虚构的故事
写作写实和虚构
【目标导航】
1.
2.了解写作中想象力的重要，体会在初中阶段写作能力中，写实才是“核心
3.学习从写实向虚构延伸，尝试写一些生活中未接触过的事物，编写一些情节虚构性的作品，学写小小说、剧本等。
【课时安排】
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【课时分配】
1.从小到大，你可能有过许多邻居、同桌，还有旅途中的同行者……你跟他之间是否产生过一些有趣的故事？你对他印象如何？请以《与你为邻》为题，写一篇记叙文。不少于500
2.初中三年，你有过怎样多彩的经历？在成长的过程中，又有过哪些难忘的感受？回忆一下，以《多味初中》为题，写一篇记叙文。不少于500
3.你喜欢读小说吗？书中那跌宕起伏的情节，性格各异的人物，是否也曾激起过你的创作愿望？自拟题目，创作一篇小小说。不少于500字。
法国哲学家狄德罗说过：“任何东西都敌不过真实。”高尔基也说过：“应该写得朴素，愈朴素愈好，而且愈能打动人。”文章需要真实，用真实的材料和感情来打动人，而那些胡编乱造的，夸大歪曲事实的作品往往受到人们的鄙视和批判。说文章的真实又不完完全全地照搬现实，那是机械工，适当地加入虚构可以
使你的作文更出彩，如锦上添花。现在，我们就一起来学习作文的写实和虚构。
1.写作时可以记述你与这位“邻”的交往，写写这位“邻”给你的印象或者
2.围绕着“多味”，选取最有意义的事件来写，真实表现自己的经历，抒发
3.可以写实，真实描述现实生活中的事件，也可以运用联想和想象，进行合
4.运用一些写作技巧，如顺叙和插叙相结合、正面描写和侧面描写相结合、巧设悬念、首尾照应等。
【技法点拨】
写实，指据事直书，真实地描绘事物。作文，一般地说，要把写实作为训练
虚构,是文艺创作中为概括地表现生活、塑造形象、突出主题而采用的一种艺术手法,即作者用想象和综合的方法,对生活素材进行选择、集中、提炼的艺术加工。运用想象和联想进行虚构,
既要把写实作为重点，又不排斥虚构想象的练习，那么，将如何处理好二者的关
1.比例恰当作文要以写实为主。无论大作文、小作文,也无论课内练笔或课外练笔,都要把写实作为重点。在确定以写实训练为主的前提下,也要安排一定比例的虚构想象的训练。在习作实践中防止两种倾向:一方面，不要不顾实际的写作能力,过多地进行想象虚构的练习,而忽视双基训练;另一方面,也不要忽视想象的作用,禁止虚构,而影响智力的充分发展。写实和虚构,要按照一个恰当的
2.程序科学人的认识,首先是对现实的感知;人的想象,则是在现实事物的作用下,对记忆的表象进行加工改造而形成的新的形象。没有现实材料的储备,想象就不能产生;反之,现实材料感知越多,想象才愈加鲜明。这就要求作文训练,先写实,继而虚构、想象。当然,训练程序的阶段,并不是一道截然分开、不可逾越的沟壑,在实践中往往根据需要,将写实和虚构交错进行。虚中有实,实中有虚,
虚实结合,
3.注重实践无论是写实的还是虚构的作文,都要联系中学生的思想、生活实际。中学阶段,是由少年向青年过渡的时期，个人的生活圈子开始突破，继而关注整个社会。又由于知识领域的扩大,志趣爱好的形成,对现实产生了观察的兴趣,好提出种种探究性的问题,人生观正在逐步形成。这就要求,在作文训练中，要结合当前的思想状况和心理特征，联系生活实际，用饱醮激情的笔,描绘理想，展望未来,使作文训练中的写实和虚构有机地统一起来。写实与虚构，它们有对立的一面,也有统一的一面。在分清主次的前提下,应善于把握写实和虚构的内在联系,把它们统一在作文实战练习之中,使写实和虚构相辅相成,互为促进,提高写作能力,
【范文引路】
与你为邻
你迟疑地停下脚步，用惊奇的目光打量着我。是的，我喊的就是你，我亲爱的农民工兄弟，虽然你我为邻已久，但我知道你并不习惯被我这样的城市人关注。
你来自遥远的农村，为了谋生，来到了这样一座陌生的城市与我为邻。你我并不相识，更从来没有过交往，但你拿着微薄的薪水，起早贪黑地为我建设着我的家，阳光晒黑了你的脸，汗水打湿了你的衣裳，但你从来不喊苦不喊累。在你勤劳的手中，一幢幢高楼大厦拔地而起，一间间工厂高速运作，一条条马路连南引北，一个个公园横空出世。没有你，这个城市将不再美丽；没有你，我也没有
然而，为什么在人群中我没能看清你的脸？你慢点走，不必躲躲闪闪，城市是我的家，同时也是你的家。你为这座城市做出了巨大贡献，你理应为自己感到
我们是邻居，我们应该和睦相处，友好往来的，不是吗？可是，为什么你在恶劣的工作环境中保持沉默，默默忍受着那些化学药剂和粉尘对你的身体和心灵的侵害？而直到有一天你发现自己患了病，为什么你不通过法律途径维护自己的合法利益？为什么要用“开胸验肺”那样血淋淋的方式来保护自己？你遇上了不
顺心的事，为什么不找我倾诉？为什么要接二连三地用跳楼的方式结束自己宝贵的生命？你我为邻，无法回避，但城市人大多数是友好和善良的，你为什么不试着选择善良的城市人为邻呢？城市是你和我的，城市会保护你和你的家人的，你
与你为邻，我懂得了“奋斗”的含义；与你为邻，我看尽了辛酸和血泪；与你为邻，我为你的伟大而骄傲，为我的渺小而羞愧。你我为邻，你离不开我，我更离不开你。我亲爱的农民工兄弟，但愿你在城市里能找到你真正的归宿，真正对这城市产生归属感，长久地与我为邻。
这是一篇表达作者真情实感的好文章。文中的“邻”不是某个特定的邻居，而是作者“左邻右舍”的“农民工兄弟”。文章语言平实，没有过多的华丽典雅和言不及义的文字。开头一句“你等等，我有话想对你说”，给人一种亲切感。在表达上，先赞扬了“农民工”的贡献，再表示对其遭遇的同情，最后给予建议，逐步拉近彼此的情感，较有层级感。
多味初中
一抹金灿灿的阳光远远地从碧蓝的天空泻下，盛夏还未走，却已隐隐有了初秋的怡人、高爽。身穿着代表外国语学校的校服，背着沉重的书包，带着复杂的
没错，正如我所预料的，在这“高手如云”的学校、班级里，我真的不得不
送走了蒸腾的夏，迎来了凉爽的秋，在怡人的秋风中，也同时迎来了期中考试。刚刚从小学升入初中的我还没有完全适应这个新的环境。小学里，我们学校没有期中考试，更别说排总分、名次了。所以，就算是面对老师的再三叮嘱，家
终于，考试来了，又走了。彷徨的我，心中突然浮出“轻轻地我走了，正如
那次考试的失利对我的教训是惨痛的。站在校门口，机械地看着人来人往，有的人脸上写着的，是与我截然不同的喜悦，而有的人，则是与我一样的悲伤。一阵秋风吹过，把我的发丝吹向一边，地上枯黄的梧桐叶被风吹得四处翻滚，发
“冬天来了，春天还会远吗？”当寒冷的冬天来临时，我总是这样安慰自己。于是，我顶着寒风去上补习班，利用少得可怜的课余时间去新华书店抱回来一大摞一大摞的练习……汗水不断地淌下来，淌下来，但却充实！那一个冬天，是我人生短短13年里最有意义的一个冬天。因为，在那一个冬天，我尝到了，咸。
凛冽的北风刮过，颇有些悲壮的意味。在这冷漠无情、大雪纷飞的冬天，一场考验即将来临：期末考试。各个科目都在进行紧张的总复习。“屋外飘的是雪花，屋里飘的是考卷”这句话一点也不夸张，这正是复习生活的真实写照。吸取
