语文教学的情感性原则
新课标下语文教学遵循的原则
新课标下语文教学遵循的原则
1. 以学生为中心。
教学要以学生的学习兴趣、需求和能力为出发点和依据，注重培养学生的自主学习能力和创新精神，激发学生的学习兴趣和动机。
2. 思维品质教育。
注重培养学生的思维品质，如观察力、思维能力、批判性思维、创造性思维等，培养学生的独立思考、解决问题和创新能力。
3. 教学内容的选择和设计要贴近生活、现实和学生的兴趣。
注重将课堂教学内容与学生的实际生活经验相结合，引导学生从生活中发现、感悟和思考问题，培养学生的人文素养和道德情感。
4. 培养学生的综合语文素养。
注重培养学生的阅读、写作、听说能力，重视语文知识与实际运用的结合，使学生能够真正掌握语言表达的技巧和能力。
5. 强调跨学科的整合和融通。
在语文教育中注重与其他学科的联系和交叉，鼓励学生跨学科学习，培养学生的综合素质和能力。
6. 提倡多样化的教学方法和评价方法。
教学过程中注重采用多种教学方法和手段，如讨论、探究、实践等，提高教学效果。
同时，评价方法上也要灵活多样，注重学生的全面发展和个性差异。
7. 注重道德教育和审美教育。
通过语文教学，培养学生正确的道德观念和行为习惯；同时注重培养学生的审美情感和创造力，提高学生的文学艺术修养。
这些原则旨在培养学生全面发展，提升语文素养和综合能力，帮助学生更好地适应现代社会的发展和需求。
刍议小学语文教学设计的四个基本原则
语文课堂YUWEN KETANG2021年2月Feb.2021教师・TEACHER刍议小学语文教学设计的四个基本原则文凤军（湖南省桃江县近桃小学，湖南益阳413400）摘要：教学设计是教师在遵循教学设计基本原理和基本方法的基础上，依据学情来制订教学目标、设计教学内容、设置教学环节与设计教学思路，从而优化教学效果的教学方案的设计过程。
教学设计对课堂教学的顺利实施及教学目标的有效达成起着关键性作用。
小学语文的教学设计既要尊重语文学科的特点，又要立足学生语文核心素养的发展，坚持整体性、综合性、情感性和实践性四项基本原则。
文章以实践教学为研究基础，探究 了小学语文教学设计的四个基本原则，致力以科学的语文教学设计来提高教学效率，发展学生的语文核心素养。
关键词：语文教学设计；整体性；综合性；主体性；实践性中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2020-08-07文章编号：1674-120X（2021）04-0035-02关于教学设计，加涅在其著作《教学设计原理》（1988年）中是这样定义的："教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。
”小学语文教学设计的过程实质上是为一堂新课描绘蓝图的过程，在这个过程中教师需要对教材、教情、学情进行分析；然后从教学目标的分析、教学重难点的把握、教学步骤的设计、教学时间的分配、教学方法的运用等多个维度进行全方位设计，这是教学预设的基本要求。
在当前的小学语文教学设计中，教师习惯于模板化设计，即以一份"标准化"的教学设计为基础，再将其进行适当的修改，就成了自己的设计，更有甚者直接"拿来主义”，照搬照抄。
这些都是徒有其表而无其里的形式主义教学设计。
笔者认为，一份好的教学设计，应该在以下四个基本原则下进行自主设计：一、小学语文教学设计要坚持整体性原则整体性原则，就是要建立相互独立的课文教学之间的内在关联，着眼于语用技能培养的全局，不以孤立的视野来对待；把握单元教学的主题与目标，将每一篇课文的教学视作有机整体统一于学生语文素养与能力发展的教学目标之中。
语文教学方法指导的原则(精选)
语文教学方法指导的原则(精选)语文教学方法指导的原则语文教学方法指导的原则如下：1.自主性原则：以学生自主学习为主，教师积极引导为辅。
2.合作性原则：师生合作，生生合作。
3.层次性原则：教学目标分层，教学评价分层。
4.展示性原则：学生积极参与，教师善于引导，学生课堂展示。
5.民主性原则：营造民主、平等、宽松的课堂氛围。
6.创新性原则：鼓励学生创新，培养创新能力。
7.主体性原则：以学生为主体，教师为主导。
8.情感性原则：激发学生情感，创设教学情境。
9.生活性原则：教学与生活相联系。
10.程序性原则：严格按照程序教学。
11.问题性原则：以问题为纽带。
12.系统性原则：教学方法具有一定的系统性。
13.反馈性原则：重视教学反馈，及时矫正教学。
14.实效性原则：教学方法切实可行，行之有效。
希望以上信息能帮助您解决问题。
如果还有其他问题，请随时告诉我。
