法学实践教学方法的运用

教 学 研 究
法 学 实践教 学 方法 的运 用
一 仲 伟光 （ 哈尔滨师范大学政法学院 ）
法学实 践教学是相对 于法学理论教学 而言的 ，是教会学 在纷繁 复杂的法律 关系 中分 清案 件涉及 多少个法律 事实 ， 存 生 如何将法学理论知识应用 于解决 现实生活中 的案件 的一种 在多少个权利义务关 系 ， 找到解 决问题 的关键点 和突破 口。 而 教 学活动。法学 实践教学是巩 固法学理 论知识和加深对法学 在理论讲授过程 中， 特别是课程初期 ， 学生学 习的法律知识少 很难针对解决 复杂案例 的能 力进 行案例教学 。 三是即 理 论认识的有效途径 ，是培养具有创新 意识 的高素质法律人 之又少 ， 才的重要环节 ， 是理论联系实际 、 培养学生掌握科学方法 和提 使在学期末 ， 案例 也只涉及本 门课程所讲 知识 。 而法 学实践能 高解决 问题能力的重要平 台。 力应 当是全方位 的， 以 民事纠纷 为例 ， 纠纷 的解 决至少涉及 民 法、 民事诉讼 法 ， 还 可能 涉及仲裁 法 、 人 民调 解法 以及相 关专
关法律 知识 解决问题 。 而在课 堂 中 ， 讲 完某个知识 点后 ， 直接 同 于理论课 中任 课教 师 为 了说 明某 一 问题 而信 手拈来 的案 其要有 相 当的代 表性 、 知识 面 的广泛性 、 权利 义务关 系的 进行案例教学 ， 学生无需进行任何有关 定性的分析 ， 而这恰恰 例 。 是 法学实践能力的关 键一环。二是所用案例 只能涉及学生 已
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案例课 中也不 可能不介绍理论知识 ，而二者如何做 到相 互补 件 ， 直面各种社会冲突和纠纷 ， 并 且亲 自参加到纠纷 的解决过 充又不至重复是 比较 困难 的。 而在实践 中， 两门课程可能 由不 程 中， 从 而培养学 生的社会实践能力 。 诊所法律教育有着案例 同的教 师授课 ， 要做到不重复 、 不遗漏 、 不 冲突就更加 困难。

第二 ， 对 于单独开设 案例课程进行 的案例教学 ， 恰恰 能够 解决上述课堂中案例教学 的某 些不足 ，但其也存 在不可 回避 的问题 。 一是对 案例课程的设置存在认识 上的不统一 。 如在设
民法学 ” 课程 的 同时 再设一 门“ 民法案例 课” ， 从课程 论角 间， 引用相关 案例 ， 通过案例 的分析 、 讨论 、 讲授 ， 达到理论联 有 “ 两者 的教学 内容 、 教学 目的都是一 样的 ， 唯一不 同的是 系 实际的 目的，获取较好 的教学效果 。二是 单独开设案例课 度讲 ， 程， 配 备专 门教师 ， 有单独 的教学大 纲和教案 ， 以期达到最大 后者的教学方法不 同于前 者。原本一 门课程却 因教学方法的 这不仅在教 育理论上是不成立 的 ， 在 程度地 发挥案例教学 的作用 。两种教学 方法都有各 自 存在 的 不 同而设置为两 门课程 ，
案例课程不可 回避 的问题是 ， 在 理论课 中不可 能不讲案例 ， 在
基金项 目： ２ ０ １ ２ 年 度黑龙 江省 高等教 育教 学综 合改 革试 点专 项项 目 “ 高等师 范院 校法学 专业 人 才培养 模 式 的改革 与实 践” （ 项 目编号 Ｊ Ｇ Ｚ ２ ０ １ ２ ０ １ １ ３ ８ ） 及国家级大学 生校外实践 教育基地 “ 哈尔滨师范大 学法学教育实践基地” 的成果。
复杂性和贴近生活 的现实性。 因此 ， 案例教 学 中的案例要精挑
要形成 体系 ， 教师对案例 的分析 和把 握要准确 、 深入 、 全 经 学过的知识 ， 复杂程度较低 。 现实生活 中发生 的真实案例往 细选 ， 三是案例课程与理论 课的相互协调 问题。 单独 开设 往 是 比较复杂的 ，法学实践能力培养 的 目 标应 当是使学生 能 面 和缜密 。
是针对 刚刚讲完 的理论知识而准备 的 ， 这就无 法锻炼学生 自
主思考 的能力 。运用理论知识解决实际 问题 的能力 的第一步 套 习题之类 的辅导 书。这 样的案例根本不 能满足案例教学 的 案例教 学作为一 种独立 的教 学方法 ， 其所选 之案例 ， 不 就是对 事实的“ 定 性” 问题 ， 然后根 据确定 的法律性 质引用相 要求 。
一
法学实践 教 学常用 方法 及分 析
门法律 ， 如房 地产法 、 土地 法和环 保法等 ， 如果 是刑事 附带民 事案件就更为复杂 。 如此 ， 在一门课程 当中如何 培养学生这种 全方位 、 综合的实践技能的确是个难题 。
（ 一） 案例教 学 法
案 例教学法是法学专业较早采用且 比较 普遍的实践教学 方法 ， 是将法学理论用于实践 的较直接 、 有 效的教学方法 。 采用 案 例教学法 ，一般有两种模式 ：一是在课 堂中安排单独 的时
问题 ：
实践 中也会 出现重复设课 的情况。 因为“ 民法学 ” 中， 不可能不
而“ 民法案例课 ” 中也不 可能不讲解理 沦知识 ， 最后 第一 ， 对 于在课堂 中安排单独 的时间进行 的案例教 学。 一 引用案例 ， 以理论为主辅 以案例的就是理论课 ， 以案例 方面， 案例的教学势必减少 理论课程的讲授时 间 ， 所 以为 了保 两者 的区别就是 ， 二是 教学大纲 、 教案及教材 的编 证 理论课程 的完整 ， 案例的数量 和质量都很难保证 。 如果教师 为主 阐释理论 的就是案例课 。 单独 的案例课一般 都没有合适 的教材 。 教学 对理论 知识讲解再过于细化 ，那么所谓案例 教学就更是无从 排 的科学性问题 。 谈起 。 另一方 面 ， 课 堂中引用 案例有三个 特点 ， 一 是案例必然 大纲和教案也只是任课教 师 自己编写而没有 经过任何的讨论 和论证 。 其所 选之 案例多源 于市面 上相关 的“ 以案说法 ” 或配