期末考试我以271分得到了全班第15名的好成绩！与其说这是我学习上的
宣布成绩的那天，我向家里奔去。阳光下，冬雪已渐渐化去，露出已在萌芽的青草。青草上有滴滴雪化成的水，随着我奔跑的脚步，那滴滴的水溅到我的脸
其实，生活中有什么不是这样呢？只有付出了，才会有收获，只有有了“苦”，
初中的生活五味杂陈，人生也还有很多很多的味道，需要我用心去品，去尝，去体会。
这篇作文写出了初中生活中的各种滋味，将无形的感受具体生动化。作者用一些具体的物象将虚无的心情实体化，使其真实可感，达到了虚实结合的效果。全文条理清晰，描写优美生动，情感真挚。
西北风呼啸着，残雪在马路上翻卷。虽已立春了，天还是很冷。她，倚着学
一群唱着歌儿的孩子，跨出了校门，没有她的儿子；又一群说说笑笑的孩子，踏上了马路，也没有她的儿子……人影稀疏了，零落了，没有了。吱呀呀的大铁门，锁住了沉寂的校园。她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手
“知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，慢慢松开手，从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖：“大伯，麻烦……
老头打量着这神经质的女人：“你到底是什么人？”回答他的是夺眶而出的
下午，这包糖终于传到了二年级二班王小亮手中。孩子惊喜极了，笑眯眯地给每个小朋友发了一颗，给要好的伙伴发两颗，又恭恭敬敬地给老师五颗。“吃呀！”他快活地叫着、跳着，连那只张了嘴的破鞋都甩掉了。同学们在嘻嘻哈哈
放学了，小亮还沉浸在欢乐之中，蹦蹦跳跳地朝家中走去。蓦地，他站住了，好像又看到：现在的妈妈扬起细眉在爸爸的耳边嘀咕，爸爸抓起一根柴棍，气势汹汹地向他走来。他愣怔着，低下小脑袋，吮着指头，想了许久，瞅瞅四周无人，
这一夜，小亮睡得特别香，特别甜。他梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的
第二天，小亮起得特别早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮净，再淘米、添水、捅火、坐锅，然后才背上书包拿块冷馍悄悄溜出门。他要赶紧去挖他的糖。不想，一夜之间地温回升，冰雪融化了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地。潮湿
小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滚下泪来。他伤心地蹲在地上，呆呆地凝视着。一会儿，又情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上——他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。
小说取材于生活，一方面提醒了人们要关注儿童成长，另一方面警醒大人们要有家庭责任心、社会义务感，以期让孩子们都能“甜丝丝”地生活、“甜丝丝”地长大。小说没有豪言壮语和顶天立地的“大事”，却质朴感人，
平凡中显真情。
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推荐作文评讲。
（1）同桌互评。（2）教师点评。
1.
2.将推荐的佳作打印出来贴在班级作文园地展览，供大家分享
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教师技能大赛成长故事
让爱与教育同行 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！我是来自XXXX的XXX，今天我与大家分享的成长故事是《让爱与教育同行》。 转眼间，在三尺讲台上已走过十个春秋。记得刚参加工作那年，学校让我担任八（1）班的班主任，初为人师的我心里总有这样的想法：严师出高徒，必须严厉才能使学生折服。当时我们班有一个“大刺头”，叫林涛，高高的个子黑黑的皮肤，总喜欢制造各种恶作剧来欺负同学。刚开学没几天就多次被我严厉批评。又一次，他把胶水倒在同桌的椅子上，当同桌提着粘住裤子的椅子来向我报告时，我火冒三丈，拉着林涛一顿狠狠的训斥，没想到他非但不服气，还理直气壮地顶撞我。我感到颜面尽失，当时就被气哭了，我举起手想给他一个狠狠的耳光，但理智告诉我，千万不能动手。 这件事后，我对他冷若冰霜，而他照常变着花样给我捣乱，对于我的冷漠，无动于衷。他每天给我繁忙的工作带来更大的麻烦，当时，我对这孩子既恨之入骨，又无计可施。 后来，学校准备在“国庆”期间举行“三人篮球赛”。那天我在课堂宣布了这个消息：“同学们，这次比赛每个班有4个名额，其中一名当队长。”话音刚落，林涛“腾”地站了起来，斩钉截铁地说：“老师，我要参加，我要当队长。”这突如其来的反应让全班同学目瞪口呆，也让我措手不及。 下课后，林涛主动来找我，递给我一张纸条转身就走，我以为又
是什么恶作剧，不屑地打开一看：“老师，你一定非常非常讨厌我吧？我知道你是恨铁不成钢，但我讨厌你对我毫不留情的训斥，更不喜欢你凶巴巴的样子。这次比赛我想当队长，可以吗？我有信心打赢。”看完纸条，我的内心五味杂陈，静心反思：“我的教育方法对吗？孩子们喜欢吗？接受吗？”我翻阅了许多班主任的成功案例，无一不告诉我们：对待学生，应该是关爱与鼓励，绝不是冷漠与责罚。于是，我给林涛回了张纸条：孩子，是老师粗暴的语言伤害了你，老师向你道歉。放学后，我与林涛进行了一次和颜悦色的谈话，才了解到这孩子并不坏，而且打得一手好球。我决定相信他，让担任此次球赛的队长。果不其然，林涛变了，不再恶作剧的他常常带领队友加紧练球，在最后的比赛中，我们班夺得了年级第一。 虽然这件事已经过去了十年，但它却是我成长的起点，它时刻提醒着我：每个学生都有可爱的一面，我们应该用亲切的目光、温暖的话语，用发现美的眼光来关爱学生、鼓励学生；让他们沐浴在阳光和春风中茁壮成长；也让我们在教育和管理学生中感受到幸福与收获！ 这就是我的成长故事，谢谢大家！
实用类文本文学真实想象与虚构阅读练习及答案
