天窗 说课稿
3《天窗》(说课稿)部编版语文四年级下册
教学目标：1. 知识与技能目标：通过阅读《天窗》，让学生理解文章的主要内容，掌握相关的语文知识。
2. 过程与方法目标：通过自主学习、合作学习等方式，培养学生独立思考和团队协作的能力。
教学内容：《天窗》是部编版语文四年级下册的一篇课文，主要讲述了作者小时候在家里的天窗下度过的快乐时光，表达了对童年生活的怀念。
教学重点与难点：重点：让学生理解课文的主要内容，掌握相关的语文知识。
难点：理解作者对童年生活的怀念，培养学生的情感共鸣。
教具与学具准备：教具：电脑、投影仪、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具盒教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察教室的天窗，询问他们对天窗的看法。
二、自主学习（10分钟）1. 让学生自主阅读课文《天窗》，理解课文内容。
2. 学生阅读课文，教师巡回指导，解答学生的疑问。
三、合作学习（10分钟）1. 将学生分成小组，讨论课文中的重点词语和句子。
四、情感体验（5分钟）1. 让学生闭上眼睛，想象自己小时候的快乐时光。
2. 学生分享自己的快乐时光，教师引导学生感受作者对童年生活的怀念。
五、课堂小结（5分钟）2. 学生复述课文内容，巩固所学知识。
板书设计：天窗童年快乐时光怀念作业设计：1. 让学生写一篇关于自己童年快乐时光的作文。
2. 家长参与评价，鼓励学生表达自己的情感。
课后反思：本节课通过阅读《天窗》，让学生感受到了作者对童年生活的怀念，培养了学生的情感共鸣。
在教学过程中，要注意关注学生的情感变化，引导他们积极参与课堂讨论，提高他们的语文素养。
同时，要注重培养学生的自主学习和合作学习的能力，提高课堂效果。
需要重点关注的是“情感体验”环节。
在这个环节中，教师让学生闭上眼睛，想象自己小时候的快乐时光，并分享自己的快乐时光，引导学生感受作者对童年生活的怀念。
在这个环节中，教师通过引导学生进行情感体验，让学生更好地理解和感受课文中的情感。
这种教学方法有助于培养学生的情感共鸣，提高他们对语文学科的兴趣。
天窗说课稿（精选11篇）
天窗说课稿天窗说课稿（精选11篇）作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的说课稿准备工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的天窗说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
天窗说课稿篇1我说课的题目是《天窗》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材《天窗》是小学语文五年级上册第六单元“名著之旅”的第一篇。
是文学大师茅盾以自己的童年生活为题材而写的一篇散文。
主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
2、引导学生认识“藉、霸”两个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
3、会用“……也许……也许……也许…..”写一句话。
教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
教学难点：体会“这小小一方的空白是神奇的！”二、说教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。
1、根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。
2、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生品词品读，并进行写作训练。
三、说学法我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，体味作品的语言美。
