走进新课改下语文教学论文
浅论新课改下小学语文教学
浅论新课改下小学语文教学随着时代的发展和社会的变化，语文教育也需要适应新的要求和挑战。
新课改的实施，为小学语文教学带来了许多新的变化和机遇。
本文将从教学理念、教学内容和教学方法三个方面，对新课改下小学语文教学进行浅论。
新课改下小学语文教学的教学理念是以学生为中心。
传统语文教学以教师为主导，强调知识的灌输和记忆。
而新课改强调培养学生的语文素养，注重学生的主动学习和自主发展能力。
教师要以学生为中心，因材施教，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习热情和积极性。
新课改下小学语文教学的教学内容更加注重整体性和综合性。
传统语文教学注重文字的解析和词语的记忆，重视课堂知识的传授。
而新课改强调语文学科的整体性和综合性，注重培养学生的语文思维和应用能力。
教学内容涉及到课文的阅读、写作、说课、听说等多个方面，通过多种形式的学习活动提高学生的综合语文素养。
新课改下小学语文教学的教学方法更加注重多样化和灵活性。
传统语文教学以课堂讲授为主，教师多使用一种教学方法。
而新课改鼓励教师采用多种教学方法，如故事教学、游戏教学、项目教学等，激发学生的兴趣和动手能力，提高学生的学习效果。
新课改倡导教师与学生之间的互动与合作，注重学生的参与和主体性。
新课改下小学语文教学在教学理念、教学内容和教学方法上都有了很大的变化。
教师要以学生为中心，关注学生的兴趣和需求；教学内容要注重整体性和综合性，培养学生的语文思维和应用能力；教学方法要多样化和灵活性，激发学生的兴趣和动手能力。
只有这样，才能更好地适应社会发展的需要，培养具有综合能力的语文人才。
走进新课改 体验新教法 语文教学论文
走进新课改体验新教法我是一名新教师，从事教育工作四年。
在这四年的教学中我认识到了新课标就是要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，所以就要求我们根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
《语文课程标准》提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力。
”这是适应时代的新目标，新要求。
在信息社会，在提倡创新，张扬个性的今天，如何快速有效地获取信息，从中识别、区分、筛选，组合信息，这种实用性的阅读技能越来越重要。
所以教师应该培养学生掌握这种高效而实用的阅读技能与方法。
只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择，有所吸收。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：一、自主阅读，读中感悟新课程的基础教育课程改革中明确指出：学生的发展是本次课程改革、教学改革的终极目标。
在教育、教学中，必须把学生看成是活生生的万紫千红的人，要看到学生的差异。
苏霍姆林斯基说：孩子们在智力上的差异并不比在体力上的差异低，教师的责任就是承认差异，尊重差异。
如果作为教师的我们，在评价学生时，不仅仅是关注学生学习的结果，而是更多地关注学生在学习活动中所表现出来的情感态度，心中多一把衡量的尺子，我相信在我们的眼中，就会多一批好学生。
以往我们衡量学生的标准总是离不开考试和分数。
陶行知曾呼吁：教鞭之下可能有瓦特，冷眼之下可能有爱迪生。
教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书，报刊，杂志，都是学习语言的材料。
论走进新课改下的语文教学
13摘要：新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式，这也是实施新课程的核心和关键之一。
“学生是语文学习和发展的主体。
”学习是学生自己的事情，而此时的教师主要在于组织、引导、点拨。
关键词：转变角色主动参与交流合作一、在角色转变中放飞学生的个性传统的教学中，教师是唯一的知识拥有者，是知识进入接受器的手段，教师拥有了绝对的权力，学生必须服从。
