教师职业道德发展的四个阶段
教师职业道德规范
体温调节4个方面的问题，这四个方面在功能上相互关联，以维持 整个机体的营养代谢平衡。 3. 排泄型态 此型态主要是指肠道和膀胱的功能，即排便和排尿 方面的问题。 4. 活动—运动型态 此型态是有关日常生活活动和个体为进行这 些活动所需的能力方面出现的问题，其中日常生活活动包括自我 照顾和休闲时的活动。
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第三节 护理诊断
二、护理诊断分类法
（一）人类反应型态分类法 人类反应型态分类法是NANDA在1986年发表的护理诊断分类法，
共包括如下9种人类 反应型态： 1. 交换 交换包括物质的交换、机体的代谢、正常的生理功能、结构功能
的维持，如营养失 调：低于机体需要量、腹泻、体温过高、气体 交换受损、组织完整性受损等。 2. 沟通 沟通包括思想、情感或信息的传递，如语言沟通障碍。 3. 关系 关系即建立联系，常指人际间关系、家庭关系，如社交 障碍，父母不称职等。
居、保姆等。 （2）其他健康保健人员，如医生、营养师、理疗师及其他护理人
员。 （3）医疗病历，既往健康检查记录、儿童预防接种记录等。 （4）各种实验室检查和器械检查的报告。
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第二节 健康资料的内容
一、健康史
（一）一般资料 一般资料（general data）包括患者姓名、性别、年龄、民族、
者自患病以来疾病的发生、发 展和诊疗、护理的全过程，是健康 史的主体部分。为使现病史层次清楚、简明扼要，可按3 个层次 记录现病史：①病史过程。②有鉴别意义的阴性症状。③患病后 一般情况的改变。 （四）既往史 既往史（past history）包括患者既往的健康状况和过去曾经患 过的疾病（包括各种传 染病或地方病），外伤、手术史，预防接 种史，以及对药物、食物和其他接触物的过敏史 等，特别是与现 病史有密切关系的疾病。记录顺序一般按年月的先后排列。
教师职业道德与专业发展,讲义第十一章 教师专业发展概述
第十一章教师专业发展概述第一节教师专业发展的含义一、教师专业发展的内涵教师专业发展，是指一个人历经职前师资培育阶段，到在职教师阶段，直到离开教职为止，在整个教职生涯过程中，都必须持续学习与研究，不断地发展专业内涵，以逐渐迈向专业成熟的境界。
教师专业发展的内涵包括了三个观点：把教师视为专业人员，把教师视为发展中的个体，把教师视为学习者与研究者。
以上概念表明了教师专业发展过程的连续性和动态性，强调了教师专业发展是一个持续学习、研究的过程，并指出了教师专业发展的意义。
根据以上界定，我们认为教师专业发展的内涵包括以下三个方面：1.教师专业发展是教师自己主动发展的过程教师专业发展理念确认了教师是发展中的个体，是自身专业发展的主人。
在教育史上，长期以来，教师都是作为传授知识和技能的人出现在教育学中的，教师的职业知识和能力一经形成，就无所谓再发展和更新。
对教师作出杰出贡献的捷克教育学家夸美纽斯在其具有划时代意义的著作《大教学论》中，把教师视为使用各种办法将一切知识传授给一切人的人，教师显然处于教育活动的中心位置。
20世纪初期，现代教育学派的代表人物杜威提出儿童中心的教育理论后，学生的主体地位被确立起来。
杜威不仅将学生由原来的被培养、被塑造者提升、确认为主体，而且在谈到教师的作用时，杜威指出，与传统学校教育相比，教师并非不再发挥作用，区别在于教师应该如何发挥作用，从而在一定意义上注意到了教师的主观能动性。
2.教师专业发展是教师自身能力不断发展和完善的过程教师专业发展理念的提出与终身学习思想有着紧密的联系。
