象交融来抒发诗人的情感和思想。
这就需要读者通过联想和想象，将诗歌中的抽象意象与具体的情境联系起来，进行情感共鸣和认知理解。
只有通过联想和想象，学生才能更好地理解诗歌的意境和抒情手法，进而感受诗歌的美和魅力。
了解了联想与想象在诗歌教学中的重要性，接下来我们将介绍一些实践策略，帮助教师在诗歌教学中有效地引导学生进行联想与想象的训练。
教师可以通过诗歌朗诵和情感表达来激发学生的情感共鸣和联想能力。
在诗歌朗诵活动中，教师可以选择一些富有意境和情感表达的诗歌，通过声音、语调、节奏等方面的表现，激发学生的情感共鸣。
教师可以引导学生对诗歌的情感意境进行联想和想象，让他们通过自己的想象来填补诗歌的留白，感受诗歌中的美和韵味。
教师可以通过诗歌创作和写作活动来培养学生的创造力和想象力。
在诗歌创作课上，教师可以引导学生通过联想和想象，运用诗歌的表现手法和意象描绘，创作自己的诗歌作品。
通过诗歌创作的过程，学生不仅可以培养自己的想象力和创造力，还可以感受诗歌创作的乐趣和美妙。
在诗歌教学中培养少数民族地区学生的想象力
在诗歌教学中培养少数民族地区学生的想象力【摘要】从三个方面，探讨如何在诗歌教学中培养少数民族地区学生的想象力。
【关键词】诗歌教学少数民族地区学生想象力少数民族地区的学生由于受地域、环境诸多因素的影响，其思维拓展能力受到一定的约束。
而《普通高中语文课程标准》提出“学生拓展思维能力的提高是教育的最终目标”。
可见，培养学生的拓展思维能力极为重要，而想象是拓展思维中最具活力的因素之一。
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造新形象的能力。
培养学生的想象力，有利于学生思维的拓展。
为此，本文根据诗歌“语言凝练，有极大的跳跃性”的特点，从三个方面，探讨如何在诗歌教学中培养少数民族地区学生的想象力。
一、激活文字，训练想象教学中的文本是一行行机械而呆板的文字，而“语言精练”是诗歌的一大特点。
如果在诗歌教学中，学生对其不展开想象，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
诗歌教学中，教师引领学生驰骋想象，透过文字看图画，透过语言看生活，置身于作品之中，训练学生想象，使之想象的意境组合成一幅幅生动画面，使之获得人生感悟和美的享受，尤为重要。
《滕王阁序》：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
”此句是传诵千古的名句，是本文最为闪光的一句。
笔者在教学过程中让学生用自己的语言描绘这一景色。
要求注意意境和谐美，想象自然生动，色彩明丽。
在此，笔者引导学生回归自然，感知自然，学生在教师的引导下，尽情发挥想象力。
有的这样想象：“雨后的天空，乌云消散，阳光又重新照耀着大地。
阳光映射下的彩霞与野鸭一起飞翔。
大雨后的江水显得异常的充盈，远远望去，江水似乎和天空连接在一起”。
此句色彩对比鲜明，落霞是绚丽的，多重的，孤鹜是清淡的，单一的，落霞是自上而下的，孤鹜是自下而上的，秋水长天，天水相接，浑然一体，远近、上下、立体式地展现一幅深秋江天图。
有的注意诗句中的动静结合，并加以想象。
例如，动写“落霞”、“孤鹜”，静写“秋水”、“长天”，使人的视野中想象出一幅绚丽的“江边初晴”的画面。
幼儿诗歌教育如何激发幼儿的创造力与想象力
幼儿诗歌教育如何激发幼儿的创造力与想象力幼儿时期是培养孩子创造力和想象力的关键时期。
而幼儿诗歌教育作为一种有效的教学手段，能够激发幼儿的创造力和想象力，促进其综合能力的全面发展。
本文将分析幼儿诗歌教育如何激发幼儿的创造力与想象力，并探讨实施幼儿诗歌教育的方法与策略。
一、激发幼儿创造力的重要性创造力是幼儿智力发展的重要组成部分，对于幼儿个体的成长和未来的学习具有重要的影响。
培养幼儿的创造力，能够增强他们的观察、思考、解决问题和创新能力。
创造力还能增强幼儿的自信心和主动性，为他们将来面对各种挑战和问题做好准备。
二、幼儿诗歌教育激发创造力的途径1. 创意的诗歌创作幼儿诗歌教育可以通过鼓励幼儿自己创作诗歌来激发他们的创造力。
