教育实验设计两种辅助教学材料对阅读行为影响的实验研究
初中生有无插图课文的眼动过程研究
初中生有无插图课文的眼动过程研究在当今的语文教学环境中，插图作为一种重要的教学辅助手段，被广泛应用于课文中，以帮助学生更好地理解和记忆所学内容。
然而，插图的使用对于所有年级的学生并非都是有效的，尤其是对于初中生。
在这个阶段，学生的阅读能力和认知能力正在快速发展，插图是否能够有效地促进他们的阅读理解呢？为了探讨这个问题，我们进行了一项眼动过程研究，以比较初中生在阅读有插图课文和无插图课文时的表现。
本研究的主要目的是探究无插图课文对初中生阅读的影响，以及分析无插图课文中图像对阅读的影响。
我们希望通过这项研究，为初中语文教师在选择使用插图时提供理论依据，以更好地帮助学生提高阅读理解能力。
我们采用眼动记录仪来测量初中生在阅读过程中的眼动轨迹和注视时间。
这项实验包括两组学生，一组阅读有插图课文，另一组阅读无插图课文。
在实验过程中，我们严格控制了其他可能影响实验结果的因素，如课文难度、学生视力等。
通过对比两组学生的眼动数据，我们发现了一些有趣的现象。
无论是有插图课文还是无插图课文，学生的阅读速度和注视时间都存在显著差异。
对于无插图课文的阅读，学生花费更多的时间在理解文本上，而插图课文则减少了学生对文本的理解时间。
当课文中包含插图时，学生的注视点更为分散，这可能意味着他们需要更多的时间来处理和整合视觉信息。
我们的研究结果表明，对于初中生来说，无插图课文可能更有助于提高他们的阅读理解能力。
这可能是因为在这个阶段，学生的阅读能力和认知能力正在快速发展，无插图课文迫使他们更加依赖文本信息，从而有助于提高他们的阅读能力和阅读技巧。
无插图课文还可以培养学生的想象力和创造力，因为他们在理解文本时需要自己构建图像和场景。
然而，我们并不否认插图在某些情况下的教学价值。
对于一些抽象的概念或复杂的情节，适当的插图可以帮助学生更好地理解和记忆。
但是，教师需要注意插图的使用时机和使用方式，确保它们不会干扰学生对文本信息的学习和掌握。
《教育实验研究法》
造句、写作内容、写作手法等方面）。 实验设计：单组前后测设计 O1 X O2
精选课件
“不等组前后测设计”示例一：
课题名称：关于计数教学的结构－定向教育实验研究 研究问题：从结构化、定向化出发，探讨计数的实质、
基本结构及计数能力的形成发展规律。 实验处理：1、实验班，按实验教材及教学指导书进行万
2、影响教育实验效度的主要因素及其控制
（1）抽样偏差 （2）程序编排不当 （3）中途失控 （4）测评误差（即测评工具不稳定）
例如： O1 X O2 （前测） （后测） √ O1与O2难度不同 √ O1与O2难度相同，但评分标准不同
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（五）教育实验研究中无关变量的控制
1、内在效度与外在效度
2、影响教育实验效度的主要因素及其控制
康德: 如果说观察和调查是人类听命于自然的话,那
么实验就是人类向自然发号施令,强迫自然回答我们提 出的问题.