20世纪后半叶，联合国教科文组织出版的《学会生存》指出：现代社会，每个人都是一个“未完成的人”，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。
1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在《教育：财富蕴藏其中》的报告中，进一步强调了更新教师教育理念的重要性。
该报告认为，终身学习是进入21世纪的关键。
教师职业道德发展的五个阶段
教师职业道德发展的五个阶段第一个阶段，基本上就是青年教师刚刚入职的时候，差不多两三年，三四年，这个阶段的教师对即将要从事的职业，对于即将要恪守的一些专业道德，一般都持着非常积极的态度，新教师可能会从自己的期待、父母的期待，甚至他周围的师长的期待中间获得特别多的机率，但是这个时候，大多数教师，他的一种规范的学习状态都是依从性的。
就是绝对地服从一些社会的道德规范。
就是一种他律的状态，但是这种状态特别容易产生懈怠的情绪，因为标准台高，我总是达不到，这个时候特别多开始有了这样一种下降的趋势，这个时候差不多三四年的教师，慢慢地对职业道德的规范要求开始质疑；第二个阶段一般是五到十六年，这里面的年限指的都是入职年限，就是从教的教龄。
差不多岁左右，这个阶段的教师对于师德的认同，逐渐地随着自己的教师实践经验的积累有了更深层次的理解，对专业道德的认同也逐渐向认同性的状态过渡。
认同内化的过程也是在矛盾中发展的过程，简单地说就是它对有些师德规范比较赞赏，他对有些师德规范有不同的想法，或者说有些师德规范经过教师的实践发现在现实中根本履行不下去，那么究竟怎么样在规范和现实的这种环境中间达到一种平衡，教师就开始做自己的一种思考、反省，慢慢地就进入了第三个阶段，第三阶段，就是从教年到年的阶段。
年到年这个时候，大多数教师都已经是岁左右的中年人，中年人所承受的个人社会责任非常大，上有老、下有小，可能周围的过去的同学已经是什么公司的经理，或者说已经成为了，可能有一定的社会地位，或者是经济收益，可是教师呢。
这个时候的教师大多数都处在停滞发展的时期，一方面精力不足要照顾很多事情，另外一方面社会又没有给予一定的晋升的机会，发展的机会。
这个时候教师的认同性的道德学习，就在完成一个内部的整合，我们认为正在积攒力量完成从他律到自律的一种质变。
到了第三个阶段，这。
《教师职业道德与专业发展综合》知识点大全
理解与认同教师职业1.何为教师？教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人以及提高民族素质的使命。
（《师说》——韩愈）2.教师职业的产生与发展（如下图）①非专门化阶段(兼职教师)②专门化阶段(职业教师)③专业化阶段(专业教师)补：师范生就业，职业理想要先行，不能无奈选择教师行业，性格孤僻少言等也不要选择教师工作作为自己的职业。
——苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》3.教师的职业价值①社会价值：A.为社会发展培养英才B.继承和弘扬优秀文化，特别是我国优秀的传统文化C.培育和践行社会主义核心价值观，担当民族复兴大业的主力军。
习近平:三寸粉笔，三尺讲台系国运:一颗丹心，一生秉烛铸民魂。
今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族“梦之队”的筑梦人。
教师手里操纵着幼年人的命运，更操纵着民族和人类的命运。
——陶行知2018年9.10全国教育大会坚持中国特色社会主义教育发展道路，习总书记说教育的定位是“国之大计，党之大计”②个人价值：A.受人尊敬、受人爱戴B.在践行使命的过程中获得精神的愉悦（双倍的幸福--给予的幸福和收获的幸福）C.在职业实践中实现人格的升华正确认识和评价教师劳动的价值4.新时代教师职业的责任与使命教师职业责任是指教师在教育教学中必须承担的职责和任务。
