高中政治课堂的提问教学,政治范文.doc
浅析高中思想政治课堂的有效提问
当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性，好的提问，能“一石激起千层浪”。但有不少教师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值”；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反，还挫伤了学生学习的积极性。那么如何选择适宜的提问角度呢？我认为要提倡四个注意。
浅析高中思想政治课堂的有效提问
摘要】英国哲学家波普尔认为：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题———越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”课堂提问是开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。现根据我的教学实践，粗浅地谈一谈高中政治课教学中如何提高课堂提问的有效性。
【关键词】高中政治提问有效性
3选择最佳的提问方式
一般来说，在课堂提问中，学生不外乎会出现几种情况：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，但与预想的答案还有一定的距离。对此，教师应加强对学生启发、点拨。戴伯韬说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐得之，卒底于不待教师教授之谓也。”教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，教师应使用最佳提问方式，给学生搭桥铺路，创设条件，以开拓学生的思路。
总之，课堂提问极大地影响着课堂教学的有效性。诚然，一个好的政治教师，一定是善于讲述政治理论知识的，也一定是善于提出问题的。古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而问题恰恰是思维的推动力。一堂效果好的政治课，也一定是通过教师智慧的问，才实现了教师与学生之间在思想上、情感上、话语上的亲密交流的。充分尊重学生，鼓励学生敢于向既定规律挑战，批叛地对待人类的认识成果，形成正确的情感态度与价值观，这正是政治课堂教学追求的目标，也是课堂教学生本性、有效性最本质的体的角度不同，效果也会不同。于浅中见深问。以达到“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”的境界。盂相提并问。即用比较的方式提问。可以是词的比较，也可以是段落篇章的比较，还可以是不同观点、不同方法、不同风格的比较。这种提问，不仅可以增强学生的发散性思维能力，同时也可以扩展学生的眼界和知识面。榆顶针连环问。在教学过程中，教师由浅入深、由易到难、步步深入、层层递进地连续提问，以引导学生领会问题的实质，提高分析能力。虞拓展迁移问。以教学疑点、难点为基点，通过提问，引导学生把已理解的与未理解、或尚未理解透的知识和现实生活联系起来，拓展思路，融会贯通，深化主题。
高中政治课堂提问艺术
浅谈高中政治课堂的提问艺术【内容摘要】课堂提问是主要的课堂交流活动之一，也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。
巧妙的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。
心理学上讲，“思维永远是从问题开始的。
”因为问题能引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究的欲望，从而诱发学生积极的思维活动。
从实质上来说，教师的教学就是一个充分调动学生的思维，不断发现问题，解决问题的过程。
所以要注重课堂提问艺术。
【关键词】有效教学课堂提问陶行知先生说过：“发展千千万，起点是一问。
”课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，对提高教学效果起着很重要的作用；无论是哪一种教学方法，都离不开课堂提问。
自古以来，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
由此可见，我们不能忽视“问”。
教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。
课堂提问有很深的学问。
教师在思想政治课中能紧扣重、难点，简洁明了，难易适中，恰到好处地提出一些问题，并非一件容易的事情。
所以，这就需要讲究一些策略。
下面笔者结合平时的教学实践，就课堂提问谈一些认识。
一、课堂提问的重要意义1、通过提问可以提供教学反馈信息通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。
如教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等，然后，再根据从提问而得到的反馈信息，灵活地调整后继的教学活动。
