我与地坛学案 huangxin
高中语文_散文《我与地坛》教学设计学情分析教材分析课后反思
《我与地坛》教学设计学习目标：诵读文本，理解内容；体味情感，感悟人生。
课时：一课时学习过程：一、导语2010年12月31日凌晨，中国当代最令人敬佩的作家之一史铁生因病去世。
有人这样评价他：生（齐读课件）他从不曾屈服于命运，双腿无法在现实中行走，就让思想在笔尖上行走。
面对着只剩下残垣断壁的地坛，他探求、叩问，一次次向灵魂深处进发，他的人生从不曾务虚，而是充实的，充满战斗精神的一生。
他的离开，是文学和思想的共同伤痛。
提到地坛，今天就让我们一起走进他的散文《我与地坛》（教师板书）。
看作者是怎样探求人生，叩问灵魂的。
本课的学习目标是诵读文本，理解内容；体味情感，感悟人生。
（课件）二、分析1．初读课文，整体感知同学们，课文自然分两部分，通过预习，每部分分别写了什么？我与地坛，我与母亲。
（板书）我、地坛、母亲2．诵读探究，我与地坛地坛是明清帝王用来祭祀大地的场所，体现了古人对自然的崇拜和“敬天法祖”的思想。
在史铁生眼中，地坛是一个怎样的地坛？（请同学们用文中的句子回答）园子荒芜但并不衰败为何说它荒芜？请同学们读一读前3节，找一找关键词句。
废弃、荒芜冷落、一片野地、历尽沧桑、剥蚀、淡褪、坍圮、野草荒藤、远离闹市、宁静的去处并不衰败又体现在哪里？请同学读一下第5节。
诵读赏析描写小昆虫的文段，朗读要声情并茂。
（小组合作、诵读探究）请同学们四个一组交流、讨论,选出自己最感兴趣的一种小动物，假设你就是那只小动物，想象一下它在向史铁生诉说着什么?（投影图片）每组代表（学习组长）想象诉说。
蜂儿：我的生命虽然如此弱小，但是我多么美丽。
我就是天使，我就是一只可爱的小精灵。
蚂蚁:我在摇头晃脑，捋着触须，我是多么快乐、悠闲、自在。
悠闲之余，我还要为了生活的美好继续“疾行”，继续奋斗。
奋斗为老婆，为孩子，为了一切爱我的人。
瓢虫：我是一只小瓢虫，我爬得很累，但是累并快乐着。
活着就是快乐。
蝉蜕：史铁生先生，你别觉得我是一个虚无的壳，但是我刚刚孕育了一个新的生命。
我与地坛导学案
我与地坛导学案《我与地坛》导学案编写人：贾世文时间：2017-02-08【学习目标】：1、抓住文中的关键句，理解作者对生命的认识及母爱的伟大；2、鉴赏精彩语段，体味作者对生命的珍爱以及对亲情的感悟。
【学习重难点】：1、理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用；解开“我”、地坛、母亲三者的关系2、感受作者作为残疾人对生命的感悟及对生与死的思考，激发学生对生命的珍爱。
教学过程A、课前预习一、作者简介史铁生，1951年生于北京。
1967年毕业于清华大学附中初中。
1969年去陕西延安插队。
21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
加入中国作协。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。
其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。
他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。
《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。
二、给加点字注音：剥蚀．．（）隽．永（）．．（）柏．树（）恍惚猝．然（）坍圮．．（）恪．守（）隽．秀（）熨．帖（）亘．古不变（）窸．窸窣．窣（）B、课堂学案一、学生诵读课文，整体感知课文结构二、研读课文第一部分（一）思考讨论以下问题1、“我”是以怎样的精神状态进入地坛的？地坛呢？2、“我”与地坛有怎样的宿命？3、为什么说园子荒芜但并不衰败？这给作者以什么启示？用自己的话概括。
4、我在地坛里思考了什么问题？找到这些问题的答案了吗？5、是什么给了”我“坚强活下去的勇气，它们有怎样的特点呢？6．“剩下的就是怎样活的问题了”作者的结论是什么？7.阅读课文景物描写部分，讨论景物描写的作用（二）小结第一部分三、作业第二课时一、复习上节课内容二、阅读课文第二部分，体验母爱。
（一）读第二部分3、6、7段，概括母亲的爱的特点？（二）分组概括母亲的形象（三）思考讨论1、为什么作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”？2、母亲离去后，“我”摇着轮椅在园中度过一天，作者为什么要这么写？3、品味“多年来我头一次意识到，……有过母亲的脚印”一句的含义？4、作者与作家朋友谈到学写作的最初动机时，认为朋友的想法过于简单天真了，联系作者发表第一篇小说后的想法，体会作者的情感。