多种教学方法相结合语文在语文教学中，可以采用多种教学方法相结合，以提高教学效果。
以下是一些可能的方法：1.讲解法：教师详细地解释和阐述语文材料的内容和要点，以帮助学生理解和掌握知识。
2.讨论法：教师组织学生开展讨论，通过互相交流和争辩，深化对知识的理解和掌握。
3.实践活动法：教师组织学生进行实践活动，如阅读、写作、演讲等，以培养学生的实际能力和素养。
4.合作学习法：教师组织学生进行小组合作学习，通过合作学习和交流，提高学生的自主学习能力和合作精神。
5.多媒体辅助教学：教师利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
这些方法可以单独使用，也可以结合使用，以适应不同的教学内容和学生的需求。
教师应该根据具体情况选择合适的教学方法，以提高教学效果。
语文类教学方法及措施语文类教学方法及措施包括：1.讲授法：教师通过简明扼要的语言，向学生传授语文知识，引导学生分析、认识问题，并促进学生的语言、思维的发展。
2.谈话法：也称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，通过问答和对话的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
情感优先发展——语文教学中不可忽视的基本原则
，
（ － ）进行语 言点的选择填空 如在学习七年级 （ 下 ）Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ 时， 给 出词组 ｐ ｅ ｎ ｐ ａ ｌ ，ｂ ｅ ｆ ｒ ｏ ｍ， ｌ ｉ ｖ ｅ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ。ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ／ ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ 让学生来做 以下练 习： １ ．Ｔ ｏ Ｉ Ｌ （来 自 ）Ｃ ａ ｎ ａ ｄ ａ ． ２ ．Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｎ ｅ Ｌ （笔 友 ） ｉ ｎ
一
一
定要 自己动手写。独 立完成作业，不去照抄别人 已经做好的作业，也不要在 做作业之前就去看参考答案或其它书籍 。为了正确完成作业 ，学生要仔细认真 阅读课文中的文章，在书面表达过程 中，我们 要让学生做到审题细心 ，做题认
一
Ｃ ａ ｎ ａ ｄ ａ ．
真 ，检查要耐心，精心构 思，书写干净规范，文章要有文采 ，情景交融。 （ 二 ）多写多改 英语 书面 表达能力是在写作 实践中获得 的，要想提 高笔头能力 ，就必须 经常动笔 ，经常动笔是对量 的保证。是帮助提高笔头速度，减少笔 头错误 的重 要一环 。要注意词与词之 间与句与旬之间的畅通。学生要养成反复修 改草稿 的 良好习惯 。是对质 的保证 ，没有一次苛成的好文章，好的文章是通过修改，反 复写的结晶。 四、结束语 如何培养与提 高学生的书面表达能力 ，一直 是广大英语教师急待 解决的 难题。书面表达又是一项多功能的全面训练 ，是考查学生综合运用能力的方法 之一，是听、说、读、的根 。不是在短 时期 内就能见效 的，而是一个长期的过 程。在教学中，必须坚持 由浅入深 、由易到难 、从少到 多、从课文到课外、从 慢到快 的循序渐进的原则。更重要的是，要激发学生学 习的兴趣和积极性 ，并 持之 以恒 ， 否则一切都是空谈。经过长期培养与 多方面的训练，才能达到 目的，
小学语文教学情境必须注意“三个原则”
小学语文教学情境必须注意“三个原则”实施新课改以来，语文课堂教学发生了很大的变化，从教学导入、过程设计、激励评价到作业设置都有了很大的改观，而变化最大的，莫过于创设教学情境了，翻开教师的教案，我们不难看到这样的字眼：“创设情境导入……电脑等多种媒体课件的大量使用，更把创设情境推至了顶峰，好像一堂课没有创设情境就不是一堂完美的语文课一样。
创设教学情境，不是凑热闹，不是赶时髦。
在设计时，要注意以下三个原则。
一、实用性原则创设教学情境的目的，是为了让学生更好地领悟课文，轻松走进文本，实现和文本的对话。
根据心理学观点，学生更宜接触形象直观的东西。
因此，设计教学情境首先要注重的是实用性。
笔者曾听过一老师上《狐狸和乌鸦》一课，为了营造气氛，该教师用木头做了一棵大树，树干用塑料叶和花装饰得栩栩如生，又用较大的硬纸板做了狐狸和乌鸦模型，为了固定树，树下又安装了一个水泥墩。
