课堂需要感性认知
有效的课堂教学应注重七个要点
有效的课堂教学应注重七个要点有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的课堂教学呢。
在各科的教学里，都有备课、授课、练习、作业、测试几个大的环节。
在每个环节里都能体现出教师的教学水平和风格特点。
一个优秀的教师，在教学过程中都基本体现出“准”、“严”、“细”、“实”、“活”、“新”、“情”七个要点，从而加强培养学生“志”、“勤”、“思”、“问”、“练”、“用”、“精”七种意识，使教与学达到和谐统一，师生充分发挥积极主动性，从而达到对教学过程从感性认识的转化，使学生从素质到能力的转化，实现课堂有效教学。
第一要点“准”字。
就是知识把握得准，问题找得准，教法选准，这是教学中最基本的要求，也是做教师是否合格称职的基本标准。
教师在教学中，必须做到概念准确，表达准确，选择教法适宜，重点、难点把握准确，纠正错误准确。
老师必须要学习，在“准”字上狠下功夫，在教学中确保准确无误。
第二要点“严”字。
就是严格要求自己和学生，计划周密，教学严格。
做教师的必须“严”字当头，首先对自己严格要求。
“学高为师”、“身正为范”、“严师出高徒”。
在教学中对学生要求严格，不应付、不迁就、不弄虚作假。
教师必须要加强事业心和责任心，加强职业道德修养，把自己的工作看做是一项伟大事业，要付出忠诚和爱心。
第三要点“细”字。
就是全面周到不粗枝大叶、不马虎。
教学过程是一个含多学科知识的学科，科学性很强的工作，要求教师精心、细心去安排组织，来不得半点马虎和粗心大意。
计划要做到全面仔细，考虑周密，应想到的都要想到。
这就要求教师多学习、多研究、多总结，不断增加自己的知识含量和改善知识结构，做到去伪存真，博学多识，做一个科研型的教师。
第四要点“实”字。
教学中一定要从实际出发、注重实效，不搞“花架子”。
紧紧围绕课的目的和任务，抓住重点难点，注重学生素质的提高和能力的培养。
第五要点“活”字。
就是在教学中，运用教法教风灵活，课堂气氛调控活跃，知识讲得活，能举一反三。
“感性认识-理性分析-感悟升华”教学模式的应用
“感性认识-理性分析-感悟升华”教学模式的应用
罗源福
【期刊名称】《《广西教育A（小教版）》》
【年(卷),期】2014(000)004
【摘要】经过多年的初中历史教学实践,笔者认为＂感性认识—理性分析—感悟升华＂教学模式是值得广大教师在教学中应用的。
在该教学模式下,整个教学过程由浅入深,由表及里,充分考虑了初中学生的认知特点和接受能力,符合一般初中学生的认知规律。
在此,笔者结合自己的九年级世界历史教学实践,
【总页数】2页(P31-32)
【作者】罗源福
【作者单位】广东省仁化县实验学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.从观察中感悟在反思中升华——基于高中语文课堂观察与教学反思的应用研究[J], 蔡芝清;
2.让学生在操作中感悟在理性分析中升华——浅谈“矩形判定”的教学设计 [J], 叶旭山;
3.从观察中感悟在反思中升华--基于高中语文课堂观察与教学反思的应用研究 [J], 蔡芝清
4.感性认识与理性分析在景观设计课程教学中的实践应用 [J], 曹晋;邰杰;汤洪泉
5.情境导趣——互动合作——情感体验——感悟升华——新课程背景下构建新型有效初中思品课堂教学模式的个人探讨 [J], 黄仲俊
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大学生社会实践：感性认识与理性思考的融合
大学生社会实践：感性认识与理性思考的融合。
社会实践是一项“活课堂”，是一个贯穿感性和理性的过程。
大学生要在此过程中，寻找感性认识和理性思考的平衡点，让两者相辅相成、互为补充。
感性认识是指通过感性获取的知识和体验，它是一个非常重要的认知方式。
而理性思考则是一种逻辑思维方式，需要逻辑分析和判断。
理性精神强调的是对客观事物的深入理解，更多的是基于科学和法律。
感性认识可以带给我们丰富的生活经验，而理性思考则可以更好地提高我们的分析能力和判断力。
两者合起来，就能创造出更好的思想和智慧。
在实践中，大学生需要通过各种形式的社会实践，深入接触社会，了解社会发展变化和人民生活状况，了解各行各业的岗位职责等等。
同时，大学生也需要通过感性体验，感受生活、体验人文、领略艺术。
社会实践不应该止步于表面，更应该深入其中，整合自身认知和深度思考，做到感性认识与理性思考的融合，为今后的人生奠定扎实的基础。