苏教版必修二《我与地坛》学案【精品教案】.doc
《我与地坛》学案单县第二中学高一语文组朱丽杰【学习目标】理解作者独到的人生感悟及作者对生命的认识。
抓住文中的关键句，揣摩语言。
【教学重点】理解地毯和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）”、地坛、母亲二者的关系。
【教学难点】感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。
教学课时：一课时［学习过程］一、晨读积累已亥杂诗（其五）清•龚自珍浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化做春泥更护花。
【注释】浩荡：广阔深远的样子，也就是浩茫之意。
白日斜：夕阳西下的黄昏时分。
吟鞭：即马鞭；作者在途中，一边策马行进，一边吟诗，故言。
东指：出城门向东；天涯：原意是天边，此指遥远的地方。
落红：落花，作者自况。
龚自珍因被迫辞官回乡，故自比为落花。
后一“花”字，当指一代新人方。
【赏析】这首诗是作者最著名的代表作之一。
其含义主要体现在两个方面，一是抒发离京南返的愁绪，二是表示自己虽已辞官，但仍决心为国效力，流露了作者深沉丰富的思想感情。
诗中的“落红”、“化作”两句是历来传颂的经典名句，他们一方面是诗人言志抒怀的心声，另一方面也可以为广泛意义上的崇高人格道德境界的出色写照。
诗的开拓为表现自己离愁别绪的丰富感情，诗人用了“浩荡” 一词来形容“离愁”，既强化“愁”意。
又体现出诗人狂放深沉的内心思绪和个性特点，这里典型的诗人本色。
紧接着的“吟鞭”句，对前人诗局的化用也恰倒好处，并形成了两句相连呼应的艺术效果，仿佛能感受到诗人此时此刻此情此景中的心情。
最后则笔锋一转，用形象生动的比喻抒发胸臆，使全诗浑然一体动人肺腑。
二、作家作品史铁生（1951-）,中国当代著名作家、思想家。
1958年如北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业已清华附中初中部。
而后，于1969年到陕北延安地区“插队”。
二年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。
1979年开始发表作品。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。
我与地坛(学案)
《我与地坛》学案第一课时高一（2）部孟凡河2015-07-29【学习目标】1．理解文中作者在地坛中得到的生命启迪和人生感悟2．理解作者在景物描写中传达的生命内涵【学习过程】一、走近作者史铁生（1951—2010），中国著名小说家，散文家。
1969年去陕西延安插队，一次在山里放牛，遭遇暴雨和冰雹，高烧之后出现腰腿疼痛的症状，后导致双腿瘫痪。
数十年与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的文学作品。
散文《我与地坛》影响最大，感动了无数读者，被公认为中国近50年来最优秀的散文之一，并入选了中学语文课本。
它是作者十五年来摇着轮椅在地坛思索的结晶，散文中饱含作者对人生的种种感悟，对亲情的深情讴歌。
二、听赏名家朗诵1．识记字音坍圮．．（）亘．（）古不变窸．（）窸窣．（）窣嘈．（）杂熨．（）帖2．识记字形zuò（）落历尽cāng（）桑落mò（）三、我读我思1．当初作者是在一种什么样的状态下进入地坛的？（提示：包括身体状态和精神状态两个方面）2．作者初入地坛，眼中的地坛是一种什么样的景象？3．第三段的景物描写使用了什么修辞手法？句式表达有什么特点？作者为什么采用这种句式？4．文中说：“仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。
”为什么说地坛是为了等我？5．在地坛宁静的环境中，最容易展开对生命的思考，作者思考了哪些问题？他找到答案了吗？6．作者在地坛中走出了死亡的阴影，在一定程度上说，地坛的植物和小动物给了他活下去的勇气。
阅读第五段景物描写，你认为作者在描写中传达了哪些生命启迪？7．当一个人能够豁达地面对死亡的时候，他的内心就获得了一份平静与祥和，带着这种心胸去观察，地坛呈现在作者面前的是又一番景象。
阅读第七段景物描写，感悟其中的生命昭示，在下面的横线上各填写一个词语。