新课程教学中，我们教师必须努力转变角色，怀着一颗平常心，带着微笑走进课堂，由过去的“统治主宰者”“支配者”“直接知识传授者”“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者，变为学生发展的促进者、引领者，与学生真诚面对，和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境，真正让学生去自主参与，做学习的主人。
二、主动参与、乐于探究、交流与合作新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式，这也是实施新课程的核心和关键之一。
“学生是语文学习和发展的主体”。
学习是学生自己的事情，教师要让学生明白“我能学”，让学生尽量自己去学。
而此时的教师主要在于组织、引导、点拨，让学生通过自己的活动，获取知识。
新教材大大增加了识字量，在教学中，我就给学生留一个思考的机会，给学生一个自主的空间，然后再听听他们的发现，你就会觉得他们的思维是那么令人惊讶，是那么令人兴奋。
如在学习《要下雨了》一文中的生字时，我说这一课的生字在读时要注意什么，孩子们立刻举手如林，说“闷”“伸”“阵”都是前鼻音；“伸”和“阵”还是翘舌音，翘舌音的还有“潮”“湿”“虫”；又说“伸”“消”“搬”“哗”都是形声字；在识记字形时，有学生说搬东西要用手，所以“搬”有一提手旁；还有学生给“闷”编了个字谜———门把心给关住了……这样的例子举不胜举，孩子们敢于把自己的学习成果给说出来，同时又与他人分享了快乐，在学习中意识到了自己的价值，对主动识字的愿望更高了，学习的兴趣也更浓了。
新课改下初中语文如何教学论文
新课改下的初中语文如何教学多年来，我们的语文课堂教学已经习惯了以教师为中心展开的教学活动，课程改革确实已经到了非改不可的地步，只是如何改还需要一个思考过程。
这是一个逐步实现的过程，不可能一蹴而就，对广大的语文教师来说是一次大考验。
要培养具有创新意识和创造能力的人才，首先必须实现真正意义上的教育教学观念的转变，以全新的教育理念指导课堂教学改革。
一、建立平等、和谐的师生关系教师要实现转换，由指挥者变为指导者，要建立平等和谐的师生关系，实现与学生平等交往、平等对话。
建立平等、和谐的师生关系，学生能够在轻松愉快和谐的氛围中，通过自己读书、自己体会来了解课文内容，教师的指导作用是潜移默化的——学生忽然间觉得自己把书读懂了，但没觉得是老师在帮助自己。
全国著名特级教师于漪老师曾说：师生是平等的，求知不存在尊严，谁说得对，就听谁的，服从谁，这就叫伙伴关系，这就叫合作关系，这就叫和谐发展。
教师与学生，学生与学生建立一种平等和谐的关系，学生才有可能去愉快地学习，才有可能产生创造性思维的火花。
在课堂教学中，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位”。
强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成教学活动。
“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”。
教学不只是忠实地实施课程计划，而更是课程的创生与开发。
二、确立面向全体的教育思想教师心中必须有整体、全体意识，应该建立开放式的语文教学，培养所有学生的语文能力，使学生各自在原有的基础上得到提高，也就是说，教学要面对每一个个体，把所有的学生都组织到课堂教学中来。
语文新课改论文(5篇)
语文新课改论文(5篇)语文新课改论文(5篇)语文新课改论文范文第1篇【关键词】学校语文语文新课改1 提高熟悉，更新观念首先，转变课程观，从“文本”走向“体验”。
传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，学校和老师只有忠实而有效地传递课程的权力，而无对课程进行制造、选择等权力。
此次课程改革，我们力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向同学，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定学问的载体，而是老师和同学共同探求新知的过程，老师和同学不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参加者和开发者。
其次，转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”，从“讲学”走向“导学”。
