教育实验研究设计案例
教育实验研究设计
教育实验研究设计
教师情绪状态对教学效果影响的实验研究
李 广，张 胜 东北师范大学 教育科学学院 吉林长春 130024
一、问题的提出 教师的情绪状态是影响课堂教学效果的一个重要因素，快节奏 的现代社会已使这一问题在教育教学中更加明晰地凸显出来。以 往虽有研究者曾提出或关注过该领域的问题，但对二者之间关系 的探讨缺乏实证性研究。本研究将以实验的方法科学论证教师的 情绪状态与课堂教学效果之间的内在关系，具有一定的理论价值 和较强的现实意义。 二、理论假设 1、教师的情绪状态对教学效果有影响 2、教师的积极情绪状态有助于提高教学效果 3、教师的消极情绪状态降低教学效果 三、自变量与因变量的说明 1、自变量：教师情绪状态 分三级水平：正状态（精神饱满 面带微笑 富有激情）负状态 （精神颓废 面容憔悴 萎靡不振）常态（介于正负状态之间） 2、因变量：教学效果
四、结论 在本实验条件下，可以得出以下主要结论： （一）在数学课中采用“自知、助学自验、 自评”结合的方法对小学生数学自我效能感 进行培育有显著效果 （二） （略） （三） （略）
“等组前后测设计”示例二：
课题名称：通过解题思维策略训练提高小学生解题能力的 实验研究 研究假设：专门系统地进行解题思维策略训练，可以提高 学生解应用题的能力。 实验处理：1、实验组，用自编教材讲解六种解应用题的 方法（简化法、图解法、结构训练法、联 想法、假设法、对应法），每周3次，每次 一节课，共讲七周21节课。 2、控制组，不讲方法，只做练习。 样 本：某市某小学六年级两个班，共94人，实验班和 控制班各47人。 因变量测定：用等值数学难题测验测学生解题能力。 条件控制：同一个教师授课；练习内容相同；等组设计 （先对学生进行学习能力测验、数学基础知识测 验、数学难题测验，然后配对分组）。 实验设计：等组前后测设计
科学校本教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，核心素养成为教育教学改革的重要目标。
物理学科作为自然科学的基础学科，其实验教学在培养学生科学探究能力、逻辑思维能力和创新精神等方面具有重要意义。
为了更好地落实核心素养，提高物理实验教学的有效性，我校开展了以“基于核心素养的物理实验教学探究”为主题的校本教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对物理实验教学重要性的认识，明确核心素养在实验教学中的体现。
2. 探索适合学生核心素养发展的实验教学设计方法，提高实验教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升物理实验教学水平。
三、活动内容1. 理论学习：核心素养与物理实验教学活动伊始，组织教师学习了《物理课程标准》中关于核心素养的相关内容，重点分析了物理实验教学在培养学生核心素养方面的作用。
通过学习，教师们对核心素养有了更深入的理解，为后续的实验教学设计提供了理论依据。
2. 案例分析：优秀实验教学案例分享邀请具有丰富实验教学经验的教师分享优秀实验教学案例，内容包括实验教学设计思路、实施过程、学生反馈等。
通过案例分析，教师们学习了如何将核心素养融入实验教学，提高了实验教学设计的水平。
3. 分组讨论：核心素养导向的实验教学设计将教师分成若干小组，针对某一具体物理实验，从核心素养的角度进行实验教学设计。
每个小组需提交实验设计方案，包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验器材、预期效果等。