人教部编版四年级下册语文《天窗》说课稿(5)
人教部编版四年级下册语文《天窗》说课稿（5）一. 教材分析《天窗》这篇课文是人教部编版四年级下册的一篇阅读课文。
课文讲述了一个小男孩儿时的故事，通过描述他发现并喜爱上了一扇小小的天窗，表达了孩子们对美好事物的追求和对未知世界的好奇心。
这篇课文语言朴实，情节生动，充满了童趣，适合四年级的学生阅读。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，他们对于故事性的课文比较感兴趣，能够主动去阅读并理解课文内容。
同时，他们对于未知事物充满好奇，有一定的探索精神。
但在阅读过程中，学生可能会对一些生僻词汇和表达方式产生困惑，需要教师进行引导和讲解。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词的正确书写和运用。
2.过程与方法目标：通过阅读课文，学生能够培养良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，学会从课文中获取信息。
3.情感态度与价值观目标：学生能够理解并体会课文中小男孩对美好事物的追求和对未知世界的好奇心，激发他们对知识的渴望和对生活的热爱。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词的正确书写和运用。
2.教学难点：学生能够理解课文中小男孩对美好事物的追求和对未知世界的好奇心，以及这种情感的表达方式。
五. 说教学方法与手段在本节课中，我将采用情景教学法和启发式教学法相结合的方法。
首先，通过设置情景，让学生身临其境地感受课文中所描述的场景，引发学生的共鸣。
然后，通过启发式的问题，引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣。
此外，我还会运用多媒体教学手段，如图片、视频等，帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
六. 说教学过程1.导入：以一幅美丽的风景画作为导入，引导学生观察并描述画面中的景色，引发学生对美好事物的追求。
2.自读课文：让学生自主阅读课文，理解课文大意，标记出生字词。
3.讲解生字词：针对学生标记的生字词，进行讲解和示范，让学生正确掌握生字词的书写和运用。
人教部编版四年级下册语文《天窗》说课稿(6)
人教部编版四年级下册语文《天窗》说课稿（6）一. 教材分析《天窗》是人教部编版四年级下册语文教材中的一篇课文。
这篇课文主要讲述了一个小男孩和他的爷爷在乡村生活中的故事。
故事通过小男孩的视角，描绘了乡村的美好景色和和谐的生活氛围，表达了作者对乡村生活的热爱和向往。
课文内容丰富，语言朴实生动，贴近学生的生活实际。
通过学习这篇课文，学生可以感受到乡村生活的美好，培养对大自然的热爱和珍惜。
同时，课文中的语言表达和情感描写也为学生提供了一个很好的学习范例。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于故事性的课文比较感兴趣。
他们对于乡村生活有一定的了解，但可能没有亲身体验过。
因此，在教学过程中，教师需要通过图片、视频等直观教具，帮助学生形象地理解课文内容，激发他们对乡村生活的向往之情。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握故事的发展顺序。
2.过程与方法：通过小组合作、讨论交流的方式，提高学生的阅读理解和口语表达能力。
3.情感态度与价值观：感受乡村生活的美好，培养对大自然的热爱和珍惜之情。
四. 说教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文内容，把握故事的发展顺序。
2.难点：体会课文中描绘的乡村美景和和谐生活氛围，培养对乡村生活的热爱之情。
五. 说教学方法与手段1.情境教学法：通过图片、视频等直观教具，营造乡村生活的情境，帮助学生形象地理解课文内容。
