天窗第二课时说课稿
部编新人教版小学四年级下册语文《天窗》优秀教案(第二课时)
教学
目标
1.领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛。
2.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉设计意图
导入
（一）回顾旧知，复习引入
1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗？
2.导入：
（1）出示最后一个自然段：
面对学生出色的表现，教师不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足已，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！
（1）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（），有的像（），有的像（）。
（2）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是（），也许是（），也许是（）。
（3）我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是（），也许是（），也许是（）。
（4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？让我们走进课文4—7自然段。
本环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是为了激发学生兴趣，为学习新课做好准备。
新课
教学
（二）细读课文，重点感悟
在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？找出相关句子体会体会，再有感情地读读。（板书“唯一的慰藉”）
“扫荡”给了你怎样的感觉？（外面的风雨多么猛烈！）
3天窗第二课时(教学设计)部编版语文四年级下册
教学设计：3天窗第二课时（部编版语文四年级下册）一、教学目标知识与技能目标：通过学习本文，学生能够理解“天窗”的来历，了解课文中所描绘的景物特点，提高阅读理解能力。
过程与方法目标：通过自主学习、合作探究的方式，学生能够深入理解课文内容，培养独立思考和团队协作的能力。
情感态度与价值观目标：通过学习本文，学生能够感受到作者对童年生活的怀念，培养对美好生活的向往和追求。
二、教学内容本课主要讲述了一个小姑娘借助天窗看到了窗外的美景，引发了她对美好生活的向往。
课文描绘了天窗的来历、窗外的景色以及小姑娘的心理活动等内容。
三、教学重点与难点重点：理解课文内容，体会作者的情感。
难点：理解天窗在文中的象征意义。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 导入新课通过复习上节课的内容，引导学生回顾天窗的来历和窗外的景色，为本节课的学习做好铺垫。
2. 自主学习让学生自主阅读课文，找出描述天窗、窗外的景色的句子，并做好标记。
3. 合作探究4. 情感体验让学生结合自己的生活经验，谈谈自己对美好事物的追求。
教师引导学生体会作者对美好生活的向往。
5. 理解象征引导学生思考天窗在文中的象征意义。
教师引导学生认识到天窗是小姑娘通往美好生活的桥梁，是她向往美好生活的象征。
6. 课堂小结七、作业设计1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合自己的生活，写一篇关于追求美好事物的作文。
八、课后反思本节课通过自主学习、合作探究、情感体验等方式，让学生深入理解课文内容，体会作者的情感。
教学过程中，注意调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
在理解天窗的象征意义时，引导学生结合自己的生活经验，使学生更好地体会到作者对美好生活的向往。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
但在课堂节奏的把握上，还有待提高，以后要注意调整教学节奏，使课堂更加生动有趣。
我们需要明确什么是象征。
象征是一种文学手法，通过某一具体的事物或形象来暗示或代表某种更为抽象的概念或情感。
新部编版四年级下册语文《天窗(第二课时)》精品教案
《天窗》精品教案（第二课时）课时目标：1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学重难点：抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学过程：板块一结合经历，释“慰藉”1.导入新课。
（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。
这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。
这节课我们继续学习《天窗》。
（2）熟读课题。
（板书：天窗）2.整体感知。
（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？（2）生自由读课文，边读边思考。
（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①师指名读句子。
②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？③预设：安慰。
④生齐读。
（相机板书：唯一的慰藉）【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。
紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰藉”。
板块二反复朗读，悟“慰藉”1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。
（2）生自读课文，边读边思考。
师巡视指导。
（3）生小组内讨论交流。
（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）2.全班交流。
（重点引导以下句段的交流）（1）交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。
（出示课件）①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。
《天窗》优秀教学设计(第二课时)
《天窗》教学设计（第二课时）一、教学目标深入理解课文内容，体会天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷乐趣。
学习文中想象和联想的写作手法，培养学生的想象力和创造力。
有感情地朗读课文，感受作者对童年生活的怀念之情。
二、教学重难点重点理解天窗给孩子们带来的特殊感受，体会文中的思想感情。
领悟作者通过天窗展开想象和联想的表达方法。
难点引导学生理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话的深刻内涵。
培养学生从生活中发现美、感受美的能力。
三、教学方法情境教学法、朗读法、讨论法、想象法四、教学过程（一）复习导入（5分钟）回顾第一课时内容，提问：天窗是什么？为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？学生回答后，教师总结并引入新课。
