音乐形象思维能力的培养
小学生音乐思维能力培养策略探微
角色安排 ： 部分 学生扮演 小羊或 小草 ， 部分 学生
扮 演牧 童 ， 边唱边演 。
道具 ： 把凳子 当牛 ， 中间的圆 当小池塘 。
位置安排 ：
（ ２ ） 节 奏。 例如《 闪烁的小星》 ， 学生唱主旋律 ， 教
师唱其相应小节和弦 中的任 意两刊 小 学 版２ ０ １ ３ ． ７ ＿ ８ 综 合 ５ ９ ａ
首歌 曲 ，如 果学 生在 演唱 的过程 中能根据歌 词的描 述 和旋律 的起 伏随之在头脑 中产生联 想和想 象 ， 也 就 能够透过音 乐看 到歌 曲中的人和事 ，看 到相应的 场景 ， 那么他们对歌 曲的理解 ， 才会是 活生 生的 、 真 切的 ， 深刻 的、 持久 的。 从歌 曲中看到图 画， 从 音乐 中 看 出生活 ， 这就是演唱过程中的再造想象 ， 是 唱歌 教 学中形象思维的一种 重要作 用形式 。 例 如学 唱《 布谷》 时， 引导学 生 用柔和 的声音 边 唱边想象情节 ： 仿佛 自己在森林里找春天 ， 听到 了布
谷 鸟 叫 ，通 过 歌 声 表 达 “ 盼望 春 天 — — 渴 望 春 天
— —
教 学中笔者正是抓住 了儿 童的天性 ，重在引导
节是一 级和弦 （ １ ３ ５ ） ， 那教师便 唱 ３ １ ３ １ ３ １ ３ １或
者 １ ３ １ ３ １ ３ １ ３或者 ５ ３ ５ ３ ５ ３ ５ ３。 当然 ， 也 可 以 教师唱主旋律 ，学生来唱其相应小节和弦 中的任意
语 言引导 ： 蓝天 、 白云 、 绿 水、 青草 ， 勾勒 出一幅 美丽的原野之 图，牧童正享 受着大 自然带来的这份
美妙 的乐曲 ，由人 内心丰 富多变的音乐形象 来 填充 ， 离 开 了音乐形象思维 ， 乐 曲将 只是 一些物理振
音乐教育如何提高学生的批判性思维能力
音乐教育如何提高学生的批判性思维能力音乐是一门艺术，它不仅能够给人带来愉悦的感受，还能够培养学生的批判性思维能力。
通过音乐教育，学生可以学会分析、评价和创造音乐作品，从而提高他们的批判性思维能力。
首先，音乐教育可以培养学生的观察力和分析能力。
在音乐欣赏的过程中，学生需要仔细观察音乐作品的细节，如旋律、节奏、和声等。
通过分析这些细节，学生可以深入理解音乐的结构和表达方式。
这种观察和分析的能力可以帮助学生在其他学科中更好地理解和解决问题。
其次，音乐教育可以培养学生的批判性思维能力。
音乐作品往往有着不同的风格和表达方式，学生需要学会分辨和评价这些音乐作品。
他们需要思考音乐作品的意义、目的以及背后的文化背景。
通过批判性思维，学生可以培养自己的审美能力，并且学会独立思考和表达自己的观点。
另外，音乐教育还可以培养学生的创造力。
音乐创作是一个需要不断实践和尝试的过程。
学生在音乐教育中可以通过创作自己的音乐作品来表达自己的想法和情感。
这种创造力的培养可以激发学生的想象力和创新思维，使他们能够在其他领域中提出新的观点和解决方案。
此外，音乐教育还可以培养学生的团队合作和沟通能力。
在音乐演奏和合唱的过程中，学生需要与其他成员密切合作，共同完成一项任务。
他们需要学会倾听和理解他人的意见，并且能够有效地与他人合作。
这种团队合作和沟通的能力对于学生未来的发展至关重要。
然而，要想有效地提高学生的批判性思维能力，音乐教育也需要注意一些问题。
首先，教师需要注重培养学生的主动性和创造性。
他们应该鼓励学生提出问题、思考和表达自己的观点。
其次，音乐教育应该注重培养学生的批判性思维技巧。
教师可以通过引导学生分析音乐作品的结构和表达方式，培养他们的批判性思维能力。
最后，音乐教育还应该与其他学科相结合，促进跨学科的学习和思考。