同时，学生也可能通过答问，从教师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富有成效。
2、适时的提问可以集中学生的注意力在课堂教学中，由于各种因素的影响，学生往往注意力不集中，被一些与教学无关的事情所吸引。
有效提问 让政治教学更精彩
有效提问让政治教学更精彩摘要：传统高中政治课堂教学以高考为方向标，故而更注重知识的传授，教学以“我讲你听”方式进行。
新课改下的政治课堂教学虽然更加关注学生的主体性，但引导学生探究过程中，因没有把握好问题的方向，课堂教学很容易走入“满堂问”的极端。
因此，在高中政治教学中，正确把握提问的作用，遵循一定的原则和技巧，有效地以问题引导学生展开探究活动，这对政治课堂教学效率的提升意义重大。
关键词：高中政治提问教学高中政治课堂老师和学生的重要互动交流方式是课堂提问，它是检验学生对知识的把握情况的重要手段之一。
提高高中政治课堂教学的有效性与教学效率，就必须强化对学生的监督与监管，从而让他们时刻都能保持旺盛精力与注意力，使他们的政治思维始终处于比较活跃的状态。
要想实现上述目的，就必须要在授课的过程中，适时地对学生进行有效的课堂提问，这样就要求提问的时候政治老师要做到，提问要巧妙，提问的时候要能有针对性很强的问题，而且要掌握好提问的时机和正确提问的方式。
1 设置激发学生兴趣的提问内容哲学内容是高中政治教学中非常重要的组成，这部分内容也是一个典型的教学难点。
教师在引导学生思考很多哲学问题时，要善于进行知识教学的发散与延伸。
比如，可以引导学生从“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”中体会绝对运动与相对静止的关系；从“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”中悟出：移步换景，运动引起变化；从“泾溪石险人兢慎，终岁不闻倾覆人，却是平流无石处，时时闻说有沉沦”中理解矛盾的双方在一定的条件下转化的规律；从“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持”中领悟新事物的发展壮大必须以旧事物为基础，新旧事物有联系；从成语“对症下药”中体会矛盾的特殊性，学会具体问题具体分析。
教师可以将这些内容灵活的融入到教学提问中，这既能够激发学生的好奇心，也能够让学生感受到哲学知识学习的内在价值。
2 强化教学结构，科学采用提问方法在具体的课堂提问中，教师需重视引导式提问的使用，这种方式充分体现了教师引路人的作用，帮助学生在不断的引导下进行自主思考和探究，进而为学生下一步的学习做好铺垫。
高中政治典型教学案例范文
高中政治典型教学案例范文一、案例背景介绍本次教学案例发生在某高级中学的政治课堂上，教学内容围绕“民主政治”这一主题展开。
该堂课的主要目标是帮助学生理解民主政治的基本理念、发展历程和实践形式，培养学生对民主制度的认识和尊重。
本次课程是学期教学计划的一部分，安排在学期的中后期，以便学生在已有政治知识的基础上，进一步深化对民主政治的理解。
二、教学目标设定知识与技能：学生能够掌握民主政治的基本概念和特点，了解民主政治的发展历程和主要实践形式。
过程与方法：通过案例分析、小组讨论等教学方法，培养学生的分析、归纳和批判性思维能力。
情感、态度与价值观：培养学生对民主政治的积极态度，理解民主政治对于社会发展和个人权利保障的重要性。
三、教学内容选择本次教学选取了“人民民主专政”、“政治体制改革”等核心概念进行讲解，并通过历史与现实案例，分析民主政治在不同国家的具体实践形式。
教学内容旨在结合理论知识和实践应用，增强学生的理解能力和应用能力。
四、教学方法运用在本次教学中，采用了多种教学方法相结合的策略，包括讲授法、案例分析法、小组讨论法等。
通过教师的引导和学生的积极参与，形成互动、合作的学习氛围。
五、教学过程描述导入新课：通过提问和讨论，回顾已学知识，引出本次课程的主题。
讲授新课：系统介绍民主政治的基本概念和特点，结合历史与现实案例，分析民主政治的发展历程和实践形式。
案例分析：分组讨论，每组选择一个民主政治实践案例进行分析，并准备展示。
小组讨论：学生分组讨论民主政治对个人和社会的影响，形成小组观点。
学生展示：每组选派代表展示案例分析结果和小组讨论观点，其他组进行评价和提问。
六、学生互动展示在学生互动展示环节，各小组代表积极发言，充分展示了对民主政治的理解和分析能力。
展示内容包括案例背景、问题分析、解决方案等方面，展现了学生的逻辑思维和语言表达能力。
同时，其他小组的同学也积极提问和评价，形成了良好的互动氛围。
七、教学效果评价通过课后测试和问卷调查，对本次教学效果进行了评价。
高中政治课堂问题为主线的教学模式的构建
高中政治课堂问题为主线的教学模式的构建高中政治课是培养学生政治意识和思想道德素养的重要课程之一，建立问题为主线的教学模式有助于激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高教学效果。
