以读带写,以写促读
刍议以读带写,以写促读
刍议“以读促写”的作文教学青海省格尔木市第四中学王冠坡语文课程在突出人文性的同时，也重视其工具性。
始终坚持把对学生进行语文阅读与表达能力的培养作为语文教学的目标和追求。
“以读促写”的教学方式，是语文教学中比较常见的一种教学方式。
在“以读促写”的作文教学中，我们青海省格尔木市第四中学一直紧抓学生阅读能力的提升、写作水平的进步和语文素养的培养环节。
让学生通过对课本选文和课题读本的反复阅读、揣摩，领会各篇文章的写作特点和写作方法，最大限度的发掘作品的审美价值，探求作者在发掘生活的美、反映生活的深度和广度上所做出的极其卓越的发现和创造，在作者的人格魅力和作品的艺术魅力的感染熏陶下，培养学生高尚的审美情操，以期进一步发现美和创造美，实现具有审美能力的阅读迁移，达到具有审美能力的写作。
在当前基础课程改革中，语文教学依旧没有能摆脱“少慢差费”、“高耗低效”的被动局面。
究其原因，我校“以读促写”课题实验组以为，制约语文教学效益的瓶颈依然在“读”和“写”，说得具体一点，一是对读的认识发生了偏差，二是对写的认识不够，三是读写各自为政、互不对接。
当前语文课文教学与作文教学脱节的现象比比皆是。
学生的写作水平不能得以发展，很大程度上取决于阅读课的低效。
阅读课占用了绝对多的课时，写作课只占课时总量的四分之一左右，明显居于其次，写作教学实际上处于语文课的边缘。
因为对读写的认识不够到位，实际教学中读非为写，写非所读，读写各自为政，互不对接，各行其是，加剧了语文学习无序无范的状态。
因此，我们应该摆正读和写的关系。
“读写”作为语文能力的两个重要方面,它们既相互联系,又相互制约,读是写的基础,写是读的转化, 要想使学生获取较为完整的语文能力,就必须眼、口、脑、手、耳并用,多方协调,创造性地学习:即创造性地吸纳信息、创造性地掌握载体、创造性地传达信息,并使学生通过阅读,在主体感悟、理解、吸收、内化书面语言的基础上,强化感性认识,提升理性思维,积淀写作素材,更好地写作，从而培养学生语文素养。
以读促写,以写促读
以读促写，以写促读作者：张力来源：《七彩语文·教师论坛》2017年第09期“字词句篇、听说读写”本身就是一个不可分割的整体。
因此，在教学实践中，我打破了阅读教学与作文教学的界限，将作文教学“化整为零”，将写的训练融合到读的过程中。
通过筛选每节课的阅读知识点，采取一定的训练方法，让学生经常做小练笔；阅读教学“化零为整”，重组读写训练的内容、形式，形成一个综合化的语言实践活动。
使得阅读与作文相互渗透、相互交融，互相促进。
一、从读入手，以读促写以读促写首先要做到大量阅读，在读的过程中实现学生语言的积累。
在语文教材中，文质兼美的篇章其中不仅蕴含着丰富的情感，而且蕴含着简明的表达方法、生动的语言文字。
教师的主要任务就是：引导学生理解语言、实践语言、运用语言，让学生欣赏文章的语言之美、结构之美，引导学生通过写的练习，逐步将文章的语言、表达形式和方法内化为自己的语文素养，从而形成自己个性化的语言。
笔者尝试从以下两点做起：1. 借鉴形式。
即从教材的语言表达形式（句式、段落、结构）入手，引导学生运用学到的表达形式和方法写生活中的事情，进行迁移性的运用练习，化知为能。
2. 借鉴词句。
即从教材丰富的词汇入手，引导学生将积累的词语进行归类，运用一类词语或一组词语创造性地进行句、段练习，将积累的词语及时转化为学生自己的语言素材。
《小鹰学飞》一文是一篇生动、有趣，含义深刻的童话故事。
结合课文特点，我着重在阅读教学中进行提示语的训练，让学生在描述中学会运用提示语。
（1）熟读课文，理解对话中的提示语。
在阅读课文的过程中，首先让学生边读边画出对话前的提示语，如：摇摇头说、高兴地喊，让学生明白什么是提示语，并进行句子比较，例如：小鹰高兴地喊起来：“我已经会飞啦！”小鹰喊道：“我已经会飞啦！”通过比较，学生明白第一句中的“高兴地”表现了小鹰当时兴奋的心情，而第二句则不能，这样，学生进一步理解了提示语在对话中的作用。