《教师法》第三条明确界定:教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人以及提高民族素质的使命。
(1)岗位责任:教书育人、立德树人(根本任务)(2)社会责任:促进社会平等和创新发展：每个人都重要”“一个都不能少”，培养更多具有创新能力和国际视野的优秀人才(3)国家责任:助力中华民族的伟大复兴：教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。
--2014年教师节习近平与北师大师生座谈讲话推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，努力创造光耀世界的中华文化。
教师职业道德与专业发展第十章-十三章检测题页码标注
姓名：检测分数：为每一位幼儿寻找会玩的导师！《教师职业道德与专业发展》第十章、十一张、十二章、十三章单元综合测试一、选择题：（每题1分，共16分）1.费朗斯·富勒认为教师专业成长经历了四个阶段，其中最成熟的阶段是（）（P217）A.关注自我B.关注学生C.关注生存D.校园文化2.我国对教师专业发展阶段的研究始于20世纪八九十年代，从教育学、伦理学研究视角出发构建教师专业化理论框架的是（）（P218）A.林崇德B.申继亮C.俞国良D.叶澜3.提出教师成长公式“教师成长=经验+反思”的是美国心理学家（）（P220）A.杜威B.波斯纳C.海德格尔D.苏霍姆林斯基4.在职业生涯设计过程中，整个设计的核心是（）（P220）A.个人成长目标的确立B.自我反思C.成长阶段设计D.教学方法的选择5.教师在教学业绩上提高不明显，出现心理学上的“高原现象”是在教师职业生涯设计的（）（P221-222）A.适应阶段B.形成经验和技能阶段C.教师成长的徘徊阶段D.教师成名阶段6.下列不属于职前教师教育课程主要内容的是（）（P230-231）A.普通教育B.专门学科化教育C.教育实践课程D.校园文化7.下列关于教师专业发展学校说法错误的是（）（P234）A.是一种新的教师教育模式B.最初是美国提出并实施的C.是建立一所新学校D.简称PDS8.新教师入职教育的主要承担者应是（）（P238）A.大学B.教师教育机构C.课程专家D.中小学教育第一线的有经验的教师9.下列关于教师在职教育的说法，正确的是（）（P244）10.下面不属于教师在职教育的模式的是（）（P245-248）A.学校本位B.教师本位C.课程本位D.学生本位11.下列不属于教师专业发展评价原则的是（）（P252-256）A.教育性原则B.真实性原则C.静态性原则D.协商性原则12.下列不属于教师专业能力的是（）（P260-261）A.教育能力B.教学能力C.自我完善和发展的能力D.思维能力13.师德的核心是（）（P264）A.对学生的爱B.提高修养C.加强反思D.提高业务水平14.下列不属于质性评价方法基本形式的是（）（P267-269）A.参与式观察B.深度访谈C.教师专业发展记录D.测量法15.用质性评价方法评价教师专业发展，优点在于（）（P268）A.研究结果具有代表性B.对研究成果的效度可以进行准确的测量C.研究有统一的程序D.可以在微观层面对教师专业发展进行比较深入细致的分析16.在教师专业发展评价活动告一段落，对活动结果进行的评价是（）（P270）A.诊断性评价B.形成性评价C.即时性评价D.总结性评价二、判断题：（每题1分，共8分）1.教师不仅要“育人”，还要“育己”。
教师职业道德复习重点
道德行为：广义上是指在一定的道德意识支配下，由行为主体自觉选择而发生的有利于或有害于他人或社会的行为；狭义上为专指善的行为，也就是符合伦理要求，遵守一定道德原则和规范的行为。