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（二）教育实验的概念与本质
3、本质特征：
（1）研究性：与一般教育改革实践相区别 （2）控制性：与观察、调查相区别 （3）教育性：与自然科学实验相区别
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教育实验的教育性的具体表现
教育实验研究法
曾继耘
北京师范大学 博士 山东师范大学 教授
精选课件
内容概览
精选课件
（一）教育实验的发展历程
1、世界范围内教育实验的发展历程 三个阶段 三条轨迹
精选课件
三个阶段
第一阶段：整体主义教育实验阶段 （1774年－19世纪末20世纪初）
代表性研究： 裴斯泰洛齐 “教育与手工业劳动相结合的实验” 欧文 “教育与机器大生产相结合的实验”
教育实践实验法举例说明
标题：基于教育实践实验法的语文阅读教学研究一、引言语文阅读教学是基础教育阶段的重要环节，对培养学生的阅读能力、提高语文素养具有重要意义。
然而，在传统的语文阅读教学中，教师往往过于注重知识的传授，忽视了对学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提升。
为了解决这一问题，本文将运用教育实践实验法，探讨如何在语文阅读教学中提高学生的阅读兴趣和能力。
二、实验设计1. 实验对象：选取某小学五年级两个班级作为实验组和对照组，实验组40人，对照组40人。
2. 实验时间：为期一个学期。
3. 实验方法：采用实验组实施新型阅读教学模式，对照组采用传统阅读教学模式。
4. 实验内容：包括阅读材料的选择、阅读方法、阅读评价等方面。
5. 实验步骤：（1）实验前：对实验组和对照组进行阅读能力测试，了解学生阅读水平的差异。
（2）实验中：实验组采用新型阅读教学模式，对照组采用传统阅读教学模式。
新型阅读教学模式主要包括以下内容：①激发阅读兴趣：通过设置悬念、故事导入、角色扮演等方式，激发学生的阅读兴趣。
②多样化阅读方法：引导学生运用多种阅读方法，如默读、速读、精读、略读等。
③阅读评价：采用多元化评价方式，关注学生的阅读过程和阅读效果。
（3）实验后：对实验组和对照组进行阅读能力测试，比较两组学生的阅读水平变化。
三、实验结果与分析1. 实验结果通过实验前后的阅读能力测试，我们发现实验组学生在阅读速度、阅读理解、阅读兴趣等方面均有显著提高，而对照组学生的阅读能力变化不明显。
2. 实验结果分析（1）激发阅读兴趣：新型阅读教学模式通过设置悬念、故事导入等方式，激发了学生的阅读兴趣，使他们在阅读过程中更加积极主动。
（2）多样化阅读方法：引导学生运用多种阅读方法，有助于提高学生的阅读能力，使其在阅读过程中更好地理解和掌握知识。
（3）阅读评价：采用多元化评价方式，关注学生的阅读过程和阅读效果，有助于提高学生的阅读兴趣和能力。
四、结论通过教育实践实验法，我们发现新型阅读教学模式在提高学生阅读兴趣和能力方面具有显著效果。
小学教育实验案例(3篇)
第1篇一、实验背景随着我国教育改革的不断深入，教育工作者越来越重视培养学生的合作学习能力。
合作学习作为一种重要的学习方式，有助于提高学生的学习兴趣、培养学生的团队协作能力、激发学生的创新思维。
语文阅读教学作为小学教育的重要组成部分，对学生语言表达能力、思维能力、审美能力等方面的发展具有重要意义。
因此，本研究旨在通过合作学习的方式，探索语文阅读教学的有效途径，提高学生的语文素养。
二、实验目的1. 探索合作学习在语文阅读教学中的应用效果。
2. 提高学生的语文阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
3. 培养学生的团队协作能力，提高学生的语文素养。