` 文学想象和虚构不能脱离现实,这里的现实包括现实经验、现实逻辑和现实关怀三个方面。 现实经验不仅是某个人经历的现实,而且是一种无数人共同经历的普遍性现实,即人民 大众所体验着的更切身、更深刻的现实。事实证明,往往是那些跟普通人民息息相关的经验 和现实更能够引起社会共鸣。比如伤痕文学、改革文学、底层文学,都因为切中了人民现实 经验的敏感点而广为传播,广受好评。 文学想象服从现实逻辑是指写作必须遵循一般的生活情理、历史背景和逻辑因果。很 多历史题材作品虽下了很大功夫,但还是在背景知识上出错;有的作品的想象和虚构不顾人 … 物的性格及环境的可能性,这些都有悖于写作的现实逻辑。事实上,即使是诉诸荒诞变形的 现代主义作品,现实逻辑也是非常重要的。卡夫卡的《变形记》让格里高尔变成甲虫,这是超 越现实逻辑的,但是为了让这个超现实逻辑获得读者的信赖,卡夫卡使用了细致入微的现实 逻辑。他写格里高尔成了甲虫靠壳着床,无数细小的脚即使拼命舞动也无法成为着力点帮 助他翻身,唤起了读者真切的现实感。可见,超逻辑的现代作品内在也借重于现实逻辑来获 取读者的信赖和共鸣。 文学想象并非凌空蹈虚,还必须有真正的现实关怀。现实关怀未必直接体现为现实题 材和现实手法,现实关怀是指作品的出发点和归宿点都基于对现实问题的关切、思考和热 — 爱。现实关怀既印证着作家作为当代人的当代性,也创造了作品跟现实、时代产生更血肉相 连的纽带。 (选自陈培浩《想象与虚构的可能和限度》材料二: 在文学创作理论中,有“艺术真实”与“生活真实”这两个概念。“艺术真实”是对“生活真 实”的高度提炼,是另一层次上的更高级的“真实”。 经典文学的真实性绝不是对社会生活简单的摹写和反映,而是在对生活现实高度提纯 后,对我们时代本质的深邃洞见,对人类生存状态的深切关注,是历史规律的真、生活本质的 )
幼儿园教师技能大赛故事演讲稿
小猴吃瓜果 ——教师技能大赛故事演讲稿 小猴跑到西瓜地里，他头一次见识西瓜，感到很有趣，摘下西瓜就要吃。旁边一只小牛见他把滚圆的西瓜往嘴边送就对他说：“你大概不会吃西瓜吧，来我教你——。” 小猴很不耐烦地截段小牛的话说：“不用你教！”说着一口咬下一大块西瓜皮，嚼嚼吃掉了，生气地把咬破的西瓜往地上一扔撇着嘴说：“不好吃！不好吃！”小牛告诉他：“谁让你吃皮了？吃西瓜应该吃里头的瓤啊！”小猴一蹦一蹦的跑掉了，边跑边说：“吃瓜要吃瓤这谁不知道？”小猴跑到了香瓜棚里，伸手摘下一个香瓜，一拳把香瓜砸成两半，掏出里头的瓜瓤就往嘴里塞，旁边的小驴告诉他：“吃香挂应该吃皮肉，瓜瓤里尽是滑溜溜的籽，不好吃！”小猴几口就把滑溜溜的籽吐出来，。生气地把香瓜肉仍掉，一蹦一蹦地跑了，边跑边嘟囔：“这回我记住了，应该吃皮肉！应该吃皮肉！” 小猴蹦到了一棵核桃树旁，树上正结着绿油油的核桃果，他蹦到树上，伸手就摘果子，一只喜鹊飞来告诉他：；“这核桃可不能乱吃啊——”小猴马上自以为是地说：“不用你多嘴啦！我知道，得吃皮肉！”说者‘吭’就咬了一口核桃的绿皮，这回小猴嘴里又麻又涩，难过得他一跟头翻下树来，赶忙跑到小河边漱口，小喜鹊飞过来告诉他：“吃核桃，应当吃里面的桃儿！” 小猴漱完口，又一蹦一蹦地跑了，这回他跑到一棵梨树边，蹦到树上，摘下一棵大梨，在树上七磕八碰，，把果肉全部碰烂掉，只剩下一个梨核儿，这才放到嘴里吃。哎呀！他不由得又把嚼烂的渣子吐了，酸的直咬牙，喜鹊飞来问他：“折回好吃了吧！”他气得摘下一个鸭梨朝喜鹊扔去，翻身下树，一蹦一蹦地朝远
处跑去，边跑边嘟囔：“西瓜没味儿，香瓜净是籽儿，核桃麻嘴儿，鸭梨酸牙儿……我从今再不吃这些瓜果儿！” 你说小猴错在哪里呢？ 大三班林莉 2018年9月
班主任技能大赛教育故事演讲
班主任技能大赛教育故事演讲 教师的高尚不在于他培养了多少科学家、艺术家,而在于他的细微之处,以高尚的师德影响人,培育人。那你知道班主任技能大赛教育故事演讲是怎么写的吗?下面是小编为大家整理的班主任技能大赛教育故事演讲，一起来看看吧! 班主任技能大赛教育故事演讲篇一白驹过隙，一转眼两年过去了。往事的每个片段不时冲击着我的思绪，留给我许多感动的余味：学生的改变、进步、成长就是为人师的幸福与成功。 还记得两年前刚接手初一(6)班时，班上有个叫余志灏的男生。老师和同学们常向我提及他的种种“劣迹”，经常不交作业，即使交了，也是马虎应付，书写潦草。纪律性更差，不但课后喜欢追逐打闹，课堂上也经常捣乱，影响别人学习。 有一天，我去开会了，自习课上，班长欧晓晴坐在讲台上维持纪律，其他同学在认真地学习，他却耐不住寂寞，趁机开始恶搞。故意把水倒在自己的裤裆里，然后大摇大摆地走上讲台，大声地说：“班长，我不小心把裤裆弄湿了，你看看，……”班长的脸霎时涨红了，班上的同学也轰的一声，笑开了，他看到这样的场景，得意洋洋。事后我找他训话。一开始，他表现出一副不屑一顾的样子。后来，他有点不耐烦了，便附和我说：“老师，你是对的，我错了，老师总是正确的，学生总是错的。”那一次的谈话就这样以他违心地承认错误而草草结束。 事后我开始反思：在整个谈话过程中，我明显感觉到他对我训斥的反感，心理的对立，使我根本无法真正走进他的心里，说服教育也就成为一句空话。我必须改变我的教育方式。 为了对症下药，我作了一翻努力的“调研”，发现他问题的“症结”：其实他自尊心很强，十分渴望得到老师表扬和认同。因为学习基础差，成绩不佳，感觉不到老师和同学们对他的重视。所以常常在课堂上，下课时不断找机会“好好表现”，以引起同学和老师对他的关注。 找到解决问题的切入点。我马上增设了一个体育委员的职位，由他担任。并让他负责管理班级课间的纪律。从那以后，我发现他的精神面貌有了很大的改变。上
活动设计：幼儿园教师基本技能大赛实施方案
新修订幼儿园阶段原创精品配套教材 幼儿园教师基本技能大赛实施方案教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Kindergarten Teachers Basic Skills Competition Implementation Plan 教师：风老师 风顺第二幼儿园 编订：FoonShion教育
幼儿园教师基本技能大赛实施方案 一、指导思想 为了适应幼儿教育新形势，推动幼儿园的发展，造就一支高素质的教师队伍，全面提升教师的专业技能，促进教师专业化成长，根据省幼儿教师素质的基本要求，我园决定于本学期开始逐月开展教师专业技能大赛，比赛旨在推进幼儿园课程改革，强化幼儿教师队伍，为我园教师成长搭建平台。 二、参赛对象 全园教师。 三、竞赛内容 弹唱、演唱、讲故事、绘画、舞蹈、弹奏、说课、两笔字、手工制作。 四、时间安排 9月弹唱 10月演唱 11月舞蹈 12 月说课 3月讲故事4月弹奏
5月绘画 6月两笔字7月手工制作 五、评选组织 1。评选工作组人员由园委会成员及两位教研组长担任。 2。评分时采取去掉一个最高分和一个最低分后的综合成绩，分数保留小数点后两位数。 六、奖项设置 1。每项取单项奖一、二、三名。 2。七项综合后，取综合全能奖一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。 七、竞赛要求 1。弹唱：采取提前3分钟抽签准备，即兴伴奏一首儿童歌曲。 2。演唱：自选歌曲一首，现场背唱，自备音乐伴奏带。 3。讲故事：自选儿童故事一个，原作、创作、改编均可，时间不得超过4分钟。 4。绘画：命题画，自备油画棒，4开纸统一发放，限时1小时。 5。舞蹈：自选舞蹈一个，题材、体裁、风格不限。 6。钢琴弹奏：自选乐曲一首，乐曲如因演奏不熟而出现中断5次者无分。 7。说课：采取提前5分钟抽签准备，即兴进行说课活
小说虚构教案