2.小组合作法：学生进行小组讨论交流，提高学生的阅读理解和口语表达能力。
3.情感教学法：引导学生通过朗读、表演等形式，感受课文中的人物情感，培养对乡村生活的热爱之情。
六. 说教学过程1.导入：通过展示乡村风景的图片或视频，引导学生回忆起自己对乡村生活的了解，激发学习兴趣。
2.自读课文：学生自读课文，理解故事大意，感受乡村生活的美好。
3.讲解课文：教师引导学生分析课文内容，讲解生字词，理解故事的发展顺序。
4.小组讨论：学生分组讨论，交流对课文的理解和感受，分享自己的乡村生活经验。
天窗的说课稿
天窗的说课稿一、说教材本文《天窗》是选自我国著名作家茅盾的短篇小说集《农村三部曲》中的第一部《春蚕》中的一篇文章。
这篇课文在我国语文教学中具有重要的作用和地位，它通过一个小女孩的视角，描绘了农村夏日夜晚的宁静与美好，展现了儿童纯真的内心世界和对美好生活的向往。
主要内容：课文以第一人称的视角，讲述了作者小时候在农村的生活片段。
在一个夏夜，小女孩和奶奶一起睡在楼上的天窗下，她通过天窗看到了外面的星空、云彩和飞舞的萤火虫，引发了她对美好生活的无限遐想。
课文通过细腻的心理描写和富有诗意的语言，展现了儿童天真烂漫的性格和对自然、生活的热爱。
本文在课文中的作用和地位：1. 培养学生的审美情趣，让他们学会欣赏生活中的美。
2. 引导学生关注儿童的内心世界，理解儿童的情感需求。
3. 通过对农村生活的描绘，让学生了解我国农村的风土人情，培养他们的乡土情怀。
4. 作为一篇经典文学作品，提高学生的文学素养，培养他们的阅读兴趣。
二、说教学目标学习本课需要达到的教学目标如下：1. 知识与技能：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本课生字、新词，并能联系上下文理解词义。
（3）了解课文主要内容，体会作者的情感。
2. 过程与方法：（1）通过阅读课文，培养学生的审美情趣，提高他们的文学素养。
（2）学会通过观察、想象、体验等方式，感受生活中的美好。
（3）学会用第一人称写作，表达自己的情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
（2）关注儿童的内心世界，尊重他们的个性发展。
（3）培养学生珍惜美好时光，努力追求自己的梦想。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本课生字、新词，并能联系上下文理解词义。
（3）体会作者的情感，感受生活中的美好。
2. 教学难点：（1）如何引导学生从课文中感受到作者的情感，理解儿童的内心世界。
（2）如何培养学生的审美情趣，让他们学会欣赏生活中的美。
部编版语文四年级下册03《天窗》优秀说课稿1
部编版语文四年级下册03《天窗》优秀说课稿1一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家茅盾所写，通过描述一个小女孩在面对生活中的困境时，依然保持着对生活的热爱和对未来的憧憬，从而展现了人的内心力量。
这篇课文内容丰富，情感真挚，语言优美，符合四年级学生的认知水平。
在教材的处理上，我将重点引导学生理解课文中的情感，通过分析课文内容，让学生体会小女孩面对困境时的乐观和坚强，从而培养学生的情感态度和价值观。
二. 学情分析四年级的学生在认知上已经具备了一定的理解能力，对于课文的内容能够进行初步的理解和分析。
但在情感态度和价值观方面，还需要教师的引导和培养。
此外，学生的阅读习惯和写作能力也有所不同，需要在教学过程中进行针对性的指导。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握课文的主要情节。
2.过程与方法：通过分析课文，培养学生的阅读理解能力，提高学生的写作技巧。
3.情感态度与价值观：引导学生体会小女孩面对困境时的乐观和坚强，培养学生的情感态度和价值观。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，把握课文的主要情节。