通过与其他学科的融合，学生可以更好地理解和应用音乐知识。
综上所述，音乐教育对于提高学生的批判性思维能力具有重要的意义。
音乐教学中如何发展学生的形象思维
的情 感体 验 ， 之全 身心 地 融入 音 乐 中 ， 使 与之 共欢 庆 ， 伤感 ， 同
从而 发展 学生 的形象 思维 能力 。
一
子 的形象 在 画家 的头脑 中储存 起来 ， 家这 “ 画 一挥而 就 ” 只是对
已经 储存 的信息 进行 提取 而 已。音 乐是 流动 的艺术 ， 对音 乐的
般 可 分 为各 种 音 乐要 素 的积 累 和 各 种 音 乐 作 品 表 象 的 积
累 。音 乐的旋 律 、 音符 按 一定 的节 奏 、 序 的运 动形 成 了音 乐 有 语 言。这 一语言 是 由许 多要素组 成 的 ，除上 面所 说 的音符 、 旋 律 和节 奏外 ， 还有 和 声 、 色 等等 。我 们 有 时把 音乐 课 说成 唱 音 歌 可是 不妥 的 ， 片面 的 ， 是 我们 应 该注 重 对这 些音 乐 要 素 的积 累 。熟悉 更 多的音 乐 作 品 ，是 丰 富音 乐表 象 的 另一 种重 要 方
ｌ 体 地Ｉ 一 关 注】 音 美园 ． 【
音乐教 学 中如 何发展 学生 的形 象思维
江苏 溧阳 ●刘 红 梅 思 维 的发展 是 一个 非 常复 杂而 漫 长 的过 程 ，它是 一 个从 的景致 中 ， 们 的想 象被 激 活 了 ， 的 学生 说 ： 听着 乐 曲 ． 孩子 有 我 低 级到 高 级 ， 不 完善 到完 善 的发展 过 程 ， 的基 本特 点 是从 感 到在 清澈 的海底 ， 在悠 闲游 动 ， 草在 快 乐舞动 。 从 它 鱼儿 水 有的 学 以具体 形 象思维 为 主要 形 式 ，逐 步 过渡 到 以抽 象逻 辑 思 维 为 生说 ： 仿佛 看到 了各种 海 洋动 物 在 围绕 着绿 色 的水 草嬉 戏 、 我 主 要形 式 ，且这种 抽 象逻 辑 思维 在 很大 程 度上 仍 然是 直 接与 感 性经 验相联 系的 ， 具有 很大 程 度 的具 体形 象 性 。因 而 。 在职 高 教学 中充 分发 挥学 生 的形 象思 维 是相 当重要 的 。音 乐是 表 情 性和 造型 性兼 而有 之 的艺术 ， 乐活 动在 培养 人 的情 感 、 音 联 追逐， 海底 的世界 是 那 么美 好 。有 的学 生说 ： 曲似乎 表 现水 乐 草 摇曳 ，海水 波 动 时 的一种 动 态 的形 象美 ……在 想 象力 的推 动下 ， 子们 根据 自己 的理 解诠 释 了乐 曲 ， 孩 尽管 他们 的理解 还
音乐教学中形象思维训练论文
音乐教学中的形象思维训练[内容摘要]：音乐教学中的形象思维训练是在老师的指导下，通过思维的开发、知识的积累、情感的投入、音乐形象的记忆等来完成的。
这是音乐创作的基础。
除此之外，在音乐教学当中，培养形象思维是生活中不可缺少的一部分，在联系实际的同时要结合新时代音乐教学的发展，培养出适应新时代的多方面人才。
[关健词]：形象；思维；积累；情感；记忆；创作【中图分类号】g420我是在音乐教育工作中探索了二十多年的一位普通教师，结合自己的教学实际，根据形象思维的特点，通过培养直觉能力、情感表达、联想创作、音乐记忆力、创造力五个方面我进行了形象思维训练，给学生一个形象思维的时间和空间。
教育的最终目的是要培养具有创造性才能的人。
而音乐教育又是培养人创造能力最直接的手段，这种手段既要有高度的抽象思维能力，又要有高度的形象思维能力，而这两种能力正是人的左、右脑所分别具有的优势功能。
过去的音乐教育忽略了这方面的培养，过多地注重音乐知识和技能的传授，限制了学生形象思维能力的发展，因此我们有必要在音乐教学中加强形象思维的训练。