“《外国小说欣赏》第八单元：虚构”教学设计一、课堂导入： 今天我们要学习的是《外国小说欣赏》的最后一个单元，话题是（板书）：虚构 通常我们说什么是虚构的时候，大家可能脑子里都有一个结论：虚构就是编瞎话。在现实生活里面没有的东西，我们把它造出来，就叫虚构。但是，在文艺创作中，虚构却是非常重要，甚至是不可或缺的。虚构不是单纯的编造和想象，虚构要符合生活逻辑，给人真实的感觉，正如劳伦斯所说的那样：“艺术家是个说谎的家伙，但是他的艺术，如果确是艺术，会把那个时代的真相告诉你……” 提问1：上课前先请同学们欣赏几张艺术作品，图片中的人物是谁？展示PPT图片成龙1、成龙2，能否找到作品中暗藏着生活中的某种真实的特征。 明确：成龙；发型、夸张的大鼻子，神似。虽然五官略作夸张变形，但是同学们仍然能够辨认出来，因为作品抓住了人物的主要特征，能够给我们艺术真实感。艺术真实不等同于生活中的事实。 如果说这幅作品抓住了人物特征，那么这两幅作品呢？展示PPT,请同学们欣赏《时局图》和毕加索的《格尔尼卡》，在虚构的文艺作品中能否感受到生活中的某种真实？ 明确《时局图》：《时局图》是中国近代时事漫画的杰作。它把19世纪末中国面临的 被帝国主义列强瓜分的严重危机，及时地、深刻地、形象地展示在人们面前，起到了警世钟的作用。给人以“亡国灭种”的危机感。图中一个是熊，占东三省地方，象征沙皇俄国；一个是虎，占长江一带地方，象征英国；一个是蛤蟆，占广东、广西、云南地方，象征法国；一个是太阳，他的光线到福建，象征日本；一个是鹰，飞来分食，象征美国。《时局图》，揭露帝国主义对中国的侵略。是这种真实让我们觉得艺术家并没有“说谎”。 《格尔尼卡》是毕加索代表作中最突出的壁画。这幅画是他为抗议德国法西斯野蛮轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行，怀着无比激愤的心情，用一个多月的时间废寝忘食地完成的艺术作品。
班主任技能大赛 我的成长故事 沟通从心开始
沟通从心开始 各位评委老师： 上午好!很高兴能站在这里分享我的成长故事。我的故事主题是：沟通从心开始。班主任工作有苦有乐，也许我没有什么特别好的经验，但是我愿意用朴实的语言，像大家讲述我班主任工作中最感动的一刻。 2011年的春天我成为了11春会计商务班的班主任，第一次带班没有任何经验，也有很多老班主任说春季生不好带要做好心理准备，但我还是满怀着期待与兴奋，在教室里忐忑不安地等候着每一个学生的到来。晚修上课的铃声已经落下，突然一个头发长长的男生大摇大摆的直冲进课室，我心知不妙，但还是面带笑容的说“这位同学，你迟到了，请报告再进课室！”谁知道他非但不领情，还“哼”了一声，直接走到座位，若无其事地坐了下来。我并没有发火，只是叫这位同学下课到办公室找我。他来到办公室后一点悔意都没有，还滔滔不绝的讲一堆理由，当时我束手无策，最后说教几句就让他回宿舍了。 在接下来的一个月里，班干部经常找我投诉这名叫陈加谦的同学，上课迟到、睡觉、玩手机、旷课、等等…每每听到这些我都会把他带到办公室苦口婆心的谈话，他当着我的面保证自己会改，但一回到教室还是原来的模样。这种坏习惯慢慢影响了班上其他十几名同学，班级管理限于水深火热之中。反复思考之后，我打通了陈加谦爸爸的电话，把他一个月在校的表现诉说了一遍，结果听到的话让我大吃一惊，他爸爸说“我儿子就这个样子了，我也管不了，老师你想管就管一下，不管就随他吧。”通过跟其他同学谈话了解到，在加谦小的时候爸妈就离婚了，爸爸忙于生意又很少管他，想要什么就给他钱买什么，慢慢养成了狂妄自大、轻浮冲动的性格。 但我觉得不能就这么放弃这个孩子。通过观察发现他很热爱打篮球，特别崇拜科比，正好我也是篮球专业出身，曾代表武汉体育学院夺得全国体院杯冠军。每天一到下午的活动课我就拉着他去打篮球，半场全场，比罚篮比三分，让他输的心服口服，打完球也会畅快的交心聊天，慢慢的他
虚构的“真实”——浅析历史与文学之关系
虚构的“真实”——浅析历史与文学之关系有人说，历史是真实的历史事件，有客观性、连续性；但也有人提出相反的观点，认为历史是一堆“素材”，经过历史哲学家们主观化的阐释后成为了诗意化的历史，是偶然的、零散的，而所谓的“真实”也是虚构的“真实”。历史究竟是怎样的？是简单地、机械地客观重现和还原还是想象的主观阐释和编织呢？ 传统的历史观认为，历史是客观存在的事实，真实地反映着自然和人类社会发生、发展的过程。而自从进入 20 世纪 60 年代以来，“文学”和“历史”的关系问题再次成为人们关注的焦点。 唯物史观创始人马克思曾经说过：“到目前为止的一切社会的历史都是阶级斗争的历史。”克罗齐认为，一切历史都是当代史。黑格尔则指出一切历史都具有当代性。传统历史观把历史看做是对历史事件的真实记录，故旧历史主义的文学批评就把文学文本看作是对真实而具体的历史的一种反映，是对业已发生的事实的连续而线性地描述。于是旧历史主义把正史、大历史事件和伟大人物的事迹等作为分析对象，历史的记录者以趋近客观事实为标准。由此，传统上认为历史是“记时”，而文学是“叙述”，历史的真实性远远大于文学的虚构性。文学和历史的关系也被看作是简单地、机械地反映被反映关系。这种传统的观念在《新科学》出版后开始受到置疑和挑战。 真正对“文学”与“历史”的关系分析透彻的是一批新历史主义者。新历史主义的主要代表人物是斯蒂芬·格林布拉特以及他的学术伙伴们。历史学家并不是由始至终地记录了“到底发生了什么”，而是用虚构的比喻语言编码“真实”，所以说，一定程度上文学大于历史，文学早已注入了历史的生命之中。 新历史主义批评的另一个推动者路易斯·蒙特洛斯，作为新历史主义理论的最佳实践者，就历史与文学的关系问题提出了“文本的历史性”和“历史的文本性”两个互相交错、依存的概念。所谓“文本的历史性”即文学总是表现出社会与物质的某种矛盾现象，虽是源于个人体验，却总是彰显着特殊的历史性。而与之对应的“历史的文本性”则指历史主体的阐释性，历史并不是铁板一块，而是充满需要阐释的空白点，人们只是审美的、道德的选择自己认同的被阐释过的“历史”，虚构性大于真实性。 新历史主义者不再把历史看成是由客观规律锁控制的过程，看成是文学的“背景”或“反映对象”，而是把历史和文学两者同时看成是“文本性”的，由特定文本构成。他们打破了历史的“真实”假象，提出历史和文学同属一个符号系统，作为文本存在的历史，带有一般文本的特征，想象和虚构因此而成为历史文本无法摆脱的特质。
技能大赛故事定稿资料
