中高职衔接一体化课程体系的研究
电子 信 息 工 程 技 术 、 电 子 设 备 与
运 行 管 理 、电 子 工 艺 与 管 理 、电 子 产 品 检 测 、电 子 信 息 及 产 品 营
电子 信息 工 程 技术 、 电 子与 电器 维
修 等专业 。 高 职 电 子 工 艺 与 管 理 专 业 对 中 职 主 要 衔 接 专 业 ：应 用 电 子 技 术、 电子 信 息工程 技术 专业 。 高 职 电子 测 量 技 术 与 仪 表 专
１ 引 言
为 全 面 贯彻 落 实 《 教 育 部 关 于 推 进 中 等 和 高 等 职 业 教 育 协 调 发 展 的 指 导 意见 》 （ 教职成 ［ ２ ０ １ １ ］ ９
号） 文件 精神 ， 根 据《 教 育 部 财 政 部 关 于 支 持 高 等 职 业 学 校 提 升 专
版社 ． １ ９ ９ ８
４ 周 美兰． 周封 ． 王 岳 宇． Ｐ Ｌ Ｃ电气控 制
与 组 态设 计 ［ Ｍ］ ． 北京： 科 学 出版社 ，
２ ｏ ０ ３
１ 马 国 华．监 控 组 态软 件 及 其 应 用 ［ Ｍ］ ． 北京 ： 清 华 大 学 出版社 ， ２ ０ ０ ４
领 域 的对 应 分析 ． 构 建 出了 电子信 息类 中高职 有 效衔 接 的 主要 专 业课课 程体 系 ： 也 对 电子信 息
类 中高职衔 接 的 主要 专业课 课程 内容衔 接 点进行 了初 步探 讨 关 键词 ： 中高职 ； 衔接 ； 课程体 系 中 图分 类 号 ： Ｇ ４ ２ ４ 文 献标 识码 ： Ａ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ６ ５ － ２ ２ ７ ２ ， ２ ０ １ ４ ． １ １ ． ０ ４ ３ 电子 测 量 技术 与 仪 表 、 电子制 造 技 术与设备 、 电子 工 艺 与 管 理 、 电子 产 品检测 等专业 。 中 职 电 子 与 信 息 技 术 专 业 主
２ 廖 常初 ． Ｐ Ｌ Ｃ 编程及应用 『 Ｍ］ ． 北京 ： 机
械 工 业 出版 社 ． ２ ０ ０ ４
３ 汪晓光 ． 孙 晓瑛 ． 王 艳 丹． 可 编 程 控 制
处 职 业 技 术 教 育 教 学 一 线 的 教 育 工作 者 的工作 职 责 。但 由于在 现 行
中 高职 升 学 通 道 的 情 况下 ， 目前 各
参 考 文 献
项 目的 虚拟 仿 真 ． 让 学 生 在 没 有 实
体 硬 件 的基 础 上 亦 能 学 习 到 Ｐ Ｌ Ｃ 控制 的原 理 。 使Ｐ Ｌ Ｃ的教 学在 理 论 联 系 实 际 的一 体 化 教 学 中更 加 迈 进 了一 步 。 同时 ， 随 着 自动 控 制 技
器原理及 应 用『 Ｍ］ ． 北京 ： 机 械工 业 出
光 电技 术 应 用 、 电子 产 品 质 量 检 测 等专业 。 ２ ． ２ 高 职 电子 信 息 类不 同 专 业 主
要衔 接 中职 专业 的举例 分析
成【 ２ ０ １ １ 】 ｌ １ 号文件要求 ， 中高职街 接 问 题 已成 为 当前 我 国职 业
电子 信 息 工 程 技 术 、 电 子 测 量 技
术 与仪 表 、 电子 制 造 技术 与 设 备 、
业 服 务 产 业 发展 能 力 的通 知 》 教 职
２ 电 子 信 息 类 中 高 职 不 同 专
业 衔 接 关 系 的分 析
２ ． １ 中职 电 子 类 不 同专 业 主 要衔 接 高职 专业 的举 例分 析
销 等专 业 。
中 职 电 子 与 电 器 维 修 专 业 主
要 衔 接 高 职专 业 ：应 用 电子 技 术 、
