我与地坛学案(教师版)
《我与地坛》（最终版）教案5篇
《我与地坛》（最终版）教案5篇第一篇：《我与地坛》(最终版)教案《我与地坛》教案我与地坛【教学目标】1．知识与能力捕捉景物描写和人物描写中的启悟点、动情点；探究作品的精髓。
2．过程与方法探究情景关系，理解作者对生命的感悟；点评精彩描写，品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
3．情感态度与价值观明确生命的意义，感受深沉的母爱。
【教学重、难点】作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。
【教学过程】一、导入：（PPT第2页）贝多芬“扼住命运的喉咙”，双耳失聪后奏响了人生的最强音；海伦·凯勒生活在黑暗无声的世界里，凭顽强的毅力演绎了《我的故事》；张海迪坐在轮椅上，用精湛的医术为他人减轻痛苦。
今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢地和命运抗争的典型例子。
世界上跑得最快的人、美国著名短跑运动员卡尔·刘易斯和他会见时曾说：你是真正的强者，你比我强大。
作者曾这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。
”这是对他作品最好的注释。
二、板书课题、作者。
（PPT第4页）史铁生（1951年1月4日——2010年12月31日），中国作家、散文家。
1951年出生于北京。
1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。
因双腿瘫痪于1972年回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。
后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。
自称职业是生病，业余在写作。
“史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想”，（2002年华语文学传媒大奖杰出成就颁奖词）2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。
维纳斯双臂的失去，引来无限遐想，但是21岁的正在清平湾挥汗如雨的史铁生，这个生活在现实里的活生生的人，他突然双腿残废，却并不是那么容易面对的，可是大家看史铁生的照片（屏幕展示），他是那么的平静，那么的开朗，他究竟是如何走出这条黑暗的精神隧道的呢？他的心路都留在了他的字里行间，请大家打开书本，翻到《我与地坛》，这是一篇哲理性散文（抒情性散文），是作者在自己遭受厄运后引发的关于苦难、关于生命意义的思考。
《我与地坛》教案
《我与地坛》教案【热门】《我与地坛》教案四篇《我与地坛》教案篇1教学目标：1、抓住文中的关键句，理解作者对生命的认识及母爱的伟大；2、鉴赏精彩语段，体味作者对生命的珍爱以及对亲情的感悟。
教学重点：理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用；解开“我”、地坛、母亲三者的关系。
教学难点：感受作者作为残疾人对生命的感悟及对生与死的思考，激发学生对生命的珍爱。
教学手段：多媒体课时安排：一课时教学过程：一、导入新课，简介作者。
课前我们先听一段音乐，（播放音乐）令人难以置信的是，这首雄浑凝重激越而有昂扬的《命运》交响曲是贝多芬在完全丧失了听力的情况下创作的，历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公平命运的人很多，比如我们耳熟能详的张海迪、海伦・凯勒等等，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。
（史铁生图片）面对残疾，史铁生也曾一度彷徨苦闷，甚至想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢的活了下来，并拿起笔走上了中国文坛，他现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并在国外出版。
从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索。
今天我们一起来读他的散文《我与地坛》，理解他对生命、对人生意义的感悟。
对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重。
所以希望大家在课堂上能用心思考，用心感悟。
二、讲析第一部分1、史铁生对生死的感悟，是和一个特殊的环境联系在一起的，那就是得无独厚的地坛。