1、笨狼请客 笨狼逮着了一只兔子。他想让朋友都来吃兔肉，可是，兔子又瘦又小，肯定不够吃。 笨狼想：“我把兔子养肥了，到了星期天再请客！” 星期一，他给兔子喂牛奶。 星期二，他给兔子喂面包。 星期三，他给兔子喂夹心饼干。 星期四，他特意去树林里摘苹果，给兔子喂了两个大苹果。 到了星期五，笨狼发现兔子还是又瘦又小，怎么办呢？笨狼要去找最最好吃的东西。 在森林边，笨狼发现了一块牌子：“快快长萝卜实验基地”。 笨狼高兴极了，吃了“快快长”，我的兔子肯定会长得飞快！他拔了几个萝卜，飞快地溜走了。 这天，笨狼给兔子喂了两个萝卜。 星期六，笨狼又去喂兔子。推门一看，笨狼惊呆了：哎哟，兔子都长得像一只小山羊啦！ 太神奇啦！笨狼惊得半天没合上嘴。他把三个大萝卜扔给兔子，赶快跑去打电话。 星期天一大早，朋友们都来了。笨狼打开关兔子的门：天哪，兔子比笨狼还大了。 笨狼有点儿害怕了，可他还是壮起胆子朝兔子走去。还没等他伸手去捉，兔子扬起后腿，狠狠踢了笨狼一脚。 笨狼重重地摔倒在地，那只又肥又大的兔子趁机逃走了。 2、猴儿吃西瓜 猴儿王找到个大西瓜。可是//怎么吃呢？这个猴儿啊是从来没吃过西瓜。 忽然它想出一条妙计，于是把所有的猴儿都召集来了，对大家说：“今天，我找到一个大西瓜，这个西瓜的吃法嘛，我全知道，不过我要考验一下你们的智慧，看你们谁能说出这西瓜的吃法，要是说对了，我就多赏它一份儿；要是说错了，我可是要惩罚的！” 小毛猴一听，挠了挠腮说：“我知道，吃西瓜吃瓤儿！”猴王刚想同意，“不对，我不同意小毛猴的意见！”一只短尾巴猴儿说：“我清清楚楚的记得我和我爸爸到我姑妈家去的时候，吃的是甜瓜，甜瓜是吃皮，我想西瓜是瓜，甜瓜也是瓜，当然该吃皮啦！” 大家一听，有道理，可是到底谁说的对呢，于是都不由把眼光集中到一只老猴儿身上，老猴儿一看，出头露面的机会来了，就清了清嗓子说道：“这……这西瓜嘛，当然……该吃皮啦，我从小就吃西瓜，而且是一直吃西瓜皮，我想我之所以老而不死，正是由于吃了这西瓜皮的原因！” 有些猴儿早就等急了，听老猴儿这么一说，也跟着嚷嚷起来，“对，吃西瓜吃皮！”“吃西瓜吃皮！”“吃西瓜吃皮！” 猴儿王一听，认为已经找到了正确的答案，就向前迈了一步说：“对！大家说的都对，吃西瓜嘛，就是吃皮！哼，就小毛猴儿说吃西瓜吃瓤，好，那就让它一个人吃瓤，咱们大家伙都吃西瓜皮！” 于是，西瓜一刀两断，小毛猴儿吃瓤，大家伙儿是共分西瓜皮。有个猴儿刚吃了两口，就捅了捅旁边的猴说：“我说这可真不是滋味！” “咳——老弟，我常吃西瓜，这西瓜嘛，就这味儿……”
历史的真实与文学的虚构
历史的真实与文学的虚构 第一，这个问题事实上是一个关于历史哲学与文学哲学的问题，或者说是一个史学史与文学史的问题，从更大更广的范围看也是一个文化史的问题。这个问题从现实的方面来看它是考察现代人两种力量：即心灵和历史。为什么呢？因为在现代人日益个体化的当下，心灵力量里的想象力日渐被摧毁，人们日益服从盲目的现实的必然性，人们在看似丰富多彩的生活背后其实是过着一种狭窄、枯燥、贫乏与单调的生活。但是由于心灵具有里与生俱来的那种向往自由、自主的个性，（或者叫属性），总想让生活变得丰富多彩一些，从而使自我可以不断地从“生活自我”向“审美自我”转换，在生存中获得扩展，可以像春天里发芽的花草树木那样活泼泼在随着自然天性成长。因此，从这个层面上来说，文学虚构是人类与生俱来的一种能力。 第二，历史与文学都是人类精神存在的基石。常言道：文史哲不分家，其实可以说一切人类的知识都是不分家的。那么单就历史来看，在历史长河里，人类的心灵在其中发现自身存在的河流，规划这条河流的两岸和决定河流的波浪节奏的，正是心灵的本身，只有这个条件下，心灵才将自身构成为“历史”。孔子曰“逝者如斯乎”？就是一种对历史的经验和感叹。正如康德希望人要从自然中拯救出来一样，西美尔则希望人要从历史主义中拯救出来。也就是说，历史实在论是值得怀疑和批判的。 第三，历史的真实，目标是对现实的忠实复制，是对事件如其实际发生的一种描写；而虚构则是一种非现实性的创作。“真实”和“虚构”的二元对立观很难让人信服，但是事实上，我们最终会发现，虚构与真实很难截然分开。这又是什么原因造成的呢？是由于人类历史发展的本身决定的，因为没有任何概念框架能够提供对“现实实在”的一种详尽无遗的分类系统，而且每种形式的语言都是不完备的。如果我们承认这样一个前提，那么我们就能够接受和理解“文学虚构”是必然的，也就是说“文学虚构”是历史生成的。因此，在人类发展的不同阶段上，真实与虚构存在着内在的一致性。即艺术与客观存在着内在的一致性。比如，一个人骑马正在射击，画像，比例问题。 第四，鲁迅在《小说旧闻钞》里就《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《隋唐演义》、《聊斋志异》等古典小说，有这样的点评：“各种传奇演义，亦各有据。”他还点评西方《绿野仙踪》是一部“盖神怪小说而点缀以历史者也”。（即神仙如何变化飞升）。主基于这们的一种文学史观，鲁迅继续说“凡小说及杂剧戏文，须是虚实相半，方为游戏昧之笔，亦要情景造极而止，不必问其有无也”。比如《西游记》里描写孙悟空“一筋斗，十万八千里，势如飞。”
幼师技能大赛总方案
幼师技能大赛总方案
2016年安徽省职业院校技能大赛中职组 “幼儿园教育活动设计”赛项规程 一、赛项名称 幼儿园教育活动设计 该赛项为个人综合项目，总分400分，含4个子项目： 1、专业知识笔试（基本功）（100分） 2、幼儿园环境创设（主题墙饰设计与制作）（100分） 3、幼儿园语言领域活动设计（故事讲述）（100分） 4、幼儿园音乐领域活动设计（幼儿歌曲教唱设计）（100分） 赛项归属产业类型：教育文化类 赛项归属专业大类：教育类（16）、学前教育专业（160100） 二、赛项目的 为贯彻落实国家有关职业教育改革与发展的指示精神，进一步强化学生职业技能训练，推进我省中等职业教育人才培养模式改革，培养适应区域经济发展需要的、具有实践能力、创新能力的高素质技能型人才组织本赛项。同时，依据专业所对应的学前教育机构就业岗位对核心技能的要求，遴选体现幼儿教师和保育教师保教能力的重要技能作为赛点，以切实提高职业技能水平和职业素养为目的，为各地幼儿园输送大批合格的一线保教人员，满足我国学前教育改革与发展的迫切需要。确定幼儿教师最基本、最重要的“幼儿园教育活动设计”技能，进行基础知识技能比赛、语言教学活动设计、美术教学活动设计、唱歌教学活动设计的技能竞赛。通过大赛的激励与推动，在落实教育部新的专业教学标准，提升我省专业建设水平、师资水平上迈出新的一步。 国务院颁布的2010－2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，2015年全国幼儿在园人数要达3530万人，2020年全国幼儿在园人数要达4000万人，并提出全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育，全国每个市乃至县都要开设学前教育专业，届时，学前教育专业就业率会接近100%。举行学前教育技能比赛可以为学生们提供展示、交流的机会，提高其自信心和学前教育专业意识。
小说阅读-虚构专题习题集含答案
