谈趋向补语的对外汉语教学
面向对外汉语教学的复合趋向补语与宾语位置关系考察
面向对外汉语教学的复合趋向补语与宾语位置关系考察随着中国的崛起和国际交流的增加，对外汉语教学变得日益重要。
在对外汉语教学中，复合趋向补语和宾语的位置关系是一个重要的语法问题。
本文将对这一问题进行考察。
首先，我们需要了解复合趋向补语和宾语的定义。
复合趋向补语是指表示动作方向或目的地的词语，例如“进去”、“出来”等。
宾语是指动作的承受者或影响者，通常是名词或代词。
在汉语中，复合趋向补语和宾语可以出现在动词的前面或后面。
在对外汉语教学中，我们通常会教授学生复合趋向补语和宾语的位置关系。
根据语法规则，复合趋向补语可以出现在动词的前面或后面，而宾语通常出现在动词的后面。
例如，“我去超市买东西”和“我买东西去超市”都是正确的表达方式。
然而，对外汉语学习者往往会犯一些常见的错误。
一种常见的错误是将复合趋向补语放在宾语的前面。
例如，“我进去看电影”错误地将复合趋向补语放在了宾语“电影”的前面。
这可能是因为学习者直接翻译自己母语中的语法规则而产生的错误。
另一种常见的错误是将复合趋向补语放在动词的前面，而宾语放在动词的后面。
例如，“我进去电影看”错误地将复合趋向补语放在了动词“进去”的前面。
这可能是因为学习者对汉语语法规则理解不深刻所导致的错误。
为了帮助学生正确理解复合趋向补语和宾语的位置关系，教师可以采取一些教学策略。
首先，教师可以通过大量的例句来展示正确的语法结构。
学生可以通过模仿和背诵这些例句来加深对语法规则的理解。
其次，教师可以设计练习题，让学生通过填空或改错的方式来巩固所学知识。
最后，教师可以提供一些常见错误的案例，让学生分析错误的原因并进行纠正。
综上所述，复合趋向补语和宾语的位置关系在对外汉语教学中是一个重要的语法问题。
学生常常会犯一些常见的错误，但通过合适的教学方法和策略，可以帮助学生正确理解和应用这一语法规则。
通过不断练习和巩固，学生可以在对外汉语教学中更准确地表达自己的意思。
对外汉语教学中的复合趋向补语教学
对外汉语教学中的复合趋向补语教学对外汉语教学中的复合趋向补语教学内容摘要：趋向动词从构词法上分为两类：单纯词（来，去，回等）和复合词（过来，回去等）。
本⽂研究的复合趋向补语就是指由复合趋向动词充当的补语。
跨语⾔的调查表明，述补结构为汉语所独有，是汉语的⼀个显著特点。
由于外国学⽣母语中没有这种结构，接受起来就不容易，更兼复合趋向补语⼜较其他类型的补语复杂，所以，趋向补语在教学上⼀向都是难点。
刘⽉华等（1998）为此写过《趋向补语通释》，56万字。
讲⼀种句⼦成分⽤56万字，这种成分有多么复杂，多么难以掌握是不难想象的。
本⽂主要分两个⼤部分，第⼀部分属于复合趋向补语的本体研究，主要包括复合趋向补语和宾语的位置关系，复合趋向补语的趋向意义和引申意义。
第⼆部分属于应⽤研究，即在本体研究的基础上，将本体研究的成果转化为可以⽤于课堂的教学成果。
这部分主要包括针对外国学⽣出现的错误进⾏偏误分析，寻找规律，并在此基础上提出⼀些针对性的教学建议。
关键字：复合趋向补语偏误分析对外汉语教学⽬录⼀、引⾔1.1选题缘起1.2研究范围1.3语料来源⼆、⽂献综述2.1复合趋向补语本体研究2.1.1结构分析2.1.2语义研究2.1.3其他新理论新研究⽅法2.2复合趋向补语的对外汉语教学研究三、创新四、复合趋向补语概述4.1复合趋向补语定义4.2复合趋向补语与宾语位置关系4.2.1⼏个常数4.2.2 P是处所宾语4.2.3 P是⾮处所宾语4.2.4 P是句⼦4.2.5“把”字句4.3复合趋向补语的语法意义分析4.3.1语法意义组成4.3.2趋向意义4.3.2引申意义五、偏误分析5．1动词错误5.2复合趋向补语错误5.2.1动词后缺少复合趋向补语5.2.2动词后多带复合趋向补语5.2.3复合趋向补语⽤错5.3复合趋向补语与宾语的位置错误5.3.1处所宾语5.3.2⾮处所宾语六、汉语复合趋向补语教学建议6.1复合趋向补语与虚化教学6.2加强语⽤和语义教学6.3注重母语⼲扰加强语感教学6.4以常⽤形式作为教学重点七、结语参考⽂献⼀、引⾔1.1 选题缘起进⼊⼆⼗⼀世纪，“汉语热”不但让更多的外国留学⽣⾛进中国来，还让很多中国的汉语⽼师⾛出去，将汉语传递到世界各个⾓落。
趋向补语的对外汉语教学与研究-论文