我们现在追求的是“教学相长”――教学相长的过程，是师生思想、情感交融，乐观互动、共同进展的过程。
新的课程改革，提倡改“讲学”为“导学”，把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，使同学的学习方式产生实质性的变化，使老师的“教”真正让位于同学的“学”，成为同学学习过程中的参加者、组织者、引导者和交换看法者。
2 改造课堂，转变方式首先，教学模式：从“满堂灌”式教学走向“牧羊”式教学。
“牧羊式”教学模式与“灌输式”、“填鸭式”教学的不同之处是，不是告知同学“这种草好吃，应当这样吃，必需吃”，而是在指明所要达到的目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，依据目标“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，老师只是一个“牧羊人”，只需当心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好，这种教学模式使课堂真正提升了同学的主体地位，充分进展同学共性。
其次，学习方式：从“接受式”学习走向“探究式”学习。
以往同学的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、进展力量。
因而新课程标准强调同学的主动参加，强调探究学习。
以同学为主体，给同学充分的自学时间、提问时间、争论沟通时间和读书时间，让同学自己操作、思索、想象、观看、实践，增加课堂上同学参加分组争论、全班沟通、充分表达和展现自己的机会，把学习的主动权真正还给同学，促进同学的创新意识和实践力量的进展。
小学语文论文-走进新课标下的语文课堂人教版新课标
小学语文论文-走进新课标下的语文课堂人教版新课标新一轮的课程改革犹如三月的春风，为教育教学事业注入了新的生机和活力。
在新课程的理念下，语文课堂也悄然发生着变化，出现了许多令人欣喜的新气象。
一、语文课堂——师生共同的生命历程过去的语文课堂上更多的是学生听教师说教，教师日复一日、年复一年重复着自己多年的调子教着时时变化的学生，这样的课堂以知识为本，只见知识，不见人，与新课程倡导的“以人为本”的教育思想是背道而驰的，这样的课堂更是缺乏生命的精彩。
生命的精彩在于创新获得的超越，在于思考获得的智慧。
今天的课堂再也不把学生当成知识的容器，而激发学生在课堂中主动探究、团结合作、勇于创新，由此享受生命的乐趣，体验成长的快乐。
今天的课堂，教师也不再做一个知识的“传声筒”，而倡导教师在教学中自身也要获得发展，创造出闪光的生命历程。
教师和学生都是具有鲜活生命的人，他们的第一要义是生气、生机。
因此没有理由让他们被那些毫无生机的知识束缚，教师和学生都不能成为知识的奴隶，而应成为知识的主宰。
每一堂课都是师生生命的一部分，我们有理由让每一堂课都精彩，成为生命历程中美好的回忆。
学生和教师都要在课堂中成长、进步，在每一堂课中实现生命的价值，作为教师更应带领好学生走好这生命中的每一步。
课堂中的自主思考、质疑问难、讨论交流、合作探究等，都成了生命中跳动的音符。
新课程引起了我们对课堂生命的深入思考，一名小学语文教师把自己生命的一段与几十名学生纯真的童年紧紧联系在一起，交融成一体，共同度过，那是一件多么幸福的事情。
学生的生命因教师的生命而丰满，教师的生命因学生的生命而年轻，这又是一件多么令人欣慰的事情啊！语文课更是焕发着浓郁的生命气息，在语文课中，我们喜怒哀乐、忧苦伤愁……这些都成了生命跃动的足迹，也就在这些足迹中，创造了生命的精彩。
二、语文课堂——思维碰撞、灵性流动的场所语文学科是充满灵性、充满智慧的。
语文是人类心灵的产物，透着人类的情思。
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。
阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。
整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。
本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。
教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。