感性认识和理性思考的融合，需要从多个方面去深化。
大学生需要增强自身的生活体验，积极参与体验式社会实践。
这样才能够更好地感受社会的发展变化和民生状况，不断充实自己的感性认识。
大学生需要注重思维方式的转变，由感性变成理性的思维方式应该是逐渐完成的过程。
一方面是要增强理性思考的能力，另一方面是注重理性思维与感性体验的结合。
此外，大学生还需要不断提升专业素养，做到实践与学习相结合。
无论是从认识还是经验上，实践都极具价值，同时，如果没有坚实的理论学习，就很难对实践做出深入的分析和思考。
大学生要意识到，实践并不是字面上的意义，“实践出真知”更重要的是“真知出实践”。
通过实践，大学生做出合理的判断和评估，不断升华思维和认知水平。
大学生社会实践，是大学生们在校期间的重要任务，也是准备走向社会的一份准备。
通过感性认识与理性思考的融汇贯通，大学生们可以创造出更多的智慧、增强自身综合素养，更好地为社会和自己的人生作出贡献。
让我们在实践中不断思考、不断整合、不断发展，在实践中绽放青春的光彩。
如何上一堂有趣的小学数学课
如何上一堂有趣的小学数学课小学生的课堂是丰富多彩的。
随着新课程的改革，小学数学的教学的内容，更加偏向于生活化，学生在学习中，乐趣更多，在轻松的状态下高速学习，去感受数学的奥妙。
那么对于老师来说，如何上好一堂生动的数学课呢。
一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛。
数学知识与现实生活是有密切联系的，人教版的教材给出了许多生活中的例子，教师只要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，学生很乐于接受而且非常活跃。
如果让学生自己举数学知识在生活中的应用，学生就更加好奇、更加感性趣。
数学教师就要充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。
例如，我上一道应用题的时候，我是以讲故事引入：一个炎热的夏天，8只蜻蜓在草地上飞来飞去捉虫子吃，忽然又飞来了9只美丽的蝴蝶，它们在一起玩的很开心。
现在草地上蜻蜓和蝴蝶一共有多少只?这样引入激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究。
二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识。
素质教育的核心就是要培养学生的创新精神和实践能力。
因为只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。
根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。
小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。
让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。
例如：“认识图形”，这是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色笔画出正方形、长方形、三角形、而且让他们标出四条线，并且让学生观察这四条线有什么规律?由感性认识上升到了理性认识。
加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
在科学课堂中如何落实科学核心素养
在科学课堂中如何落实科学核心素养
科学核心素养是指具备在科学领域中获取、分析、理解科学信息，对科学现象和问题进行思考和论证，参与科学决策，解决科学问题的能力。
如何落实科学核心素养已经成为了教育者和教育体系需要解决的问题之一。
在科学课堂中落实科学核心素养需要以下几方面的工作：
1. 强调探究和思考
科学核心素养重在学生自主研究和思考，因此在课堂上，需要强调探究和思考的重要性，鼓励学生勇于提问和尝试解决问题，而非仅仅关注答案。
教师可以采用启发式教学法，引导学生探究问题背后的原理和规律。
2. 结合实际、生动形象
科学是一门具体的实践性学科，因此在课堂中，需要将理论知识结合具体实践，丰富学生的感性认识。
教师可以通过实验、模拟操作、观察等方式帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，配合多媒体等教学工具，生动形象地展现科学实践的过程和结果，可以激发学生的研究兴趣和热情。
3. 注重科学探究的过程