（出示地坛图片）地坛是明清时皇帝祭祀地神的地方，神圣而庄严，有四百多年的辉煌与荣耀，然而现在的地坛是一幅什么模样呢？课文第一部分的第三段进行了描写，请同学们听读后回答：对地坛特征的描写要抓住哪几个关键词？2、（听读）学生回答，出示板书：、剥蚀、淡褪坍圮散落3、这样的地坛给了你什么感觉？学生回答后板书：荒芜4、那么此时“我”的精神状态是怎样的？为什么？请用文中的语句来回答。
学生回答后出示板书：失魂落魄残废5、提问：现在，请同学来说“我”为什么喜欢去地坛？学生回答，提示小结，曾经庄严神圣的地坛被人们遗忘了，双腿残废的“我”似乎也被世间遗弃了，史铁生看着这同样命运的地坛，似乎找到了一个可以排遣郁闷的地方，很快地，他消极颓丧的精神状态和荒园融为一体。
《我与地坛》(教案)(教师中心稿)教案教学教案
《我与地坛》（教案）(教师中心稿)教案教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的经典段落；（2）能够分析并欣赏作者史铁生的写作风格和语言特色；（3）能够运用地坛的历史和文化知识，增强文化素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、小组讨论等方式，深入理解课文内容；（2）通过写作、演讲等形式，表达自己的感受和思考。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然、历史和文化的热爱和尊重；（2）培养学生对人生、命运和自我价值的思考和探索。
二、教学内容1. 课文简介：介绍史铁生及其作品《我与地坛》的背景和主题，引发学生对课文的好奇心和兴趣。
2. 课文朗读与理解：（1）学生自读课文，感受语言的美和情感的真挚；（2）教师引导学生分析课文结构，理解作者的思路和情感变化。
3. 重点段落分析：（1）分析课文中描绘地坛的段落，理解地坛的历史和文化意义；（2）探讨作者对地坛的情感态度，引导学生思考人与自然的关系。
三、教学过程1. 导入：（1）教师通过展示地坛的图片或相关视频，引导学生对地坛产生兴趣；（2）教师简要介绍史铁生及其作品《我与地坛》。
2. 自主阅读：（1）学生自主阅读课文，感受课文的语言和情感；（2）学生完成阅读笔记，记录下自己的感受和思考。
3. 小组讨论：（1）学生分组讨论课文内容，分享自己的理解和感受；（2）教师引导学生深入探讨课文中的主题和情感。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和参与情况，评估学生的主动性和合作能力。
2. 阅读笔记：检查学生的阅读笔记，评估学生对课文的理解和感悟程度。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括表达能力、思考深度和团队合作能力。
五、教学延伸1. 写作练习：（1）学生根据课文内容，写一篇关于地坛的作文；（2）学生通过作文表达自己对地坛的感受和思考。
2. 演讲活动：（1）学生选择课文中的一个段落，进行演讲；（2）学生通过演讲，展示自己对课文的理解和感悟。
《我与地坛》(教案)(教师中心稿)教案教学教案
《我与地坛》（教案）(教师中心稿)教案教学教案第一章：导入【教学目标】1. 让学生了解作者史铁生及其作品《我与地坛》的背景。
2. 引导学生关注文章的主题，激发学生对作品的兴趣。
【教学内容】1. 介绍作者史铁生：生平、作品、文学地位等。
2. 简介《我与地坛》的创作背景：地坛公园、史铁生与地坛的关系等。
3. 提出讨论话题：为什么史铁生会写下《我与地坛》？【教学活动】1. 教师讲解作者史铁生的相关背景。
2. 学生阅读《我与地坛》原文，了解文章大意。
3. 小组讨论：为什么史铁生会写下《我与地坛》？4. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
第二章：分析文章结构【教学目标】1. 帮助学生掌握《我与地坛》的文章结构。
2. 培养学生分析文章结构的能力。
【教学内容】1. 梳理《我与地坛》的文章结构：引子、、结尾。
2. 分析部分的三层内容：记叙、议论、抒情。
【教学活动】1. 教师讲解文章结构，引导学生关注的三层内容。
2. 学生分组讨论：如何划分文章的层次结构？3. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 学生练习分析其他文章的结构。
第三章：品味语言与表达技巧【教学目标】1. 让学生感受《我与地坛》的语言美。
2. 培养学生品味语言、欣赏表达技巧的能力。
【教学内容】1. 欣赏《我与地坛》中的优美语句。
2. 分析作者的表达技巧：比喻、拟人、象征等。