人应该像落日一样地活着，照亮坎坷，生命的最后依然光辉灿烂；人应该像雨燕一样地活着，迎接风雨，在风雨中高歌；人应该像孩子一样地活着，在冬天的雪地上，踩出一串让人浮想联翩的脚印；人应该像古柏一样地活着，始终坚持自我，镇定自若，不为外物左右；人应该像气味一样地活着，散发着或灼烈或清纯或熨帖或微苦的味道，让人说不清楚……四、朗读景物描写学了这篇课文,你得到了一些什么启发？《我与地坛》学案第二课时高一（2）部孟凡河2015-07-29【学习目标】1．进入作者的情感世界，体悟作者对母亲深挚的感情与深切的母爱2．学习本文刻画人物形象的方法：细节描写、动作描写、语言描写、心理描写【学习过程】一、听赏名家朗诵识记字音、字形猝．（）然去世倔强．（）隽．（）永恪．（）守安xiáng（）二、我读我思（一）感受母爱1．史铁生走出不幸命运的阴影，重拾生活的勇气，地坛和母亲都起了很大作用。
我与地坛导学案
安吉振民高级中学高一上期语文导学案 适用班级：高一年级 主备人：刘双林 审核人：金锋云《我与地坛》导学案1 .学习借景抒情、情景交融的写法。
2 •体会作者截瘫后那些复杂的感受尤其是伟大的母爱， 新感悟的历程。
3 •理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。
【课时安排】|2课时第一课时一、课前预习案 1 •作者简介史铁生，1951年生，北京人。
1958 大学附属中学。
1969年去陕西延安插队。
地区街道工厂工作。
病后致力于文学创作， 病情加重，遂回家养病。
1983年加入中国作协。
世。
自称是“职业是生病，业余在写作”。
主要作品有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《礼拜日》《舞台效果》《命若琴弦》等，长篇小说《务虚笔记》 。
其中《我的遥远的清平湾》 《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。
另外散文《我与地坛》等作品也产生了很大的影响。
他的作 品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹，作品呈现平淡质朴而意蕴深沉 的“散文化”倾向。
自1985年以来，他开始思考人的命运，略带哲理玄思，揭示人与生俱来的局限 是能力与期望之间的永恒距离，生命的目的就是不断跨越困境的过程。
在创作形式上也有所变化， 吸取了现代主义的因素。
史铁生是当代最有思想深度的作家之一。
他这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它。
不是不断地去看这些 文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魂，看这心魂的可能与去向。
____________________________________________ ”这也是 对他作品最好的注释。
史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至想到了自杀，但最后还是面对困难勇敢地活下来，并 拿起笔走上了中国文坛，从残疾人到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索。
广东省惠阳区高中语文《我与地坛》（第1课时）导学案 粤教版必修3
《我与地坛》【自主学习】 【学习目标】 1. 熟读课文，理解作者对生命的感悟和对“生与死”的哲理性思考。
2. 抓住关键句，品尝揣摩作者肤浅绵密而富有哲理意味的语言。
3.增加同学直面挫折、战胜挫折的力量，体验探究式学习的乐趣，提高同学的品德修养和审美情趣。
【学法指导】 1、 问题探讨法 2、 争辩性学习法 【课文助读】 【学问链接】 （一）知人论世 史铁生（1951-），中国当代有名作家、思想家。
1958年如北京市东城区王大人学校读书，1967年毕业已清华附中学校部。
而后，于1969年到陕北延安地区“插队”。
三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。
1979年开头发表作品。
史铁生是当代中国最令人鄙视的作家之一。
他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢快，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，照旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，照旧坚决地向存在的荒芜地带进发，坚决地与未明事物作斗争，这种士气和执着，深深地唤起了我们对自身所境况遇的警醒和关怀。
主要作品：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《合欢树》、《命若琴弦》、《原罪宿命》、《钟声》、《我的丁一之旅》等。