小说中的虚构专题复习习题集含答案 教学目标 1．领会作品《沙之书》《骑桶者》的内容与题旨； 2．理解“虚构”对于小说表达的重要性； 3．了解“虚构”“事实”“真实’“想像”这些概念的区别与联系； 4．培养写作中的虚构能力。 话题理解 【知识梳理】 1. 鲁迅在《中国小说史略》中说：“原始民族，穴居野处，见天地万物，变化不常——如风，雨，地震等——有非人力所可捉摸抵抗，很为惊怪，以为必有个主宰万物者在，因之拟名为神；并想像神的生活，动作，如中国有盘古氏开天辟地之说，这便成功了‘神话’。从神话演进，故事渐近于人性，出现的大抵是‘半神’，如说古来建大功的英雄，其才能在凡人以上，由于天授的就是。例如简狄吞燕卵而生商，尧时‘十日并出’，尧使羿射之的话，都是和凡人不同的。这些口传，今人谓之‘传说’。由此再演进，则正事归为史；逸史即变为小说了。” 鲁迅认为小说起源于，而神话则起源于。也就是说，从源头上来说，小说就和密不可分。 2、梁代萧统《文选》中把文学定义为“事出于沉思，义归乎翰藻”。 ①、萧统的这个定义的正确解释是什么？ ②这个定义所指出的文学作品的共同特点是什么？ 3、小说家对待虚构，往往有三种态度。一种是，如博尔赫斯；一种是，如塞万提斯；还有一种是，如卡夫卡。 4、有人说，虚构是小说的灵魂，没有虚构就没有小说。也有人说，真实是文学的生命。高考也要求写具有真情实感的文章，而不能胡编乱造。那么，我们应该怎样来看待文学作品中真实和虚构的问题呢？ 5、传统小说家常常愿意极力向我们再现出一个现实的世界，因为他们认为，只有是现实的，才可能是真实的；他们把真实与事实完全当成了一回事。其实，事实并不等于真实。事实是常识，真实却是对这一常识的理性化飞跃，我们常常将其叫做真理。如当我们说“太阳是白东方升起的”时候，我们只不过是在说出一个常识，而当我们说“太阳每天都是新的”之时，我们其实是在表达一个真理。因为前一句话里并不包含我们个人的独特思考，它没有传达出对人生具备启示意义的东西；而后一句话里却蕴涵了深远的意味，让我们透过庸常洞察到一个更高的思想境界。你能根据这些道理，再举一个例子来说明吗？ 6．选出下列对于“虚构”的说法不当的一项（） A．虚构就是编织、编造一个不存在的世界，就某种意义来说，虚构是小说的灵魂，没有虚构就没有小说。
幼儿教师技能大赛方案
祁丰幼儿园教师专业技能大赛活动方案 2014—2015学年度第二学期 一、指导思想： 上学期本园针对40岁以下及工作三年内及进行了各种形式的专业技能培训 及考核，青年教师的专业技能有所提高。本学期继续落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神、依据《幼儿园教师专业标准（试行）》，促进幼儿园教师专业培养工作的全面开展，提高本园幼儿教师队伍 的专业技能和整体素质，全面提升幼儿园保育教育质量。现决定开展全园教师专业技能大赛活动，特制订本方案。 二、大赛领导小组： 组长：强英 组员：张菊青张艳吴静 三、参赛对象：全体教师 四、大赛时间： 本学期内分时间段进行。 五、比赛内容： 讲述故事、钢琴演奏、自弹自唱、舞蹈、绘画、手工、写字。 六、比赛项目具体要求： 1.讲述故事： 要求：自选幼儿故事1个，内容健康，有教育意义，有创新点，声情并茂，普通话好，语言流畅，时间在5分钟以内故事讲述完成。（3月下旬进行） 2.钢琴演奏： 要求：弹奏一首乐曲。自选一首钢琴曲（题材不限，时间控制在3分钟以内完成。） 曲目难易程度适合自身、弹奏完整、流畅、和谐，整体视听效果好。（7月初进行） 3.自弹自唱：
要求：根据提前发放的幼儿歌曲练习进行现场抽签自弹自唱曲目。伴奏和弦配置规范、科学、合理，符合歌曲风格，力度控制合适；伴唱口齿清晰，能突出范唱的能力；节奏鲜明、有力度，艺术情感丰富，表现力强。（7月初进行）4.舞蹈： 要求：根据本学期教师培训的选择一支舞蹈比赛，时间控制在5分钟以内 完成。舞蹈音乐、服装等用品自备。注重舞蹈动作的表演和内在情绪的表现力，具有一定的艺术感染力。（6月中旬进行） 5.绘画： 要求：以命题画的形式进行，除纸张外，油画棒等材料自备。同一时间同时开始作画在1小时内完成。作品主题突出，体现时代性和艺术性；布局合理，画面丰满、优美；构图新颖，有创意；色彩协调，色调统一、丰富。（4月下旬进行） 6.手工： 要求：根据指定的废旧材料材料（辅助材料自带），通过画、剪、折、粘等各种手工制作方法，将各种物品巧妙地组合在一起，制作出各色各样、别具匠心的幼儿教玩具。作品教育教学实用性强，形象逼真，线条流畅，空间想像力强，细致准确。成品要附说明名称、材料、适合年龄段、玩法等。（4月下旬进行）7.写字： 要求：根据统一文本内容进行钢笔字书写（提供统一的纸张，黑色钢笔或签字笔自带），一定时间内现场书写完成，有良好的书写习惯、做到笔顺正确，笔画清楚、流畅，字迹工整美观，字体不作要求。（4月下旬进行） 七、活动程序： （一）准备阶段： 1?大赛领导小组邀请美术、舞蹈等专职教师来园给教师定期培训，提升技能；选取教材中的中大班幼儿歌曲共计10首复印后发给教师练习弹唱。 2.教师根据比赛项目的具体要求，积极利用业余时间进行技能练习的准备。（二）比赛阶段： 1?大赛领导小组准备比赛的材料、场地等；邀请专家来园担任评委。
历史真实与文学虚构
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/182228652.html, 历史真实与文学虚构 作者：李娟 来源：《北方文学》2017年第03期 摘要：本文以新历史主义视角解读《囚鸟》，通过分析文本中对历史人物形象的偏离，元小说叙事技巧的运用以及用个人小历史替代宏大叙事，来探讨小说所表现的历史真实与文学虚构之间的距离与张力，充分挖掘《囚鸟》中所体现的“历史的文本性”特征。 关键词：库尔特·冯内古特；《囚鸟》；历史的文本性 库尔特·冯内古特（ Kurt Vonnegut，1922-2007）是美国最有影响力的后现代主义小说家之一，曾被英国大文豪格雷厄姆·格林誉为“活着的最重要的美国作家之一”（董乐山 1）。《囚鸟》是冯内古特的一部重要小说，被认为是“冯内古特七十年代最好的作品”（毛信德 582）。在《囚鸟》中，冯内古特利用黑色幽默戏说美国二战前后时政，以一个人的故事穿起美国近代历史的各个片段。通过各种“历史文本性”的手段，冯内古特把小说塑造成一段历史与虚构的结合体，充分体现了“历史的文本性”特征，是一部模糊历史与文本的典型代表。 “历史的文本性”是新历史主义的一个重要理念。在新历史主义者眼中，历史叙事就是从过去的时间表中抽取出事实，然后靠推断和猜想将这些事实片段进行编码，因此，任何人无法再现一个客观、真实、唯一的历史。所以，新历史主义者不再像历史学家一样去推敲历史的真实性，而是想方设法在历史背景的片段上增加文学的内容，以达到重塑历史完整的目的。 本文以新历史主义视角解读《囚鸟》，通过分析文本中对历史人物-尼克松形象的偏离、元小说叙事技巧的运用以及用个人小历史代替宏大叙事几个方面，来探讨小说所体现的“历史的文本性”特征。 一、对历史人物-尼克松形象的偏离 小说中，尼克松是作为审讯主人公瓦尔特涉嫌在上大学期间加入共产党的调查员这一角色出现的。在尼克松狡猾的突审中，瓦尔特慌乱而无意中提到一串在大萧条时期曾加入过共产党人的名字，被尼克松抓住了把柄，导致这些人前程尽毁，许多人甚至为此进了监狱，尼克松也因为挖掘出这么多藏匿的共产主义者而闻名全国，名利双收，最后竟被选为总统。要不是因为这件事，没人知道尼克松，他后来也不会有机会成为美国总统。在小说中，尼克松是一个铁石心肠的刽子手，一个支持麦卡锡主义的政治家，一个靠诽谤和迫害无辜人士起家的小人，完全没有可取之处。 现实中，尼克松并非靠捉拿共产主义者出名，而是因其与赫鲁晓夫进行的著名的“厨房辩论”中的出色表现而闻名的。在这场辩论中，美国人民认为尼克松是赢家，因此辩论后，他的声望如日中天。另外，尼克松担任美国总统期间也有很大成就。1972年，时任美国总统的尼
