教师职业道德发展的五个阶段
教师的五个阶段
教师的五个阶段在教育领域中，教师是起着至关重要作用的角色。
他们不仅仅是知识的传递者，更是学生人生的引导者和榜样。
然而，成为一名优秀的教师并非易事，需要经历五个不同的阶段，从而逐渐完善自己的专业技能和教育经验。
本文将探讨教师的五个阶段，并分析每个阶段的特点和需要注意的事项。
第一个阶段是“教育准备阶段”。
在这个阶段，人们处于接受教育的阶段，他们进入大学或相关专业学院，学习相关理论知识和教学方法。
这个阶段是教师工作的基础，它奠定了教师职业生涯的基石。
学生们应该学习各个学科的基本知识，并且掌握教学技巧，比如说教学计划的制定，课堂管理和学生评估等。
此外，他们还需要参加实习，亲身体验教学过程。
第二个阶段是“新手教师阶段”。
在这个阶段，教师已经进入了现实的教学环境，开始实际教学工作。
尽管他们在前一阶段接受了专业的培训，但实际教学与理论知识相结合是一项挑战。
随着时间的推移，新手教师会逐渐适应工作，并发展自己的教学风格。
此阶段的关键是要保持对学习的热情和对不断提升自己的动力。
新手教师可以寻求导师的帮助和指导，以便获得更多的支持和建议。
第三个阶段是“专业成长阶段”。
在这个阶段，教师已经积累了一定的教学经验，并正在不断提升自己的专业知识和教学技能。
他们开始尝试新的教学方法和策略，并积极参加教育研讨会和工作坊，以保持对教育领域最新发展的了解。
此外，教师还可以加入专业教育组织，与其他教育界专家进行交流和合作。
专业成长阶段的目标是不断提高自己的教学水平和质量。
第四个阶段是“教育领导者阶段”。
在这个阶段，教师已经在教育行业中建立了良好的声誉，并具备了领导他人的能力。
他们可能会担任教研组的组长，或者是学校的领导层成员。
教育领导者应该有广泛的视野和战略思维，能够为学校制定发展计划，并促进教师的专业发展。
此外，他们还应该具备良好的沟通和协调能力，以便与学生、家长和其他教育机构建立良好的合作关系。
第五个阶段是“退休教师阶段”。
在这个阶段，教师已经完成了自己的教育职业生涯，准备享受自由和休闲的时光。
教师职业道德规范
体温调节4个方面的问题，这四个方面在功能上相互关联，以维持 整个机体的营养代谢平衡。 3. 排泄型态 此型态主要是指肠道和膀胱的功能，即排便和排尿 方面的问题。 4. 活动—运动型态 此型态是有关日常生活活动和个体为进行这 些活动所需的能力方面出现的问题，其中日常生活活动包括自我 照顾和休闲时的活动。
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第三节 护理诊断
二、护理诊断分类法
（一）人类反应型态分类法 人类反应型态分类法是NANDA在1986年发表的护理诊断分类法，
共包括如下9种人类 反应型态： 1. 交换 交换包括物质的交换、机体的代谢、正常的生理功能、结构功能
的维持，如营养失 调：低于机体需要量、腹泻、体温过高、气体 交换受损、组织完整性受损等。 2. 沟通 沟通包括思想、情感或信息的传递，如语言沟通障碍。 3. 关系 关系即建立联系，常指人际间关系、家庭关系，如社交 障碍，父母不称职等。
居、保姆等。 （2）其他健康保健人员，如医生、营养师、理疗师及其他护理人
员。 （3）医疗病历，既往健康检查记录、儿童预防接种记录等。 （4）各种实验室检查和器械检查的报告。
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第二节 健康资料的内容
一、健康史
（一）一般资料 一般资料（general data）包括患者姓名、性别、年龄、民族、
者自患病以来疾病的发生、发 展和诊疗、护理的全过程，是健康 史的主体部分。为使现病史层次清楚、简明扼要，可按3 个层次 记录现病史：①病史过程。②有鉴别意义的阴性症状。③患病后 一般情况的改变。 （四）既往史 既往史（past history）包括患者既往的健康状况和过去曾经患 过的疾病（包括各种传 染病或地方病），外伤、手术史，预防接 种史，以及对药物、食物和其他接触物的过敏史 等，特别是与现 病史有密切关系的疾病。记录顺序一般按年月的先后排列。