硕士学位论文论文题目：趋向补语的对外汉语教学与研究The Study of Directional Complement in TeachingChinese as a Second Language摘要趋向补语能够体现汉语的节约性、意合性等特点，而结构又丰富多变，因此一直是对外汉语教学的重点和难点。
在前人的研究中，研究的方向主要集中在趋向补语的习得、偏误成因等几方面，没有将教材对趋向补语的输出形式与习得状况联系起来。
我们选择《发展汉语》作为研究对象，通过对新版和原版的教材的对比和描写，考察了趋向补语在教材中的分布情况及输出形式。
比对《汉语水平标准与语法大纲》对趋向补语的具体要求，从教材的课文选择、语法点的分布、练习的设置三方面提出合理化建议，同时考察了汉语学习者对趋向补语的习得情况，从组合和聚合的新角度重新对偏误的类型进行分类。
依据HSK新考试大纲提出的最新要求，建议教师以“听、说”为主，着重培养汉语学习者的口头言语技能。
同时，文章还认为，重视趋向补语的阶段性教学对趋向补语的习得有积极作用。
关键词：趋向补语；教材分析；大纲分析；教学策略AbstractThe directional complement can reflect the efficiency and comprehensible of Chinese. The structure is rich and varied.So it is a difficult part in teaching as a second language.In the previous studies, the research is mainly concentrated on the acquisition and the cause of errors in several aspects.There is no article focus on the output form of the textbook and the link of acquisition of the directional complement.The aricle choose “developing Chinese”as the object of the reaserch. To investigate the distribution and the output form of directional complement in the textbook,we comparing and descripting the 1st and 2nd edtion of developing paring with Chinese standard and Grammar Syllabus,we have had the specific requirements of directional complement.We proposed the rationalization proposal from material selection, text grammar points distribution, practice three aspects. At the same time we investigate the Chinese learners' acquisition of directional complement, from the new view of syntagmatic and imagine for classifying and analysing the type of error. According to the new requirements of HSK new exam outline, teachers are advised to enforce the training of oral language skills for learners. At the same time, the article also thinks that the periodally teaching of directional complement playing a positive role in teaching as a second language.Key word: directional complement；analysis of the teaching material；program analysis；teaching strategies目录一、引言 (1)（一）研究目的和意义 (1)（二）研究对象的选择 (2)（三）趋向补语的研究综述 (3)1.