2.教学难点：分析课文中的情感，体会小女孩面对困境时的乐观和坚强。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、情感教学法和启发式教学法。
通过设置情境，引导学生进入课文中的世界，培养学生的情感态度和价值观。
同时，运用启发式教学法，激发学生的思维，提高学生的阅读理解和写作能力。
六. 说教学过程1.导入：通过设置情境，让学生想象自己是一个小女孩，面对困境时会怎样做，从而引发学生对课文内容的兴趣。
2.自读：让学生自主阅读课文，理解课文大意，把握课文主要情节。
3.分析：引导学生分析课文内容，理解小女孩面对困境时的乐观和坚强。
4.讨论：学生进行小组讨论，分享自己对课文的理解和感受。
5.写作：让学生根据课文内容，写一篇关于自己面对困境时的经历和感悟。
6.总结：对课文内容进行总结，强化学生对小女孩乐观坚强态度的认识。
说课稿《天窗》
说课稿《天窗》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是茅盾先生的《天窗》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。
文章描写了乡村里一个小方洞般的天窗，在不同的天气和时间里给孩子们带来的欢乐和慰藉。
作者以独特的视角和生动的笔触，展现了孩子们丰富的想象力和对大自然的向往，同时也表达了作者对童年生活的怀念和对童真童趣的赞美。
这篇文章语言优美，情感真挚，具有很高的文学价值。
它不仅能够让学生感受到语言文字的魅力，还能启发学生的想象力和思维能力，培养学生对生活的热爱和对美好事物的追求。
二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，能够初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
但是，对于一些含义深刻的语句和作者独特的表达方式，学生可能还需要进一步的引导和启发。
此外，这个年龄段的学生想象力丰富，但在表达和写作方面还需要不断地锻炼和提高。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
学习并掌握文中的生字新词，理解“慰藉”“扫荡”等词语的意思。
理解课文内容，了解天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2、过程与方法目标通过朗读、默读、讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
引导学生抓住重点语句，体会作者的思想感情，学习作者的表达方法。
3、情感态度与价值观目标激发学生的想象力和创造力，培养学生对生活的热爱和对美好事物的向往。
让学生感受到童年生活的快乐，珍惜童年的美好时光。
四、教学重难点教学重点：1、理解课文内容，体会天窗给孩子们带来的快乐。
2、学习作者的表达方法，培养学生的语言表达能力。
教学难点：1、理解文中含义深刻的语句，体会作者的思想感情。
2、激发学生的想象力，让学生学会从生活中发现美、感受美。
人教(部编版)四年级下册语文3《天窗》 说课稿
人教（部编版）四年级下册语文3《天窗》说课稿一、教学目标1.知识目标：了解《天窗》的故事情节，掌握词语“郊外”、“嘲笑”、“贪吃”、“恩赐”的意思，理解诗句“天窗开阔”。
2.能力目标：培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文表达能力。
3.情感目标：引导学生关注周围的人和事，培养学生的感恩之心。
二、教学重点与难点•重点：理解课文内容，掌握生字词的意思，借助插图理解诗句，培养学生的阅读能力。
•难点：理解诗句“天窗开阔”所蕴含的含义，通过实例引导学生思考。
三、教学准备1.课件：包括课文梳理和课堂互动设计。
2.生字词卡片：贴近学生实际，便于学生理解记忆。
3.图书或诗集：辅助学生更好地理解课文内容。