（2）分角色表演，领悟、运用对话中的提示语。
以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学
以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学摘要：长期以来，语文教师经常在教学中分别教授阅读和写作。
每个学期还多次组织作文训练。
但是，学生的写作水平并没有提高，他们仍然对写作感到困惑。
这对改善学生的学习能力及创造力产生了影响。
针对生活中缺乏实用性的问题，我强调了教学中学阅读的重要性，并创造了一个互动的场景和方式，让学生阅读和评估写作技巧，分析和处理各种可用的语言信息以及阅读感受和体验。
关键字：小学语文；阅读和写作；培训讨论在语文教学中，教师发现了一个不争的事实：喜欢读书的学生和积极回答语文课问题的学生都具有很好的语文表达能力，并且他们的写作能力一直是课堂上最好的。
这说明了语文阅读在辅助语文写作中的辅助作用。
虽然，阅读和写作属于不同的课程。
但实际上，教学经常遇到“强调阅读而忽略写作”的教学。
显然，这不能满足当前塑造学科素养的需求。
本文以高年级语文教学为例。
在教学中，我们提倡“阅读与写作相结合，鼓励阅读及写作”，以便阅读和写作齐头并进，培养学生的综合素质。
一、发展小学生语文读写能力的现状1.对阅读缺乏兴趣读写是语文教学的两个非常重要的方面。
阅读需要冷静的心态和一段时间，但是小学生的天性似乎与此矛盾。
小学生年级较小，自我控制能力较弱，抗干扰能力也不是很强，这会阻碍他们提高阅读能力。
在小学生中，有许多背景较差的“落后学生”。
因此，在许多小学生看来，读书是一件无聊且枯燥的事情。
因此，他们的阅读效果不是很好。
在这种情况下，激发学生的阅读兴趣已成为当务之急。
2.缺乏必要的阅读能力小学生的社交经验太少，思维方式相对简单，导致阅读质量低下。
特别是当面对具有扎实的知识和逻辑的文章时，经常会发生误解的情况，给学生的思维带来极大的不便，并且阅读的效果也到不到预期效果。
3.书写材料堆积不足写作是表达他们内心思考和理解的过程。
但是，小学生没有丰富的社会经验，思维简单，写作材料不足。
因此，他们觉得没有可以写的内容或他们写的内容是“假、大、空”的。
以读带写,以写促读
以读带写，以写促读"以读带写，以写促读"是一种常见的学习方法，通过读书来激发写作能力，然后通过写作来促进阅读能力的提升。
这种学习方式经常被教育者和学习者采用，因为它能够加深对所读内容的理解，提高记忆力和思维能力。
以读带写意味着在阅读过程中产生一种强烈的写作欲望，将阅读中的新知识和思想用自己的话语表达出来。
当我们阅读一本书或一篇文章时，我们通常会在脑海中构建出作者的观点和论证思路。
当我们将这些观点和思路自己用笔写下来时，我们会更加深入地理解和消化这些内容。
通过书写，我们能够把阅读中的关键信息整理得更加系统化，加深理解和记忆，同时也提高了写作的能力。
以写促读意味着通过写作来促进阅读能力的提升。
当我们开始写作时，我们往往会遇到一些问题，比如如何组织文章结构、如何选取恰当的词汇和句式等。
这时，我们不得不重新阅读已有的文本，参考其他相关资料，寻找解决问题的线索。
通过这个过程，我们会发现自己对所读内容的理解更加深入，对相关知识也有了更全面的了解。
这种写作促进了阅读的广度和深度，我们开始主动地寻找更多的资料来支持自己的观点和论证，进一步提高了阅读能力。
实际上，以读带写，以写促读是一种双向互动的学习方式。
读与写相辅相成，相互促进。
读书可以为写作提供素材和思路，写作可以帮助整理和加深对读书内容的理解。
这种学习方式能够提高我们对知识的消化和理解能力，培养我们综合运用知识的能力。