趋向补语的本体研究综述 (3)2.汉语趋向补语的对外汉语研究综述 (3)二、趋向补语在大纲与教材中的分布分析 (6)（一）趋向补语在《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中的分布情况 (6)1．《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中的补语系统 (7)2. 趋向补语在《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中的分布情况 (9)（二）趋向补语在《发展汉语》教材中的分布情况 (10)1．趋向补语在《发展汉语》（第一版）中的出现情况与输出形式 (10)2．趋向补语在《发展汉语》（第二版）中的出现情况 (12)3．趋向补语在《发展汉语》（第一版和第二版）中的出现情况的对比分析 (14)三、趋向补语偏误的类型与分析 (18)（一）组合型偏误 (18)1.词汇型的偏误 (19)2.语法型偏误 (20)（二）聚合型偏误 (21)1.简单趋向补语的误用 (21)2.复合趋向补语的误用 (21)3.简单趋向补语与复合趋向补语的误用 (21)四、趋向补语的对外汉语教学策略 (23)（一）前期准备 (23)1.关于大纲中趋向补语分布的准备情况 (23)2.关于教材中趋向补语的准备情况 (24)3.对于可能出现的偏误形式预期 (25)（二）言语技能的培养 (25)1.口头言语技能的培养 (26)2.笔头言语技能的培养 (26)（三）趋向补语的阶段性研究 (27)1.关于趋向补语的理解阶段教学 (27)2.关于趋向补语的巩固阶段教学 (28)3.关于趋向补语的交际性阶段教学 (29)4.关于教学与强化的安排原则 (30)五、结语 (31)致谢..................................................... 错误！未定义书签。
对外汉语简单趋向补语教学策略
对外汉语简单趋向补语教学策略火人(华北电力大学国际教育学院,北京 102206)摘 要:对外汉语教学中,/来P 去0是一组比较特别的词。
简单趋向补语的教学可从/来P 去0入手。
其教学策略有二:引领留学生感知汉语简单趋向补语;重点突出简单趋向补语的难点:宾语的位置。
关键词:对外汉语教学;简单趋向补语;教学策略中图分类号:H195 文献标识码:A 文章编号:100822603(2008)0320137204收稿日期:2008204220作者简介:火人,女,华北电力大学国际教育学院副教授。
Teaching Strategies for the Simple Complement of DirectionH UO Yue 2ren(School of International Education,North China Electric Power University,Beijing 102206,China)Abstract :In the teaching of Chinese language to international learners,/lai(来)P qu(去)0is the first of the teaching of the simple complement of direction.The teaching strategies involves dif ferent strategies,such as:let international learners feel the simple complement of direction of Chinese langua ge;help them realize the place of the object of simple complement of direction is very important.Key words :teaching of Chinese to foreigners;the Simple Comple ment of Direction;teaching Strategies一对外汉语教学中,/来P 去0是一组比较特别的词。