教师职业道德修第二章
教师在与学生的交往中常见的问题：
1）害怕学生，对学生采取讨好政策、放任政 策，不敢要求学生； 2）不尊重学生，讽刺、挖苦学生； 3）控制学生、强迫学生，打击报复学生； 4）不公正地对待学生，给学生贴标签，把学 生分成三六九等……
要树立正确的学生观，正确地看待学生： 1）学生具有向师性 2）学生具有独立性、主体性 3）学生具有可教育性，有发展的巨大潜能 要用发展的眼光看学生； 要用欣赏的眼光看学生； 要用全面的眼光看学生； ……
3）道德人格的成熟是职业成熟的重要标志 教师的职业成熟需要一个过程: 三维世界： 第一维 知识的世界 理解教育 第二维 教育的实践 掌握技能 第三维 伦理的世界 获得价值 价值系统是动力系统，是教师职业成熟的核心。
4）师德是照亮高校教师整个职业人生的光源 教师在专业成长的过程中，要经历一个专业知 识、专业能力、专业道德成长的过程，专业知 识、专业能力、专业道德是浑然一体的。 但它们三者的作用不是平起平坐的，职业道德 具有统领作用…… 它是高校教师职业人生的光源，可以照 亮高校教师职业生涯的方方面面。
2）师德是高校教师胜任本职工 作的重要资源
教师胜任工作的最重要的资源是什么？ 是教师对教育本质的理解和把握，是教师的动 力系统，是教师人格修养的境界和水平…… 教育在本质上就是人的生活和生命的过程，这 一过程本质上就是人文的、道德的，离开了人的 道德资源，教育就失去了生命的活力 渊博的专业知识，必须播撒在道德的土壤上…
3、高校教师社会服务的道德
高校教师的社会服务必须秉承社会利益 至上的原则，必须遵守公共伦理。 1）利益交换中…… 2）义务履行中…… 3）奉献取向中…… 4）校内职责与校外服务关系中……
4、高校教师人际交往中的道德
1）与学生的交往 2）与教师群体的交往 3）与领导的交往 4）与学生家长的交往 5）与校外其他教师群体的交往 6）与政府机关、企事业单位和其他社会服务 部门以及非政府组织间的交往。
教师职业道德与专业发展,讲义第十一章 教师专业发展概述
第十一章教师专业发展概述第一节教师专业发展的含义一、教师专业发展的内涵教师专业发展，是指一个人历经职前师资培育阶段，到在职教师阶段，直到离开教职为止，在整个教职生涯过程中，都必须持续学习与研究，不断地发展专业内涵，以逐渐迈向专业成熟的境界。
教师专业发展的内涵包括了三个观点：把教师视为专业人员，把教师视为发展中的个体，把教师视为学习者与研究者。
以上概念表明了教师专业发展过程的连续性和动态性，强调了教师专业发展是一个持续学习、研究的过程，并指出了教师专业发展的意义。
根据以上界定，我们认为教师专业发展的内涵包括以下三个方面：1.教师专业发展是教师自己主动发展的过程教师专业发展理念确认了教师是发展中的个体，是自身专业发展的主人。
在教育史上，长期以来，教师都是作为传授知识和技能的人出现在教育学中的，教师的职业知识和能力一经形成，就无所谓再发展和更新。
对教师作出杰出贡献的捷克教育学家夸美纽斯在其具有划时代意义的著作《大教学论》中，把教师视为使用各种办法将一切知识传授给一切人的人，教师显然处于教育活动的中心位置。
20世纪初期，现代教育学派的代表人物杜威提出儿童中心的教育理论后，学生的主体地位被确立起来。
杜威不仅将学生由原来的被培养、被塑造者提升、确认为主体，而且在谈到教师的作用时，杜威指出，与传统学校教育相比，教师并非不再发挥作用，区别在于教师应该如何发挥作用，从而在一定意义上注意到了教师的主观能动性。
2.教师专业发展是教师自身能力不断发展和完善的过程教师专业发展理念的提出与终身学习思想有着紧密的联系。
20世纪后半叶，联合国教科文组织出版的《学会生存》指出：现代社会，每个人都是一个“未完成的人”，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。
1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在《教育：财富蕴藏其中》的报告中，进一步强调了更新教师教育理念的重要性。