不 断 涌现 ， Ｐ Ｌ Ｃ的 教学 需 要 与 时 代
Ｐ Ｌ Ｃ组 态 虚 拟 教 学 模 式 在 理 实 一
体化 教 学 过 程 中 ， 通 过 对 多 个 教 学
同步 ， 需 要 紧 跟 时 代 的步 伐 ， 而 这 些 都 可 以通 过 Ｐ Ｌ Ｃ组 态 虚 拟 教 学 模 式 得 到 一 定 程 度 的解 决 ，因此 ， 该 教 学模 式有 一定 的推 广 意义 。
高 职 学 院 绝 大 多 数 专 业 很 难 对 中 职 同专 业 实 现 一 对一 的对 口衔接 ， 所 以本 文 以 电子 信 息类 专 业 为例 ，
探 讨 电 子 信 息 类 中 高 职 衔 接 的专
业课 课 程 体 系 ， 以便 有 一 定 的现 实 指 导作用 。
要衔 接 高 职 专业 ：应 用 电子 技 术 、
中高职衔 接 一体 化 课 程体 系的研 究
别、 晓 云
（ 武汉铁 路 职 业技 术 学院 湖 北 武 汉 ４ ３ ０ ２ ０ ５ ）
摘 要 ： 通 过 对 电子信 息 类 中 高职 不 同专 业衔 接 关 系的 分析 、 电子 信 息 类 中高职 专 业对 应
的主要 职 业 岗位群 的举 例 分析 、 电子信 息类 专 业对 应 的主要 职 业 岗位群 的 主要 工作 任 务与 学 习
积 极 进 行 中 高 职 衔 接 的 教 学
中 职 电子 技 术 应 用 专 业 主要 衔 接高 职 专业 ：应用 电子技 术 、
高 职 应 用 电 子 技 术 专 业 对 中
职 主要 衔 接 专 业 ：应 用 电子 技 术 、
研究 ， 构 建 出一 系列 中高 职有 效 衔
接 的一 体 化 课 程体 系 ． 提 高 教育 资 源 的利 用 效 率 ， 更 好 地 培 养社 会 需
术 的 不 断深 入 ． 新设 备及 新 功 能 的
（ 责 任 编辑
何
丽）
基金项 目： 湖北省教育科学 “ 十二五 ” 规划 ２ ０ １ ２年 度 立 项 课 题 《 电子 信 息类 中 高职 教 育 技 能 型人 才 培 养 有 效 衔 接 的研 究 与 实 践 》 （ 项 目编号 ： ２ ０ １ ２ Ｂ ３ ３ ６ ）
中高职衔接课程体系建设探讨与实践
中高职衔接课程体系建设探讨与实践摘要：中高职衔接教育是指将中等职业学校和高等职业学校的教育过程无缝连接起来，实现学生能够顺利升入高等职业学校，并能在接下来的学习中更好地适应和发展。
中高职衔接课程体系建设是保证成功实现中高职衔接教育目标的关键。
本文通过分析当前中高职衔接教育存在的问题，探讨了构建中高职衔接课程体系的原则和建设路径，并结合实践经验，提出了相应的建设方案。
1. 引言中高职衔接教育是培养人力资源的重要渠道之一，对于推进职业教育的发展，提高劳动者的素质和就业竞争力具有重要意义。
中高职衔接课程体系的建设是保证中高职衔接教育质量的关键，本文将从相关问题出发，探讨构建中高职衔接课程体系的原则和建设路径。
2. 中高职衔接教育存在的问题目前，中高职衔接教育存在以下问题：（1）中高职衔接课程不匹配。
中等职业学校和高等职业学校的课程设置、教学内容和教学要求存在较大差异，导致学生在升入高等职业学校后，难以适应新的学习环境和要求。
（2）衔接课程缺乏实践性。
中高职衔接教育注重学生对实际工作的操作能力培养，但目前课程设置较为理论化，实践环节不足，难以满足学生的实际需求。
（3）教学方法陈旧。
中高职衔接教育仍采用传统的教学方法，缺乏与时俱进的教学手段和技术支持，学生难以获得创新思维和实践能力的培养。
3. 构建中高职衔接课程体系的原则构建中高职衔接课程体系需要遵循以下原则：（1）需求导向。