浅谈对外汉语教学中的趋向补语偏误及其教学策略
浅谈对外汉语教学中的趋向补语偏误及其教学策略摘要：在对外汉语教学中补语教学是一个重难点，而对于补语偏误偏误的分析与讨论更是尤为重要。
留学生在学习汉语的时候，受到母语的影响，会在趋向补语的学习方面出现动词错误、趋向补语错误、趋向补语与宾语位置关系错误这三种常见的错误，本文结合具体的例句对这些常见错误进行了简单的分析，并且进一步提出了相应的教学策略。
关键词：对外汉语趋向补语偏误教学策略0导言：在对外汉语教学中强调教授语法的实用规则，而不是语言理论，这是为了方便留学生更快更好的掌握汉语的用法。
而留学生在使用汉语进行对话的时候就会发现补语特别是趋向补语在使用的频率是很高的，它与句中的谓语、宾语有着很强的联动性，因此，了解并掌握对趋向补语偏误是十分重要的。
1 趋向补语偏误分析1.1动词使用错误缺少动词就是指在句子中的动趋结构中直接省掉了最重要的动词，而以趋向补语独自出现在句式之中，承担动趋结构的功能。
例如：1）他猛的上来。
这就是直接省略了动词。
其实，这句话的正确说法应该是2）他猛地跳上来。
这种错误主要是将作为谓语的动词与趋向补语中的动词混为一谈了，认为仅仅使用趋向补语中的动词就能够代替谓语动词的作用。
实际上留学生之所以出现这种错误主要是因为他们认为担任补语的词本身就是动词，但是并没有认识到此处的动词已经失去了实际的动词意义，只是一种辅助性的成分，或表示方向，或表示结果，或表示时间，甚至还有的只表示引申的意义。
实际上在汉语的使用中确实也存在将趋向动词单独使用，在句中充当谓语的句式，例如“来”“上”“下”，这几个词都是能够在句中单独充当谓语的。
例如1）爸爸来了。
2）你不上，我上了。
3）水开了，我把饺子下了。
在这些句子中，这些词是将动作和方向融为一体的，在表示了具体的“来”、“上”“下”动作的实际意义的同时，也表现了动作的方向性。
1.2趋向补语使用错误趋向补语使用错误具体来说主要分为三种：动词后多带趋向补语、动词后少带趋向补语和错用趋向补语的。
对外汉语教学中对趋向补语教学的一些设想
对外汉语教学中对趋向补语教学的一些设想本文结合现有教材内容和学生常见偏误,从趋向补语的分类、结构、意义和语用四个方面提出了对外汉语教学的一些设想。
在分类上建议把趋向补语的本义和引申义分成两类,教学时进行分级处理;结构呈现上建议突出“把+NVC1C2”结构;在意义上,建议重点讨论趋向补语引申用法的意义,归纳出“来/去”(X来/X去)的两大意义范畴,并提出了引申用法教学中反义趋向补语成对教学和讲解趋向补语意义中心的设想;最后建议在教学中讲解四种趋向补语主要结构的语用功能。
标签：对外汉语教学趋向补语简单趋向补语复合趋向补语本义引申用法一、对外汉语语法趋向补语教学的现状在对外汉语语法教学中,趋向补语是众所周知的重点和难点。
首先,趋向补语在形式上是十分复杂的,有简单趋向补语、复合趋向补语之分,复合趋向补语带宾语又有多种位置关系。
在现阶段的教学中我们一般主要讲解简单趋向补语和复合趋向补语的三种形式:VC1C2N、VC1NC1、VNC1C2,以及这三种形式各自表达的意义。
但是,学生在学习这些内容之后,在练习中仍然会出现这样的病句:(1)拿过来我的书。
(2)这些工作我做过来了。
可见,对趋向补语的语法讲解还存在一些漏洞。
其次,趋向补语的意义十分丰富,并且在本义的基础上发展出了许多引申义,而对这些意义的理解是最令外国学生头痛的事。
在准中级以上水平的课本中有很多带有引申义的趋向补语,并且这些趋向补语的意义复杂,没有明显的规律可循。
学生可以理解“走过去/跑回来”“坐起来/躺下去”,但较难理解“昏过去/醒过来”“坚持下来/坚持下去”。
在有些教材中,同一个趋向补语可能有多个意义,如在《汉语口语速成·提高篇》中,在第二课出现了“坚持下来”(注释:表示过去做的事情持续到说话时间或过去某一时间。