道：一是实存意义上的道；二是规律意义上的道，即万事万物所固有的因果性和规律性；是生活上所依循的道。
德：是将外在的规则和要求转化为内在的信念，并表现出符合“德”的行动，成为个人的德行。
道德修养：指人们为了培养优良的道德品质而进行的自我锻炼、自我改造、自我陶冶的过程和所花费的功夫。
方法：切（发现和认可自己）磋（更新自己）琢（塑造自己）磨（完善自己）教师劳动的特点：①对象具有特殊性；②主体和工具的同一性；③方式兼具个别性与合作性；④成效具有广延性职业道德的含义：是职业的道德要求和规范，它是与人们的职业生活紧密联系的符合职业特点要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。
作用：①内容上，要求高；②表现形式上，具体、灵活、多样；③从调节的范围来看，职业道德主要在从事人员活动时发挥作用；④从生产效果来看，职业道德是维护职业信念和尊严的基础。
教师职业道德是教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体与职业工作关系所应遵守的行为规范准则，以及在这些方面所表现出来的观念意识和行为品质。
范畴：广义上是指反映和概括教师职业道德现象的特征、方面和关系的本质的基本概念；狭义上是指那些反映教师个人与社会、教师个人与他人之间最本质、最主要、最普遍的道德关系的概念。
教师义务：①遵纪守法；②完成工作任务；③对学生进行思想与知识教育；④关心、爱护、尊重学生；⑤保护学生合法权益；⑥提高思想业务水平。
教师良心：是指主体对自身道德责任和道德义务的一种自觉意识和情感体验，以及基于此而形成的对于道德自我、道德活动进行评价和调控的心理机制。
作用：①指导作用；②监督作用；③评价作用公正是处理人际关系的基本的伦理原则。
特性：①对等性；②可互换性；③最终价值判定的依赖性。
简述教师职业的发展阶段
简述教师职业的发展阶段摘要：一、教师职业的概述二、教师职业的发展阶段及其特点1.初级阶段2.发展阶段3.成熟阶段三、各阶段教师的成长与发展策略四、我国教师队伍建设的发展趋势正文：教师是社会发展与进步的重要推动者，他们的职业发展对于教育质量和人才培养具有至关重要的影响。
本文将简要介绍教师职业的发展阶段及其特点，并探讨各阶段教师的成长与发展策略。
一、教师职业的概述教师职业是指在教育机构中，从事教育教学工作，承担培养人才、传播知识、传承文明、促进社会进步的职业。
教师职业具有公益性、社会责任性和专业性等特点。
二、教师职业的发展阶段及其特点1.初级阶段初级阶段通常是新教师入职后的前几年，这一阶段的教师特点是：缺乏经验，对教育教学工作认识不足，需要不断学习和适应。
在这个阶段，教师需要掌握基本的教育教学技能，了解学生特点，建立良好的师生关系。
2.发展阶段经过一段时间的积累，教师逐渐进入发展阶段。
这一阶段的教师特点是：教育教学经验丰富，具备一定的教育教学能力，开始形成自己的教育教学风格。
在这个阶段，教师需要在教育教学实践中不断反思、总结经验，提高自己的专业素养。
3.成熟阶段成熟阶段是教师职业发展的最高境界。
这一阶段的教师具备丰富的教育教学经验，形成了独特的教学风格，能够灵活应对教育教学中的各种问题。
在这个阶段，教师需要关注教育教学改革的发展趋势，发挥专业引领作用，为其他教师提供指导和帮助。
三、各阶段教师的成长与发展策略1.初级阶段：加强岗前培训，提高入职后的教育教学能力。
2.发展阶段：参加专业培训和学术交流，提高教育教学理论水平和实践能力。
3.成熟阶段：发挥专业优势，参与教育科研，推动教育教学改革。
四、我国教师队伍建设的发展趋势1.提高教师待遇，激发教师职业吸引力。
2.加强教师培训，提高教师专业素养。
3.推进教师管理制度改革，激励教师积极参与教育教学改革。
4.落实教师待遇政策，保障教师合法权益。