班主任技能大赛教育故事演讲
教育故事演讲题 小学组： 请以“不让一个孩子掉队”为题讲一个教育故事。 要求：参赛选手讲述的故事真实感人，体现班主任工作的教育理念、原则、方法和技巧，对班主任工作有启发意义。 准备时间20分钟，演讲时间不超过5分钟。 初中组： 请讲述一个指导学生正确消费的教育故事。 要求：参赛选手讲述的故事真实感人，体现班主任工作的教育理念、原则、方法和技巧，对班主任工作有启发意义。 准备时间20分钟，演讲时间不超过5分钟。 教育故事演讲题 高中组： 请讲述一个帮助学生树立理想、规划人生的教育故事。 要求：参赛选手讲述的故事真实感人，体现班主任工作的教育理念、原则、方法和技巧，对班主任工作有启发意义。 准备时间20分钟，演讲时间不超过5分钟。 (高中组) 1．近来，微博门事件在高二（1）班搞得沸沸扬扬，甚至产生了全年级、全校的影响。起因是（1）班的小张在微博上上传了很多班级同学的生活照片和文字记述。其中，有上课时同学开小差的众生相，有呈现同寝室室友生活细节的照片，还有同班同学谈恋爱的照片。照片发到网上后，浏览者颇多，照片中的主角在全年级“出了名”。照片的主角们对小张的举动十分不满，逼他把帖子全部删掉。但是，微博的转发率已经极高，在附近其他学校也流传开来。同学的批评让小张心情沉重，最近一直无精打采，情绪消沉。 对这一问题，你是如何看待的？你会采取哪些措施进行教育？ 2．秦老师很擅长与家长沟通并在交流中渗透家庭教育的指导。一次开家长会，他请家长介绍教育经验。小李的爸爸奉行民主作风。他说：“我女儿叫我‘胖子’，我照样开开心心，可能同事朋友或在座的家长不能理解，但是，我总觉得，只有将自己降低到与孩子一样的高度，才能听到女儿真实的心声。我对女儿成绩要求不高，只要她天天快乐，不讨厌学习就行了。”小赵的妈妈则奉行科学精准、严格管理的原则，高中阶段仍然坚持每天检查儿子的作业并签名，成绩要求在班级前五名，她说：“现在不给他施加压力，养成好的习惯，怎么考名牌大学，将来怎么应对竞争激烈的职场生活？”面对两种截然不同的家庭教育观点，班内家长展开了热烈的讨论和交流。 从班主任的角度你怎么看“圈养”和“散养”？你怎么进行家庭教育指导呢？ 3．新高一入学，班主任进行了一次关于学生未来发展目标的问卷调查。从调查情况来看，学生普遍对自己将来的发展缺乏思考与规划。58%的同学表示“没有想过”；26%的同学表示“目标是考一本”，只有16%的学生有一些对自己将来职业发展的想法。 对于这个问题，你是如何看待的？你认为班主任需要进行怎样的教育？ 4．在午自修时，几位男同学围在一起看视频。这一幕被我从门外发现了，于是我走上前没收了他们的播放器。下午第一节，我在别的班级上课，上完课到办公室发现没收的播放器不见了，办公室同事说：“有三四位男生在上课期间到办公室找过你，说是有问题问。”显然是这些男生趁我上课期间将播放器拿走了，我到班级找那几位男生，他们都说刚才在操场上上体育课，没有到过办公室，且相互找了证明自己在操场上的证明人┅┅我气得满脸通红，当即想搜他们的书包，但忍住了，事件总要解决，怎么办？ 5．进入高三，洪东和沈芝开始在同学面前公开他们的恋情，两人经常坐在一起学习讨论，课余一起吃饭活动。较好的人际关系使得他们的交往并没有引起同学们的反感，而且他们的成绩也一直处于上升趋势。但是学校里明确规定高中阶段男女生不能谈恋爱，所以大家还是在观望班主任对这事的处理。 如果你是班主任，你会怎么来处理这件事？
作为文学虚构的历史本文
作为文学虚构的历史本文#〔美国〕海登?怀特 学术领域反思自身的一个方法是回顾自己的历史。然而很难获得关于学术领域的客观历史，因为如果历史学家本人是这个学术领域的实践者，他自己就带有偏见，很容易偏袒学术领域中某一个或某一些分支；如果他不属于那个学术领域中的实践者，他不可能具有辨别学术领域发展中有意义和无意义的事件的能力。也许有人会认为历史专业不存在这些矛盾，但是历史专业确实也有这样的问题，而且不光由于上述的原因。为了要书写任何学术领域甚至科学的历史，一个人必须准备就这个学科提出在该学科实践中一般不被考虑到的问题。一个人必须试图观察支撑某种论断的假定的背后和下面，诘疑为什么这种论断被设计出来解决问題，这就是元历史(metahistory)企图要做的事情?元历史提出诸如下面的问题:什么是一个具体历史意识的结构？同别的阐释方法相比较，什么是历史阐释的认识论的地位？什么是历史表述的可行模式，什么是历史表述的基础？历史阐述具有什么样的权威，它对已掌握的一般关于现实的知识、特别是对人文科学有什么贡献？ 在过去的25年中，哲学家们已经卓有成效地讨论了许多以上的问题，并界定了历史同别的学科、特别是同物理科学和社会科学的关系，历史学家也提到了这些问題，他们检验自己在这个绘制过去和判定过去与现在的关系的学科中的成就。但是哲学家和历史学家都忽略了一个重要的问题，而文学理论家也只偶尔注意到了它，即历史叙事的地位。此处的历史叙事是指叙事作为语言人工品，用来构成已逝去因此不再受试验和观察所控制的结构模式和工序。这并不是说历史学家和历史哲学家没有注意到历史表述的临时和偶然的性质，他们曾经注意到历史表述可以由于新的证据或对问题的更成熟的看法而被无限地修正。—个优秀的职业历史学家的标志之一就是不断地提醒读者注意历史学家本人对在总是不完备的历史记录
班主任技能大赛教育故事演讲稿
班主任技能大赛教育故事演讲稿 教育是一门艺术,教育的效果往往并不取决于教育者付出了多少,而是取决于受教育者接受了多少, 无痕的教育是每一个教育者毕生追求的最终目标。你知道关于班主任技能大赛教育故事演讲稿的范文怎么写吗?下面是学习啦小编为大家整理的班主任技能大赛教育故事演讲稿.供大家分享。 班主任技能大赛教育故事演讲稿篇一尊敬的领导、老师们： 大家好!今天，我演讲的题目是《尊重和善待每一位学生》。 我很荣幸，因为我从事的是太阳底下最光辉的事业。更幸运的是，我担任了班主任工作。在多年的班主任生涯中，有诸多说不完的故事。 在我眼里，每一个学生都是一朵含苞待放的花蕾，作为班主任，我们有责任让他们都绚丽的绽放，特别是那些“带刺的花蕾”我们更应多一些关爱和呵护。当了五年的班主任，我遇到过很多的“小刺头”，在他们身上，发生过许多令我辛酸也令我感动的故事。其中有一个故事给了我永远的鞭策和启迪。这事发生在我刚参加工作时，心里总有这样的感觉：他们怕我这个新老师吗?常言道“棍棒出孝子，严师