一、丰富音乐的表象积累，培养学生的直觉能力人们对各种事物的感知能力是形象思维的基础，只有丰富的表象积累才能为形象思维提供广阔的天地。
知觉的范围很广，如视觉、听觉、触觉等，在连续五届的全国青年歌手大赛中，我积累了大量的音乐材料，而留在记忆中的是大家传唱最多、最有代表性的作品，这些作品具有鲜明的时代特点和很高的艺术价值，比如《西部放歌》、《儿行千里》、《春天的故事》、《神奇的九寨》、《父亲》、《放歌黑土地》等等，这些作品的基础都是生活的一个缩影，从情感上表现了人们对生活的感恩，对它们的感知我都是通过听来完成的，在不断续听的过程中感受音乐的内涵。
比如我们在教授《彩色的中国》时不仅要让学生会唱，还要让学生通过唱这首歌感受旋律的优美、休止符的巧妙使用、三拍子的圆润、节奏的舒展、以及力度变化的效果等等，另外就是让学生用自己了解的知识来感受音乐的韵味，经常的训练就可以逐步提高学生的知识水平和形象思维能力。
音乐教学中能力培养音乐教学能培养学生什么能力
音乐教学中能力培养音乐教学能培养学生什么能力音乐教学在发展学生的智力、培养多方面能力方面，具有其他学科所不具备的优势。
因此，要把能力的培养作为一个重要的任务纳入到音乐教学之中。
一、积极培养学生的感知能力。
首先是听觉能力的培养。
通过音调、音色、力度、时值等让学生去感知和认识声音，进而听旋律、听和声、听辨各种人声和各种乐器的声音，提高学生听觉的选择性和敏感性。
其次是视觉能力与唱歌技巧的培养。
在发声练习、视唱中就初步要求学生视谱歌唱了。
视奏也同样要“一目数行”。
这都要坚持培养学生的速视能力。
在教学中还应特别注重讲练结合、学用一致，帮助学生把知识转化为技能，逐步具有识谱、唱歌的能力。
教师应做到讲一点，练一点，切莫只讲不练。
如讲了切分音符，就要唱有切分音符的乐句，应把识谱能力的培养贯穿到整个唱歌教学中，教唱新歌时特别要注意指导学生唱好曲谱。
在学生初步认识并理解音符的时值、高低后，不要一句句带唱，这样会造成学生的依赖心理，学无长进。
可从曲谱中选出难唱的乐句或乐段，重点指导。
难点突破后，其余部分让学生独立练习视唱，使学生在视唱中有所收获，激发兴趣，提高视谱能力。
二、积极培养学生的想象、思维能力。
音乐和文字不同，文字表达明确的概念和具体的思想，而音乐则是通过人们的感知，使人们对作品所塑造的形象产生联想、想象，引起共鸣来达到目的的。
可见，音乐教学在发展学生的想象力方面的作用是独特而明显的。
通过视唱、欣赏音乐，不但训练、提高了学生的视觉、听觉能力，而且，学生的大脑在随着音乐紧张活动的同时，想象、记忆、情感等心理活动也非常活跃，这些都有助于思维能力的培养。
三、积极培养学生的理解、表现能力。
在进行音乐教学时，根据作品的内容，引导学生从旋律、节奏、风格等方面入手，在牢固掌握音乐基本知识的同时，利用旧知识对作品进行分析，如乐句乐段、调式调性、曲式、作品风格等。
这种分析音乐作品的本领就是理解能力。
如何把一首歌（曲）正确而完美地唱出来，需要积极培养学生歌唱的基本功。
小学音乐教学中如何发展学生的形象思维
小学音乐教学中如何发展学生的形象思维音乐是兼有表情性和造型性的艺术，又具有不确定性的特点，在培养情感和联想、想象力方面有很重要的作用。
过去的音乐教育忽略了这方面的培养，过多地注重音乐知识和技能的传授，限制了学生形象思维能力的发展，因此我们有必要在音乐教学中加强形象思维的训练。
根据形象思维的特点，我们可以通过培养直觉能力、情感、联想和想象，音乐记忆力、创造力五个方面进行形象思维训练，发展学生的形象思维。
一、丰富音乐的表象积累，培养学生的直觉能力人们对各种事物的感知能力是形象思维的基础，只有丰富的表象积累才能为形象思维提供广阔的天地。