三、实验对象本实验选取某小学三年级两个班级作为实验对象，其中一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。
四、实验方法1. 实验组采用合作学习的方式进行语文阅读教学。
2. 对照组采用传统的语文阅读教学模式。
3. 实验周期为一个月。
五、实验内容1. 教材内容：选取人教版三年级语文教材中的阅读课文。
2. 合作学习策略：（1）分组：将实验组学生分成若干小组，每组4-6人。
（2）角色分配：每个小组选出一个组长，负责组织小组讨论和汇报。
（3）任务分配：每个小组成员负责阅读课文的不同部分，并做好笔记。
（4）讨论交流：小组成员在组长带领下，就课文内容进行讨论交流，分享自己的观点。
（5）汇报展示：每个小组选派一名代表，向全班同学汇报本组讨论成果。
3. 传统教学模式：（1）教师讲解课文内容。
（2）学生阅读课文，并回答教师提出的问题。
（3）教师总结课文要点。
六、实验过程1. 实验前，对实验组和对照组的学生进行语文阅读能力测试，了解学生的初始水平。
2. 实验过程中，实验组采用合作学习的方式进行语文阅读教学，对照组采用传统的语文阅读教学模式。
3. 实验结束后，对实验组和对照组的学生进行语文阅读能力测试，了解学生的变化。
七、实验结果与分析1. 实验结果（1）实验组学生在语文阅读能力测试中的成绩显著高于对照组。
教育教学的实验研究设计
实施研究计划
总结词
严谨、规范、准确
详细描述
在实施研究计划时，需要遵循严谨、规范、准确的原则。实验操作应该严格按照计划进 行，确保数据的准确性和可靠性。同时，研究人员需要保持客观、公正的态度，避免主
观偏见对实验结果的影响。
分析研究结果
总结词
科学、客观、全面
VS
详细描述
在收集到实验数据后，需要对结果进行科 学、客观、全面的分析。分析结果时应该 采用适当的统计方法和工具，对数据进行 分析和解释，以得出可靠的结论。同时， 需要对结果进行深入探讨，挖掘其背后的 原因和意义。
教育教学的实验研究设计
• 实验研究概述 • 实验设计的基本要素 • 教育教学的实验研究设计方法 • 实验研究的实施步骤 • 实验研究的优缺点 • 实验研究的应用领域与前景
01
实验研究概述
实验研究的定义
01
实验研究是一种科学的研究方法 ，通过控制一定的实验条件，观 察变量之间的因果关系，以得出 可靠的结论。
在实验过程中，应控制无关变量对实 验结果的影响，以提高实验的效度。
实验变量的操作定义
对实验变量进行清晰的定义和操作， 确保实验过程中的一致性和可重复性。
实验操作
确定实验操作程序
详细规划实验的操作过程，包括 实验前准备、实验过程和实验后
处理等。
实验操作的实施
严格按照操作程序进行实验，确 保实验的准确性和可靠性。
03
教育教学的实验研究设计方法
前实验设计
总结词
前实验设计是一种简单易行的方法，适用于初步探索和检验教育教学理论。
详细描述
前实验设计通常采用单组或小组实验的方式，对实验组进行干预，而对对照组 不进行干预。通过对比实验组和对照组的变化，评估干预措施的效果。
教育实验法的案例分析(2篇)
第1篇一、背景随着社会的发展，阅读能力已成为衡量一个人综合素质的重要指标。
小学阶段是培养学生阅读能力的关键时期。
为了提高小学生的阅读能力，我国许多学校开展了各种阅读教育活动。
本文将以某小学语文阅读能力提升实验为例，分析教育实验法的应用。
二、实验目的本次实验旨在探究以下问题：1. 语文阅读能力提升实验对小学生阅读兴趣的影响；2. 语文阅读能力提升实验对小学生阅读理解能力的影响；3. 语文阅读能力提升实验对小学生阅读策略运用能力的影响。
三、实验方法1. 实验对象：选取某小学四年级两个班共80名学生作为实验对象，其中实验班40人，对照班40人。