【教学活动】1. 教师引导学生品味文章中的优美语句。
2. 学生分析作者的表达技巧，分享自己的心得。
3. 小组讨论：如何运用表达技巧来描绘景物和表达情感？4. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
第四章：深入理解主题【教学目标】1. 帮助学生深入理解《我与地坛》的主题：人与自然、生命感悟等。
2. 培养学生关爱自然、珍惜生命的意识。
【教学内容】1. 探讨《我与地坛》所表现的主题：人与自然、生命感悟等。
2. 分析作者如何通过景物描写来表达主题。
【教学活动】1. 教师引导学生关注文章主题，引导学生思考人与自然的关系。
《我与地坛》教案 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案教案教学设计共3篇《我与地坛》教案教案教学设计1《我与地坛》教案教学设计一、教学目标1.了解北京地坛的历史、文化，增强对传统文化的认识和感受。
2.提高学生的阅读理解能力，培养学生的观察能力和想象力。
3.锻炼学生的写作和表达能力，促进学生的语言运用和思维能力的发展。
二、教学内容本节课主要介绍北京地坛的历史和文化，让学生了解地坛在中国传统文化中的位置和作用。
通过导入、阅读、分组讨论、写作等形式，通过小组合作、师生互动等多元化的手段，让学生从多个角度认识和感受地坛。
三、教学过程1.导入提问：地坛是什么？大家对地坛了解多少？对地坛有哪些印象？2.阅读分发《我与地坛》一文，并安排学生短暂阅读一遍，并在阅读后做好笔记。
3.分组讨论安排学生分成小组，依据文本内容讨论和分享自己对地坛的理解和感受，每组派出一名代表表达小组观点。
4.集体讨论根据小组代表的表态和整个班的阅读理解情况，让学生从不同的角度提出问题并展开探讨，让学生通过集体的思考和互相的启发，发现地坛的文化魅力和表达方式，并理解为什么这个地方在中国文化体系中地位如此重要。
5.写作组织学生根据所阅读的文本，或者自己对地坛的认识，或者根据集体讨论的主题，完成一篇以地坛为主题的文章，着力阐述自己对文本或讨论内容的理解和感受，展现自己的思考和分析能力。
6.展示和点评以小组展示的方式，声情并茂地展示各小组的讨论和写作成果，并对同学的作品进行点评和指导，帮助学生更好地掌握文章写作的技巧和方法。
四、教学方法本节课采用多元化的教学方法，包括导入、阅读、小组讨论、写作等多种方式，让学生在不同的场景下感受和认识地坛，在多个角度下展开思考。
在阅读和讨论环节，教师注重引导学生发掘并挖掘文章的深意，引导学生从多个角度读懂文章，理解作者的用心和传达的信息，然后进行分类轮流发言，让每个人都有机会表达自己的思考和想象。
在写作环节，教师注重点拨和启发学生的写作技能和方法，强调结构和逻辑的合理性和连贯性，并耐心指导学生修辞和表达的技巧，帮助学生更好地掌握论述的技能和方法。
《我与地坛》(教案)(教师中心稿)教案教学教案
《我与地坛》（教案）(教师中心稿)教案教学教案第一章：作者简介1.1 让学生了解作者史铁生的生平事迹，了解他在文学领域的地位及影响。
1.2 分析作者的人生态度和作品风格，引导学生认识作品背后的思想内涵。
第二章：作品背景2.1 介绍地坛的历史背景和文化内涵，让学生了解地坛在作者心中的意义。
2.2 通过对比，让学生认识到不期地坛的变迁，以及这种变迁对作者的影响。
第三章：文章结构3.1 分析文章的整体结构，让学生了解各个部分之间的关系。
3.2 引导学生关注文章中的线索，如时间、空间、情感等，把握文章的逻辑关系。
第四章：主题思想4.1 从文章中提炼出主题思想，让学生理解作者对生命、人生、自然的感悟。
4.2 引导学生联系实际，探讨文章主题对当代社会的启示。
第五章：语言风格5.1 分析文章的语言特色，如叙述风格、修辞手法等。
5.2 让学生品味作者的语言魅力，体会文字背后的情感。
教学目标：1. 了解作者史铁生的生平事迹和作品风格。
2. 掌握地坛的历史背景和文化内涵。
3. 分析文章的结构，把握文章的逻辑关系。
4. 领悟文章的主题思想，联系实际探讨其现实意义。
5. 欣赏文章的语言风格，培养审美情趣。
教学方法：1. 采用讲授法，讲解作者简介、作品背景等知识点。
2. 运用讨论法，引导学生分析文章结构、主题思想等。
3. 利用案例分析法，让学生品味语言风格，体会文章的情感。
4. 创设情境，让学生联系实际，提高认识。
教学评价：2. 课堂讨论：评价学生在讨论中的表现，包括观点阐述、分析能力等。
3. 课程测试：设置选择题、填空题、简答题等，检验学生对知识点的掌握程度。
教学资源：1. 教材：《我与地坛》原文。
2. 参考书：关于史铁生及其作品的评论、分析等。
3. 网络资源：地坛相关的历史、文化资料。