知觉的范围很广，如视觉、听觉、触觉等。
音乐是培养听觉的重要手段，有较强的听觉能力对提高直觉能力有根大帮助，可以促进形象思维的发展。
音乐的表象积累大致可以分为两类，一是对各种音乐要素的表象积累，二是对各种音乐作品的表象积累。
音乐语言是由音乐的各种要素组成的，如旋律、节奏、音色、和声等。
把音乐课简单地认作教歌的过程是片面的，加强形象思维的训练就要注意各种音乐要素的表象积累。
熟悉更多的音乐作品是积累丰富的音乐表象另一种重要方式。
作曲家之所以会创作出风格各异的作品，和他们有着丰富的音乐作品表象积累有很重要的关系。
他们随时随地注意搜集各种音乐素材运用到自己的作品之中。
大量的音乐作品表象积累丰富了人的形象思维，对发展创造力有着很重要的意义，因此在音乐教学中我们要让学生大量掌握音乐作品。
从最新的音乐教材统计，在小学阶段学生将会演唱一定数量的歌曲，欣赏古今中外的音乐作品一百多首，这将大大地加强学生音乐表象积累，为发展形象思维打下了良好的基础。
二、通过音乐培养丰富的情感形象思维的一个重要特征是情感性。
从心理学的角度看，情感是人们对客观事物态度的体验，人们为了表达自己的感情往往借助于声音的表现。
从喊叫、欢呼到引吭高歌都是感情的流露，而音乐则是最善于表现感情的艺术。
柔美、慢速、稍弱的音乐同人们平静的心境是吻合的，激烈、快速和强的音乐同人们激动时的心情是相似的，而下行的旋律造成的压抑的感觉又同人们悲伤时的心情一样，因此人们常常用音乐来表达自己的感情。
音乐教学中的形象思维训练
文化 广 角
音乐教学 中Leabharlann 形象思维训练 王晓 颖 ４ ７ ６ ０ ０ ０ 河南省 商丘 市 第二 高级 中学 河南 商丘
摘 要 ：教育的最终 目 的是要培养具有创追 ｝ 生 才能的人 。 他既要有高 入 了丰 富的情 感会使 歌声 （ 乐声 ） 更富于感染力 ，反过来又会激 度的抽 象思维能力叉 要有高 度的形象思维能力，而这两种能力正是人 发学生更为深厚 、强 烈的情感活动 。 的左、右脑所分别具有的优势功能。 三、培养联想和想象 力发展形象思维 关键词 ：音乐；教学；形象思维；训练 联 想和想 象是 形象思 维的 主要思 维方式 。作 曲家创作 音 乐
的过程首先是一个形 象思维 的过程 ，无论是从生活 中提取的题材 在过去的教育 中，由于 受形 象思维 是低级的思维活动 ，抽象 还是从文艺作 品中提取 的题 材 ；无论是触景生情有感而发 ，还是 思维 是高级 的思维活动 ，这种片面观点 的影响 ，对形象思维 的研 从某种艺术 中萌发灵 感而成 。总之都是在他头脑 中最先 出现他感 究很不 够。形象思维活动只局限在 幼儿阶段 ， 甚 至在小学阶段就 兴趣的形象 ，然后运 用音 乐语言 和音乐表现技Ｚ Ｓ Ｎ作而成。 当我 忽视 了形象思维训练 ，即使像音乐这样一 门主要是开发右脑功能 们欣赏一首音乐作 品时也必 然要 沿着作曲家为我们创作的音乐形 的学科 ． 也 忽视了形象思维训练 。音 乐是 兼有 表情性和造型性的 象出发去探寻作 曲家创作 时的形 象原型。尽管很遗憾 ，由于音乐 艺术 ，又具 有不确 定性的特点 ，在培养情感和联 想、想象力方面 的不确定性 ，我们往往不能 ，有 时甚是 不可能再回到作曲家创作 有很重 要的作用。过去的音乐教育忽略 了这方 面的培养 ，过多地 时的形象原型 ，但对音乐 的情感感 受却可能会 是十分 强烈而相似 注重音 乐知识 和技能的传授 ．限制 了学生形 象思 维能力的发展 ， 的。从同一情感感受 出发产 生各种各样 的想象 ，这正是培养联想 因此我们有必 要在音 乐教学 中加强形象思维 的训 练。