上课时，请了两名助手抬进教室。
课堂上是热闹了。
然而笔者却犯迷惑：这样的情境做什么用呢？除了作秀外，一无用处，一是不可能每堂课都这样做，二是对听课者毫无可学之处，劳民伤财而已、退一万步说，就算这堂课收到了很好的效果，那投入和产出也是不成比例的。
二、有效性原则特级教师王玲湘在第六届全国阅读教学大赛中上的《搭石》有这样一段情境：师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生：我从“协调有序”体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？生1：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是从字面上理解。
生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
师：你联系下文理解了。
让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。
师：（指这组问)你们现在走在哪？生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？生：有。
众多评课教师一直认为这是王老师教学中的亮点，是情境教学的典范，唯独王山而老师评曰：“想通过演习体会‘协调有序’，但脚下不是‘搭石’，没能真正体会到。
中学语文教学中的情感性
浅谈中学语文教学中的情感性中学语文教学中,做练习,讲练习,似乎成了语文教学的“主旋律”。
语文教学完全失去了人文学科的独特优势,学生的整体语文素质也难以得到较好的培养和提高。
许多中学语文老师感慨:语文越来越不会教了。
叶圣陶先生一贯主张“教是为不教”,其目的在于使学生会学、乐学。
通过学习理论,联系教学实际,我认为,语文教学要能激发学生兴趣、激活思维、培养创新精神,在真善美的陶冶中不断提高能力,形成健全人格的教学活动。
其核心是其情感性。
为了在教学中便于操作,很好地实施语文教学艺术化的构想,围绕情感性,可以从如下四个方面着手:一、知识的充实在日常教学中,部分学生,甚至个别老师对知识的学习在认识上往往存在着两个误区:一是偏面强调知识的重要性,以知识为学习目的,把知识作为穷究的对象;二是偏面强调创新精神,实践能力,轻视知识的学习。
我们认为,知识是能力的基础,只有学好知识,才能有效地提高能力;知识不是终极目的,学知识是为了运用。
掌握知识的关键是如何学,要“既进得去,更能出得来”。
1、帮助学生建立新的知识结构知识繁杂、零散无序是语文学科的一大特点,如果不对它们作科学的整合,学生将会只见树木,不见森林,严重影响能力的发展。
为此,在教学中,我们重视帮助学生建立新的知识结构。
2、让学生尝到运用知识的“甜头”获取知识不是学习的终极目的,学习知识是为了解决问题。
也只有让学生在运用中尝到“甜头”,才能更好地维持强化学习兴趣。
例如把握词义是语文阅读能力的最基本要求,学生如能运用所学的语法知识,通过分析结构推断词义,往往能收到很好的效果。
重视新的知识结构的建立,重视知识的运用,知识就能变为能力。
学生学得积极,学得充实。
二、思维的快乐通过反思,我们认为教学过程中严重存在“重结果轻过程”的现象,学生的创新思维、创新能力遭到极大的扼制。
由于缺少思维快乐,本应充满勃勃生机的学习变得了无趣味。
为此,我们作了如下尝试:1、以“发现学习法”思想为主设计课堂教学结构中西方教育相比,中国多用“接受学习法”,西方多用“发现学习法”。
语文教学原则
语文教学原则一、培养兴趣，激发学习欲望语文教学应以培养学生对语言文字的兴趣为出发点，唤起学生的学习欲望。
教师应通过设计生动有趣的教学活动，引导学生积极参与，激发他们对语文学习的热情。
同时，教师还可以通过与学生进行互动交流，了解他们的兴趣爱好和需求，根据学生的特点和喜好，选择合适的教材和教学方法，使学生在学习语文的过程中感到愉悦和满足。
二、注重实践，提升语言运用能力语文教学应注重实践，提升学生的语言运用能力。
教师应引导学生进行实际的语言运用活动，如朗读、演讲、写作等，通过实践中的反复训练，使学生能够熟练掌握语言规则和技巧，提高语言表达的准确性和流利度。
同时，教师还可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在真实的语境中运用语言，培养他们的语言应用能力。
三、因材施教，个性化教学语文教学应根据学生的学习特点和个性特征，因材施教，实施个性化教学。