下面将详细介绍高中政治课堂问题为主线的教学模式的构建。
一、选取合适的问题问题的选取是问题为主线教学模式的基础，选取合适的问题有助于引发学生的思考和探索，促使学生积极参与学习。
在选取问题时，需要考虑以下几个方面：1.问题的现实性：问题应该能引起学生的兴趣，与学生的生活和社会实际有关。
2.问题的难度：问题既不能过于简单，也不能过于复杂，要符合学生的认知水平和能力。
3.问题的开放性：问题要能够引发学生的思考和探索，有多个答案或解决方法。
二、问题导向的教学设计在问题为主线的教学模式中，问题被作为教学的引导和框架，教师需要根据问题设计教学活动和课堂组织。
具体的教学设计可以包括以下几个方面：1.问题导引：教师可以通过提问、引用材料、展示图片等方式，引导学生对问题进行思考和讨论。
2.问题解决：学生通过研读教材、查找资料、进行小组讨论等方式，收集信息、分析问题、寻找答案或解决方法。
3.问题讨论：教师可以组织学生进行小组或整体讨论，对不同的观点和答案进行交流和比较，引导学生形成自己的看法和判断。
4.问题反思：教师可以引导学生对问题和解决过程进行反思，总结经验和教训，进一步提高学生的思维能力和问题解决能力。
三、问题引导的教学方法在问题为主线的教学模式中，教师需要运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的思辨意识和创新能力。
以下是一些适用的教学方法：1.案例分析：通过分析实际案例，让学生了解问题的实际发生背景和具体情况，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
2.小组合作学习：通过小组合作学习，让学生互相交流和合作，共同解决问题，培养学生的合作能力和团队意识。
3.讨论和辩论：组织学生进行讨论和辩论，让学生从不同角度和立场出发，充分表达自己的观点和理由，培养学生的思辨能力和言辞表达能力。
高中政治课教学中的提问、追问与评价
高中政治课教学中的提问、追问与评价提问、追问与评价是高中政治课教学中常见的教学方式，在传统问答式的基础上做出及时中肯的评价，不仅能开启学生心智，而且能使学生独立思考的能力得到提高，同时还能使他们在课堂上积极地发表自己的看法和见解。
教师精心设计、恰到好处、有针对性的提问与追问，能有效地激发学生的好奇性、想象力和独立思考的能力，引导学生积极开展有效的互动，调动学生的探究热情，进而有效提升课堂教学质量。
标签：高中政治课堂教学提问追问评价在新一轮教育改革的浪潮下，高中政治课教学方法层出不穷，教学质量较之以往也有了很大提升，我认为这些都离不开一个重要环节——提问与追问，某种程度上可以说提问与追问是课堂教学的核心和灵魂。
现在的高中政治课教学存在这样一对矛盾，即一方面理论性较强、较抽象，另一方面学生的实际生活经验相对不足，这就导致他们在理解和解决一些涉及实际生活的问题时出现理解偏差或认识不够全面、不够透彻等现象。
这就要求我们教师在整个教学活动中应以问题为导向，以问促思，以问促学，让学生在循序渐进的探究追问中提升学习智慧，培养独立思维能力和创新精神，提升语言组织和表达能力。
那么该如何提问、追问及评价呢？我认为应该从以下四个方面着手。
一、设疑难易适度，有效提问和衔接追问设置什么样的问题，教师一定要精挑细选，这样才能达到预期的效果。
我认为，设置问题应考虑以下几个方面：学生现有的认知水平，学生的生活实践水平，教材的重难点，学生的基本知识和基本技能。
同时还要考虑到问题的难易程度。
若问题过于简单，如问一些概念性的问题，则不能充分调动学生的学习积极性;若问题过难，超出了学生已掌握的知识范围，则容易使学生产生畏难情绪，影响其正常发挥。
在教学实际中，应先选择一些相对容易的问题，然后通过不断地衔接追问来提高问题的难度和深度，使学生在循序渐进中提升学习状态、达到教学目标的要求。
例如，教学高中政治必修一“经济生活”中的《个人收入的分配》一课时，我先提出了这样的问题：“在你的家里，收入主要有哪些来源？”学生自然很容易作出回答，也能区分出哪些工资是按劳分配、哪些是按生产要素进行分配。
高中新课程政治课堂教学的问题与思考(精选4篇)
高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考篇1人的发展，始终是教育关注的核心。
无论是古今还是中外，教育要培养怎样的人，以及怎样培养人，都是教育理论和教育实践的根本。
学校课堂教学作为培养人的前沿阵地，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。
一、目前高中政治课堂教学出现的问题在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。
真实的情况是如何呢？全莉娟、邾强写的《中学教师课堂提问的现状与分析》[1]告诉我们：课堂提问这一技术的应用有流于形式之嫌；在教师的课堂教学中,教师的问题多属“低水平”认知的问题,而缺少高水平认知,尤其是创造性思维的问题；中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。