在讨论过程中，教师们积极思考，互相借鉴，共同提升实验教学设计能力。
4. 实践探究：核心素养导向的实验教学实施根据讨论结果，各小组分别实施实验教学，观察学生的实验过程和实验结果。
在实验过程中，教师关注学生的参与度、实验操作规范性、实验数据分析能力等，以此评估实验教学的实施效果。
5. 总结反思：核心素养导向的实验教学评价各小组对实验教学的实施效果进行总结反思，提出改进措施。
同时，组织教师进行集体评课，交流实验教学经验，共同探讨如何更好地将核心素养融入物理实验教学。
学前教育实验研究案例
学前教育实验研究案例一位师范学校学前教育专业教师的教学随笔：课堂有小鸟飞过怎么办？有一天，在上课前问学生一周教育实习的收获。
某学生迫不及待地站起来问我：“老师，我在实习过程中遇到一个问题，你能告诉我怎么解决吗？我在组织活动的时候，一只小鸟飞到窗前，小朋友们根本不看我了，全都看小鸟了，我怎么才能不让他们看小鸟啊。
”我观察了一下，看到学生们纷纷议论，有几个学生也提出了自己的观点。
这时，我先请一位学生回答，然后跟大家一起分析这个问题，用心理学中无意注意的相关知识启发大家，最后师生得出结论：我们不可能不让幼儿去看小鸟，因为无意注意不受主观控制，只能尽快想办法，转移幼儿的注意，或者以此为契机，设计相关活动。
分析：以上案例说明，在日常学习和工作中，我们应当注意思考，探索理论与实践的联系。
同时，要树立这样一种理念：学校里学习的教育学、心理学和其他课程的理论知识，对实际的教育教学绝对是有价值的，而其价值的大小取决于理论联系实际的能力和对问题的敏感度。
案例：1．研究对象的选择研究对象可以是人，也可以是事。
在学前教育科研中，一般以人作为研究对象。
选择研究对象，首先要确定是进行总体研究、抽样研究还是个案研究。
总体研究是对研究对象个体进行的研究。
总体就是指全部研究对象，是一定时空范围内研究对象的总和。
例如，“上海市区6岁儿童识字量的调查”。
这个课题的总体就是上海市区全体6岁儿童，不包括郊县的6岁儿童，也不包括市区其他年龄段的儿童。
总体的数量和范围不大时，可以进行总体研究，但是，当总体的数量和范围很大时，就要进行抽样研究。
抽样研究是从全部研究对象中抽取部分作为研究样本进行的研究。
从总体中抽取的部分研究对象称为“样本”。
抽样研究的目的是根据对所抽样本的研究结果，对总体情况进行推论。
抽样研究的前提是：样本必须要有代表性。
所以，为了使推论准确，在抽样时要遵循随机原则，即抽样时要尽可能使在一定范同内的每一个个体被抽取的机会均等。
教育实验研究设计案例
教育实验研究设计案例引言：英语写作一直被认为是学生在英语学习中最为困难和需要提高的技能之一、本研究的目标是探究如何通过一种新的教学方法来提高学生的英语写作能力，以此来促进学生的英语学习和提高学习成绩。
研究问题：本研究试图回答以下问题：1.使用一种特定的教学方法是否可以提高学生的英语写作能力？2.这种新的教学方法是否对不同水平和背景的学生有效？3.学生对这种新的教学方法的态度如何，是否会主动参与学习？研究设计：1.实验组与对照组：本研究将随机选取两所中学，并将其中一所中学的两个年级的学生分为实验组，另一所中学的两个年级的学生分为对照组。
实验组和对照组的学生背景和水平应尽量保持一致。
2.教学方法介绍：实验组学生将接受一种新的教学方法，该方法的核心是通过小组合作、互助学习和写作训练来提高学生的英语写作能力。
对照组学生将继续使用传统的英语写作教学方法。
3.数据收集：本研究将使用以下几种方法收集数据：-英语写作测试：在研究开始和结束时，实验组和对照组的学生将接受一项英语写作测试。
测试内容将包括文章结构、语法和词汇等方面。