出高徒”，我必须严厉点，要镇住他们。当时班里有一个出了名的“捣蛋大王”，他学习成绩差，经常欺负同学，全班同学都怕他。暗地里还给他起了个了不起的绰号：大捣蛋。一次，他又打了班里的同学，我不由分说将他揪到办公室，火冒三丈的我对他进行了一顿狠狠的批评。没想到，他不但不服气，还理直气壮地顶撞我，我忍无可忍打了他一个大耳光。谁知他居然骂骂咧咧地冲出了办公室。当时我被气急，感到自己受了莫大的委屈和耻辱。 这件事之后，我对他冷若冰霜。而他上课再也不听我讲课，经常变着花样给我捣乱。下课后，他更加变本加厉地欺负同学。当时，我对这个孩子既恨之入骨，又无计可施。 可后来的故事却改变了他，更醒悟了我。那次，我打开抽屉拿作业本，发现抽屉里有一张字条，上面写道：“老师，你一定非常非常地讨厌我、恨我吧，但我不讨厌你，因为我知道你恨我这块铁不能成钢，可我讨厌你对我毫不留情的训斥，讨厌你给我的大耳光”。课下，我把这张字条读了很多很多遍，内心深处有一种说不出的滋味。一张字条惊醒了总想给学生“下马威”的我，该是我好好反省的时候了。我决定找这位同学好好的谈一谈。 那天放学，我和这个我一直讨厌的学生进行了一次和颜悦色的谈话。我首先向他道歉，不该用粗暴的话语伤害他，更不该动手打他。对着我改变的新面孔，他有些不自在，又
虚构的_真实_浅析历史与文学之关系
虚构的“真实”—— —浅析历史与文学之关系 辛艳丽 （黑龙江大学文学院，黑龙江哈尔滨150080） 摘要：有关历史与文学的关系问题，在学界历来是备受关注的。可是又因为“历史”与“文学”两个概念本身的不确定性，二者的关系问题也因此就存在着很大的争议。本文以新历史主义文学批评的理论为核心，加之福柯、弗莱等人对文学和历史关系的独到见解，试对“文学”与“历史”二者关系进行细致而较深刻的探究。 关键词：历史；新历史主义；虚构；真实 中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1673-2111（2010）12-0015-02 1引言 有人说，历史是真实的历史事件，有客观性、连续性；但也有人提出相反的观点，认为历史是一堆“素材”，经过历史哲学家们主观化的阐释后成为了诗意化的历史，是偶然的、零散的，而所谓的“真实”也是虚构的“真实”。历史究竟是怎样的？是简单地、机械地客观重现和还原还是想象的主观阐释和编织呢？ 2作为一般范畴的“历史” “历史”一词在中国古代最初是两个字。许慎《说文解字》：“历，过也。”“史，记事者也。”最初，“史”字一字即包含“历史”一词的含义。从《说文解字》中我们可以看出，“史”的本意是指记事者，也就是中国古代的“史官”，进而引申为“被史官记录的事”，也就是说，“史”就是指所有被文字记录的过去的事情。“史”、“事”、“吏”在中国古代为一字也恰恰说明了这一点。“历史”作为一个词出现较晚，最早见于《三国志·吴书·吴主传》注引《吴书》：吴主孙权“博览书传历史，藉采奇异”，“历”指经历、历法，“史”前加一“历”字，相当于在事件中加入时间的概念，“历史”一词就有了当今的含义。 在西方，“历史”一词最早出现在“历史学之父”希罗多德的《历史》一书中，该词源自希腊语“historla”，原义为“调查、探究”。以下是通用的有关“历史”一词概念的定义： 《大英百科全书》（1980年版）：“历史一词在使用中有两种完全不同的含义：第一，指构成人类往事的事件和行动；第二，指对此种往事的记述及其研究模式。前者是实际发生的事情，后者是对发生的事件进行的研究和描述。” 《苏联大百科全书》：“历史1、自然界和社会上任何事件的发展过程。2、一门研究人类社会具体的和多样性的过去之学科，以解释人类社会具体的现在和未来远景作宗旨。” 关于“历史”一词的具体含义，历来有多种不同的解释，如希罗多德认为，历史是指真实发生的故事；而福克斯?吉诺韦塞则认为历史是一种本文；梁启超认为史者乃记述人类社会绠续活动之体相，校具总成绩，求得其因果关系，以为现代一般人活动之资鉴也。以上只是简要列举几种关于“历史”一词的著名解释，足以看出“历史”一词含义的丰富性和不确定性。3诗性化的历史本文 传统的历史观认为，历史是客观存在的事实，真实地反映着自然和人类社会发生、发展的过程。而自从进入20世纪60年代以来，“文学”和“历史”的关系问题再次成为人们关注的焦点。 唯物史观创始人马克思曾经说过：“到目前为止的一切社会的历史都是阶级斗争的历史。”〔1〕克罗齐认为，一切历史都是当代史。黑格尔则指出一切历史都具有当代性。传统历史观把历史看做是对历史事件的真实记录，故旧历史主义的文学批评就把文学文本看作是对真实而具体的历史的一种反映，是对业已发生的事实的连续而线性地描述。于是旧历史主义把正史、大历史事件和伟大人物的事迹等作为分析对象，历史的记录者以趋近客观事实为标准。由此，传统上认为历史是“记时”，而文学是“叙述”，历史的真实性远远大于文学的虚构性。文学和历史的关系也被看作是简单地、机械地反映被反映关系。这种传统的观念在《新科学》出版后开始受到置疑和挑战。 维柯在《新科学》中指出，历史“逻辑”的“诗学”性质绝不亚于它的“语法”性质。弗莱则更明确地提出，“在某种意义上说，历史是神话的对立面。”“当一个历史学家的规则达到一种全面综合性时，他的规则就在形式上变成神话，因此接近结构上的诗歌。”詹姆逊认为历史只有以文本的形式才能接近我们，换言之，我们只有通过预先的文本才能接近历史。海登?怀特认为人们不可能找到原生态“历史”，因为那已经是逝去的，不可重现和复原，找到的仅仅是被阐释或编织过的历史，也就是说，根本就没有真实的历史，历史只是一堆“素材”，通过“诗性的”理解和连缀即加工出的一种叙述话语结构。这无疑把文学和历史划上了等号，即后现代主义的历史观，从根本上否定历史的客观性、真实性、规律性，认为历史是一种“语言的虚构”，历史学本质上即是一种历史诗学，是一种“叙事的”，有“文学性”的文本。福柯等后结构主义者则更加突出历史的文本性，认为展示在人们面前的历史，是哲学家们的历史，是一种以文本的形式存在的历史。 真正对“文学”与“历史”的关系分析透彻的是一批新历史主义者。新历史主义的主要代表人物是斯蒂芬?格林布拉特以及他的学术伙伴们：路易斯?蒙特洛斯，乔纳森?多利莫尔等。新历史主义先趋福克斯?吉诺韦塞直接提出“历史是一种本文”，历史，至少真正的历史，不可回避地带有结构的性质，而文学本文是历史语境的作用和表述。新历史主义认为文学与历史同时用虚构、想象或隐喻的方式构造文本。而所谓的历史的“本来面目”是不存在的，展现在我们面前的只不过是历史阐释主体的历史观念的自我塑造的产物，所有的历史文本不过都是一种“修辞想象”。“历史是一个延伸的文本，文本是一段压缩的历史。”这里正如海登?怀特所说“历史事件首先是真正发生过的，或是据信真正发生过的，但已不再可能被直接感知的事件。由于这种情况，为了将其作为思辨的对象来进行建构，他们必须被叙述，即用某种自然或技术语言来加以叙述。”〔2〕历史学家并不是由始至终地记录了“到底发生 文学界·文学评论 15 ·· 文学界