总之，教师职业发展是一个不断学习、成长和进步的过程。
论述教师职业生涯的发展阶段【教师职业生涯发展阶段与教师职业道德建设】
《论述教师职业生涯的发展阶段【教师职业生涯发展阶段与教师职业道德建设】》摘要：然而，教师职业道德建设却忽视了教师职业生涯发展阶段的特点，同时，针对不同教师的特点，注重保持或坚定教师的职业信心，引导教师确立职业目标，培养职业责任感，此时的职业道德建设，重点在于：首先，关注教师的心理状态，调动教师保持对职业的积极性，而不是因为教师即将退出职业生涯而忽视他们的专业发展正如人的生长发展有一个从出生、成长到逐渐衰老的过程，教师的职业生涯发展同样也有一个发展变化的过程，职业生涯有不同的发展阶段，每个阶段面临不同的发展任务。
然而，教师职业道德建设却忽视了教师职业生涯发展阶段的特点。
例如，在教师职业道德培训方面，多数学校常采取专家讲座、集中学习等方式，参加者常常是学校所有教师。
这种集中、统一的培训形式，有利于在短时间内集中传达大量的信息，但却容易忽视处于职业生涯发展不同阶段的教师对于师德教育的不同需求。
我们认为，必须从教师所面临的不同生涯发展阶段的特点出发，有针对性地进行教师职业道德建设，才能促进教师师德水平的提高。
第一阶段：职业生涯进入期（0-4年）处于职业生涯进入期的教师的特点在于：他们要完成从学生角色向教师角色的转变；他们面对的是全新的工作环境和工作对象，对所从事的职业具有新鲜感，也具有较高的热情。
此外，刚毕业入职的年轻教师，容易产生怀有较高的职业理想，而当发现职业理想与现实存在距离的时候，容易对自己的职业选择产生怀疑，产生动摇。
针对以上特点，教师职业道德建设的重点在于使教师熟知职业道德规范，并逐步在实践中体认职业道德规范。
同时，针对不同教师的特点，注重保持或坚定教师的职业信心，引导教师确立职业目标，培养职业责任感。
此时，教师还处于依从性道德学习阶段。
“依从性道德学习是社会规范的一种被动接受状态，是一种非理性学习，属于社会价值内化的初级阶段。
”（王丽娟，2003：19）教师职业道德还是作为外在于教师的规定性条文，还没有内化成教师对职业的信念。
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教师职业道德成长的四个阶段第一个阶段,根本上就是青年教师方才入职的时刻,差不久不多两三年,三四年
这个阶段的教师对即将要从事的职业,对于即将要固守的一些专业道德,一般都持着异常积极的立场,新教师可能会从本身的等待.怙恃的等待,甚至他四周的师长的等待中央获得特殊多的机率,但是这个时刻,大多半教师,他的一种规范的进修状况都是依从性的.就是绝对地屈服一些社会的道德规范.就是一种他律的状况.
第二个阶段一般是五到十六年,这里面的年限指的都是入职年限,就是从教的教龄.差不久不多30岁阁下,
这个阶段的教师对于师德的认同,逐渐地跟着本身的教师实践经验的积聚有了更深层次的懂得,对专业道德的认同也逐渐向认同性的状况过渡.
第三阶段,就是从教17年到21年的阶段.17年到21年这个
时刻,大多半教师都已经是40岁阁下的中年人,
这个时刻教师的认同性的道德进修,就在完成一个内部的整合,正在积攒力气完成从他律到自律的一种质变.到了第三个阶段,这
种中年教师,就是我们所说的四十不惑,这个时刻对于全部的人生,全部的社会有了更深的思虑,所以这个时刻特殊轻易完成从他律到自律的质变.教师对本身的这种专业道德开端有了本身的认同和懂得.
第四个阶段,也就是从教达到22年一向到27年这段时光,根本上是处在一个稳固的阶段,我们把它叫做稳按期,
不但是教师程度.教师职业道德也会处在如许的程度上.这个时刻专业道德的进修状况逐渐向信仰性的道德进修状况转化,对道德的认同,对道德规范的认同逐渐晋升为一种价值的内化,这个是第四个阶段.。