以读带写，以写促读是一种非常有效的学习方法。
通过读书来激发写作欲望，通过写作来促进阅读能力的提升，可以提高我们对知识的消化和理解能力，培养我们的综合运用知识的能力。
无论是在学校教育还是自主学习中，采用这种学习方式都会带来丰硕的成果。
让我们在学习的过程中勇于读，勇于写，不断提高自己的阅读和写作能力。
随文练笔,以读促写、以写促读
【案例与叙事】An li yu xu shi“随文练笔”是根据语文和阅读教学任务而设置的写作训练。
语文教学的真正目的，是引导学生提高语言的运用能力。
阅读教学的真正目的是提高学生语言学习和积累的水平，主要教学方法是先让学生深入探讨后，再进行仿写训练、妙用图画、空白补写的专项训练，让学生逐步明白写作的门道和规律，进而“学他人文章，说自己的话”。
在教学中精心设计小练笔，是提高小学生语言运用能力的最有效途径。
随文练笔，以读促写、以写促读是阅读教学的重要方式。
一、仿写语文教材中有许多经典的句式、段式。
它们承载了丰富的语言信息。
教师在教学中除了引导学生对这些经典的句式、段式进行反复品读、推敲、感悟和借鉴之外，还要引导学生进行有效的模仿。
因为模仿是学生学习语言积累最基础的方法。
学生通过这些最基础的训练，能在潜移默化中积累语言。
案例：《山中访友》这篇课文。
文中的第四自然段里有这样一组句式：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音，多么有气势……”这组描写，是作者与山中的朋友打招呼，是用内容一致、结构相同的句式来串成的一组排比句，同时还运用了拟人手法，把我与山中朋友的情感淋漓尽致地表达了出来。
我在教学中，不仅带领学生充分朗读，探讨语言的特点，还设计了一个小练笔，让学生进行模仿训练。
孩子们，山中的朋友还有很多，让我们也像作者一样给他们打个招呼吧。
你好，美丽的红蜻蜓！你扇动着红色的纱翅，是想___；你好，可爱的小白兔！你___，你是想___；你好，晶莹的露珠！你___，你是想___。
这样的仿写训练，让学生逐步明白了写作的门道和规律。
我在教学实践中经常进行这样的段式相同、结构相似的仿写训练。
孩子在习作中的畏惧感逐渐消失，越来越自信，都能有话可说，有内容可写。
二、妙用插图语文教材中，许多课文都配有插图。
插图提供了一个非常好的练笔机会。
以读导写,以写促读
以读导写，以写促读摘要：阅读和写作是相辅相成的，语文教学要以读导写，以写促读，在整体感知的基础上结合写作要求阅读课文，在阅读分析的过程中学会写作技巧。
读写结合是提高教学效率的最佳途径。
关键词：语文教学以读导写读写结合相辅相成阅读与写作是语文教学的两只脚，二者相辅相成，是语文教学中最主要的训练目标。
但有很多教师往往把它们分成教学中独立的两大块。
其实我们大可不必。
如能在语文教学中把二者结合起来，以读导写，以写促读，会取得事半功倍的效果。
新版《语文课程标准》中明确指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
张志公先生曾明确指出：“作文教学必须结合阅读教学来进行。
”也就是说语文教学要读写结合，以读带写，以写促读，指导学生从范文中学思路，学组织结构、语言表达等基本功和各种技巧，从而提高写作能力。
纵观我们的语文教材，从内容方面看，它精选了古今中外各个时期，反映各个生活领域、知识领域的文质兼美的文章；从形式方面看，课文编选了各种不同类型体裁的文章。
它们都是学生作文的最好范例。
教师在和学生共同鉴赏每一篇课文时，除了对学生进行思想教育，帮助学生提高阅读能力外，还要让学生在读的过程中懂得这些文章是怎样写出来的，为什么写得这么好，从而在写作文时借鉴其写法，逐步学会作文。
在此，我想就阅读教学中如何以读导写、以写促读谈谈我的看法和做法。
一、在教学中有意识地将单元写作训练与课文教学结合起来。