（二）精读课文，感受天窗的慰藉（20分钟）默读课文中描写下雨天和晚上孩子们通过天窗看外面世界的段落。
下雨天：“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥……”晚上：“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……”引导学生抓住关键词语，如“卜落卜落跳”“一瞥”“闪闪烁烁”等，感受孩子们丰富的想象力。
让学生说一说通过天窗看到的这些景象，在自己的脑海中形成了怎样的画面。
教师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无限的遐想和快乐，这就是天窗的慰藉。
（三）探究写作手法（10分钟）引导学生思考：作者是怎样把孩子们透过天窗看到的有限景象写得如此生动有趣的？总结写作手法：想象和联想。
通过想象和联想，把看到的事物变得更加丰富和神奇。
让学生仿照文中的写法，说一说自己通过窗户看到的景象，并展开想象。
（四）体会情感，深化主题（10分钟）有感情地朗读课文最后一自然段：“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！”讨论：从这段话中，你体会到了作者怎样的情感？教师总结：作者对天窗充满了喜爱和感激之情，同时也表达了对童年生活的怀念。
学年语文四年级下册《天窗》第二课时说课稿
学年语文四年级下册《天窗》第二课时说课稿一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家巴金所写，主要讲述了一个天真活泼、好奇心强的孩子在祖父的引导下，通过天窗认识世界、感悟生活的故事。
这篇课文语言优美，情感丰富，寓意深刻，具有很高的文学价值。
本节课是第二课时，主要学习课文的内容和体会作者的情感。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，对于课文的理解不再局限于表面的文字，开始能够体会作者的情感。
同时，这个年龄段的学生好奇心强，求知欲旺盛，对于新鲜事物有很高的兴趣。
因此，在教学过程中，要充分调动学生的积极性，引导他们主动探索、积极思考。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、思考等方式，理解课文内容，体会作者的情感。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活、积极探索的精神，激发学生对文学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.教学难点：体会作者的情感，理解课文中的寓意。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情境教学法、讨论法等，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、视频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示图片，引导学生回顾上节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2.自主学习：让学生自读课文，边读边思考，理解课文大意。
3.合作学习：分组讨论，引导学生深入理解课文内容，体会作者的情感。
4.课堂讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解，解答学生的疑问。
5.实践环节：让学生发挥想象，以“我的天窗”为主题，进行小练笔。
6.总结反馈：对学生的学习情况进行总结，给予表扬和鼓励。
七. 说板书设计板书设计如下：八. 说教学评价教学评价主要从学生的学习态度、课堂表现、作业完成情况等方面进行。
对于表现优秀的学生，要给予表扬和奖励，激发他们的学习兴趣。
《天窗》第二课时的教学设计
《天窗》第二课时的教学设计《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。
表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
以下是整理的内容，供您阅读,参考。
希望对您有所帮助!《天窗》第二课时的教学设计1知识目标：1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。
2、学习用“……也许……也许……也许……”说话写话。
能力目标：1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2、培养学生质疑的能力;训练学生自我感悟的能力。
情感目标：1、学习课文，理解对天窗的特殊感情;激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，唤起学生与课文共鸣。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受;理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。
教学准备：学生查阅矛盾的资料和作品;老师准备课件。
教学过程：一、导入新课每当阴雨天，我们出不去屋子的时候，有没有注意过窗外，你都看到过什么?那么矛盾在童年里看到的和你一样吗?这几我们来学习矛盾的散文《天窗》(板书课题)认识矛盾：出示矛盾的资料。
二、检查预习1、认读本课生字、词、句子。
2、小组内每人读一段，循环读完为止。
3、指名按自然段朗读，纠正字音。
4、说说课文内容。
(课件出示)三、理清课文顺序本课为抒情散文，按内容，班内讨论。
四、初步理解课文内容默读课文，同时批注：1、读懂了哪些?不懂的有哪些?喜欢哪些内容，写出感受来。
学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。
结合学生的交流出示画面1，观看乡下房子顶上天窗的样子，板书：来历预设：(1)学生会读懂天窗是什么。
(2)天窗是孩子们的慰藉，会表面理解。
教师可适时引导深入的理解。
(3)天窗是神奇的。
2、默读课文，提出不懂的问题。
3、交流汇报。
预设学生提出的问题：(1)为什么说“小小的天窗是孩子们的慰藉。
部编版语文四年级下册天窗说课稿(推荐3篇)
部编版语文四年级下册天窗说课稿(推荐3篇)部编版语文四年级下册天窗说课稿【第1篇】(一)、激情导入。
1、这节课我们学习我国著名作家矛盾写的一篇散文《天窗》，出示课题，学生齐读。
2、你知道什么叫天窗在日常生活中，你都见过哪些天窗(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。
)(二)、整体感知课文。
1、天窗虽小，却有许多神奇之处。
请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。
(出示课件)2、看完画面，你对天窗有什么感受指名学生说一说。
师相机出示重点句子。
(设计意图：运用多媒体课件，让学生直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。
激发了学生的学习兴趣。
) 过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。
小小的天窗是神奇的。
(课件出示这两话。