教学安排：1. 课时：每章2课时，共10课时。
2. 教学进程：按照章节顺序进行教学，每章结束后进行课堂讨论或课后作业。
六章：情感分析6.1 引导学生关注文章中作者的情感变化，如对地坛的怀念、对生活的感悟等。
《我与地坛》教学设计10篇
《我与地坛》教学设计《我与地坛》教学设计10篇作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《我与地坛》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《我与地坛》教学设计1一、教学目标1、筛选信息，理解作者对生命感悟的内容；2、学习本文寓情、理于景的写作方法；3、评价作者在文中表达的对生死和生活的态度。
二、教学重难点在景物描写中所传达的对地坛的情感和对生命的逐步理解。
三、教学设计1、教学方法：启发式教学2、媒体设计：powerpoint课件演示3、教学课时：一课时四、教学过程１、导语设计课前听音乐。
说出音乐名和作曲者？学生回答：《命运》，贝多芬。
引入：贝多芬，２８岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到３２岁基本已经丧失听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的。
面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱写了音乐史上光辉的乐章。
生活中像贝多芬这样勇敢抗争命运的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。
２、作者简介（幻灯片）史铁生（1951～），生于北京，18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，这一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
３、解题介绍地坛（幻灯片）（1）有关地坛的图片：方泽坛（2）文字介绍：地坛，又称方泽坛，建于明代嘉靖九年，整个建筑群呈方型，象征大地，是明清两朝皇帝祭地的场所。
课文第一部分写了史铁生在地坛的所见所闻与所思。
过渡：他有什么见闻？生找出集中写古园风景的段落（3、5、7）４、研习课文（1）出示“曾经”的地坛和“现在”的地坛，请学生概括各自的特点。
曾经：浮夸的琉璃炫耀的朱红高墙玉砌雕栏现在：剥蚀淡褪坍圮散落明确：辉煌→荒芜（幻灯片）（2）“我”第一次来到地坛是怎样的心情？明确：失魂落魄。
史铁生《我与地坛》教学设计（通用5篇）
史铁生《我与地坛》教学设计（通用5篇）史铁生《我与地坛》教学设计（通用5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的史铁生《我与地坛》教学设计（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
史铁生《我与地坛》教学设计1教学目的：理解、体味史铁生对“生命”的感悟。
品味散文语言，学习本文借景抒情、情景交融的写法。
教学重点：理解、体味史铁生对“生命”的感悟。
教学难点：引导学生对散文语言的品味。
教学时间：一课时教学过程：一、导入：人的生命是异常的脆弱，人生路上又不可能始终艳阳高照。
所以，当病痛、甚至是残疾等不幸猝不及防地降临，命运之神对你极尽捉弄时，你将作出何种选择？因为我们还没有这样的经历，所以还很难作出抉择。
那么，就让经历了风雨的史铁生来告诉我们。
今天就让我们一起走进他的内心世界，用心灵去丈量他从痛苦中挣扎而出的脚步吧。
（板书课题）二、解题：“我与地坛”，根据我们的阅读经验，可能写“我”与地坛的一段经历、一种关系、或由此而来的一种感悟。
因此，我们对本文的研习大致可以由此而展开。
三、初读感悟：（学生带以下问题快速阅读文章）1、“我”去地坛的原因是什么？明确：“我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿。
”“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。
”教师补充关于史铁生的经历：史铁生，1951年生于北京，1967年在清华大学附中初中毕业，1969年赴陕西延安插队，三年后21岁时因病双腿瘫痪转回北京，后到街道工厂当工人。
黄金年华，正是生命力旺盛之时，却不幸残疾了，这打击有多大啊！在最初的那些日子里，他的精神几乎完全崩溃，是否生存下去成了他不能回避的严峻问题。
因此，他当时的心态应该是痛苦、消极、颓废。
去地坛的目的就是逃避。