该报告认为，终身学习是进入21世纪的关键。
教师职业道德与专业发展
教师职业道德与专业发展教师职业是指人们终身或者长期从事的、按照一定的社会需求和标准，传授文化科学知识，以培养人的能力和思想品德为目的的一种职业。
教师职业的特点1.专业性（专门概念）2.复杂性（1）教师职业劳动对象的复杂性（2）教师职业劳动内容的复杂性（3）教师职业劳动过程的复杂性（4）教师职业劳动能力要求的复杂性3.创造性（1）传授知识的创造性（2）培养学生的创造性（3）教育机制的创造性（4）教学内容和方法上的创造性4.示范性（1）学生的“向师性”决定了教师职业的示范性。
（2）学生的模仿决定了教师职业的示范性。
（3）教师品德言行的示范性决定了教师职业的示范性。
（4）教师教育教学过程中的师范性决定了教师职业的示范性。
5.长期性（1）教师职业培养人才的周期长。
（2）教师职业劳动见效慢。
6.准公共性7.福利性教师职业的社会作用教师职业促进社会物质文明、精神文明、制度文明的发展。
促进人的素质的提高。
教师职业道德教师职业道德，又称“教师道德”或“师德”。
是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质。
它是社会职业道德的有机组成部分，是教师行业特殊的道德要求。
教师职业道德的特点（1）教师职业道德的教育专门性即教师职业道德对教育善恶的专门体现性和对教育专门适用性。
这是教师职业道德的一个基本特点。
（2）教师职业道德体现教书和育人要求的一致【教师职业道德的根本所在】（3）教师职业道德的全面性（4）教师职业道德功能的多样性中小学教师职业道德的内容（1）爱国守法。
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。
不得有违背党和国家方针政策的言行。
（2）爱岗敬业。
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。
对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。
不得敷衍塞责。
（3）关爱学生。
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。
教师职业道德发展的五个阶段
教师职业道德发展的五个阶段第一个阶段，基本上就是青年教师刚刚入职的时候，差不多两三年，三四年，这个阶段的教师对即将要从事的职业，对于即将要恪守的一些专业道德，一般都持着非常积极的态度，新教师可能会从自己的期待、父母的期待，甚至他周围的师长的期待中间获得特别多的机率，但是这个时候，大多数教师，他的一种规范的学习状态都是依从性的。
就是绝对地服从一些社会的道德规范。
就是一种他律的状态，但是这种状态特别容易产生懈怠的情绪，因为标准台高，我总是达不到，这个时候特别多开始有了这样一种下降的趋势，这个时候差不多三四年的教师，慢慢地对职业道德的规范要求开始质疑；第二个阶段一般是五到十六年，这里面的年限指的都是入职年限，就是从教的教龄。
差不多岁左右，这个阶段的教师对于师德的认同，逐渐地随着自己的教师实践经验的积累有了更深层次的理解，对专业道德的认同也逐渐向认同性的状态过渡。
认同内化的过程也是在矛盾中发展的过程，简单地说就是它对有些师德规范比较赞赏，他对有些师德规范有不同的想法，或者说有些师德规范经过教师的实践发现在现实中根本履行不下去，那么究竟怎么样在规范和现实的这种环境中间达到一种平衡，教师就开始做自己的一种思考、反省，慢慢地就进入了第三个阶段，第三阶段，就是从教年到年的阶段。
年到年这个时候，大多数教师都已经是岁左右的中年人，中年人所承受的个人社会责任非常大，上有老、下有小，可能周围的过去的同学已经是什么公司的经理，或者说已经成为了，可能有一定的社会地位，或者是经济收益，可是教师呢。
这个时候的教师大多数都处在停滞发展的时期，一方面精力不足要照顾很多事情，另外一方面社会又没有给予一定的晋升的机会，发展的机会。