（二）素材积累1、捐躯赴国难,视死忽如归。
(曹植)2、人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
(文天祥)3、苟利国家生死以,岂因祸福避趋之 （文天祥）4、身既死兮神以灵,子魂魄兮为鬼雄。
(屈原)5、生当作人杰,死亦为鬼雄。
(李清照)6、士为知己者死。
(史记)7、我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。
（谭嗣同）8、人类因幻想而永生；失去幻想，生与死无异。
（詹姆斯迪恩）9、人生的光荣，不在永久不失败，而在于能够屡扑屡起。
高中语文《我与地坛》优质——导学案
《我与地坛》导学案
一、学习目标
1.借助散文情景交融的艺术特点，品味语言蕴含的深意。
2.从作者情感变化和思想变化的历程中理解史铁生对生命的感受。
3.能够在阅读课文的基础上，通读《我与地坛》全文，把握主旨部分与全文主旨的关系。
二、前置学习
1.阅读全文，掌握文章的字词，归纳文章两个部分的内容。
2.查阅作者相关资料，了解史铁生。
3.【学习任务一】一切景语皆情语，从“景语”挖掘他的情语。
这是一篇散文，景中有情，情中有景，作者往往会将主观情感无形地融入到客观的自然景物的描绘中。
请认真阅读课文第一部分，找出三处写景的地方，用圈点勾画的方式，将景物和景物的特点在课本上圈画出来，分析作者的情感和对生命的感悟，在句子旁边做批注。
三、课中学习
【学习任务二】拓展延伸：
生活里，总有喜怒哀乐；生命里，总有来去缘散，悲欢离合，世态炎凉，自然而然，深深思索，淡淡释怀。
请用一段写景的文字，表现出对生活的感受。
（字数不限）
四、课后学习
本文是《我与地坛》的节选，请阅读《我与地坛》全文，结合全文解读文章结尾的文字，谈谈你的想法。
但是太阳，他每时每刻都是夕阳也都是旭日。
当他熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际，正是他在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝辉之时。
那一天，我也将沉静着走下山去，扶着我的拐杖。
有一天，在某一处山洼里，势必会跑上来一个欢蹦的孩子，抱着他的玩具。
当然，那不是我。
但是，那不是我吗?宇宙以其不息的欲望将一个歌舞炼为永恒。
这欲望有怎样一个人间的姓名，大可忽略不计。
《我与地坛》学案
《我与地坛》学案学案《我与地坛》是一篇散文诗，作者是舒芜。
这篇文章以亲切幽默、流畅自然的笔触，描绘了作者在北京地坛的一段趣事。
通过游览地坛的经历，作者展现出对北京城的热爱和对地坛文化的理解，以及对人与自然和谐共生的思考。
本文可以引导学生欣赏散文诗的独特魅力，探索作者的情感和意境，同时也可以展开一系列相关的讨论和活动，提升学生的阅读和写作能力。
一、讲解散文诗的特点与魅力1. 散文诗是一种兼顾散文和诗歌特点的文体形式，它既能保留散文的明确、直接的表达方式，又能融入诗歌的感情和想象，使语言更富有节奏感和韵律感。
2. 散文诗的语言优美流畅，篇幅适中，能够一气呵成地表达一个主题或情感，给人以深入思考和快乐的阅读体验。
3. 散文诗常常描写自然景观和生活细节，通过具体的事物和形象来表达作者的感受和思考。
二、欣赏与解读1. 学生可以自主阅读《我与地坛》，理解作者的情感、写作目的和意境。
2. 学生可以尝试用自己的语言总结出文章的主题，并举出具体的语句和段落来支持自己的观点。
三、相关讨论1. 地坛是北京的一座历史文化名胜，它代表着北京人文与自然的共生和谐。
请学生发表对此的看法，并结合自己的经历和所在地的文化景观进行比较。
2. 是否每个人都可以像作者一样，通过平凡的事物发现生活的美好与哲理？学生可以就此进行讨论，并举出自己的例子。
3. 散文诗的语言表达了作者对地坛的热爱和情感，我们如何在写作中表达对自己所热爱的事物的情感？4. 阅读《我与地坛》的感受和理解各不相同，请学生们分享自己的意见和不同的阅读感受。
四、写作训练1. 请学生运用散文的写作方式，以自己所热爱的事物为题材，写一篇散文诗。
可以从角度选择、描写方式等方面进行创新。
2. 学生可以通过写作来表达对地坛或其他自然文化景观的思考和情感。
可以继续探索自然与人的和谐共生，或者表达对破坏环境行为的担忧等。
五、拓展活动1. 参观地坛，通过实地体验进一步感受地坛的独特魅力，借此展开诗歌创作、摄影等相关活动。
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专题一珍爱生命
《我与地坛》学案
高一语文组集体备课
第一课时
一教学目标：1熟练掌握文中字词。