新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。
但是，一系列的问题也随之而来。
问题一：教师从此沉默是金新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。
传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。
教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。
因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。
但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。
在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。
在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。
所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。
教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。
高中政治课堂教学中提问艺术运用论文
浅析高中政治课堂教学中提问艺术的运用（黑龙江省五大连池高级中学 164100）【中图分类号】g621 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0083-02孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。
”知识，只有通过思考、探求才能取得。
然而“思源于疑”。
苹果从树上掉下来给牛顿的疑问，才有了万有定律的发现；蒸汽把水壶盖顶起给瓦特的疑问，才有了蒸汽机的发明……，正是这些疑问，激发人们去思考、去探索、去创造。
在思想政治课教学中，我们如果能使学生脑里经常装着“为什么”，带着各种疑问去上课，就会点燃学生内心求知的欲望，激发起他们学习、思考的兴趣，收到事半功倍的效果。
政治课提问技巧的运用应遵循下列规范。
一、把握好设疑的“度”教师的提问要考虑到学生的认知程度，把唯物论的观点贯彻起来，从学生的实际出发，就是要从学生身心发展水平和已有的知识经验出发。
我国古代教育家孔子在这方面很注重“因材施教”，捷克教育家夸美纽斯也曾倡导“能力适应性原则”。
因此，我们在设疑时要坚持从学生实际情况出发，力戒设疑“疑而不难”或“疑过于难”。
那种“是不是”、“对不对”的设疑，学生一看书本不加思考就能找到现成答案，这是不能达到激发学生兴趣，启迪学生思维的目的的。
反之，设疑过于复杂，深奥，学生又会闻疑却步，无所适从，这不仅没有叩开学生思维的大门。
长此下去，还会挫伤学生的积极性，“欲速则不达。
”所以，我们设疑提问首先要把握好设疑的度，做到难易适中，切合学生实际，让学生经过一番努力后找到答案，“跳一跳就能摘着桃子”。
二、把握好提问的时机教学离不开设疑问难，而设问的时机选择直接关系着启发的效果。
根据教学内容实际，恰到好处地设置疑点，巧妙地提出疑问，能够激发学生兴趣，启迪学生思维，达到培养能力的目的。
那么，在何处设问呢？2.1是在导入新课时。
开讲新课时，我们可以利用学生的好奇心设置疑问，就能较快地集中学生的注意力。
激发起学生兴趣，为上好一堂课创造良好条件，用提问的方式来开设一堂课的“虎头”。
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高中政治课堂的提问教学,政治-
【摘要】高中政治课堂老师和学生的重要互动交流方式是课堂提问，它是检验学生对知识的把握情况的重要手段之一。
发出一些令人思考、准确、精准的提问，会使得学生得到学习的激情，扩展学生的思维能力及深度。
这样既能使课堂上的气氛活泼愉悦，又能使学习效率提高。
然而，对于提出的问题要具有启发性，具有一定趣味性，激发学生的学习热情。
【关键词】高中政治课堂提问教学技巧有效性
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0064-01
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。
” “学起于思，思源于疑。
”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”学习过程中，学和问是相结合的，只有学会了问，才会有更大的进步。
在课堂上，提问成为了学生和老师交流的一种方式。
课堂提问能够巩固知识、检查学生这一阶段的学习、促进思维活动，从而达到老师的教育目标，这在老师的教学过程中起到了重要的作用。
就是因为这样，提问就不再是简简单单的随意问几个问题了，要求老师在上课之前做到充分的准备，有技巧的设计突出课文特点的问题，让其与课堂要讲的问题紧紧的联系在一起，使得同学们主动积极地思考、求解。