教师可以给予幼儿一些简单的主题，让他们自由发挥思维，创作出自己独特的诗歌作品。
在这个过程中，幼儿能够锻炼自己的想象力和表达能力，同时也增强他们对语言的敏感性。
2. 观察与联想的诗歌鉴赏幼儿诗歌教育可以通过让幼儿观察和联想诗歌中的图像和意象来激发他们的创造力。
教师可以选择一些富有想象力的诗歌作品，引导幼儿阅读和欣赏。
通过观察和联想，幼儿可以将诗歌中的图像与自身经验联系起来，进而开发自己的联想能力和创造能力。
3. 创意的诗歌表演幼儿诗歌教育可以通过让幼儿进行诗歌表演来激发他们的创造力。
教师可以引导幼儿选择自己喜欢的诗歌，然后进行创意的诗歌表演。
幼儿可以通过表演来展示自己的创造力和想象力，同时也能够锻炼自己的语言表达能力和声音表达能力。
三、幼儿诗歌教育激发想象力的途径1. 阅读绘本诗歌绘本诗歌具有直观、形象的特点，能够激发幼儿的想象力。
教师可以选取一些有趣的绘本诗歌，让幼儿通过阅读和欣赏，用想象力去感受其中的形象和情感。
绘本诗歌不仅能够培养幼儿的想象力，还能丰富他们的词汇表达能力。
2. 创造性的诗歌游戏诗歌游戏是激发幼儿想象力的有效方法之一。
教师可以设计一些诗歌游戏，让幼儿参与其中。
例如，给幼儿提供一些关键词，让他们根据这些关键词进行创造性的诗歌创作。
小学诗歌欣赏教学激发学生的想象力
小学诗歌欣赏教学激发学生的想象力在小学阶段展开诗歌欣赏教学，可以激发学生的想象力，培养其阅读理解能力，对培养学生的人文素养具有积极作用。
一、选诗环节在教学中，先要选择适合小学生阅读的诗歌。
在选择时，需要从以下几个方面考虑：1. 诗歌的体裁：小学生喜欢身临其境地感受诗歌带来的美好，这时可以选择描写美丽景致的诗歌，如《春晓》、《赋得古原草送别》等等。
2. 诗歌的情感：小学生天性率真，容易受到情感的感染，可以选择表现情感的诗歌，如《咏鹅》、《登鹳雀楼》等等。
3. 诗歌的形式：小学生在文学素养方面还很薄弱，可以选择形式新颖、有趣味性的诗歌，如《静夜思》、《七步诗》等等。
二、导读环节导读时，可较全面地介绍所选诗歌的作者、创作背景以及所表达的情感和意义。
既要启迪学生情感，又要激发他们的想象力，使他们更好地理解、感悟所选诗歌，营造出良好的诗歌欣赏氛围。
三、课堂讲解环节课堂讲解时，可以使用多媒体手段，浅显易懂地解读所选诗歌。
也可引导学生多角度审美，从元素、技巧、结构、语言等方面进行解读。
此外，老师还要鼓励同学们将自己的感性认知转化为初步的形式化分析理解能力。
四、诗歌创作环节诗歌创作是诗歌欣赏教学中相对独立的一个环节，它能激发学生的想象力，锻炼学生的文学素养和创作能力，从而达到扬长避短、全面发展的目的。
五、作业完成与评价环节作业完成与评价环节是教学的重要衔接环节。
老师可以在课堂上要求同学们完成一定的作业，如朗读、背诵、阅读等等。
在作业的评价中，既注重对学生的情感、意境、想象力等方面的评价，又要关注语言表达的规范性，督促学生把所学诗歌的思想与语言相融合，达到真正的欣赏与感悟。
六、结语小学诗歌欣赏教学环节并非固定不变，教学课程设计以学生为主体，充分考虑学生的情感、认识、能力等特征，不断探寻创新型的教学方式与方法。
只有在实践中探索、拓展小学诗歌教学的新思路，才能更好地激发学生的人文素养与想象力，提高他们的阅读理解能力。
让学生在语文艺术的天空中翱翔——浅谈语文教学中学生想象力的培养
、
培养学生的想象能力， 学生的头脑中就必须有可供“ 加工改造” 的： 声， 如见其人， 如临其境， 去真切地感知和欣赏作品的境界和情调。
表象。多观察事物 ， 积累知识 和生 活经验 ， 是培养想象力 的前提 。 比如《 范进 中举》 中“ 胡屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多 ， 一路低头
１ ． 学 会观察
准强调培养学生的想象力， 并多次提到“ 想象” 一词。那么， 应当如 ： 段， 让学生从声响、 画面中感受云南民歌的恢宏气势和优美旋律，
何 培养学生 的想象力呢？
一
： 进而让他们展开想象的翅膀 从文字中感受 民族 文化 的魅力 。
，
