浅谈幼儿园教学活动中的师幼互动

浅谈幼儿园教学活动中的师幼互动师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存有于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生很大的影响。

尤其是师幼互动在幼儿园教学中使用的好坏直接影响教学的质量。

如何在幼儿园教学中实行适宜的、有效的师幼互动是本文所要讨论的。

本篇文章从区域活动、日常的教学活动这两个方面来论述师幼互动行为。

师幼互动是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观点，特别是已颁布的新《纲要》中更是处处体现出师幼互动的教育理念，如建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感。

因为教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。

所以，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促动，使幼儿得到健康成长。

师幼互动应渗透在幼儿的日常生活中的各个领域，特别是在幼儿园的教学活动中，教师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿，理解幼儿、注重幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。

要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人。

一、在区域活动中师幼互动的行为区角活动，简单地说就是小组或个别活动。

教师根据教育目标，有意识地将活动室分割成小区域活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地实行探索和交往。

如阅读区、美工区、数学区、认知区、科学发现区、表演区等等。

其最大的特点在于：是幼儿自主的学习，主动的活动；教师能更直接地接触幼儿、观察了解幼儿，针对不同发展水平的幼儿实行指导，让幼儿更多地感受教师的注重，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。

但在实际的操作中，教师往往还带着一个管理者、照顾者、知识技能传授者的身份、意识与幼儿互动，幼儿在教师较高的控制下活动，不能真正发挥区角活动的功能。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，满足幼儿多方面的需要，促动幼儿富有个性的发展，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，为幼儿的一生的发展打好基础。

同时还指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

所以，我们从教育观点、活动区的创设、区角活动的指导三个方面的转变探索师幼互动方式的变革，在与幼儿共同学习、共同探索中，协助他们形成独立、自尊、自信、勇于探索、乐观向上的人格特征；协助他们学会生活、学会学习、学会表现、学会创造；以积极的互动促动区角活动教育功能的最大发挥、教师和幼儿的共同成长。

所以在区域活动中我们应做到：（一）区角活动展开的过程中，教师始终以活动的观察者、问题的解决者、适当的引导者的身份参与其中，实施影响和促动作用。

幼儿始终以活动主体与教师、环境材料发生交互作用。

如在娃娃家中，教师通过观察发现幼儿虽有合作、分工，但角色间缺乏语言交流，仅仅忙于摆弄物品，分析其原因，主要与幼儿的生活经验及情境性语言交往水平不足相关。

于是教师就利用幼儿喜欢模仿，心理活动带有明显情境性的特点，给予适当的引导，即以游戏伙伴的身份扮演娃娃家的妈妈，抱着心爱的娃娃，口中轻声念叨着：谁是娃娃的爸爸呀？几名幼儿争着想当娃娃爸爸，我来到一位幼儿面前说：你下了班就快回家吧！娃娃病了。

小爸爸回家了，我对他说：娃娃发烧了，怎么办呢？小爸爸立刻说：我给娃娃''吃药''。

爸爸马上行动起来，倒水，喂药，我俩又为谁带孩子，谁做饭商量一番，之后又出现了带娃娃出去玩等游戏内容。

可见，通过教师的观察、引导、参与，以行动，语言、心理等行为影响和带动幼儿，从而使活动向更深的主题、情节发展，使幼儿的行动、语言、心理产生积极的变化。

除了以游戏身份参与之外，师幼共同交流游戏，也是提升幼儿游戏水平的有效途径，更是活动过程中师幼互动的具体体现，它使师幼关系更加融洽与接纳。

在活动区，由开始教师找幼儿游戏，发展到幼儿找老师游戏。

如：两位幼儿抱着小熊对老师说：老师，请你给我们拍张照片好吗？我立刻装做拍照的样子为他们认真拍照。

什么时候能够取到照片？过一天吧。

一会儿，我把画好的照片交给他们。

教师，照片里怎么没有背景？哦，我忘了拍背景了，请你们帮忙添上背景吧。

与区角活动的创设，让幼儿在生活中学习。

过去，在创设区角活动时，教师多考虑整个年龄段幼儿发展的特征，根据幼儿发展的月目标、周目标和制定的每周幼儿一日活动计划确定每一周的区角活动内容；接着按内容划分活动区域，最后教师精心选择并制作大量的操作材料投放到各个活动区，幼儿直接进入活动区活动。

留给幼儿的空间少而且小。

所以在活动区创设之际，就应让幼儿成为活动策划的主人、活动的主体之一。

行为之一：师幼共同商定活动区区域分布我们首先让幼儿各抒已见，说一说，我最喜欢玩什么活动区，将活动区的种类建立在幼儿生活经验和兴趣之上，并适当地将教师的观点参现其中，这样，幼儿渴望自主选择游戏，把自己感兴趣、观察到的一切纳入活动区游戏中，从而获得了满足和快乐。

接着，师幼共同商量我想把活动区放在什么地方。

研究发现，活动区空间的合理布局也是影响幼儿创造灵感与积极活动的一个主要因素。

于是，我们带领幼儿在活动室四周走一走、说一说这里玩什么好？为什么好？这个过程中，幼儿的想法和经验便在一种轻松的无任何压力的氛围得以表达。

教师以合作者的身份给予充分的尊重，以建议者的身份给予巧妙点拨。

图书区、益智区、表演区、结构区、社会性活动区、体育区等就在师幼互动行为影响下合理分布。

行为之二：师幼共同丰富活动区游戏材料在活动区中，幼儿更多的是在与环境材料的相互作用中，充分展露个性、获得主动发展的。

同时，生动、有趣又具有动感变化的材料的种类及功能的理解上存有多方面的差异性，只有通过交互作用，共同丰富，才能达到理想的效果。

具体行为有： 1、讨论：针对某一活动区，和幼儿在一起展开讨论，如娃娃家里，还缺少些什么？经师幼共同出谋划策，新的游戏材料便产生了。

2、收集和制作：活动区中材料，我们提倡废物利用共同制作。

也就是将身边的废旧物品巧妙使用，实现以物代物一物多用。

如：师幼共同找来了果奶瓶、小网袋，为医院制作了输液瓶。

用纸盒、纸板制作了小餐桌，用吹塑纸剪出了小剪刀小菜刀，用可乐罐制作成打击乐器，如：小沙球等……3、合理放置：在通过师幼共同制作和收集各类游戏材料之后，让幼儿将其合理放置于各活动区中，这里充分体现了幼儿的主体地位。