在落实科学核心素养的过程中，不应只关注学生的成果，更要注重科学探究的过程。
教师需要倾听和引导学生的思考过程，注重培养学生的科学方法论和思维方式，培养学生合作探究和团队合作的能力。
4. 评价体系的创新和完善
落实科学核心素养需要完善科学教育的评价体系，注重对学生的实践和探究过程的评价，而非单纯的答案和成果。
教师可以采用多种评价方式，如口头报告、课堂展示、实验报告等，全面评价学生的科学核心素养。
总的来说，在科学课堂中落实科学核心素养需要教师的引导和学生的自主探究相结合，注重过程、强调实践，营造探究思考的氛围，并完善科学教育的评价体系，才能培养学生成为具备科学素养的人才。
(最新整理)在课堂教学中是如何处理知识与能力、过程与方法、情感态度
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在课堂教学中是如何处理知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标之间的关系？三维目标：即“知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观。
”是新课程理念的一个目标概念。
它全面、正确地概括了教学目标的内涵和外延,有利于教学过程中教学目标的全面贯彻和落实。
知识和技能，是三维目标的核心，过程和方法，是三维目标的灵魂，情感态度和价值观，是知识和能力在学习者头脑中的客观反映和主观判定与取舍.新课程改革的理念和思想把教师变“小”了，把学生变“大"了，把课堂变“活",即以学生的发展为本,关注每一个学生的发展。
如何将新课程的理念、目标付诸实施，就成为新课程改革与教学研究的核心问题。
新课程倡导课堂教学要实现三维目标的统一,对于历史教学来说：一、三维目标要统一1、在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展；重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以“渔”；重视学生学习的自主性、探究性与合作性,指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。
2、把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中。
重视教与学的方式的配合;重视学生活动与训练的设计；重视知识的探究过程;重视交流与互动。
3、把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中。
学会从感性认识到理性认识升华
学会从感性认识到理性认识的升华摘要本文就如何指导学生做好高三总复习谈了一点个人体会。
从三个方面谈如何从感性认识上升到理性认识：1、注重教材的整体结构教学。
2、重视数学理论知识的教学。
3、注重培养学生的思维能力。
关键词高三总复习，感性认识，理性认识，整体结构教学高三总复习不仅对学生来说是纷繁复杂的，就是对老师来说也是一个庞大的系统工程。
如何在这个复杂的过程中帮助学生尽快掌握所学知识，培养学生由知识型向能力型转化，从而在高考中抢得先机呢？下面谈一点个人的体会。
首先，注重教材的整体结构教学。
如果不把学生所学习的每个独立的数学概念纳入数学概念的整体体系之中，学生获得的知识就会支离破碎、容易遗忘。
教学中帮助学生把一个个单独概念上下左右相互联系起来，形成一整套概念体系网络，这是学生对数学知识的掌握由感性认识阶段进入理性认识阶段的标志。
例如在复习《解析几何》一章时，首先将概念讲清、讲透、讲细。
尤其是圆锥曲线的第一、第二定义及其附属的一些知识如范围、对称性、顶点、离心率、准线方程等。
然后在此基础上就要将前后左右的其他知识点进行结合，形成网络。
比如对称性，它可以与前面的函数对称性进行类比，他们有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方。
比如已知函数y=f（x）的图像,要得到y=f（-x）的图像，只需按y轴对称即可；要得到y=-f（x）的图像，只需按x轴对称即可；要得到y=-f（-x）的图像，只需按原点对称即可；要得到y=f（︱x︳）的图像，只需将原来y轴右侧的图像不变，左侧的图像去掉，然后再将右侧图像按y轴对称过来即可（原右侧图像保留）。
这样一来学生不仅对圆锥曲线的对称性理解的更加深刻，而且对前面所学的函数的对称性就能融会贯通了，使用起来自然就得心应手了。