从生活入手 ， 丰富表象内容 。 充实想象基础 （ ２ ） 抓住细节描写 ， 鼓励学生展开想象 。好的作 品往往通过 生 表 象是头脑 中所保持 的过去感知过 的事 物的映象 ， 人对这些 ： 动的细节描写打动读者 令读 者与之产 生共 鸣。 所 以语 文课 堂教学
就是大脑进行的一种创造性活动——想象的巨大作用 。心理学研 点” 、 “ 触发点” ， 从而驱遣 学生 的想象 究认为 ，想象是人对头脑中已有 的表象进行加工改造而创造 出新 ： （ １ ） 利用现代传媒 ， 为学生提供丰富的直观性很强 的画面 。具 形象的过程 。陆机在《 文赋》 中说借助想象可 以“ 观古今 于须臾 ， 抚 有表情 功能 的声音与美 的画面相配合 ， 借助声 、 光、 电的神 奇配合 ，
一
种 新 的 形 象 的 创 造 力 。 丰 富 的 想 象 来 源 于 生 活 ， 来 源 于 对 生 活 的ｌ Ｉ Ｉ 山 回 路 转 不 见 君， 雪 上 空 留 马 行 处 。 ” 留 下 了 含 义 不 浅 的 “ 意 义 空
诗歌教学与中学生想象力的培养
诗歌教学与中学生想象力的培养
诗歌教学与中学生想象力的培养爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉……”确实如此，人类之所以能比其他物种优秀，其根本原因在于人类拥有伟大的想象力。
丰富的想象力对中学生来说就更重要了。
《语文课程标准》也在这一方面作出了具体要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”那么，如何培养学生的想象能力呢？我认为可以以诗歌为材料，在日常的教学工作中培养学生的想象能力。
一、为什么要选取诗歌作为培养学生想象力的材料中国是一个诗的国度，诗歌作为最古老的语言艺术，一直和人类生活中最美的追求联系在一起，展现着我们这个古老民族的悠久历史和璀璨的民族文化。
在日常教学工作中，大多数师生都把诗歌这种最具想象艺术的文学形式变成了纯粹的朗读与背诵，这种现象让我感到十分痛心和担忧。
所以我决定选取诗歌作为我培养学生想象力的工具。
二、诗歌是培养想象力的最佳工具想象是诗歌最重要的一种表现手法，也是一种写作技巧，别林斯基曾有言：“在诗歌中，想象是主要的活动力量，创作过程只有通过想象才能完成。
”海德格尔也曾说：“诗人之本性乃是漠视现实，是造梦而非劳作……”可见，想象是诗人创作诗歌最重要的一个过程，离开了想象，诗歌也就失去了它的艺术魅力和审美价值。
由此可见，选取诗歌作为培育想象力的材料是切实可行的。
三、如何在诗歌教学中培养学生的想象力（一）营造和谐而富有诗意的课堂氛围，为想象力的激活奠定基础在课堂教学中，想要学生的想象力被激活，创新能力被激发出来，就必须先创设一个轻松和谐而富有诗意的课堂氛围。
比如，学习王勃的《滕王阁诗》就展示配有书法作品的滕王阁山水画，学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》就出示“忧国忧民的大诗人的杜甫”的一组绣像及“穷年忧黎元，叹息肠内热”“致君尧舜上，再使民风淳”等诗句，图文并茂的教学一定会让学生暂时忘记应试迅速进入到诗的氛围中去。
（二）广泛阅读古今中外的诗词歌赋，积累丰富的表象我们知道：想象力是人们对自己头脑中已有的表象进行思维加工建立新的表象的能力。
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浅谈诗歌教学中想象力的培养
诗歌是想象的果实，没有想象就没有诗歌。
可是在我们的诗歌教学中，却往往局限于对主题、思想内容的分析和对字词的解释，忽略以想象力为重点的艺术分析。
培根说：“读诗使人灵秀。
”因为读诗可以丰富语言，发展想象力和审美能力。
一首精彩的短诗，虽寥寥数语，却抵得上千言万语。
因此我们认为，惟有结合诗歌本身的艺术特点进行诗歌教学，培养学生的想象力，发展学生的想象力，才能真正提高学生的诗歌鉴赏能力和写作水平。
一、评诗要重意境分析
诗人写诗常常追求诗的意境，评诗也要着重分析意境。
教师评诗要运用形象思维的方法，展现出诗的艺术画面，使学生如见其人，如闻其声，如历其境，体验作者对生活的感受，与作者的思想感情相交通，从而唤起自身的生活联想，引发自身的激荡情怀，在脑海中产生具体的表象。