2赏析文中描写地坛景物时含蓄深邃的艺术语言。
3体味地坛与作者的关系：作者与地坛物我交融、心灵默契。
二教学重难点：体味作者与地坛物我交融、心灵默契的关系。
三夯实基础：
1、给划线字注音：
剥蚀（）恍惚（）淡褪（）譬如（）
猝然（）坍圮（）蝉蜕（）颓墙（）
2、给加点字注音，并释词：
熨帖（）：
宿命（）：
恪守（）：
亘古不变（）：
窸窸窣窣（）：
撅（）
3、作者简介：史铁生，1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安一带插队。
因双腿瘫痪于1972年回到北京。
2010年病逝，生前遗愿——他的脊椎、大脑捐给医学研究，他的肝脏捐给有需要的患者。
自称“职业是生病，业余在写作”。
主要作品有写怀念母亲的散文《》、《》；关于插队生活的短篇小说《》，作者用平实而浪漫的笔法描绘了一幅令人憧憬的插队生活的画卷，并从清平湾这片古老而贫瘠的土地中，发掘出了整个民族生存的底蕴。
短篇哲理小说《》，后被陈凯歌改编为电影《边走边唱》；长篇哲理小说《》，文中人物没有具体的名字，仅仅是抽象的符号。
4、本文文体：
文章层次分明，第一部分：
第一层：
第二层：
第二部分：
第一层：
第二层：
四文本研习
1赏析第一部分描写地坛景物的句子，分别写出了地坛什么样的特点？（句子+特点）
2 如何理解“地坛离我家很近，或者说我家离地坛很近”这句话（第四段）？
作者与地坛的“缘分”表现在哪些方面？
3地坛启迪了作者，摘录文中作者关于死亡的思考的一段话，并记忆。
“死”的问题解决后，作者为何还“常常要到那园子里去”？
五课堂检测
1.下列各组加粗的字，注音不正确的一项是（）
A.地坛（tán）荒芜（wú）宿命（sù）剥蚀（bō）
B.炫耀（xuàn）坍圮（pǐ）嘈杂（cáo）蝉蜕（chán）
C.熬夜（áo）肆意（sì）灼烈（zhuó）譬如（pì）
2 作家与地坛什么关系？
《我与地坛》学案
第二课时
一教学目标：1体会母亲的苦难和伟大与作者的痛悔。
2赏析作者细节刻画的手法。
3探析地坛、母亲和我的关系。
二教学重难点：体会母亲的苦难和伟大与作者的痛悔
三文本研习
1为什么作者要说“这样一个母亲，指定是活得最苦的母亲”？
母亲的爱具有什么特点，作者是用什么手法刻画的？
2 作者为什么谈那个作家的写作动机？
对于母亲的苦难与伟大，作者的感情如何？
3 课文最后一句：“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我车辙的地方都有过母亲的
脚印。
”有何深意？
此处的“车辙”、“脚印”又可做何解？（地坛、母亲、作者的关系）
拓展思维：地坛，又名方泽坛，建于明嘉靖九年，从此天地分祭，成为明清两代皇帝
祭祀地神的场所。
地母祭祀由来已久，中国古文化早就有天为阳、地为阴的观念，它是由先民的土地祭祀和女性祟拜演化而来的。
地母在古代也称为“地祗”，在先民的观念中原和“天公”并列为开天辟地的造物主。
文学创作中沿用天公、地母母题。
四课堂随笔（选做一题）
1他们或许没有给我们提供优越的经济条件，他们或许不是博学多才，他们或许没有很多时间陪我们玩耍，他们或许……但他们用他们的方式表达着父爱母爱。
生活中总有那么几个场景深刻在你的脑海中，总有那么几个细节让你想要落泪。
请还原一个你与父母相处的场景，体会他们朴实而真挚的爱。
2最亲近的人最容易被忽略，最容易受伤害。
曾记否，文静乖巧的你在父母面前大喊大叫，里外判若两人；曾记否，生病受伤的你躺在他们温暖的怀抱，却忽略了父母也会生病脆弱；曾记否，你蹒跚学步时他们的鼓励、你着笔写字时他们的欣喜、你成绩优异时他们的满足，可是他们平凡的工作与细微的成就引起过你的称赞吗？因为年轻与无知我们伤害过最爱我们的人，现在请静下心来，捡拾一些生活的碎片，化作文字，聊以释怀。
五相关链接
《背影》朱自清
《秋天的怀念》史铁生
双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴怒无常。
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前
的玻璃砸碎，听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
这时母亲就悄悄躲出去，在看不见的地方偷偷听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
“听说北海的花儿都开了，我推着你走走。
”她总是这么说，母亲喜欢花。
可自从我腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可怕的腿，喊着：“我活着有什么劲!”