教师应通过分析学生的学习情况和语文水平，了解他们的弱点和需求，因材施教，针对性地进行教学设计和辅导。
教师还可以通过分组合作、个别辅导等方式，满足学生个性化的学习需求，提高教学效果。
四、培养思维，提升综合素养语文教学应注重培养学生的思维能力，提升他们的综合素养。
教师应引导学生进行批判性思维、创造性思维和合作性思维的训练，培养他们的逻辑思维能力、创新思维能力和团队合作能力。
同时，教师还应注重培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，通过大量阅读优秀文学作品，启发学生的思维，提升他们的审美情趣和人文素养。
五、关注情感，培养人文关怀语文教学应关注学生的情感体验，培养他们的人文关怀。
教师应引导学生通过阅读文学作品，体验文学的情感魅力，培养他们的情感表达能力和情感体验能力。
教师还可以通过讲述人文故事、开展文学社团等活动，培养学生的人文关怀和社会责任感，使他们具备良好的道德情操和社会价值观。
六、开拓视野，拓宽知识面语文教学应开拓学生的视野，拓宽他们的知识面。
教师应引导学生广泛阅读各类文学作品，了解不同国家和地区的文化传统，拓展学生的国际视野和跨文化交流能力。
新课标下语文教学中的情感教育
新 闪 光点 。这 样 学生 会非 常 喜欢 上你 的课 ，特别 是对 学 习语 文有 困 难 的学生 ，哪怕 只是 一小 点进 步 ，都 应 当给 予肯 定 。在语 文 课 堂教 学 中 ，我 曾遇 到 过这 样 的一个 事 例 ：我们 班 有一 位 女生 ，平 时沉 默 寡 言 ，从 不 回答 问题 。 “ 沉 默是 金 ”用在 她 身上 ，一 点 也不 过分 。 但 在 一次 分组 背 诵 常见 的几种 修 辞手 法 时 ，我 突然 间发 现她 发 出 了 清 脆 的声 音 ，比较特 别 ，此 时此 刻 ，我兴 奋 极 了。微 笑 着 面对这 位 女生 ，拍 起 了双 手 ，随后 ，其 他 学生 也跟 着 拍 了起来 ，鼓 励 的掌 声 响成 一片 。我 说 ： “ 芳芳 同学 ，你背 书 的声 音非 常好 听 ” 。这位 女
关 注 的对 象 ，关 注本 身就 是最 好 的教 育 。 其 次 ，说 说教 师 的积 极情 感对 语 文教 学 效果 的促 进 作 用 。古人 言 ：亲其 师 而信 其道 。教 师 对学 生 的各 种爱 等 积极 情感 必 然能 激发 出学 生 对 老 师 的尊 敬 与 喜 爱 等积 极 的态 度 ，和 愿 意 同老 师 接 近 的 交 往倾 向 。教 师 愉快 、乐 观 的情 绪对 学 生会 产 生潜 移 默化 的感 染作 用 ，使学 生也 快 乐起 来 ，让 学生 感 到与 老师 的交 往 是一 件 轻松 愉快 的事 情 。从而 乐 于与 老师 交往 ，喜欢 听 你 的课 。要 提 高语 文教 学效 果 ，在 教 学 中渗透 情感 教育 是非 常 必要 的 。 第三 ，语文 教 师应 带着 微 笑走 进 课堂 。我喜 欢带 着 微笑 走 进课 堂 ，微 笑 着 给 学 生 讲课 。记 得 ，有 位 学 生 曾对 我 说 过 ： “ 老师 ， 你 微 笑 着 走 进 教 室 的那 天 ，我 最 专 心 ，最 认 真 ，我 喜 欢 你 的微 笑 。 ”从 那 时 起 ，我便 时 常带 着 微 笑 走 进 教 室 ，哪 怕 心 情不 好 ， 我 也 微 笑 。这 一 切 都 是 为 了那 些 爱 我 的学 生 。我会 把 一 切 不顺 心 的事抛 在语 文 课 堂外 ，永 远 以微 笑 的面容 出现在 学 生面 前 ，满 足学 生 的情 感 需要 。让学 生在 轻松 的氛 围 中学 到 知识 。这 就 是所 谓 的快
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语文教学的情感性原则
在以前的各种语文教育学的教材中，似乎都未提及这一原则，因此有必要专门论述。
语文教学要不要坚持情感性原则？从根本上说，这取决于语文教学的目标、特点及教学整体功能发挥的需要。
首先，从语文教育的目标看，长期以来，我国的中学语文教学大纲在规定语文教学目标时，基本上把它划分为四个部分：一是语文知识的传授，二是语文能力的培养，三是智力的发展，四是思想品德教育，而很少提到情感陶冶的目标。
在新颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（初审稿）中，才加进了一句“培训学生热爱祖国语言，热爱中华民族优秀传统文化的感情”，但与知识教学目标和能力培养目标相比，显然处在一个次要的地位，而且表述也显得笼统、模糊。