四、教学过程第一步：导入（5分钟）•利用图片或视频展示“美丽的郊外”画面，激发学生对课文内容的好奇心。
第二步：学习课文（15分钟）1.老师朗读全文，并讲解生字词的意思。
2.学生跟读课文，理解故事情节，尝试解释诗句“天窗开阔”的含义。
第三步：课文分析与讨论（20分钟）1.老师引导学生分析课文，探讨主题与情感。
2.学生对诗句“天窗开阔”展开思考与讨论，分享自己的理解。
第四步：课文赏析与感悟（10分钟）•老师带领学生欣赏课文中的精彩句子，引导学生感悟课文背后的道理与情感。
第五步：课后反思（5分钟）•学生回答问题并表达感悟：你从《天窗》这篇文章中学到了什么？五、教学反思通过本节课的教学，我发现在引导学生理解诗句时，需要更加细致地解释“天窗开阔”的内涵，以激发学生深入思考。
同时，通过多样化的课堂活动设计，可以更好地提高学生的学习兴趣和参与度。
六、板书设计•课文标题：“天窗”•生字词：“郊外”、“嘲笑”、“贪吃”、“恩赐”•诗句：“天窗开阔”以上就是本节课《天窗》的说课稿，希望能引起学生对课文的兴趣，促进他们的语文学习和情感体验。
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《天窗》说课稿第一课时尊敬得各位评委老师，大家上午好！我就是小学语数组得6号考生，今天抽到得说课题目就是《天窗》第一课时。
{板书——天窗}下面我将从教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程及板书设计这六个方面来对本课做具体阐述。
一、说教材《天窗》就是义务教育课程标准实验教科书，小学语文S版教材，五年级上册第六单元得课文，就是文学大师茅盾以自己30年代得童年生活为题材而写得一篇散文。
主要写了一个小孩子借助她家得那一方天窗，观瞧屋子外面得世界，并由此产生了无穷无尽得遐想，表达了孩子们对大自然奥秘得向往与追求，同时也抒发了作者对大自然得无限热爱之情。
《天窗》就是本单元得开篇之作，为下面得课文学习奠定基础。
根据新课程标准得要求，结合教材得地位及作用以及五年级学生得认知规律，我确定本节课得三维教学目标就是：1、知识与技能目标：（1）、认识“籍、霸”两个生字；会写“蝙、蝠”等5个生字；理解“慰藉、奇幻”等词语。
（2）、理解课文内容，理清文章脉络。
这也就是本节课得教学重点所在。
2、过程与方法：过程与方法目标：有感情地朗读课文，培养学生得朗读能力、感悟能力、想象能力以及自主学习能力。
3、情感、态度、价值观：在理解课文得基础上，了解天窗给乡下孩子带来得无尽遐想与无穷快乐，体会作渴望投入大自然得怀抱得情感；激发学生对大自然得热爱之情。
这就是本节课所要突破得教学难点。
二、说学情：为了更好得落实教学目标，有针对性得展开教学过程，下面我我谈一谈学生得情况。
五年级得学生已经有了一定得字词积累，可以读懂文章大意，但就是她们得生活经验不足，大部分孩子没有农村生活得经历，在理解天窗给孩子们带来无穷得快乐以及体会作者情感方面会有一定得困难，这些都将成为我设计教学过程时要考虑到得因素。
三、说教法：为了帮助学生们更好得把握教学重点，突破教学难点，在本节课中，我主要采取“读书指导法”、“启发提问法”，主要以读为主，在读中理解、领悟、品味、积累，领略课文得精妙之处，有助于增强语感，以声传情。
教师穿插提问，进行听、说、读、写得语文实践活动，并辅以“情境教学法”，达到情感上得共鸣。
四、说学法：叶圣陶先生指出：“教师得教就是为了不教”，因此在学法上，主要采取“朗读体悟法”、“自主探究法”以及“小组交流合作法”，把学习得主动权交还给学生。
体验学习语文得乐趣，增强学生们得探究能力，让语文得课堂真正成为学生自己得课堂。
五、教学过程：教学过程就是本次说课得核心部分，所以接下来我重点介绍一下教学过程得五个环节。
包括导入、新授、巩固练习、课堂小结以及布置作业。
第一环节：创设情境，激趣导入：小学生得情感极易受到环境气氛以及教师本人情感得影响，基于此，在开课之初，我会播放乡下房子上得天窗得图片。