这个时候教师的认同性的道德学习，就在完成一个内部的整合，我们认为正在积攒力量完成从他律到自律的一种质变。
到了第三个阶段，这。
教师专业发展的阶段包括
教师专业发展的阶段包括教师是社会中非常重要的角色，他们负责传授知识、培养学生的能力和素养。
然而，要成为一名优秀的教师并不是一件容易的事情，需要不断地进行专业发展。
教师专业发展的过程可以分为几个阶段，每个阶段都有其特点和任务。
下面将介绍教师专业发展的主要阶段。
1. 学前阶段学前阶段是教师专业发展的起点，通常是他们在大学或师范学校接受教育专业的培训阶段。
在这个阶段，教师们主要学习教育学、心理学、课程设计等基础知识，同时也会有一些实践教学的机会。
这个阶段的任务是帮助教师建立起对教育工作的基本认识和理解，为他们未来的职业生涯奠定基础。
2. 初级教师阶段初级教师阶段是教师专业发展的第一个实践阶段，通常是毕业后进入学校开始正式教学工作的阶段。
在这个阶段，教师们需要适应学校的教学环境，熟悉学校的教育教学规范和制度。
他们需要接触和教授不同年级和不同水平的学生，并且逐渐积累起教学经验。
初级教师阶段的任务是提高教师的教学能力和教育教学理论水平。
3. 中级教师阶段中级教师阶段是教师专业发展的第二个实践阶段，通常是在初级教师阶段的基础上进一步提高和发展。
在这个阶段，教师们已经积累了一定的教学经验，可以更好地应对各种教学挑战和问题。
他们开始参与一些教育教学的研究和实践活动，提升自己的专业素养。
中级教师阶段的任务是进一步提高教师的专业能力和研究能力，同时也要关注教育教学的创新和改革。
4. 高级教师阶段高级教师阶段是教师专业发展的最高级阶段，是在中级教师阶段的基础上进一步提升和发展。
在这个阶段，教师们已经具备了丰富的教学经验和专业知识，可以承担更高级别的教学任务和研究工作。
他们需要关注教育教学的前沿问题，参与学科的研究和创新，为学科发展做出贡献。
高级教师阶段的任务是提高教师的学术水平和研究能力，同时也要关注教育教学的社会责任和影响力。
5. 教育教学领域的专家阶段教育教学领域的专家阶段是教师专业发展的最高阶段，是在高级教师阶段的基础上进一步成长和发展。
教师职业道德复习重点
道德行为：广义上是指在一定的道德意识支配下，由行为主体自觉选择而发生的有利于或有害于他人或社会的行为；狭义上为专指善的行为，也就是符合伦理要求，遵守一定道德原则和规范的行为。
道：一是实存意义上的道；二是规律意义上的道，即万事万物所固有的因果性和规律性；是生活上所依循的道。
德：是将外在的规则和要求转化为内在的信念，并表现出符合“德”的行动，成为个人的德行。
道德修养：指人们为了培养优良的道德品质而进行的自我锻炼、自我改造、自我陶冶的过程和所花费的功夫。
方法：切（发现和认可自己）磋（更新自己）琢（塑造自己）磨（完善自己）教师劳动的特点：①对象具有特殊性；②主体和工具的同一性；③方式兼具个别性与合作性；④成效具有广延性职业道德的含义：是职业的道德要求和规范，它是与人们的职业生活紧密联系的符合职业特点要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。
作用：①内容上，要求高；②表现形式上，具体、灵活、多样；③从调节的范围来看，职业道德主要在从事人员活动时发挥作用；④从生产效果来看，职业道德是维护职业信念和尊严的基础。
教师职业道德是教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体与职业工作关系所应遵守的行为规范准则，以及在这些方面所表现出来的观念意识和行为品质。
范畴：广义上是指反映和概括教师职业道德现象的特征、方面和关系的本质的基本概念；狭义上是指那些反映教师个人与社会、教师个人与他人之间最本质、最主要、最普遍的道德关系的概念。
教师义务：①遵纪守法；②完成工作任务；③对学生进行思想与知识教育；④关心、爱护、尊重学生；⑤保护学生合法权益；⑥提高思想业务水平。
教师良心：是指主体对自身道德责任和道德义务的一种自觉意识和情感体验，以及基于此而形成的对于道德自我、道德活动进行评价和调控的心理机制。