再比如在研究直线与圆锥曲线的位置关系时，除了通常所用的解析法外，对于函数状态下的圆锥曲线，尤其是x2=2py(p≠0)型的抛物线，我们可以使用导数来得到此抛物线的切线的斜率，对于有关问题来说这样往往能简化计算过程，起到事半功倍的效果。
美国教师罗恩克拉克的55项教学原则
美国教师罗恩克拉克的55项教学原则美国教育学家罗恩·克拉克（Ron Clark）被誉为是“全球最杰出的教师”之一。
他曾先后在北卡罗来纳州的一所学校、内华达州拉斯维加斯的一所中学、纽约的哈莱姆区学校担任教师，指导学生取得了优异的成绩。
克拉克总结了自己多年的教学经验，总结出55条教学原则，有效改善学生的研究兴趣，激励学生自主研究的能力，帮助学生在人生中站稳脚跟。
以下是罗恩·克拉克的55项教学原则：全球最杰出的教师”之一。
他曾先后在北卡罗来纳州的一所学校、内华达州拉斯维加斯的一所中学、纽约的哈莱姆区学校担任教师，指导学生取得了优异的成绩。
克拉克总结了自己多年的教学经验，总结出55条教学原则，有效改善学生的学习兴趣，激励学生自主学习的能力，帮助学生在人生中站稳脚跟。
以下是罗恩·克拉克的55项教学原则：1. 把学生作为朋友。
2. 每个孩子都有无限潜力。
3. 尊重你的学生并且要求同样的尊重。
4. 彻底了解你的学生的家庭背景。
5. 在你的教学中注重感性认识。
6. 对教育的热忱感染你的学生。
7. 把学生的文化包容进你的课堂教学。
8. 让每名学生都知道他们在你的课堂中是重要的。
9. 持续激励和赞扬学生的研究进步。
10. 持续培养学生对探究新知识的兴趣。
11. 醒目地展示你的研究计划并进行规划。
12. 始终把知识的获取和实用联系在一起。
13. 持续地进行课堂评估。
14. 为学生提供自主研究的机会。
15. 将班级看作是一个团队。
16. 支持同事以及你们的教学成果。
17. 构建一个稳定、热情的课堂氛围。
18. 首先为你自己的课堂负责。
19. 向别人研究、观察和研究。
20. 掌握你的自我评估能力。
21. 把高标准设为你的业绩目标。
22. 让你的学生掌握明确的课堂期望。
23. 依据过去的经验调整你的课堂计划。
24. 思考你在课堂中的教育方法。
25. 把你的教材注重情感投入。
26. 兑现你的承诺、立好你的规矩。
关于感性认识的教案
关于感性认识的教案引言：感性认识是指通过感官、直觉以及情感等主观因素对事物进行认识和理解的一种方式。
在教育教学中，培养学生的感性认识能力对于提高学习效果和综合素质的培养至关重要。
本教案旨在通过多种教学策略和活动，帮助学生全面认识和理解感性认识的重要性以及如何运用感性认识方法提升学习成果。
一、教学目标：1. 了解感性认识的概念和特点；2. 掌握感性认识方法和技巧；3. 提升学生的感性认识能力和创新思维。
二、教学内容及过程：1. 感性认识的概念和特点（30分钟）a. 引导学生讨论感性认识的含义，并给予简要解释；b. 分析感性认识的特点，如主观性强、具有情感色彩等。
2. 感性认识方法和技巧（60分钟）a. 展示多媒体素材，介绍感性认识的常见方法和技巧，如观察、联想、比喻等；b. 与学生进行互动，让他们分享自己在学习或生活中使用感性认识方法取得的成果和体验；c. 通过小组合作，学生们互相交流并挑选出最佳感性认识方法和技巧。
3. 感性认识能力的培养（40分钟）a. 设计感性认识活动，如观察自然景物、绘画、创作等，让学生充分发挥感官、直觉和情感进行感性认识实践；b. 引导学生对感性认识活动进行反思和总结，分享自己的体验和心得；c. 帮助学生在评价他人感性认识作品时予以尊重和给予建设性意见。
4. 创新思维的培养（30分钟）a. 引导学生思考如何在日常生活中运用感性认识方法和技巧解决问题或创新思考；b. 设计创新思维训练活动，如编写故事、设计实验等，激发学生的创造力和思维能力。
三、教学评估：教学评估应综合考察学生对感性认识的理解和应用能力。
评估方式包括课堂小组讨论、个人作业、感性认识实践活动成果等。
评估内容主要包括对感性认识概念的解释、感性认识方法和技巧的运用以及创新思维能力的展示等。
四、拓展延伸：1. 鼓励学生在课余时间进行感性认识实践活动，如参观艺术展览、观赏音乐会等；2. 引导学生对感性认识的应用进行深入研究，撰写短篇论文或进行课堂展示；3. 配置专门的感性认识读物和参考书籍，供学生自主学习和进一步探索。
“三导一思”课堂教学模式
“三导一思”课堂教学模式“三导一思”课堂教学模式课堂教学是通过一定的教学方法使学生由感性认识到理性认识，使之认识物质及变化规律、培养科学态度和创新能力。