并提问“同学们，有同学见过这种天窗吗？没见过不要紧，今天老师就带您们去瞧一瞧矛盾爷爷童年时得天窗，瞧瞧这小小得天窗着怎样得神奇？”通过这样得方式，激发学生得学习情趣，营造良好得学习氛围，导入新课，顺势进入第二环节——新授部分。
第二环节：新授部分在新授部分我会按以下几个步骤层层递进，逐一解决本课得重难点。
首先：初读课文，整体感知，解决生字新词。
新课标明确指出“阅读就是学生得个性化行为，不应以教师得分析来代替学生得阅读实践，要让学生充分得读，在读中整体感知。
”所以，在导入新课后，我会让学生大声自由得朗读课文，遇到生词新词用查字典得方式，并联系上下文独立解决。
在学生朗读后，我会针对本节课学生容易读错写错生字词重点讲解，帮助学生扫清文本障碍。
比如“藉”“霸”两个字结构复杂，掌握好笔画顺序。
注意“蝙”字读音，不要读成pian。
之后，让学生用开火车得方式读生字及“慰藉”“蝙蝠”“恶霸”等重点词语。
紧接着，品读课文，理解内容，理清脉络。
在解决了生字词得问题后，把学生分为5人一个小组，自由朗读课文，并讨论文章主要围绕天窗讲了什么内容?我会走到同学中去，引导她们联系上下文，把自己融入到课文中，去理解课文内容。
在学生充分讨论得基础上，派代表作出回答，我会加以补充，引导学生用小标题概括出围绕天窗主要写了天窗得来历，天窗就是唯一得慰藉与天窗得神奇，帮助学生理清文章脉络。
{板书}来历天窗慰藉神奇最后，默读课文，自主探究。
掌握了文章得主要内容后，我会让学生快速默读课文，重点读第1-3自然段，同时思考一个问题，用文中得话说说什么就是“天窗”，作者为什么开篇要介绍天窗？学生自由发言。
在这里，我会鼓励那些平时不爱发言得学生积极发言。
这两个问题，对于学生来说并不难把握，所以这样得发言可以增加她们学习得信心。
之后，师生共同总结，第三自然段很明确得说出了天窗得样子，并让学生齐读出来。
这样开篇介绍为下面写天窗得神奇做好了铺垫。
这个步骤得意图就是针对题目引导学生进行质疑，可以使学生得思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目得得同时，学会质疑得方法，产生阅读得欲望。
第三环节：巩固练习为了更好得进行知识延伸，进入到第三个环节巩固练习。
选代表分段朗读课文，其她学生在下面画出自己最喜欢得语句，让学生谈一谈为什么喜欢这些语句。
学生自由发言，我会适时引导鼓励，通过反复得读，加深学生对课文得理解以及对作者情感得体会。
第四个环节：课堂小结：在这个环节中，我会放手给学生，请同学们来谈一谈这节课您都收获到了什么。
引导学生瞧板书，说出学会了哪些生字新词，文章讲了什么样得内容？这样得方式，不仅进一步强调了本节课得重点，而且提高了学生得概括能力与语言表达能力。
总之，着一些列得“读”“悟”“议”“再读”。
加深学生得理解与体验，最终达到突破教学重难点得目得。
第五个环节：布置作业：最后一个环节就是布置作业。
请同学们把自己喜欢得词句抄写到小本子上。
这不仅可以让学生进一步熟悉课文内容，更重要得就是养成了“不动笔墨不读书”得好习惯，这就是可以受益终生得。
以上就是我得教学过程，下面说一说我得板书设计来历天窗慰藉神奇藉霸蝙我得板书力图简明扼要，既能抓住本节课得教学重点，理清文章脉络，又能便于学生识记，一目了然。
本节课得教学以学生得朗读感悟、整理归纳,合作交流为主,教师适当加以点拨指导,创设与谐民主得教学氛围,采用课件辅助教学,激发了学生得兴趣,开拓了形象思维,培养了学生多方面得能力、真正体现了以教师为主导,学生为主体得教学模式、以上就是我说课得全部内容，谢谢各位评委老师得倾听。
老师，请问我得板书可以擦了吗，为下面得考生提供方便。
《天窗》说课稿第二课时要不要介绍作者及写作背景。
尊敬得各位评委老师，大家上午好！我就是小学语数组得6号考生，今天抽到得说课题目就是《天窗》第二课时。
{板书——天窗}下面我将从教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程及板书设计这六个方面来对本课做具体阐述。