作用：①指导作用；②监督作用；③评价作用公正是处理人际关系的基本的伦理原则。
特性：①对等性；②可互换性；③最终价值判定的依赖性。
简述教师职业的发展阶段
简述教师职业的发展阶段摘要：一、教师职业的概述二、教师职业的发展阶段及其特点1.初级阶段2.发展阶段3.成熟阶段三、各阶段教师的成长与发展策略四、我国教师队伍建设的发展趋势正文：教师是社会发展与进步的重要推动者，他们的职业发展对于教育质量和人才培养具有至关重要的影响。
本文将简要介绍教师职业的发展阶段及其特点，并探讨各阶段教师的成长与发展策略。
一、教师职业的概述教师职业是指在教育机构中，从事教育教学工作，承担培养人才、传播知识、传承文明、促进社会进步的职业。
教师职业具有公益性、社会责任性和专业性等特点。
二、教师职业的发展阶段及其特点1.初级阶段初级阶段通常是新教师入职后的前几年，这一阶段的教师特点是：缺乏经验，对教育教学工作认识不足，需要不断学习和适应。
在这个阶段，教师需要掌握基本的教育教学技能，了解学生特点，建立良好的师生关系。
2.发展阶段经过一段时间的积累，教师逐渐进入发展阶段。
这一阶段的教师特点是：教育教学经验丰富，具备一定的教育教学能力，开始形成自己的教育教学风格。
在这个阶段，教师需要在教育教学实践中不断反思、总结经验，提高自己的专业素养。
3.成熟阶段成熟阶段是教师职业发展的最高境界。
这一阶段的教师具备丰富的教育教学经验，形成了独特的教学风格，能够灵活应对教育教学中的各种问题。
在这个阶段，教师需要关注教育教学改革的发展趋势，发挥专业引领作用，为其他教师提供指导和帮助。
三、各阶段教师的成长与发展策略1.初级阶段：加强岗前培训，提高入职后的教育教学能力。
2.发展阶段：参加专业培训和学术交流，提高教育教学理论水平和实践能力。
3.成熟阶段：发挥专业优势，参与教育科研，推动教育教学改革。
四、我国教师队伍建设的发展趋势1.提高教师待遇，激发教师职业吸引力。
2.加强教师培训，提高教师专业素养。
3.推进教师管理制度改革，激励教师积极参与教育教学改革。
4.落实教师待遇政策，保障教师合法权益。
总之，教师职业发展是一个不断学习、成长和进步的过程。
教师职业道德和教师专业发展复习资料
教师职业道德和教师专业发展复习资料名词解释1、教师职业道德：教师职业道德又称为“教师道德”或者“师德"，它是指教师在职业活动过程中所应当遵守的，用以调节教师职业工作中教师与学生、教师与集体、教师与社会等关系的道德规范和行为准则的总称。
4、教师专业发展：指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
5、教师专业精神：指教师从业者在对从事教师职业所持有的专业理念、专业态度的倾向性与职业生涯中所形成的专业情感、专业意志高度统一的基础上形成的专业人格的升华状态,是一种获得性的内在动力支持系统。
6、教师专业化:指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，病逐步提高专业素质，成为一个良好的教育专业公作者的专业成长过程7、教师专业素质:教师拥有带往教学情境的知识、能力和信念的集合,它是在教室具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育获得的。
8、教学认知能力：教师对所教学科的定理法则和概念等的概念，以及对所教学生心理特点和自己所使用的教学策略的理解水平。
9、教学监控能力:教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动地计划、检查、反馈、控制和调节的能力。
10、教师职业倦怠:教师工作压力得不到有效缓解而产生的心理、生理上的疲惫、工作能力下降、工作热情消失、对他人日益冷漠、工作成就感降低等一系列负性症状。
11、教师的仁慈：主要是指教师把仁慈的道德原则应用于教学工作以及与学生的关系当中，从理智、情感等方面来实现对学生的关怀、宽容和爱。
因此，教师的仁慈体现在了以下主要方面:一是教师对学生无条件的爱心；二是教师对学生的高度宽容。