从课文编排看，新编课文按单元主题编排课文，单元后一般都有写作知识短文和写作训练。
这些写作训练的安排与所在单元的阅读训练都有一定的内在联系，每篇写作知识短文都以本单元课文为例说明，把读与写沟通起来，以实现读写并进。
因此，在进入每一单元新课时，我都会让学生先阅读单元说明，对这一单元有一个整体的了解，然后结合单元写作的要求去学习每一篇课文，实现整合优化。
如语文版八年级上册第一单元，该单元的阅读部分选的几篇都是经典的游记名篇，如《巴东三峡》、《周庄水韵》、《青海湖，梦幻般的湖》、《走进纽约》，通过这一单元的学习，除了让学生领略各地的自然风光、民风民俗、建筑之美等等，还可以让学生了解游记的写法，感受到课文的语言美，这就为本单元写作训练中要求写参观游览的文章做了铺垫。
以读促写，以写带读——基于读写结合模式下的高中英语教学探究
摘 要：读写结合是中国教学的传统模式，引导学生将各个感官结合起来，不断刺激大脑，有效活跃思维。
将读写结合模式引入高中英语课堂，会收获意想不到的效果。
一方面，在氛围的推动下，教学可以愉快、顺利地进行，为学生提供有趣的学习体验；另一方面，可以锻炼学生的语言能力，强化其读写能力，达到“以读促写，以写带读”的目的。
关键词：高中英语；课堂教学；读写结合江苏省苏州市吴江中学 庞 艳阅读和写作是英语学科的两大重点，几乎整个教学就是围绕这两项展开的，如何优化学生的读写能力一直是我们探讨的话题。
从近两年的高考来看，虽然阅读、写作的分数比例没有明显提升，但是稳居“宝座”，不可撼动，可见其在语言学科中的重要性。
面对这样的形势，我们就要抓住根源，立足课堂，以两者的结合为出发点提升学生的读写能力。
1.高中英语读写教学中存在的问题读写模式由来已久，在传统教学的影响下，出现了很多问题。
下面笔者就抓住主要矛盾从具体方面进行分析，以此为我们接下来的课堂教学打好“预防针”，充分发挥该模式的作用，有效促进学生素质的提升。
1.1 思维混乱高中英语开展读写教学是为了提高学生的语言能力，要求我们在教学时能借助阅读促进学生语言输入，帮助学生有效掌握语篇结构，为写作奠定基础。
但在实际教学中，教师习惯按部就班地讲解，侧重于阅读材料中的个别词汇、句子、语法，使学生的目标模糊，思维在阅读、语法中徘徊，最终什么都没有学会。
久而久之，学生在阅读时就出现了思维紊乱的情况，不能抓住要点。
1.2 忽视写作在读写教学中，出于课程目标的考量，教师普遍更重视语法和词汇的练习，想要帮助学生夯实基础。
这一想法没有错，但在很大程度上忽略了写作训练，使得读写模式空有理论，不能切实发挥作用。
而且，即使在特定的写作训练中，教师又忽视思路、技巧的指导，只限于给学生提供标题和框架，缺乏细致的讲解。
这就导致学生不能领会文章的思想和写作的目的，久而久之，就严重影响其综合素质的提升。
1.3 分开授课阅读和写作在语言学科中以不同的形式发挥作用，但它们的最终目的都是促进学生交流表达。
以读促写、用写带读,读写结合、双向提升 以读促写读写结合
以读促写、用写带读,读写结合、双向提升以读促写读写结合阅读教学是指导学生从教材中获取信息，写作教学则是指导学生怎样将信息表达出来。
阅读教学是写作教学的基础，写作教学是阅读教学的效果的一种检测。
阅读教学与写作教学的关系是非常密切的。
因此阅读教学与写作教学是能够协调发展的。
“主题导学读写一体化”教学以阅读积累为基础，以学生阅读写作能力协调发展为核心，以阅读写作评价为动力，通过构建阅读写作积累体系，使学生学会阅读写作积累的方法，通过构建创新作文能力训练体系使学生学会有创意的表达方式，通过构建创新成果评价体系使学生学会创新评价的方法.鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达，力求达到《语文课程标准》7―9年级学生阅读写作要求和标准。
让初中学生养成良好的阅读、写作学习习惯，阅读与写作能力相互迁移，阅读写作有机结合协调发展，有效提高语文教学质量。