),在第九课又出现了“攒不下来钱”(注释:表示动作的成功与完成),这两个意义似同非同,中国人通常靠语感来区别,教学时教师往往费尽了口舌,留学生仍然理解得似是而非。
对外汉语趋向补语教案及反思
对外汉语趋向补语教案及反思教案课程名称：对外汉语趋向补语授课课时数：2课时教材：对外汉语教程教学目标：1.学会正确使用趋向补语进行描述和表达。
2.学会运用趋向补语进行句子搭配。
3.提高学生的口语表达能力。
教学重点：掌握趋向补语的用法。
教学难点：灵活运用趋向补语进行句子搭配。
教学方法：情景教学法、小组合作学习法。
教学步骤：Step 1：导入引入新课内容，并和学生讨论什么是趋向补语，以及它的作用。
Step 2：讲解通过示范句子和教材中的例句，讲解趋向补语的用法和搭配。
Step 3：练习1.组织学生进行小组讨论，让他们用趋向补语描述一种运动的动作，然后选择代表发表观点。
2.分发练习题，让学生在规定的时间内完成练习，并和同伴互相检查答案。
Step 4：总结与学生总结今天的学习内容，并强调趋向补语在日常生活中的应用。
Step 5：作业布置布置写一篇短文，描述自己要去的旅行地点，并运用趋向补语进行描述。
反思本次的对外汉语趋向补语教案使用了情景教学法和小组合作学习法，以提高学生在实际情境中使用趋向补语的能力。
整个教案设计得比较完整，学生在课堂上能够通过练习和讨论真实地应用所学的知识。
然而，在实际教学过程中，还是存在一些问题和需要改进的地方。
首先，在导入环节，我可以通过引入趋向补语在学生日常生活中的应用场景，激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，在讲解环节，我可以加入一些幽默的案例和例句，来吸引学生的注意力并加深他们对趋向补语的认识。
此外，我可以安排一些互动环节，让学生积极回答问题和分享自己的观点，提高他们的参与度和口语表达能力。
在练习环节，我可以采用更多的交际活动，比如角色扮演、小组讨论等，让学生在实际场景中运用趋向补语进行对话和交流。
同时，我也应该充分利用技术手段，如投影仪和多媒体课件，来展示图片和视频，加深学生对趋向补语的理解和记忆。
在总结环节，我可以请学生回顾整节课的学习内容，并提出自己的反思和感想。
通过这个环节，我可以了解学生的学习成果和困惑，及时调整教学方法和策略，以达到更好的教学效果。
对外汉语教学中的趋向补语教学
对外汉语教学中的趋向补语教学对汉语教学中的趋向补语教学针对蒙古留学生在学习复合趋向补语过程中常出现的偏误,分析产生偏误的原因,并制定相应的教学对策.
作 者：陈金香 作者单位：内蒙古师范大学国际交流学院,内蒙古,呼和浩特,010022 刊 名：内蒙古电大学刊 英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA RADIO & TV UNIVERSITY 年，卷(期)：2007 ""(12) 分类号：H195 关键词：趋向补语 汉语教学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈趋向补语的对外汉语教学
提要：汉语趋向补语是对外汉语教材各类补语中出现频率最高的一类，也是学生产生偏误较多的一个语法项目，所以其成了对外汉语教学中的重点和难点。
要提高趋向补语的对外汉语教学效果，首先必须从汉语本体方面明确趋向补语的范围，弄清动趋结构中宾语的归属问题，而后提出相应的教学建议以服务对外汉语教学。
关键词:对外汉语教学；趋向补语；范围；宾语
一、趋向补语范围的界定
学者们大多将趋向补语分为简单趋向补语和复合趋向补语，比如，吕叔湘先生认为可以充当简单趋向补语的有：来、去、上、下、进、出、回、过、起、开、到，可以充当复合趋向补语的有：上来/去、下来/去、进来/去、出来/去、过来/去、起来。
［1］这种分类方法在汉语本体的语法研究方面显得详细明了，但为方便教学起见，我们发现以此来编排教材或进行教学难免有些繁冗。
事实上，只将“来/去”看作趋向补语更好。
“来/去”与“上/下/进/出/回/过/起/开/到”等（下文简称“上”类动词）都可以直接跟在动词后作补语，且动补结构中可插入表可能的肯定、否定形式“得/不”。
但二者却差别很大，首先，在意义上，“来/去”作趋向补语时，表示动作朝着或背着说话人或正在叙述的人物、处所进行；［2］而“上”类动词则表示主语或宾语所代表的人或事物因动作而发生的位移。