根据中等职业学校学生的特点和高等职业学校的需求，确定中高职衔接课程的设置和内容，保证学生能够顺利升入高等职业学校并能适应学习。
（2）衔接性原则。
中高职衔接课程应具有衔接性，即高等职业学校的课程设置和教学内容应与中等职业学校相顺应，避免出现学科断层。
（3）灵活性原则。
中高职衔接课程应具有一定的灵活性，能够满足不同学生的需求和学校的特色。
4. 构建中高职衔接课程体系的建设路径构建中高职衔接课程体系的建设路径如下：（1）加强调研和评估。
通过对中高职衔接教育的调研和评估，了解学生的需求和学校的特点，确定中高职衔接课程的设置和内容。
中高职衔接一体化“涨落式协同”教育模式研究
中高职衔接一体化“涨落式协同”教育模式研究摘要：中高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，对于培养高素质技能型人才起着重要作用。
由于中高职之间的职业教育体系存在一定的脱节现象，无法实现无缝衔接，导致学生升学或就业后出现发展障碍。
本研究提出中高职衔接一体化“涨落式协同”教育模式，通过课程设置、教学方式、教师培训等方面的改革，实现中高职之间的无缝衔接，为学生的职业发展提供更好的保障。
一、引言中等职业学校是培养中等技术人才的重要场所，具有灵活、实用、短期、高质的特点，适应了社会对技术人才的需求。
高等职业学校是中等职业学校学生的延续和升级，为学生提供更高层次的职业教育和培训，使其在职业领域中具备更广阔的发展空间。
由于中高职之间教育体系的脱节，中等职业学校毕业生升入高等职业学校的比例较低，而高等职业学校毕业生就业后的职业发展也面临一些困难。
如何实现中高职之间的无缝衔接，提升学生的职业竞争力和职业发展能力，成为当前教育改革的重点和难点。
中高职衔接一体化“涨落式协同”教育模式基于以下几点理论基础：（1）衔接一体化理论：强调中高职教育应该在内容、方法、评价等方面进行无缝衔接，实现中高职之间的教育一体化，达到中高职教育的无缝衔接。
（2）涨落式学习理论：提倡学生在学习过程中遇到困难时能够不断地重构自己的知识结构，从而更好地适应职业发展的需求。
（3）协同学习理论：强调学生之间的互动和合作，通过合作学习提升学生的学习效果和学习动力。
（1）课程设置：将中高职之间的课程设置进行全面衔接，确保学生在高职学习过程中能够顺利承接中职的知识体系，并进一步提升学生的职业素养和职业技能。
课程设计应注重将理论与实践相结合，提供更多实践机会和实践环节，培养学生实际解决问题和应对挑战的能力。
（2）教学方式：通过启发式教学、案例教学、实践教学等多种教学方式，激发学生的学习兴趣和学习动力。
引入项目化学习，通过学生间的小组合作完成一系列的项目任务，促进学生的合作精神和团队意识。
例析中高职贯通培养的一体化课程体系
例析中高职贯通培养的一体化课程体系2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：大力发展职业教育，增强职业教育吸引力，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。
2011年3月，教育部内部司、局级工作职责进行调整，高职高专处由原高教司调整到职成教司。
这一未经宣布的举措，标志着高职教育正式归位到职业教育，中国国民教育系统正式分类为“普教”和“职教”两大系列。
鲁昕部长在2011年度职成教工作会议上的讲话中指出：所谓“现代职业教育体系”，就是要适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求，加快建立体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。