整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。
一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。
整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。
为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。
同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。
（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。
新课改在语文教学中带来的变化教育论文
新课改在语文教学中带来的变化教育论文新课改在语文教学中带来的变化教育论文摘要:新课程改革使我们对教育的观念有了全新的认识,教师的教学理念变了,教学方式变了,学生的学习方式变了,学习兴趣浓了,教研氛围更浓了,教学质量也提高了。
关键词:观念方式形式新课程标准如同一股春风,给基础教育带来了春的气息,也给课堂教学改革带来了勃勃的生机。
由于对新课改最初的迷惘、茫然,到渐渐的认识、实践及至现在的掌握、运用,经历许多探索,也付出了很多的艰辛。
所幸的是,经过实践,学校教学工作也注入了新的活力,教师的教育理念也发生了深刻的变化,教育教学评价也发生了变化,教师“新”的行为也发生了变化,学生“学”的方式也发生了变化。
素质教育在新课改目标强力驱动下不断推进,使我们对教育的一些观念有了全新的认识,给教育的发展带来了契机,同时也给我们的教师带来了挑战。
一、教育观念的变化为保证实验工作的有序有效,县领导把转变教育观念,作为先于一切、重于一切的工作来抓。
把新课程理念落实到教学全过程,特别开展了大量扎实的、以课堂教学为主题的形式多样的教职活动,如集体备课、不同课型的探讨、多层次的探讨课等,使课改理念真正体现在课堂教学中,作用于每个学生身上。
“学习新课程理念,改革教育教学”活动已在全县展开。
他们在使用现行教材、现行大纲的条件下,坚持以科研为先导,以教育实验为突破口,改革教育教学,推动素质教育,取得了可喜的成果。
新课程能否顺利地实施,关键在于教师的素质能否适应新的要求,在于教师观念的更新和实施新课程的能力和水平的提高,因此课程改革的过程将是新课程思想与我们旧有的教育思想碰撞、思辨的过程。
二、课堂面貌的变化1.教师的角色发生了改变。
过去的教学是以教为中心,教育方式是”师命生从”,实施新课程改革以来,教师不再是课堂的唯一主宰,教学变得民主化了、人为化了,教师的权威与尊严受到学生的挑战,教师和学生是平等的地位,教师关注的是学生的成长,激励的是学生学习的创造力。
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走进新课改下的语文教学
新一轮基础教育课程改革实验已实施多年。
在新课程理念指导下，新思路、新模式、新方法层出不穷，这既丰富了广大教师的教学经验，又使我们的课堂呈现出前所未有的生机。
作为一名初中语文教师，我亲历着新课改的发展过程，体会着它为教学工作带来的可喜的变化。
我深切地感到，与新课改同行，既是我学习反思的过程，更是我成长发展的过程。
下面我想结合自己的教学实践从四个方面来谈一谈新课改带给我的思考。
一、在阅读教学中陶冶性情，培养语感
语文课程标准关于阅读的目标指出：阅读教学要培养学生“独立阅读的能力”，要注重情感体验，有丰富的积累形成良好语感。
教学中我的做法是：
1.变换读的方式，激发阅读兴趣。
课前安排学生自读，课堂上形式多样地反复读；范读，领读，分角色读，接力朗读，分组朗读，对比朗读。
课后开展朗诵比赛，从而激发学生读的兴趣。
2.创设读的情境，强化学生的情感体验。
配乐配景朗读不失为好方法。
在海伦·凯勒的《我的老师》第12段里，我用琵琶演奏的《十面埋伏》为背景音乐进行朗读，在急促的音乐中营造紧张气氛，学生就能很快体会到主人公在暴风雨来临时那孤独无依，极其恐惧的心理状态，效果颇佳。
3.拓宽阅读空间，培养独立阅读的能力。
根据新课程标准中要求中学生必读书目录，每学期，我给学生列出必读书目录，指导学
生订好读书计划，每学期读不少于2万字的课外书，读后写出故事梗概、人物分析、片断摘录、心得体会等，然后在班上进行交流。