究其根源，是我国教育长期以来过分功利化的倾向影响的结果。
香港爱国人士力尔在《重塑民族精神》一文中指出：“真正会对教育产生长期危害的倒是教育目标过分功利化的倾向。
平心而论，目前大陆中小学和大学的教育质量仍然是比较高的，但这仅限于学生的文化知识的学习方面，这是教育目标功利化造成的误区。
所谓功利化就是把教育目标仅看作是培养为经济服务的工具，而不是把它看作是造就有文化、有知识的人，进而提高整个民族的素质。
”无独有偶，在近期《中国青年报》上开展的语文教学的论争中，也有人尖锐地指出：“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值，人文底蕴的流失。
将充满人情人性之美，最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变为一种应试训练。
”（注：杨东平《我们失去了什么》，《中国青年报》1998年3月10日第8版。
）而造成这种现象的根源是我国的教育所体现的“强烈的国家功利主义价值，以及某种技术主义的取向”（注：杨东平《我们失去了什么》，《中国青年报》1998年3月10日第8版。
）。
这些有关的论述，确是一针见血的精警之言，它告诉我们，在由应试教育向素质教育转化的过程中，必须在制定教学目标时充分考虑到学生的情感精神的发展需求，在语文教学中尤其需要如此。
只有这样，才能克服语文教学中长期困扰人们的非人文化倾向，这也就要求在教学中坚持情感性的教学原则。
其次，从语文教学本身的特点看。
语文教学的内容与其他学科教学内容的最本质的区别，就在于它的情感矿藏的品位极高。
语文教材中选入的范文，多是作家感情和心血的结晶，有些甚至是作家生命的绝唱，如闻一多的《最后一次讲演》、林觉民的《与妻书》等。
作家在创作作品时是充满感情的；教师在引导学生学习这些作品时，也只有坚持情感性原则，使学生充分感受作家心灵的律动，情感的脉搏，才能真正发挥这些作品的美育教化功能。
例如，学习都德的《最后一课》，我们除了使学生掌握该文“通过语言、表情、动作和心理活动表现人物的性格特点”（注：参见初级中学课本《语文》第二册《最后一课》学习重点。
）的写作方法外，透过主人公韩麦尔先生和小弗郎士的形象，我们不也可以启发学生去体会一个民族失去自由，失去使用自己的语言的权利的悲哀与沉痛，从而激发学生热爱祖国及其语言文字的感情吗？学习闻一多的《最后一次讲演》，我们难道就只
会停留在对其语言风格的领略上，而不去引导学生体会它的伟大的人格力量，体会闻一多先生为天下忧、为正义争，“前脚跨出大门，后脚就不准备跨进大门”的无畏精神吗？可以说，在语文教学中，如果我们不去挖掘和利用教材中丰富的情感矿藏来造就学生美好的心灵，那我们的语文教学除了把学生训练成一个应试机器外，也就别无他途了。
再次，从语文教学整体功能发挥的需要看，也必须坚持情感性的教学原则。
语文教学的整体功能有两层含义，一是指语文教学既要促进学生智力素质的发展，具有认知教育的功能，又要促进学生非智力素质的发展，具有情感教育的功能，还要提高学生和语文相关的由简单到复杂的知觉水平和动作水平，具有技能教育的功能，而“认知功能、情感功能、技能功能之间存在着关联作用，它们是一个有机的整体”（注：参见靳健、石义堂主编《现代语文教育学》，甘肃教育出版社1997年版第70页。
）。
二是指具体的教学过程具有整体性，一个教学单元乃至一篇课文的教学，都是一个整体。
对于课文，也只有从整体的角度把握它，才能达到深层次的理解，而情感的投入和内化则是维系其整体性的纽带。
许多文质兼美的课文，当学生自己阅读时往往能受到强烈的感染，而当教师讲解时，学生却经常无动于衷。
究其原因，主要是学生自己阅读时，课文是以一种思想感情和语言文字水乳交融的整体呈现的，学生可以调动自己的感情，充分地体会作品的人文底蕴；而教师讲解分析的时候，则往往是按照“时代背景—段落大意—中心思想—写作特点”的公式进行，把一篇完整的课文肢解成了七零八落的碎片。
针对这种情况，吕叔湘先生早就指出：“有些作品不分析还能感动人，一分析倒不行了。
这叫七宝楼台，拆下来不成片断。
”（注：吕叔湘《中小学语文教学问题》。
语文教学的情感性原则形成了语文教学原则的体系。
从系统论的角度看，此条教学原则既是整个语文教学系统的构成要素，又可以看成是一个子系统，在其基础上可以提出一些更具体的教学要求，从而使这些教学原则对语文教学的指导作用落到实处。
同时，此条原则都是语文教学的特有规律的反映，分别阐明了语文教学中的三种主要关系，又可以形成一种“合力”，发挥其整体功能的优势，对语文教学产生最大限度的推动力。