一、课堂提问的重要意义
（一）有助于提升学生的注意力
适当的提问能够使同学的注意力集中到课堂上，往往因为各种原因，学生的注意力不能够集中，那么提问在这时就起到了很大的作用。
老师可以设置一些巧妙的提问，把同学们的注意力在无意中吸引过来，使孩子们从有意的注意转为无意的注意，从而达到学生认真听讲，提高教学效率的效果。
（二）让学生积极地思考，加深知识在头脑中的印象
著名教育家叶圣陶先生说过：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于何处提出问题，令学生思之。
”老师的每一次提问都不是没有意义的，都是给学生的一次思考的机会。
但是对于提问的问题的设置就是一门学问了，不能问乏味的问题，不能问学生们不加思考就能够回答上来的问题。
老师的提问应该是学生正好存在疑惑的地方，迫使学生不得不积极地思考，不自觉的对学习的知识深入思考。
政治这一学科，有很多概念和意义容易弄混淆，那么这个就是老师提问时的切重点，让学生们在这些问题上加以注意，明确所学习的知识。
二、政治课堂的提问应注意的方面
（一）提问应该具有针对性
首先，提问作为课堂上老师和同学的一项重要交流工具，必须是针对全体同学的，这个提问才有必要性，提问是为了发现学生在学习过程中存在的问题，所以更加不能以偏概全，要让所有的学生都能参与到思考中。
其次，设计的问题应该有难有易，因为每个学生的水平各有差异，不可能相同，将问题设计的有难有易，就是为了使每个同学都参与到其中来，并在问题中引发思考，得到鼓励。
（二）找出提问的适当时机
老师应该让学生们有所准备，比如让同学们先将要讲的教
材内容阅读一遍，以此提出问题让学生回答，或者由老师给出一个前提，或者由老师做相关知识的伏笔再展开提问，在学生们有了这些前提后，就会把刚才看过的听到的知识运用到老师的提问中去，这样就能够加深学生对知识的印象，并且也会比没有准备就去回答问题获得了更多的自信，也使思考变得有意义。
三、如何构建高效提问式课堂
（一）把握课堂问题的数量
老师要根据教学大纲的内容和需要达到的学习目标来设置问题，这些问的难易应该有梯度，数量应该适中。
让同学们能在提出的问题中把应该学习的知识学习到，不能有一种应付差事，随便问几个问题草草了事的想法，如果偏离了教学大纲的内容而提问，走这样的形式，就没有了课堂提问的意义，只会变成浪费时间而已。
问题也不能过多，问题只不过是为了引发思考，巩固知识的一种手段而已，如果占用时间过多就违背了课堂进行提问的初衷。
（二）增加思考型、拓展型的问题，讲究实际效果
局限型的问题容易封闭学生的思考范围和想象能力，然而思考型、拓展型问题就不会，它往往需要发散性思维，可以有各种不同的结果，没有固定的答案。
我们发现，不管是什么事情，只要是自己愿意做的，做事的效率就会事半功倍，所以问题的趣味性就显得尤为重要了。
让学生完全将精力投入到学习中去，但是不要提问后马上让学生回答，使他们有一个思考的过程，并且让他们都有一种头脑风暴的过程，他们在这一过程中会获得一种兴奋紧张的情绪，然后再让他们回答问题，你会发现他们的思维比之前要活跃许多。
现在课堂普遍比较压抑，不是因为学生没有了自己的想法，而是缺少一种鼓励和勇气使学生们把自己的想法
说出来，那么老师要在提问结束后，给予肯定和鼓励，增加学生积极主动学习的信心。
不正确的答案，要耐心的为他们讲解，让他们在心里形成一种想法就是：即使是答错了，也不会受到责骂、嘲笑和批评。
有些老师总是会以一些成绩不好的学生做反面教材，来激励其他的一些同学，这样适得其反，会使学生心理升起逆反情绪，更加不利于教学。
（三）提出的问题是要适应全体同学
要整体提高学习的效果，便不能偏颇，提出的问题，应该是全体学生都能够思考的，但又不能太乏味没有思考的必要。
要让每个学生都有表现的机会，比如利用学号轮流回答、按小组分工回答等方式使每一位同学都有回答问题的机会。
每个提问不能浪费，让学生从中得到启迪。
（四）提问后给予指导
通过一段时间的探究，我们也发现这样一种情况，老师只是单纯的提问，提问后不会对学生的回答进行点评。
其实在老师对学生进行提问时，学生都会有一种心理，就是既紧张又高兴，因为提问到他，他怕答错所以紧张，因为老师对他有关注才会提问到他所以高兴，但是回答问题以后，就让学生“请坐”，就会使学生很失望，没有了最初回答问题时的积极性。
心理学上有一条基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。
这是著名的美国心理学家桑戴克所提出的“效果律”。
这就说明老师对于学生的活动知道不知道，对于学生的心理是有影响的。
对于每次回答，老师都要有详细的评价才是最好的，使学生们在“希望的田野上”学习，在问与答的路上掌握知识的精髓，锻炼思维，提高能力。
提问无疑是一种艺术，其中蕴含着很多的技巧，尤其是政治课堂上，怎么样提问才能使学生们主动展开思考就显得很重
要。
而且我们也知道，政治这门课程有时候是很枯燥难懂的，那么如何提问才能够帮助学生们理解这些知识，也是授课老师需要研究的问题。
提问如果具有针对性强、分寸拿捏得好、要点掌握的准确等特点，便能够启发学生的思维，让学生的学习更具成效。