实践证明，通过阅读，学生的知识经验扩充了，观点认识了改变了，思想感情升华了，良好语感形成了。
二、在读书中交流信息，启迪思维
新课程标准强调语文教学尤其重视思维能力的培养，并积极自主合作探究的学习方式。
教学中我努力实现“三个转变”。
1.由常规性评价向鼓励性转变。
教学中我坚持“学生无错”原则，鼓励他们大胆发表自己见解，哪怕是错误的、荒谬的。
从而营造敢想、敢说的氛围。
2.由具体提问向适当点拨转变。
教学文言文《论语六则》时，我组织学生对孔子语录的现实意义进行讨论。
有的学生不赞同“学而时习之，不亦说乎”这种说法，理由是复习中特别是在背诵政治、历史答案时，不仅感受不到快乐还特别厌烦。
我点拨学生：是孔子观点已经过时还是我们对孔子所言理解有误？通过查阅资料，比较分析，学生明白了这句话中的“习”字应指练习、运用、实践。
学以致用又在实践中提高不也是其乐无穷吗？
3.由教师释疑向师生共同探究释疑转变。
教学《醉翁亭记》时，有的学生提出要将“负者歌于途，行者休于树”改为“负者休于树，行者歌于途”。
我不做解答，组织学生分正反两方进行辩论，坚持要修改的学生提出理由：负者背着东西走累了要歇一下，行者在行走过程中被景色所感染，情不自禁要唱一唱。
不同意修改的同学提
出理由：负者为什么能歌？行者为什么停下来休息，都是陶醉于醉翁亭的优美景色啊！负者因此而忘记了劳累，行者因此而坐下来细细赏景。
通过合作探究，大家达成共识：欧阳修这样描写，更能突出醉翁亭的景色迷人。
教师为学生提供交互式的学习平台愈大，学生的思维就会愈活跃，碰撞出的思想火花才会愈耀眼。
三、在背诵教学中积累语言，厚实知识底蕴
语文课程标准提出了积累各种语言材料，加强背诵的要求。
我主要从两个方面来落实这些目标。
1.要求学生背诵古诗和文言文。
本次课改中语文版教材中的古诗和文言文大多是文质兼美的作品，我要求学生熟读成诵。
为减轻学生背记的压力，我把文言文单元和现代文单元穿插起来教学，让学生有较充足的时间背诵。
2.积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
我让学生准备了多个摘记本，把在课文中学到的，在课外书中读到的和在日常生活中听到的有价值的语言材料分类
记录下来。
优美词语、精彩句段为一册，分写景状物篇，记人篇，叙事篇等；格言警句为一册，分理想篇、励志篇、惜时篇，交友篇，求知篇等；其他可作为议论文论据材料的，分类整理在不同的观点之下。
并要求学生每天挤出10分钟诵读，做到理解熟悉，以便运用时随手拈来。
四、在练习中提高语文素养，飞扬自我
语文课程标准在“课程的基本理念”中提出要“全面提高学生的语文素养”。
那么要实现上述目标，就要在语文练习上去实践，根据语文学科特点，加强语文实践，让学生练出自我。
语文新课程标准中强调写作要感情真挚，力求表达到社会，对人生的独特感受和真切体验。
要让学生写出真情实感，写出个性。
1.搭建桥梁，沟通生活与写作。
生活中处处皆学问，一枝一叶总关情，能从一棵小草嗅到春天，能从落叶感受奉献，能从一朵梅花看到坚强……关键是要有善感的心灵。
因此我时常让学生以自己独特的视角来发现生活，感悟生活。
除此之外，还需要拓展学生的视野。
影视、流行音乐、网络，与其让他们“犹抱琵琶半遮面”，还不如大胆地引入课堂。
从张艺谋的《英雄》到美国大片《特洛伊》，从马加爵的冷酷到任长霞的无私，从周杰伦到s·h·e……这些例子在学生的笔尖底下流淌出来，给作文带来青春与时代的气息。
2.提供舞台，“秀”出自我。
每个学生都希望自己的文章得到欣赏，都希望自己才华得到展示。
我就极力让他们“秀”出自我。
①创建班刊，每月出版一期，由学生自己编印，人手一册。
②写出自己文集。
期末每个学生收集自己的文章，自己编目录，命名设计封面，然后全班评出一、二、三等奖。
3.诚于佳评，培养信心。
只要我们用“放大镜”来寻找孩子的作文中的优点给予良好的心理音乐，他们的作文就会“芝麻开花节节高”。
下面摘录一段我写的评语：“真不知道你的小脑袋瓜里怎么有那么多富有哲理的语言，空灵的文字，透过这些温暖的字眼，老
师仿佛看到了你飞扬的思绪。
叶圣陶先生曾说过，老师最大的骄傲就是培养出自己崇拜的学生。
现在我就很骄傲。
”
作为语文教师，在教学中，要尽量为学生提供语文实践机会，让学生在练习中提高语文素养，飞扬自我。
总之，我们的语文教学，在新课程理念的引领下，将展现出语文教学本色。