-学生问卷调查：在研究结束时，学生将填写一份匿名问卷，以评估他们对新的教学方法的态度和对写作能力的自我评价。
-教师观察记录：在实验组的课堂上，研究员将记录学生的学习行为和教师的教学策略。
数据分析：1.比较测试结果：研究员将对实验组和对照组学生的测试结果进行比较。
如果实验组学生的写作成绩显著高于对照组学生，可以得出实验方法对提高英语写作能力有效的结论。
2.分析问卷调查结果：研究员将分析学生的问卷调查结果，以了解学生对新教学方法的态度和写作能力的自我评价。
如果学生对新方法的态度积极且自我评价较高，可以进一步确认实验方法的有效性。
3.教师观察记录的分析：研究员将分析教师观察记录的数据，探究实验组中教师的教学策略是否与实验方法相符，并了解教师对新教学方法的使用情况。
结论：本研究的目标是通过一种新的教学方法来提高学生的英语写作能力。
科学教育中培养学生科学探究能力的案例分享
科学教育中培养学生科学探究能力的案例分享引言：科学教育在现代教育中扮演着重要的角色，它不仅是培养学生科学知识的基础，更是培养学生科学探究能力的关键。
科学探究能力是指学生通过科学方法进行问题解决和知识探索的能力。
本文将分享几个成功的案例，探讨如何在科学教育中培养学生的科学探究能力。
案例一：实验设计与分析在一所小学的科学课上，老师为学生设计了一个实验。
实验内容是探究不同颜色的光线对植物生长的影响。
学生们被分成小组，每个小组都有一盆植物。
他们需要将植物放在不同颜色的光线下进行观察，并记录植物的生长情况。
这个实验设计的关键在于让学生们自己思考如何进行实验，并且通过观察和记录来得出结论。
在实验过程中，学生们积极讨论和合作，他们提出了各种猜想和假设，并通过实验数据进行分析和比较。
最终，他们发现植物在不同颜色的光线下生长的情况确实有所差异，这个结论得到了他们的自主发现。
通过这个案例，学生们不仅学到了科学知识，更重要的是培养了他们的科学探究能力。
他们学会了提出问题、设计实验、观察和记录数据、分析结果等科学方法，这些能力将在他们今后的学习和生活中发挥重要作用。
案例二：科学项目竞赛在一所中学的科学课上，老师组织了一个科学项目竞赛。
学生们被要求自主选择一个科学主题，并进行深入研究和探究。
他们可以选择任何感兴趣的主题，比如环保、能源、生物等等。
在这个项目中，学生们需要自己收集资料、设计实验、分析数据，并最终展示他们的研究成果。
这个过程中，学生们需要运用科学方法进行问题解决，并展示他们的创新能力和团队合作能力。
一个成功的案例是一组学生选择了环保主题，他们研究了如何利用废弃物进行再利用。
他们通过实地调研和实验，找到了一种有效的方法来处理废弃物，并制作了一个简单的展示模型来演示他们的成果。
这个项目不仅让学生们学到了科学知识，还培养了他们的创新思维和解决问题的能力。
案例三：科学实践活动在一所高中的科学课上，老师组织了一次科学实践活动。
教育实践实验法举例分析
摘要：教育实践实验法是教育研究的重要方法之一，它通过在真实的教育环境中进行实验，验证教育理论的有效性。
本文以几个具体的案例为例，分析教育实践实验法在教育教学中的应用，探讨其实验设计、实施过程和结果分析等方面的问题。
一、引言教育实践实验法是一种以教育实践为研究对象，通过实验设计和实施，验证教育理论、改进教育教学方法的研究方法。
这种方法强调在真实的教育环境中进行实验，以解决教育教学中的实际问题。
本文将结合具体案例，分析教育实践实验法在教育教学中的应用。
二、案例一：翻转课堂实验1. 实验背景翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过课前在线学习、课中讨论和实践，提高学生的学习效果。