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高一语文必修1第三单元《我与地坛》学案
学案编号：GYYW—03 主备人：杜婉贞何洪漫审核人：全体备课组成员
[学习目标]
1、通过思维导图，梳理全文的行文脉络，领会地坛对史铁生的生命启示；
2、通过批注阅读，重点鉴赏哲理句，感悟史铁生的生死观及选择写作的原因；
3、通过阅读文章，明确生命的意义与价值
[课前预习]
[文脉图指导]
1、通读并整体把握第一部分内容，从中找出体现史铁生与地坛关系的句子。
2、阅读并找出文中关于地坛环境的描写，思考地坛环境对史铁生的生死观是否有影响。
[批注重点指导]
1、请找出文中的环境描写内容，并具体分析这些环境描写的作用，结合环境描写的知识，进
行重点文段批注。
2、在阅读文章的过程中，关注富含哲理的句段，根据上下文理解其含义，并作重点批注。
[课后巩固]
1、给生僻字注音：
荒芜．（）坍圮
．．（）亘．古（）窥．看（）捋．胡须（）嘈．杂（）譬．如（）教诲．（）
撅．一杈树枝（）猝．然（）余暇．（）祈．求（）
窸窣
．．（）渗．透（）恪．守（）蝉蜕．（）福祉．（）
2、给多音字注音：
宿．命（）累．赘（）强．壮（）古柏．（）星宿．（）积累．（）勉强．（）柏．林（）住两宿．（）劳累．（）倔强．（）黄柏．（）
剥蚀
．．（）玉砌．雕栏（）熨．帖（）隽．永（）剥．花生（）砌．末（）熨．斗（）隽．秀（） [强化练习]
1.下列加点字的注音完全正确的一项是( )
A.宿．命(sù) 炫．耀(xuàn) 坍圮
．．(tān pǐ) 窸．窸窣．窣(xī sū)
B.蝉蜕．(tuì) 熨．贴(yùn) 荒芜．(wú) 历尽沧．桑(cāng)
C.玉砌．(châ) 恪．守(gã) 地坛．(tán) 肆意雕琢．(zhuó)
D.颓．墙(tuì) 教诲．(huǐ) 猝．然(zú) 亘．古不变(gâng)
2.选出错别字最多的一项( )
A.失魂落魄亘古不变淡褪玉砌雕栏
B.誓言隽永坚忍不拔弥漫恪守教诲
C.迷迷糊糊心神恍惚荫凉急于求成
D.聪惠坚贞娇阳高悬熨贴声名狼籍
3.依次填入下面一段文字括号里的词语，准确的一项是( )
蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑( )着触须，猛然间想透了什么，转身( )
行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便( )开翅膀，忽悠一下( )空了；树干上( )着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，( )弯了草叶轰然坠地( )开万道金光。
A.甩疾展凌停弄砸
B.甩速展升停压砸
C.捋疾支升留压摔
D.捋速支凌留弄摔
4、下列句子中使用的修辞格不同于其他三项的一句是（）
A、譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉。
B、譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿
C、所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
D、蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去。
5、在下面一段话中依次填入句子，与上下文衔接最恰当的一组是（）
它（古园地坛）等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿。
四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，。
这时候想必我是该来了。
①门壁上炫耀的朱红淡褪了②淡褪了门壁上炫耀的朱红
③一段段高墙坍圮了，玉砌雕栏也散落了④坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏
⑤到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡⑥茂盛得自在坦荡的野草荒藤到处都是
A.①③⑤
B.②④⑥
C.①③⑥
D.②④⑤
6、理解下面片断，回答下列问题：（选做）
一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
这样想过之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。
比如你起早熬夜准备考试的时候，忽然想起有一个长长的假期在前面等待你，你会不会觉得轻松一点 ?并且庆幸并且感激这样的安排?