试看（唐）孟浩然的《过故人庄》：“故人具鸡黍/邀我至田家/绿树村边合/青山郭外斜/开轩面场圃/把
酒话桑麻/待到重阳日/还来就菊花。
”诗歌中能够触发
学生想象的诱导物是恬静的农村风光和淳朴诚挚的主客情谊，我们便可以抓住这两个因素点燃学生想象的火花。
在描写恬静秀美的农村风光方面，诗人善于吸取绘画中布局、构图的技法，对景物作恰到好处的调度，做到远近得体，疏密相间，使得情景如画。
我们可启发学生展开空间想象，体味绿树与青山的遥遥相伴，谷场与菜圃的互相搭配，农屋与田野的参差错落，以及其他各种景物的对照映衬等等。
在体现淳朴诚挚的主客情谊方面，诗人善于用看似平淡的描述显示老朋友间的融洽气氛。
我们可启发学生想象老朋友间热情相邀，把酒闲谈，临别依依，约定会期的情景，使学生感受到那愉悦轻松的心情。
经过这样的步步引发，学生的思维闸门被打开，“化入”到诗作中，跟着诗人到清幽恬静的山村田园中去漫游，在脑海中就呈现出韵味无穷的意境：近处，绿树环绕；郭外，青山逶迤，知心的老友们在屋里靠窗的地方喝着酒，谈着农事。
窗外，风儿阵阵，不时送来泥土和庄稼的气息……好一派恬静安详的景象！
二、鼓励学生积极参与，再现诗中情景
教好诗歌除了教师在评诗时注重分析意境外，最重要的是要促使学生积极地参与诗人写诗时的情感活
动和想象活动的流程，从而创造性地、逼真生动地再现出特定的情境来。
教师不仅要自己讲述，更重要的是要启发学生去想，用自己的语言去描绘。
事实上，真正的好诗意境是讲不尽的，诗意是在“不言之中”的。
在诗歌教学的过程中，教师可采用灵活多样的方法，而不必拘泥于某种教学模式。
记得在教唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》一诗时，因为当时正是早春时节，笔者一改以往描述分析的老套，将作品交给学生，让他们反复朗读之后，提出几个常识问题让学生联系已有经验回答，然后便带学生到公园里游览了一遍，途中提醒他们注意观察。
回到教室后，笔者给学生布置了一份作业：赏析《钱塘湖春行》。
可以用作画的形式，也可以用写文章的形式。
结果学生们的反应异常热烈，沙沙沙就动起笔来，如有神助。
脸上自信的笑意取代了往日咬着笔杆冥思苦想的烦恼。
这一课的教学使笔者深深地体会到，教学诗歌时给予学生充分的时间和发展的空间，引导诱发学生发挥无限的想象力去进行再创造，他们才能从中得到美的享受，才能充分展示自己丰富的个性。
而学生参与、创造、再现出来的情境，才是最鲜活，最持久的。
三、语言训练，不断培养想象力
学生想象力的培养，还可以凭借语言训练来完成。
诗歌的语言凝练、耐人寻味，我们可以引导学生对“言有尽而意无穷”的诗歌进行扩写、改写或续写。
这种教学的关键是教师要选准能启发学生想象力的“触发点”，这“触发点”可以是诗歌中未展开的略点、隐点，也可以是情节发展趋势的续接点，或者是人物心理逻辑的必然轨道……例如岑参的《白雪歌送武判官归京》，写到“山回路转不见君，雪上空留马行处”就结束了，这时可引导学生想象诗人在送别友人之后如何回忆和眷恋与友人在一起的点点滴滴，以及惆怅不能归京的种种思想活动，进行续写。
在这种“再造作文”的过程中，学生要通过想象，把原作中“未出场”的人、事、物、景及某些有内在联系的生活现象进行艺术概括，熔铸到一个生动、具体的典型形象或典型环境中去，所以这种训练不仅有开发思维之能，更有培养学生想象能力之功。
总之，诗人写诗，不可“专作理语”；教师讲诗，也不能专讲道理。
离开诗中的具体形象进行说教，必然苍白无力。
用理论文字给诗歌艺术作注脚，必然导致机械、呆板、枯燥无味，甚至把完整的艺术形象搞得支离破碎。
想象力是学生阅读和写作中的思想的翅膀，我们应当千方百计地让这翅膀长得丰满一些，矫健一些，飞得更高一些。
参考文献：
[1]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，2001.
[2]王在梅.用联想开启中学作文教学之门[D].内蒙古师范大学，2007.
（曾敏丽广东省梅州市梅江区梅州中学514011）。