如：“他跑来了。
”中“他”一定是向着说话人跑的，可见“来”的作用是表示趋向；而“他跑上讲台。
”则是“他”位置发生了变化，即从某个地方通过“跑”这个动作到了讲台。
又如：“他跑进教室来。
”中的“进”只表示位移，即从教室外面到教室里面，而“来”才表示动作的趋向，即动作向着在教室里的说话人进行。
其次，在用法上，“来/去”与主要动词之间结构比较松散，可插入宾语或词尾“了”，而“上”类动词与主要动词之间结构却很紧凑，宾语必须放在“上”类动词之后，词尾“了”也只有在有“来/去”的情况下才能直接放在动词后面。
既然“来/去”与“上”类动词在意义和用法上都存在着差别，那么把它们都看作趋向补语未免有些牵强。
然而，“上”类动词又该隶属于哪一类补语呢？实际上，“上”类动词在动词后作补语，无论是结构特点还是语义特征上都更接近于结果补语。
“爬上”、“记下”、“走进”等与结果补语“看完”、“写下”、“擦干”等的构成、带宾语情况、否定或疑问方式等都是一致的。
又如“考上大学”、“关上门”、“贴上邮票”等结构中动词后的“上”都是表示结果义。
综上所述，把“上”类动词看作结果补语更合理。
而复合趋向补语则可以理解为结果补语加上“来/去”组合而成的。
这样，不仅减少了趋向补语的数量，而且也不存在“简单趋向补语”与“复合趋向补语”的区别了。
二、动趋结构中宾语的归属问题
如前所述，就存在两种动趋结构，即：主要动词+趋向补语、主要动词+结果补语+趋向补语。
在实际运用中这两个结构都可以带宾语，带宾语后的语义搭配常常是学生难以理解的地方，这就要弄清动趋结构中宾语的归属问题。
如果把动趋结构中的宾语都看作是主要动词的宾语，对于“取出一本书来”这样的结构可以讲得通，因为“一本书”是主要动词“取”而不是结果补语“出”的宾语。
而对于“跑进教室来”这样的结构肯定就不适合了，因为“教室”很显然不是主要动词“跑”而应该是结果补语“进”的宾语。
如果把动趋结构中的宾语看作是整个动趋结构的宾语，虽然在一定程度上可以解决前一观点存在的矛盾，但并不能清楚反映出宾语具体与动趋结构中的哪个成分发生关系。
出现上述矛盾的原因在于动趋结构中的宾语既可以做主要动词的宾语，也可以做结果补语的宾语，需要从语义上加以辨别。
如：“取出一本书来”结构中宾语“一本书”前有主要动词“取”和结果补语“出”，因为“取”与“出”都是动词，语法上都能跟宾语，但语义上宾语“一本书”应该是与主要动词“取”搭配；而“跑进教室来”结构中宾语“教室”前有主要动词“跑”和结果补语“进”，但从语义上讲，肯定不能说“教室”是主要动词“跑”的宾语，而它与结果补语“进”关系更紧密，因而应该是“进”的宾语。
三、趋向补语对外汉语教学建议
对外汉语教学不是纯理论的教学，也不是整个语法体系的教学，而是各语法项目的教学，即所教的应该是教学语法。
而要教好对外汉语教学语法，必须对汉语各语法点的用法有深入细致的了解与把握。
前面阐述了汉语趋向补语的范围以及动趋结构中的宾语归属问题，目的就是力求更好地服务于教学。
下面，我们就趋向补语的对（下转第101页）（上接第98页）外汉语教学提出一些教学建议。
首先，可以先教结果补语，再教趋向补语。
因为学习者在学习了结果补语后，再学习趋向补语，尤其是学习“主要动词+结果补语+趋向补语”这种动趋结构就更容易理解了，而且也不必再讲解简单趋向补语和复合趋向补语了。
在教趋向补语时要说明趋向补语“来/去”与充当结果补语的“上”类动词在意义和用法上的区别。
其次，可以先教“主要动词+趋向补语”和“主要动词+结果补语+趋向补语”这样的基本句型，然后再教插入了宾语、词尾“了”、表肯定与否定的“得/不”等成分的句型。
而那些使用频率低且结构复杂的句型不必急于讲授，可随着学生水平的提高逐步讲解，因为当学生知识积累到一定程度时，才更容易理解与掌握复杂结构。
再次，在教带宾语的“主要动词+结果补语+趋向补语”动趋结构时，给学生说明宾语既可以与主要动词搭配，也可以与充当结果补语的“上”类动词搭配，在理解时可以将宾语分别与主要动词和“上”类动词搭配，再从语义上去辨别宾语具体是与主要动词还是与“上”类动词发生关系的。
参考文献：
［1］吕叔湘.现代汉语八百词［M］.商务印书馆，1980.
［2］刘月华.关于趋向补语“来”和“去”［J］.语言教学与研究，1980(3).。