教师作为另一主体，仅仅随意地提醒怎样放才方便呢？在语言上给幼儿以行为和心理的影响。

提升了幼儿行为的指向性。

在这互动过程中，体现了幼儿智慧和水平，增进了师幼间的信任和了解。

行为之三：师幼共同制定活动区活动规则，活动规则是有效实行活动区活动的前提。

幼儿自己有较易接受和认可的活动规则，这些规则所包含的意义不但反映了他们自己的现实世界，而且也是他们与各种事物相互作用的内在规定。

幼儿有自己的标准，经过幼儿共同协商的规则，他们愿意也较为容易接受，并且知道怎样去遵守，还能够判断违规行为，所以，师幼共同制定活动区规则是非常必要、也是具有重要意义的。

它是师幼互动中平等互信、差异性的体现。

在我们活动区中主要包括：活动人数、进区、换区、材料使用、交往关系、角色职责等方面的规则，在共同制定时我们努力做到：首先，将规则制定权交给幼儿因为活动区是幼儿共同商定、设置的。

幼儿对其有一定的活动期望值，即希望其成为他们的乐园。

应该说幼儿对活动区是一种责任感和义务感的。

所以，我们放心地下放权力，通过教师对幼儿信任的心理暗示及幼儿主选择的要求驱动下，规则制定对他们一样自然高兴的事。

其次，协助幼儿提出合理的建议幼儿因为年龄小，经验和水平不足，考虑问题欠全面，这都是客观存有的。

教师作为合作者、互动者，就应以协助者的身份，以自身经验和水平影响、促动幼儿更好地制定活动规则。

如：在材料的整理上，原先规则是共同整理，而往往部分幼儿中途换区了，导致材料无人整理，这时教师参与进来，协助幼儿制定：要换区时先要整理好自己用过材料。

交换角色或材料、区域时要先和同伴商量。

这样就以教师的经验和水平，影响了幼儿的活动行为。

最后，允许幼儿对规划实行修改或重新建立因为幼儿的规则不像成人制定规则那样一成不变，而是随着他们的生活和理解活动的变化而持续改变的。

所以我们赞同幼儿想换活动规划的想法，在心理上给幼儿以鼓励和支持。

让幼儿敢于放手大胆地改变不适合他们的活动规则。

建立更新、更好的规则。

在区域活动中教师还在促动幼儿互动中使幼儿得到最大限度的发展。

在创设区域活动中我们应打破以往教师是活动区创设的主角这个现象，将区域活动、主题内容、幼儿兴趣合成整体，师生共同创设，以最大限度地促动幼儿的发展。

在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下倾泻或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。

二、在日常教学中的师幼互动行为著名的教育家蒙台梭利认为：教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。

在幼儿园的日常教学活动中，如何使教学获得成功，一个关键性的重要因素，就是是否建立起良好的师生互动关系。

（一）早期阅读中的互动体现幼儿。

在早期阅读活动中，我们摈弃过去由教师讲，幼儿听的传统教育模式，引导幼儿自主阅读图书。

我们为幼儿提供数量充足、内容丰富、符合幼儿年龄特点的图书，让幼儿按自己的兴趣、爱好选择图书，激发幼儿的学习动机，驱使幼儿产生积极参与活动的情志；在阅读过程中，教师根据幼儿情况，提出问题，让幼儿产生认知冲突，带着寻求答案的心理，有意识的阅读图书；幼儿阅读完毕，则鼓励幼儿大胆的对尚未理解的内容实行讨论，大大提升了幼儿参与活动的主体性和积极性。

同时，我们扭转统一要求、同一提问的倾向，在提供阅读材料、提问设计，提升互动频率等方面充分考虑到每一个幼儿的主体性，给他们量力而行的机会，使他们在阅读过程中体验到成功的快乐，更主动自主的投入阅读活动。

（二）户外教学活动中的互动体现幼儿的主体性。

发挥幼儿的主体性并不意味着教师退后二线成为旁观者或提醒者，教师的积极参与能更直接影响幼儿活动的兴趣和质量。

案例分析：有一次，一群孩子对向前滚圈追跑的玩法失去了兴趣，围坐在台阶上闲聊。

这时，教师故意在他们面前将手腕一勾，抛出竹圈，孩子们惊奇的发现竹圈会自己滚回来，他们一下来了兴趣，在几次尝试过程中，孩子们又发明了正转圈、反转圈、抛圈等多种新玩法，活动情绪又趋高涨，当一个孩子想出与众不同的玩法时，教师就说：真好玩，我来向你学吧！以鼓励幼儿持续创造出新的玩法。

而且，在活动中我们还发现孩子们更易接受自己或同伴提出的意见和建议。

所以，在评价时，教师适时的让幼儿参与，引导他们就玩了什么？怎样玩？心情怎样？遇到什么困难？发现了什么问题？你是怎样解决？等方面的问题实行想想、说说，再请幼儿共同讨论。