)慰藉是什么意思什么叫唯一、唯一的慰藉呢为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉是神奇的呢让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。
(三)、细读课文47自然段，深入体会。
1、请同学们默读47自然段。
找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出现了几次在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉透过这扇天窗，孩子们看到了什么又想到了什么分别用和～～在文中画出来。
2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的慰藉这句话的理解。
3、四人小组讨论交流。
4、全班汇报交流。
师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。
指导学生用也许也许也许说一句话。
5、指导朗读47自然段。
(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。
)(四)、学习8、9自然段。
是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。
你们认为这个天窗怎么样(是神奇的)1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)2、为什么说这小小一方的空白是神奇的!呢请同学们读课文8、9自然段，思考问题。
2023年部编版语文四年级下册天窗说课稿(优选3篇)
部编版语文四年级下册天窗说课稿（优选３篇）〖部编版语文四年级下册天窗说课稿第【1】篇〗教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。
2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。
3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。
教具准备：多媒体课件。
教学步骤：一、导入每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢(出示)乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗怎样(学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。
)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样(学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。
)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通语句。
二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗你是从那一段看出来的你能读一读这样的句子吗(指名读，分组读，齐读，轻声读)2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。
①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。
那小小的天窗是什么(慰藉) 晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。
你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。
那小小的天窗又是什么(慰藉) 当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。
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《天窗》选自语文出版社s版第九册小学语文五年级上册第六单元“名著之旅”的第 1 课内容，本文是矛盾笔下的一篇散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。
根据新课程标准的要求和以上对教材作用与地位的分析，我设计如下的三维教学目标：
知识技能
1、能够有感情的朗读课文，背诵喜欢的部分
2会用也许…也许…也许进行造句
过程方法通过图片展示、反复诵读、以读促悟的方法等教学活动，理解课文内容
情感、态度和价值观目标：学会了解自然、亲近自然
重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是孩子们唯一的慰藉
难点：理解89自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”
二、说学情
学生是学习的真正主人，五年级学生已经进入了少年期，求知欲和好奇心都有所增强，对新鲜事物喜欢仔细观察、善于思考、主动探究；在此之前，学生已经初步学习了描写事物的方法，有了一定的基础，这将有助于本节课的学习，这些都将成为我教学过程中的考虑因素。
三、说教法
“教学有法、教无定法”，本课我将采取讲授法、读书指导法，在读中理解、领悟、品味、积累，进行听、说、读、写的语文实践活动；图片展示法，符合教学的直观性原则，激发学生学习的兴趣，并辅以情境教学法，从而达到情感上的共鸣。
四、说学法
“一个好的教师教人发现真理”，因此在教学中要特别重视学法的指导，让学生成为学习的主人，通过自主阅读、合作交流、自主探究的方法深刻理解本文所要表达的思想感情，体会做人要信守诺言的道理
五、说教学过程
为了实现预设的教学目标，突破教学重难点，我设计了如下的教学过程：
第一步：创设情境，复习导入
第二步：自读自悟，理解文意
第三步：研读赏析，体验情感理解学习并指导朗读感知第一部分，学生交流讨论这部分作用，板书（来历（做铺垫））引导学生默读课文的第二部分边读边思考：“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现了几次，分别是什么情景，可以看
出什么，交流讨论后呈现板书（孩子唯一的慰藉——夏天阵雨时、晚上上床时——向往自然，追求奥秘）。
然后进行有感情地朗读训练，在学生读出与文中描写的情景产生共鸣后，紧接着请学生齐读第三部分并思考为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？，理解重点句子并交流讨论后呈现板书(神奇——“无”中看出“有”“虚”中看出“实”)。
在此基础上，引导学生分组朗读课文，深刻体会作者在字里行间所表达出来的对胡杨的赞美感情。
朗读能把书面上无法用文字表达的思想感情通过抑扬顿挫、轻重缓慢的语言表达出来，所以通过讲授、默读、有感情的朗读课文等多种教学活动有助于学生对课文更深入的理解和记忆，有助于创设愉快、积极的课堂氛围。
在此之后，我增加了一个口语交际训练，让学生用文中的“也许…也许…也许”进行造句。
这样有助于培养学生的语言表达能力，发散思维能力。
第四步：整体感受，总结评价交流后进行总结并板书（一方空白、想象世界）第五步：布置作业、拓展延伸
课后，我将给学生布置这样的作业：
1.摘录名著中喜欢的语段
2. 历经名著之旅后的收获和打算，和大家进行交流
这样的练习……….
板书
来历（做铺垫）
孩子唯一的慰藉——夏天阵雨时向往自然一方空白
晚上上床时追求奥秘想象世界
神奇——“无”中看出“有”“虚”中看出“实”。