根 据形象思 力和想象力的好机会 。比如 当我们 听到一 段欢快 的音 乐时 ，产生 维的特点 ，我 们可以通过培养直觉能力 、情感 、联想 和想象 ，音 的想象 会是 多种 多样 的 ：朋友 的聚会 ，节 日的狂欢 ，丰收 的舞 乐记忆 力、创 造力五个方面进行形象思维训练 。发展 学生的形象 蹈 ，郊游的喜悦等等。 思维 。 在音乐教学 中，培养学生 的联想 力和 想象力可从以下五个 方 丰富音乐 的衷象积累 培 彝学生的直觉能力 面进行 。 人们对各 种事物的感知能力是形象思维 的基础 ，只有丰富的 （ １ 】 掌握音 乐的表现手 法。这是 引起联 想和想象 的必 要条 表象积 累才能 为形 象思维提 供广阔的天地 。知觉 的范 围很广 ，如 件 。如钢 琴的快速琶音好像流水 ，长笛三 度音好像 鸟呜 ．定音 鼓 视觉 、听觉 、触觉等 。音 乐是培养听觉的重要手段 ，有 较强的听 的轮击好像 雷声 ， 快 速半音阶下行的旋律好像下雨的形象等等。 觉能力对提高直觉能力有根大 帮助 ， 可 以促进 形象思 维的发展。 （ ２）积累约定成俗 的 曲调 。它可 以使人产 生对某一特定 地 音 乐的表 象积 累大致 可 以分为两类 ，一是对各种音 乐要素的 区风土人情或特定历史背景 的联想 。如 ，听到 《 信 天游 》 就 可以 表象积累 ，二是对各种音乐作 品的表象积 累。 联 想起 黄土高原的景象 ，听到 《 茉莉花 》就好像见到 了秀丽 的江 音 乐语言 是 由音乐 的各种 要素组 成的 ，如旋 律 、节奏 、音 南水 乡 。 色 、和声等 。把音 乐课 简单地认作教歌的过程是 片面 的 ，加强形 （ ３） 鼓励学生在特定情感基础上的 “ 瞎想”。过去的观点是 象思维的训练就要注意各种音乐要 素的表 象积 累。 避免学生在欣赏音乐中编故事，如果在正确感受音乐情感基础上鼓 熟 悉更 多的音 乐作 品是积 累丰 富的音 乐表 象另一 种重要 方 励学生展开想象的翅膀 ， 是否对发展形象思维有更大的好处呢？ 式。作 曲家之所 以会 创作出风格各异的作 品，和他们 有着丰富的 （ ４） 经常进行选择性想象训练。教师首先提供一个想象的范 音乐作 品表象积 累有很重要 的关 系。 围，由学生选择适合的音乐。比如教师提 出一个 田园的景象，学生 二、通过音乐培养丰富的情感形象 可 以选择 《 森吉德玛 》、 《 田园》、 《 龟兔赛跑 》开始音乐等。 思维 的一个重 要特征是情感性。从心理学 的角度 看，情感是 （ ５） 丰 富学生各方面 的感 受，增加想 象的深度 和广度 。 人们对客观事物态 度的体 验 。人们 为了表达 自己的感情往往借 助 四、加强音乐记忆促 进形象思维发展 于声音 的表现 。从 喊叫、欢呼到引吭高歌都是感情 的流 露 ，而音 形象记忆是右脑 的功能之一 ，加强记忆 力的培 养可以促 进形 乐则是最善于 表现 感情的艺术。柔美 、慢速 、稍 弱的音 乐同人们 象思维发展 。思维是非 常依赖于记忆的 ，由于音乐具有流动性的特 平静的心境是 吻合 的 ，激 烈 、快 速和强的音 乐同人们激 动时的心 点，因此追踪和理解音乐就必须依靠记 去完成。也就是当音乐的 情是相似的 ，而下行 的旋律 造成的压抑的感觉又 同人们 悲伤 时的 实际音响消失之后 ，在心里仍然要保留这个 “ 音响” ，这就是 “ 内 心情一样 ，因此人们 常常用音乐来表达 自己的感情 。而在强烈的 心音乐感”。这种能力的形成对提高记忆力有很大的帮助。 音乐感情 因素影响下 ，形象思维 则得到更 大的发展。 记忆 的方式概括起来有两种 ， 一种是抽象记 ，另一种是形象 通 过音 乐培养 学生丰 富的情 感首 先要培 养学 生对音 乐 的兴 记忆 ，即把记忆同某种形象联 系起来。凡是记忆 力强的人，他们的 趣 ，运用一 切方 法启动 学生 的积极 性 ，如 现在所 提倡 的愉快 教 形象记忆能力都很强。如一个 高段的棋手能够不看棋盘与人对弈 ， 学 、参与教学 、趣味教 学都是行之有效的好方法 。其次 要鼓 励学 实际上在他 的头脑里有一个棋盘 的形象 ， 一幅图胜似千言万语。音