2. 实验分组：将实验班和对照班分别进行阅读能力测试，根据测试成绩将两个班的学生进行分层随机分组，每组20人。
3. 实验内容：实验班采用语文阅读能力提升实验方案，对照班采用常规语文教学方案。
实验班方案：（1）开展阅读兴趣培养活动，如：阅读分享会、阅读竞赛等；（2）设置阅读任务，如：阅读笔记、阅读心得等；（3）开展阅读策略训练，如：预测、提问、总结等；（4）开展阅读评价，如：阅读评价表、阅读成长档案等。
对照班方案：（1）按照课程进度进行常规语文教学；（2）组织学生进行阅读活动，如：阅读讨论、阅读分享等；（3）引导学生进行阅读反思，如：阅读心得、阅读反思等。
4. 实验时间：实验周期为一年，分四个阶段进行。
四、实验结果与分析1. 阅读兴趣方面：实验班学生在阅读兴趣方面明显优于对照班。
实验班学生在阅读分享会、阅读竞赛等活动中积极参与，阅读笔记、阅读心得等任务完成情况良好。
而对照班学生在阅读活动中的参与度较低，阅读笔记、阅读心得等任务完成情况较差。
2. 阅读理解能力方面：实验班学生在阅读理解能力方面明显优于对照班。
实验班学生在阅读预测、提问、总结等策略训练中表现出较强的能力。
而对照班学生在阅读理解方面较为薄弱，阅读预测、提问、总结等策略运用能力较差。
3. 阅读策略运用能力方面：实验班学生在阅读策略运用能力方面明显优于对照班。
教育实验一般过程案例(2篇)
第1篇实验背景问题提出：假设某个地区的小学在阅读能力方面存在普遍问题，研究者希望探究一种新型的阅读教学方法是否能够有效提高学生的阅读能力。
实验设计实验目的：验证新型阅读教学方法对学生阅读能力的影响。
实验假设：新型阅读教学方法能够显著提高学生的阅读能力。
实验对象：选择该地区的小学一年级学生作为实验对象，随机分为实验组和控制组。
实验变量：- 自变量：是否采用新型阅读教学方法。
- 因变量：学生的阅读能力。
实验步骤1. 实验准备：- 选择合适的研究对象，确保两组学生在性别、年龄、家庭背景等方面具有可比性。
- 对实验组和控制组进行初步的阅读能力测试，以确定基线水平。
2. 实施干预：- 实验组采用新型阅读教学方法，包括专门的阅读课程、阅读策略训练等。
- 控制组继续采用传统教学方法。
3. 数据收集：- 在干预前后对两组学生进行阅读能力测试，包括阅读速度、理解力、词汇量等指标。
- 收集学生和教师的反馈信息。
4. 数据分析：- 使用统计软件对数据进行分析，比较实验组和控制组在阅读能力上的差异。
- 运用适当的统计方法（如t检验、方差分析等）来评估干预效果。
实验结果通过数据分析，研究者发现实验组在阅读能力测试中取得了显著优于控制组的成绩。
这表明新型阅读教学方法对提高学生的阅读能力具有积极影响。
实验结论基于实验结果，研究者得出结论：新型阅读教学方法能够有效提高学生的阅读能力。
这一结论为教育实践提供了理论依据，并为其他地区或学校实施类似的教学方法提供了参考。
后续工作- 在更大规模和更多样化的样本中进行验证性研究。
- 探索新型阅读教学方法的适用范围和局限性。
- 优化教学方法，以适应不同学生的学习需求。
这个案例展示了教育实验的一般过程，包括背景、设计、实施、结果和结论等环节。
通过这样的实验，研究者可以科学地评估教育干预措施的效果，为教育实践提供依据。
第2篇实验背景问题：某中学发现学生在数学学习上存在困难，特别是在理解抽象概念和解题技巧方面。
小学教材、教学辅助和课外阅读材料的选择和管理方案
小学教材、教学辅助和课外阅读材料的选择和管理方案一、引言在现代教育中，教材、教学辅助及课外阅读材料的选择和管理对于提升学生的研究兴趣和研究效果具有重要的作用。
这份方案旨在为小学教师提供一种全面、科学的教学资源管理方案，以帮助他们更好地进行教学活动。
二、教材的选择和管理1. 选择原则在挑选教材时，应考虑其知识内容的完整性、科学性、适用性和创新性。