12、教师的幸福：就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。
教师的幸福也称教育幸福。
13、教师的公正：教师公正既表现为教师对自己的公正，也表现在公正对待同事、领导及学生家长等方面,更表现在正确对待教育对象上.我们可以分别称之为：教师对自己的公正、同侪性公正、对象性公正.教师公正的核心是对学生的公正，重点则是对自己、对同事的公正。
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教师职业道德发展的五个阶段
第一个阶段，基本上就是青年教师刚刚入职的时候，差不多两三年，三四年，这个阶段的教师对即将要从事的职业，对于即将要恪守的一些专业道德，一般都持着非常积极的态度，新教师可能会从自己的期待、父母的期待，甚至他周围的师长的期待中间获得特别多的机率，但是这个时候，大多数教师，他的一种规范的学习状态都是依从性的。
就是绝对地服从一些社会的道德规范。
就是一种他律的状态，但是这种状态特别容易产生懈怠的情绪，因为标准台高，我总是达不到，这个时候特别多开始有了这样一种下降的趋势，这个时候差不多三四年的教师，慢慢地对职业道德的规范要求开始质疑；
第二个阶段一般是五到十六年，这里面的年限指的都是入职年限，就是从教的教龄。
差不多30岁左右，这个阶段的教师对于师德的认同，逐渐地随着自己的教师实践经验的积累有了更深层次的理解，对专业道德的认同也逐渐向认同性的状态过渡。
认同
内化的过程也是在矛盾中发展的过程，简单地说就是它对有些师德规范比较赞赏，他对有些师德规范有不同的想法，或者说有些师德规范经过教师的实践发现在现实中根本履行不下去，那么究竟怎么样在规范和现实的这种环境中间达到一种平衡，教师就开始做自己的一种思考、反省，慢慢地就进入了第三个阶段，
第三阶段，就是从教17年到21年的阶段。
17年到21年这个时候，大多数教师都已经是40岁左右的中年人，中年人所承受的个人社会责任非常大，上有老、下有小，可能周围的过去的同学已经是什么公司的经理，或者说已经成为了，可能有一定的社会地位，或者是经济收益，可是教师呢。
这个时候的教师大多数都处在停滞发展的时期，一方面精力不足要照顾很多事情，另外一方面社会又没有给予一定的晋升的机会，发展的机会。
这个时候教师的认同性的道德学习，就在完成一个内部的整合，我们认为正在积攒力量完成从他律到自律的一种质
变。
到了第三个阶段，这种中年教师，就是我们所说的四十不惑，这个时候对于整个的人生，整个的社会有了更深的思考，所以这个时候特别容易完成从他律到自律的质变。
教师对自己的这种专业道德开始有了自己的认同和理解，但是我们也发现，这个阶段的教师开始慢慢地有了这样的一种分流，有些教师完成了一种重新的评估之后，更加确定自己的教师使命，更加坚定地走教师这条路，不管是主动的还是被动的，但是也有一些教师，他经过评估之后，发现自己可能有更多的、更好的一条发展的轨迹，所以很多教师的这种流失大多数都是在中年之前。
第四个阶段，也就是从教达到22年一直到27年这段时间，基本上是处在一个稳定的阶段，我们把它叫做稳定期，这阶段的教师多处在一个比较稳定高水平的认同阶段，大多数的，你看社会上的高级教师或者说专业教师大多数都是这样的一个20多年以上教龄的教师，主要是因为这个时候长期地能够保持比较稳定的处在高水平的状态
上，不仅是教师水平、教师职业道德也会处在这样的水平上。
这个时候专业道德的学习状态逐渐向信奉性的道德学习状态转化，当然有的人确实资质比较高，可能完成的觉醒程度也就比较高，但是大多数还是进入到这种信奉性的高阶段的这样的一个道德状态上。
对道德的认同，对道德规范的认同逐渐提升为一种价值的内化，这个是第四个阶段。
第五个阶段。
教师不可避免的也要面临着退出这个职业舞台的这样一个发展的历程，所以就会进入到从教达到28年以上的一般会进入这样的保守期。
一方面职业生涯开始下滑，开始为退休、离职做心理上的准备，虽然说还没有到那一天，但是心理上有准备了。
所以多数教师处在稳定的状态下，但是具体的教师行为出现比较散漫的状态。