（1）为什么说“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”?
(意思对即可)
（2）作者将人生痛苦，将死亡比作“起早熬夜准备考试”，目的是什么?
(意思对即可)
（3）为什么说“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题”?
因为一个人
所应考虑的问题是。
7、仿写：人生如书，值得每个人用心去品读。
请你根据示例写一句品味生命的话。
（选做）
示例：莎士比亚说：人生如戏，生命是舞台。
张爱玲说：生命是一袭华美的袍，爬满了蚤子。
史铁生说：所谓命运，就是说，这一出“人间戏剧”需要各种各样的角色，你只能是其中之一，不可以随意调换。
我说：
8、课外练笔：人生何其短暂，如流星之于夜空；生命何其卑微，如尘埃之于苍穹。
而我们又何其短视，总以为今天很长，明天就是永远；总以为自己很高，登顶即为山峰。
在有限的人生里极度挥霍；在浩渺的宇宙中肆意践踏。
对时间要珍爱，对生命要敬畏，我们才能找回本真的自己。
读完史铁生的《我与地坛》，相信你也有不少关于生命，关于人生的感悟。
请将你对生命的感悟写成一段300字以上的文字。
[课后巩固]
1、芜ｗú，坍ｔāｎ圮ｐǐ，亘ɡâｎ，窥ｋｕī，捋ｌǚ，嘈ｃáｏ，譬ｐì，诲ｈｕì
撅ｊｕē，猝ｃù，暇ｘｉá，祈ｑí，窸ｘī窣ｓū，渗ｓｈâｎ，，恪ｋâ。
蜕．tuì祉．zhǐ
2、宿：ｓù、ｘｉù、ｘｉǔ；累：lãi lěi lâi ；强：ｑｉáｎɡ，ｑｉǎｎɡ，ｊｉàｎɡ；
柏：ｂǎｉ bï bî ; 剥ｂō蚀ｓｈí、bāo；砌ｑì、qiâ; 熨:ｙù，ｙùｎ；隽ｊｕàｎ、jùn
[强化练习]
1.A B. 熨．贴ｙù C.玉砌．qì恪．守kâ D.颓．墙tuí教诲．huì猝ｃù亘ɡâｎ
2.D B 坚忍不拔 C阴凉 D.聪慧坚贞骄阳高悬声名狼藉
3.C
4. C 其余都是拟人
5.D
解析：注意句式的一致性。
6、（1）这是作者对生命的理解和感悟。
在经历了截瘫及孤独的痛悲之后，作者从地坛的一草一木领悟了死的真谛：死是一种人生的必然，就像生一样，作者从“死亡的陷阱”中逃生，走出了死亡的阴影，黑暗将使他更加珍惜光明，经历了“死亡”将使他更加珍惜生命，这样，作者便坦然了：他将笑迎必然降临的节日。
(意思对即可)
（2）这是作者在走过荒芜，经历痛苦，走过孤独之后真实情感的流露，
截瘫使他更加向往自由行走，表明作者更加勇敢地面对人生、面对未来、面对死亡，他知道经历“熬夜准备考试”之后，将有成功的喜悦，那将是人生的永恒。
(大意对即可)
（3）一旦生下来就不再存在为什么要生的问题，如何使活着有意义
7、答案：人生就是一个过程，你所做的和能做的就是如何让这个过程更精彩。