为了验证翻转课堂在提高学生学习成绩和自主学习能力方面的效果，某中学开展了翻转课堂实验。
2. 实验设计实验对象：随机选取该校高一年级两个平行班作为实验组和对照组。
实验方法：实验组采用翻转课堂教学模式，对照组采用传统教学模式。
实验内容：教学内容、教学进度和考核方式保持一致。
3. 实施过程（1）实验组：课前通过在线平台学习课程内容，课中教师引导学生进行讨论和实践，课后完成作业和复习。
（2）对照组：按照传统教学模式进行教学。
4. 结果分析经过一学期的实验，实验组学生在期末考试中的平均成绩高于对照组，且实验组学生的自主学习能力和团队合作能力明显提高。
结论：翻转课堂实验表明，翻转课堂教学模式可以提高学生的学习成绩和自主学习能力。
三、案例二：分层教学实验1. 实验背景分层教学是一种针对学生个体差异进行教学的方法，旨在满足不同学生的学习需求。
为了验证分层教学在提高学生学业成绩和促进学生个性化发展方面的效果，某中学开展了分层教学实验。
2. 实验设计实验对象：随机选取该校高一年级两个平行班作为实验组和对照组。
实验方法：实验组采用分层教学模式，对照组采用传统教学模式。
实验内容：教学内容、教学进度和考核方式保持一致。
3. 实施过程（1）实验组：根据学生的学业成绩和兴趣爱好，将学生分为A、B、C三个层次，针对不同层次的学生制定相应的教学计划。
幼儿园儿童科学探究实验与观察教育案例
幼儿园儿童科学探究实验与观察教育案例实验教育案例：主题：水在不同温度下的变化目标：培养幼儿的观察能力和科学思维，了解水在不同温度下的变化。
1.实验前的引导：通过图片和故事，引导幼儿思考水是什么样的物体，它可以变成什么形态。
2.实验器材：一杯水、一个温度计、一个温水壶和一个冷水壶。
3.实施步骤：a)向幼儿解释实验的目的和步骤，提醒幼儿实验时要小心操作。
b)分别将温水壶和冷水壶中的水倒入两个杯子中。
c)预先测量两杯水的温度。
d)给予幼儿示范，将两杯水放在室内特定的地方，观察水的变化。
e)经过一段时间后，提醒幼儿再次观察水的变化，并记录下来。
4.结果展示：与幼儿一起比较两杯水在不同时间段内的变化，帮助幼儿发现水在不同温度下的变化规律。
观察教育案例：主题：植物的生长过程目标：培养幼儿观察能力和科学思维，了解植物的生长过程。
1.观察前的引导：通过播放视频、展示图片和讲故事，引导幼儿思考植物是如何生长的，植物的生长需要哪些条件。
2.观察器材：一些花苗、土壤、花盆。
3.实施步骤：a)分别将土壤倒入几个花盆中，让幼儿参与填土的过程。
b)让幼儿将花苗栽种在花盆中，注意培养幼儿的爱护植物的意识。
c)每天让幼儿观察和记录花苗的生长情况，包括叶子的数量、颜色的变化等。
d)在观察过程中，引导幼儿思考和讨论植物生长的原因。
4.结果展示：通过和幼儿一起观察和记录，帮助幼儿了解植物的生长过程，并通过讨论和总结来深化他们对植物生长的理解。
通过以上的实验和观察教育案例，幼儿园可以培养幼儿的观察能力和科学思维。
在实施过程中，幼儿园教师应该注重引导和启发幼儿的思考，让幼儿通过实践和观察来发现科学规律。
同时，也要鼓励幼儿的提问和主动探索，让他们成为自主学习者，在实验和观察中体验到科学的乐趣和成就感。
教育实验研究设计案例
教育实验研究设计案例例1：小学生运算思维品质培养的实验研究（北京师大心理学林崇德教授）研究假设：从小学生运算思维品质抓起，通过实行最合适的教育措施，就是可以培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性的，从而提高教学质量，提高学生数学学习成绩，减轻学生的负担。