二、说教材《天窗》就是义务教育课程标准实验教科书，小学语文S版教材，五年级上册第六单元得课文，就是文学大师茅盾以自己30年代得童年生活为题材而写得一篇散文。
主要写了一个小孩子借助她家得那一方天窗，观瞧屋子外面得世界，并由此产生了无穷无尽得遐想，表达了孩子们对大自然奥秘得向往与追求，同时也抒发了作者对大自然得无限热爱之情。
《天窗》就是本单元得开篇之作，为下面得课文学习奠定基础。
根据新课程标准得要求，结合教材得地位及作用以及五年级学生得认知规律，我确定本节课得三维教学目标就是：1、知识与技能目标：（1）抓住语句“小小得天窗就是唯一得慰藉”理解课文内容。
（2）体会作者为什么说这就是一个神奇得天窗。
这两点也就是本节课得教学重点。
2、过程与方法目标：过程与方法目标：有感情地朗读课文，培养学生得朗读能力、感悟能力、想象能力以及自主学习能力。
3、情感、态度、价值观目标：在理解课文得基础上，了解天窗给乡下孩子带来得无尽遐想与无穷快乐，体会作渴望投入大自然得怀抱得情感；激发学生对大自然得热爱之情。
这就是本节课所要突破得教学难点。
二、说学情：为了更好得落实教学目标，有针对性得展开教学过程，下面我谈一谈学生得情况。
学生在第一课时，已经扫清了文本障碍，了解了文章得主要内容，为第二课时得教学奠定了基础，但就是，她们得生活经验不足，大部分孩子没有农村生活得经历，在理解天窗给孩子们带来无穷得快乐以及体会作者情感方面会有一定得困难，这些都将成为我设计教学过程时要考虑到得因素。
三、说教法：为了帮助学生们更好得把握教学重点，突破教学难点，在本节课中，我主要采取“读书指导法”、“启发提问法”，主要以读为主，在读中理解、领悟、品味、积累，领略课文得精妙之处，有助于增强语感，以声传情。
教师穿插提问，进行听说读写得语文实践活动，并辅以“情境教学法”，达到情感上得共鸣。
四、说学法：叶圣陶叶老说过：“教师得教就是为了不教”，因此在学法上，主要采取“朗读体悟法”、“自主探究法”以及“小组交流合作法”，把学习得主动权交还给学生。
体验学习语文得乐趣，增强学生们得探究能力，让语文得课堂真正成为学生自己得课堂。
五、教学过程：教学过程就是本次说课得核心部分，所以接下来我重点介绍一下教学过程得五个环节。
包括导入、新授、巩固练习、课堂小结以及布置作业。
第一个环节：创设情境，温故导入。
小学生得情感极易受到环境气氛以及教师本人情感得影响，基于此，在开课之初，我会播放乡下房子得小天窗图片，并提问“同学们，瞧到这些画面，有没有想起上节课我们学了什么内容？谁能帮老师讲述一下，并回忆回忆上节课我们学会了哪些生字新词？”通过这样得方式，既可以检查上节课所学，又体现了教师得平等地位。
导入新课，顺势进入第二环节——新授部分。
第二环节：新授部分在新授部分我会按以下几个步骤层层递进，逐一解决本课得重难点。
首先：精读课文，加深理解。
新课标明确指出“阅读就是学生得个性化行为，不应以教师得分析来代替学生得阅读实践，要让学生充分得读，在读中整体感知。
”把同学分成五人一个小组，自由朗读4—7自然段。
讨论这样几个问题。
1、找一找“小小得天窗就是唯一得慰藉”在文中出现了几次？2、为什么说“小小得天窗就是孩子们唯一得慰藉”？3、透过这扇天窗，孩子们瞧到了什么？又想到了什么？分别用“——”与“～～”在文中画出来。
我会走到同学中去，引导她们联系上下文，把自己融入到课文中去，边读边感受作者得想象。
在学生充分讨论后，派代表作答，我会加以补充。
我会介绍一下文章得写作背景，当时就是1928年，那时候孩子们生活条件很次，没有什么玩具、游乐场所、、、、、、再让学生联系现在得生活环境，就能对天窗给那个时代得孩子们带来得快乐得理解就更深刻了。
重点强调“慰藉”就就是安慰得意思。
第一次出现，就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中得玩耍，从那小小得玻璃上面，您会瞧见雨脚在那里卜落卜落地跳……这时，天窗成了慰藉。
第二次出现就是，告别了月光下草丛中得嬉戏，被逼着上床去“休息”得时候，透过天窗瞧到星星瞧到云…、、这时，天窗又成了惟一得心灵寄托。