教学的核心是学生主动学习、学会学习，这也是教学改革的方向和原则，是教学改革的重点和难点，也是衡量和评价当下及今后教学改革成功与否的重要标志。
根据新课程理念的要求，归纳有效教学行为所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话;引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。
在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
新课标首提的目标是让学生学会做人，这就要求我们教师引导学生树立正确的学习目的。
由于学生年龄的原因一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。
因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
激发学生的兴趣有很多方法：如通过教师的人格魅力、通过教师的情感投入、通过外界的刺激、通过家长的强制等方法，当然其中有好的也有无效的。
所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。
恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：⑴、处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望⑵有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。
①语言刺激。
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课堂需要感性认知
执教四年级“品德与社会”第一课“美丽的生命”时，我按照计划，先带着学生在校园里走了一圈，再回到教室，让他们汇报自己看到了哪些生命。
“老师，他的铅笔盒里有只蚂蚁！”忽然一个声音高喊着。
我顺着声音走过去，看到两个学生正在争执。
“老师，是他刚才在花圃里捉的。
”“不是的，是它自己爬进来的。
”再看看那只米粒大小的黑蚂蚁，在铅笔盒里局促不安地爬来爬去。
我心中一动：这节课的目的是教育学生感受生命的美丽，进而引导他们关爱生命，我何不利用一下这只蚂蚁？我问道：“对这只蚂蚁，你有什么看法？”学生看我没有责备他，原本不安的眼神中忽然闪出一丝狡黠：“我看到它爬来爬去，就想到它也是生命。
”“是啊，你很会观察。
许多同学都在观察植物，你却找到了小动物。
动物与植物都是生命，正是因为有了它们，我们的地球才会如此美丽。
”
这时，我拿出之前准备好的作家韩美林的文章《孰爱》，给学生读了起来：“一个夏夜，大家围坐在稻场上聊天，忽然，吴工程师抓起屁股底下那条板凳向着前方…冲刺‟，原来是只小刺猬。
…它的声音像孩子哭，我从小就知道。
‟说着，他拿凳子腿压住了刺猬的后腿，坐在上面转着碾，碾了左腿碾右腿……”听着听着，学生都沉默了。
我继续念道：“第二天下午，我上山路过草丛，隐隐听到昨晚…孩子‟的哭声，同时还伴有咕、咕的声音。
我朝小路六七米的地方看去，心里咯噔了一大下——那只受伤的刺猬竟然拖着两条烂腿上了山，有三个…孩子‟嗷嗷待哺，围在…妈妈‟身边……”
故事讲完了，我请学生说说自己的感受。
“那个吴工程师太残忍了！”“小刺猬太可怜了。
”“动物也是有感情的。
”“我们不能欺负小动物。
”……
“是啊，动物、植物和我们一样，都是生命。
”看到时机成熟，我适时引导，“植物有花开花落，动物有喜怒哀乐。
大家猜猜，铅笔盒里的这只小蚂蚁，现在在想什么呢？”
“这儿不是我的家，我想走。
”“我想妈妈了。
”“让我走吧。
”……讨论还没有结束，之前捉蚂蚁的学生站了起来，惭愧地说：“你们不要再说了，我想把小蚂蚁放回花圃。
”
3秒钟的沉默后，教室里响起了热烈的掌声。
一次“珍爱生命，关爱动植物”的教育，因为意外而精彩。
我想，面对无法回避的课堂“意外”时，我们应该抓住随机生成的内容，进行富有针对性的教学，挖掘课堂教学更深远的意义。
如果没有这个故事，学生也会得出“应该保护动物与
植物”的结论，但那是理性的思考，是套路式的感受，是道德教育的重复，而不是感性的认识，更不是发自内心的感悟。
学期结束时，我发给学生一份调查，内容是“你最喜哪节课，为什么”。
结果，选择“美丽的生命”一课的学生占了三分之一。
在学期结束时还对开学第一课记忆犹新，这也更坚定了我的教学想法：及时丰富、充实课堂内容，增进课堂学习内容的现实性与亲近感，创造条件让学生在理解与感悟中受到教育。