音乐教学中的形象思维训练
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ Ｏ ． ９ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． １０ ９ １
音 乐教学 中的形象思维 训练
段 丽 丽
教 育 的 最 终 目的 是 要 培 养 具 有 创 造 性 才 能 的人 。他 既 要 有 高 度 的抽 象 思 维 能 力 ， 又 要 有 高 度 的 形 象 思 维 能 力 ，而 这两 种 能 力 正 是 人 的左 、右 脑 所 分 别 具有 的优 势 功 能 。在 过 去 的 教 育 中 ， 由 于受 “ 象 思 维是 低 级 的思 维 形 活 动 ， 抽 象 思维 是 高 级 的 思维 活 动 ”这 种 片 面观 点 的影 响 ，对 形 象思 维 的 研 究 很不 够 。形 象 思 维 活动 只局 限 在 幼
儿 阶 段 ，甚 至 在 小 学 阶段 就 忽视 形 象 思 维 训练 ， 即使 像 音 乐这 样 一 门主 要 是 开发 右 脑 功 能 的 学科 ，也 忽 视 形 象 思 维 训 练 。音 乐是 兼 有表 情 性 和 造 型 性 的 艺术 ，又 具 有 不 确 定性 的特 点 ， 在培 养情 感 和 联 想 、 想 象 力方 面 有 很 重 要 的作 用 。过 去 的音 乐 教 育 忽略 了这 方 面 的培 养 ，过 多 地注 重音 乐 知 识 和 技 能 的传 授 ，限 制 了学生 形 象 思 维 能 力 的
４ 充分 挖掘 现行 教 材 中能源自 进行 环保 意 识培 养 核 心 内 容 ，使 学 生 树 立 人 与 自然 协 调 的 可 持 续 发 展 观 的 内容 ，通过 课 堂教 学使 学生 获 取环 保知 识 念 ，培 养 学 生 关 注 和 保 护 环 境 的 意 识 。 因此 ， 通 过 讲
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音乐形象思维能力的培养
音乐形象思维能力的培养是一种璀璨的心智世界，一抹清新、活泼、淅沥的理解力会给你带来最美妙的音乐景象。
这种
表现形式有极大的魅力，能够超越语言乃至周围的一切，给心
灵的美感带来另外的想象力。
音乐形象思维能力的培养，不仅包含了理性的认知活动，
还具有感性的质感。
比如，聆听某一首歌曲时，可以充分咀嚼
和想象，离开语言脱口而出的奥秘，从而激活脑中尚未开启的
空间，我们可以在其中享受超越现实的空间，豁然开朗的思维，用音乐的方式进行思考。
此外，音乐形象思维能力的培养，也可以调动和更新自我
情绪，用不同的情感色调提醒我们，大胆的玩转看似固有的思绪，勇敢的挪动困在其中的记忆。
每当听歌时，我们将产生自
身因素，去识别、感知更多种形式的抽象思维，将它们融入音
乐形象中，进而完善自我，给心灵带来豁然开朗的心态。
最后，音乐形象思维能力的培养，不但可以给人们带来凝
视真实世界的新视角，把脑海中仹仹充斥的有趣想法渗透到生
活中去，更可以把心灵开放出来，玩乐其欢，形成更美好的生
活娱乐模式。
此类音乐给我们的世界带来趣味、活力和温情，
音乐王国乐不可支，熠熠生辉！。