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一起，好好活，好好活……”
可我一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我，她常常肝痛得整宿整宿翻来覆去地睡不着。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲进来了，挡住窗前：“北海的菊花开了，我推你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
“什么时候?”
“你要是愿意，就明天?”她说，我的回答已经让她喜出望外了。
“好吧，就明天。
”我说。
她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。
”
“唉呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”
她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
还记得那回我带你去北海吗?你偏说那树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类字眼，她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
她出去了，就再也没有回来。
邻居们把她抬上车时，她还大口大口地吐着鲜血。
我没有想到她已病成那样，看着三轮车远去，也绝没想到那竟是诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰苦的生活。
别人告诉我，她昏迷前最后一句话是：“我那个有病的儿子和那个未成年的女儿……”
又是秋天，妹妹推我去北海看菊花。
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中花开得正烂漫。
我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂，我们在一块儿，要好好活……
《合欢树》（节选）史铁生
二十岁，我的两条腿残废了。
除去给人家画彩蛋，我想我还应该再干点别的事，先后改变了几次主意，最后想学写作。
母亲那时已不年轻，为了我的腿，她头上开始有了白发。
医院已经明确表示，我的病情目前没办法治。
母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱。
她倒总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是
洗、敷、熏、灸。
“别浪费时间啦! 根本没用! ”我说，我一心只想着写小说，仿佛那东西能把残废人救出困境。
“再试一回，不试你怎么知道会没用？”她说，每一回都虔诚地抱着希望。
然而对我的腿，有多少回希望就有多少回失望，最后一回，我的胯上被熏成烫伤。
医院的大夫说，这实在太悬了，对于瘫痪病人。
这差不多是要命的事。
我倒没太害怕，心想死了也好，死了倒痛快。
母亲惊惶了几个月，昼夜守着我，一换药就说：“怎么会烫了呢？我还直留神呀！”幸亏伤口好起来，不然她非疯了不可。
后来她发现我在写小说。
她跟我说：“那就好好写吧。
”我听出来，她对治好我的腿也终于绝望。
“我年轻的时候也最喜欢文学，”她说。
“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作，”她说。
“你小时候的作文不是得过第一？”她提醒我说。
我们俩都尽力把我的腿忘掉。
她到处去给我借书，顶着雨或冒了雪推我去看电影，像过去给我找大夫，打听偏方那样，抱了希望。
三十岁时，我的第一篇小说发表了。
母亲却已不在人世，过了几年，我的另一篇小说又侥幸获奖，母亲已经离开我整整七年。
获奖之后，登门采访的记者就多，大家都好心好意，认为我不容易。
但是我只准备了一套话，说来说去就觉得心烦。
我摇着车躲出去，坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。
上帝看她受不住了，就召她回去。
”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风在树林里吹过。
我摇车离开那儿，在街上瞎逛，不想回家。
“一个幸运者的母亲必然是一个幸运的母亲，一个明智的母亲，她教育你的方法来自他对一切生灵乃至天地万物的由衷的爱，这样你就会爱她，你就会爱她所爱的这个世界。
”——史铁生《好运设计》。
六思维导图（温馨提示：可做全篇的思维导图，也可就你喜欢的某一方面深入导图）。