一、阅读教学以读促写1.在阅读中学习写作方法七年级上册第一单元的文章有一个共同的特点：那就是或先叙事；或先讲述一种观察，然后得出自己的人生感悟，如《走一步，再走一步》、《蝉》等几篇文章，这是初中学生作文最好把握的一种方法：卒章显志。
所以这几篇文章在用主题导学方法学习之后，马上就可以应用。
《画太阳》的教学设计即通过活动来作文，先写活动过程，再写通过活动获得的体验、启示、感悟，这样读写就真正体现了结合的原则。
2.以作文的构思方法来进行阅读教学我们借鉴作文专家徐守文老师的作文构思法来进行阅读教学，以主题导学的方式来分析阅读材料，例如《夏感》，抓住一条主线——主题；接着分析作者思路——材料是如何安排的，具体在文章中是如何让落实的，最后又回到主线上——主题。
其实任何一篇文章都可以这种方法来学习阅读，长期坚持，可起到事半功倍的效果，真正实现读写促进，协调发展有效提高。
3.注重积累，锤炼语言，为文章积淀内涵通过多种形式的趣味活动积累知识，积累生活。
利用自习课时间，和同学们吟诗作对，不但增加了经典积累，还可以锤炼语言，一举多得。
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以读带写，以写促读
以读带写，以写促读，是指通过阅读来启发写作，通过写作来促进阅读的理念。
这种
理念对于提高学生的写作能力和阅读水平具有重要意义，而且也适用于成年人的学习和职
业发展。
本文将从教育和个人发展的角度，探讨以读带写，以写促读的重要性，并提出一
些实践建议。
以读带写的理念对于学生的写作能力提高有着重要的促进作用。
阅读可以让学生接触
到丰富的语言和知识，从中获取灵感，拓展思维，提高表达能力。
通过阅读，学生可以学
习到各种不同风格和类型的文章，了解到不同的写作技巧和表达方式。
这些都可以为学生
的写作提供丰富的素材和经验，使他们在写作时能够更加自如地表达自己的思想和观点。
通过写作来促进阅读也是十分重要的。
写作是对思维的整理和表达，是对所学知识的
运用和实践。
通过写作，学生可以将自己的思想和理解进行转化和表达，进一步巩固对所
学知识的理解和掌握。
在写作的过程中，学生需要进行大量的阅读和查找资料，从中获取
所需要的素材和信息，从而促进了对书籍和资源的利用。
以读带写，以写促读还可以培养学生的自学能力和独立思考能力。
通过阅读，学生可
以获取到大量的信息和知识，而写作则是对这些信息和知识进行整理和提炼的过程。
在这
个过程中，学生需要通过自己的思考和理解来进行加工和处理，从而提高了他们的独立思
考和创新能力。
通过这种方式，学生可以不断地丰富自己的知识和素材库，并在写作中将
这些知识和信息进行整合，从而进一步提升了自己的认知水平和学习能力。
除了对学生的写作能力和思维能力有促进作用外，以读带写，以写促读的理念也适用
于成年人的学习和职业发展。
在职场中，写作是一种重要的表达和交流方式，良好的写作
能力可以提升个人的职业竞争力。
而阅读则是获取信息和知识的重要途径，也是提升个人
综合素质的有效手段。
对于成年人来说，通过不断地阅读，可以获取到最新的行业动态和知识，了解到各种
领域的发展趋势和理论成果。
而通过写作，可以将自己的理解和见解进行输出，形成自己
的专业观点和见解，从而提升自己在职场中的竞争力和影响力。
在实践中，以读带写，以写促读可以通过一些具体的方法来进行落实。
对于学生来说，可以通过阅读各种类型的文章和书籍，包括文学、科普、新闻等，从中获取灵感和写作素材。
学校和老师也可以组织一些写作比赛和活动，激发学生的写作兴趣，提升他们的表达
能力。
对于成年人来说，可以通过定期阅读相关行业的书籍和期刊，了解最新的行业动态和
理论成果。
也可以通过在企业内部或者公众平台上发表自己的文章和见解，提升自己的专
业形象和思维深度。