研究问题：小学生在数学运算过程中（1）小学生数学能力结构（2）培养小学生运算思维品质的教学策略处置1：（1）实验教师系统自学儿童心理学科学知识，定期集体复习，定期按实验措施搞“培养思维品质教学观察课”。
（2）教学中的多种措施：相同性质的速算练，提供更多优选例题，使学生领会11种典型的应用题解题原理，教给学生11种编题方法，提倡独创性。
处置2：按常规展开教学样本：北京市县小学2～5年级8个班学生，每个年级两个班（一个实验班，一个掌控班）每班35人，共280人。
因变量的操作意义：（1）用速度测儿童思维的敏捷性；（2）用一题多解、一题多变试题测儿童思维的灵活性；（3）用归纳数量关系、推论、推理小说、排序图形面积、体积及运用算术法则等习题测儿童思维的深刻性；（4）用自导应用题的成绩测儿童思维的独创性。
使用的掌控方法：（1）研究前通过智力检查及语文与算术两科考试，成绩均无显著差异，组成一一对应等组（2）使用材料，都是全国通用教材（3）在校上课、自习及所有作业等相同（4）学生家长职业、成分大致相似（5）不增加练习量及特殊的家庭辅导实验设计：左右控制组设计o1×o2……o3o41例2：提高教师课堂教学能力方法的实验研究（选自沃建中、申继亮、林崇德文，《心理科学》1996年第19卷）研究问题：（1）从发展教师自我概念入手，提高课堂教学能力。
（2）深入探讨角色发生改变、摄像机自我评价、现场指导三种方法对提升教师课堂教学活动的有效性。
（3）教师课堂能力的不同维度及其发展速度研究（4）教师课堂教学能力的提升与学生思维品质发展的关系。
实验处置：对实验组展开干涉训练。
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教育实验研究设计案例
例1：小学生运算思维品质培养的实验研究
（北京师大心理学林崇德教授）
研究假设：从小学生运算思维品质入手，通过采取合适的教育措施，是可以培养学生思维的敏
捷性、灵活性、深刻性和独创性的，从而提高教学质量，提高学生数学学习成绩，
减轻学生的负担。
研究问题：
小学生在数学运算过程中
（1）小学生数学能力结构
处理11种
处理例研究问题：
（1）从发展教师自我概念入手，提高课堂教学能力。
（2）探讨角色改变、摄像自我评价、现场指导三种方法对提高教师课堂教学活动的有效性。
（3）教师课堂能力的不同维度及其发展速度研究
（4）教师课堂教学能力的提高与学生思维品质发展的关系。
实验处理：对实验组进行干预训练。
（1）角色改变。
教师参与科研，方法是：（a ）专家提供6次关于教育科学研究方法的讲座并组织讨论。
（b ）每学期承担2次观摩教学课。
（c ）参与学生测验的数据处理。
（d ）每一实验老师设计并进行一项教育实验，写出研究报告。
（2）摄像自我评价（上课录像进行自我评价）。
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（3）现场指导。
研究者尽可能多地提供不同类型的课堂行为模式供实验老师选择，帮助确定目标，教给一定策略，激发动机，增强自信心。
取样：北京市一所普通中学初中数学女教师18人。
平均年龄为39.9岁，平均教龄为19年，学历都是大学本科。
所教班的学生数：实验组教师10人，学生442人（其中男220人，女222人），控制组教师8人，学生428人（其中男200人，女228人）。
因变量的操作定义（对教师课堂教学能力的测定）：
（1）中小学教师自我概念量表。
包括三个测验：主体自我、镜像自我、理想自我。
每个分测验四个维度：身体自我、社会自握、能力自我和人格自我。
（2）中学数学课堂教学能力测验。
包括：认知能力、操作能力、监控能力。
另外，以学生数学思维品质测验（20题）和学生对教师课堂教学能力评价问卷（20题）作为。