教材应符合国家教育部门的要求，同时还应符合学生的年龄特征和认知水平。
2. 管理策略教材应定期更新，以保持其内容的时效性。
同时，教师应经常对教材进行评估，以确定其是否满足教学需求。
三、教学辅助材料的选择和管理1. 选择原则教学辅助材料应具有实用性和互动性，能够激发学生的研究兴趣，提高他们的研究积极性。
此外，这些材料应与教材内容相吻合，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 管理策略教学辅助材料应定期整理和更新，以保持其有效性。
教师应根据实际教学需求，定期调整和优化教学辅助材料的使用。
四、课外阅读材料的选择和管理1. 选择原则课外阅读材料应具有丰富性和趣味性，旨在拓宽学生的知识视野，提高他们的阅读兴趣。
同时，这些材料应具有一定的教育价值，能够帮助学生形成正确的价值观。
2. 管理策略课外阅读材料应定期更换，以保持其新鲜感。
教师应根据学生的阅读兴趣和阅读能力，调整课外阅读材料的内容和难度。
五、总结在选择和管理教材、教学辅助及课外阅读材料时，我们需要坚持学生为本的原则，注重材料的实用性，丰富性和教育性。
同时，我们也需要定期更新和评估这些材料，以确保其始终能够满足教学的需求。
通过实施这个方案，我们期望能够提供更优质的教学资源，从而更好地服务于教学活动，提升学生的研究效果。
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教育实验设计
设计一：
课题名称：两种辅助教学材料对阅读行为影响的实验研究
研究问题：两种辅助教学材料分别对小学生的阅读行为有何种性质的影响？
实验处理：1、实验组甲，在每天的阅读教学中，花20分钟阅读辅助教学材料甲。
2、实验组乙，在每天的阅读教学中，花20分钟阅读辅助教学材料乙。
3、控制组，在每天的阅读教学中，一直使用传统教材。
样本：某市某小学四年级一班，共45人，随机分配成三组，每组15人。
因变量测定：实验开始前和结束时统一进行阅读测试。
条件控制：同一个教师授课，基本阅读教材相同，等组。
实验设计类型：等组前后测设计
设计二：
教师情绪状态对教学效果影响的实验研究设计
一、问题的提出
教师的情绪状态是影响课堂教学效果的一个重要因素，快节奏的现代社会已使这一问题在教育教学中更加明晰地凸显出来。
以往虽有研究者曾提出或关注过该领域的问题，但对二者之间关系的探讨缺乏实证性研究。
本研究将以实验的方法科学论证教师的情绪状态与课堂教学效果之间的内在关系，具有一定的理论价值和较强的现实意义。
二、理论假设
1、教师的情绪状态对教学效果有影响
2、教师的积极情绪状态有助于提高教学效果
3、教师的消极情绪状态降低教学效果
三、自变量与因变量的说明
1、自变量：教师情绪状态
分三级水平：正状态（精神饱满面带微笑富有激情）负状态
（精神颓废面容憔悴萎靡不振）常态（介于正负状态之间）
2、因变量：教学效果
分三方面内容：学习成绩（知识的掌握）
学生非智力因素（兴趣、动机）
教师情感体验（自我效能感）
四、实验过程
1、被试的选择：从某学校三年级学生中随机抽取120名同学
进行实验。
2、被试的分组：将被试随机分为正状态、负状态、常态三个组。
3、实验的实施：同一教师、同一内容、同一教学环境分别在三个
组上课。
4、结果测查：考试（后附考卷）
问卷调查（后附：学生课堂情感体验问卷调查表）
访谈（后附：教师教学自我效能感访谈提纲）
五、实验结果统计
1、三种状态下学生学习成绩
2、三种状态下学生非智力因素
3、三种状态下教师自我效能感
六、实验结果分析
1、三种状态下学生学习成绩的比较
2、三种状态下学生非智力因素的比较
3、三种状态下教师自我效能感的比较
4、三种状态下性别差异比较
5、三种状态下地域差异比较
6、三种状态下——比较。