2011年8月30日，下发《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号），明确提出了中高职有效衔接、协调发展的重要意义、基本原则和主要措施。
随着全民教育的发展，全民文化水平的提高，中职毕业生的继续深造也成为社会发展的需要。
职业教育界响起普遍声音：中高职的有效衔接，迫在眉睫。
1 中高职课程衔接存在的问题目前我国高职院校普遍采用对口招生模式，在中高职衔接方面还存在着很多问题，尤以课程衔接问题最为突出，其主要表现在以下几个方面。
1.1 专业课内容重叠目前国家和各地都没有具体制定统一的课程标准，缺乏中高职贯通的统一教材，特别是专业课教材。
各地中职学校和高职院校各自确定自己的课程体系和教学内容，造成一些专业课程中高职阶段内容重复的现象。
中高职在课程设置上存在着大量重复现象，有的课程不仅名称一样，课程体系和内容也基本相同，不仅造成中高职教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。
1.2 文化基础课脱节“三校生”升入高职院校后，对文化基础课的学习普遍感到比较困难，尤其是数学、英语等课程。
这显然与目前很多中职学校存在“重技能轻文化，重操作轻理论”的倾向有关，反映出中高职课程结构设计的思想和原则的差异。
中高职教育一体化衔接对策研究
中高职教育一体化衔接对策研究【摘要】当前中高职教育一体化衔接存在问题主要表现为学生升学途径不畅、学科知识脱节、师资力量不足等方面。
为解决这些问题，需要加强中高职教育联动机制建设、改革课程设置、强化师资队伍建设、加强质量评估和监控。
这些措施将有助于提升中高职教育的质量和效益。
中高职教育一体化衔接对策研究的意义在于促进学生全面发展，为其未来的职业生涯打下坚实基础。
未来的发展方向应注重实践能力培养和专业素养提升，使学生更适应现代社会的需求。
研究中高职教育一体化衔接对策将为我国教育体制的进一步改革和完善提供重要参考，并为教育事业的发展注入活力。
【关键词】关键词：中高职教育一体化衔接, 对策研究, 联动机制, 课程设置, 师资队伍建设, 质量评估, 监控, 意义, 发展方向, 总结, 展望.1. 引言1.1 中高职教育一体化衔接对策研究中高职教育一体化衔接对策研究是当前教育领域的热点问题，也是我国教育改革发展的重要方向之一。
中等职业教育和普通高中教育是我国教育体系中的两个重要组成部分，二者之间的衔接问题牵扯到学生的学习适应性、职业技能培养、就业和社会发展等诸多方面。
如何实现中高职教育的无缝衔接，促进学生顺利完成学业并顺利就业，已经成为当前教育界亟待解决的难题。
中高职教育一体化衔接对策研究不仅需要学校、教育行政部门、企业等各方的共同努力，更需要对现有问题进行深入剖析，探索有效的对策和解决方案，推动中高职教育向更高水平迈进。
本文将就当前中高职教育一体化衔接存在的问题、加强中高职教育联动机制的建设、改革中高职教育课程设置、强化中高职教育师资队伍建设、加强中高职教育质量评估和监控等方面展开探讨，旨在为解决中高职教育衔接问题提供有益的思路和建议。
2. 正文2.1 当前中高职教育一体化衔接存在的问题1. 学习能力不足：由于中高职教育的教学大纲和要求存在一定差异，学生在升学过程中往往无法适应新的学习方式和学科内容，导致学习效果不佳。
中高职衔接的课程体系构建研讨
专 业技能课分 为专业基础平 台课 、专业技 能核
课、 门化专业技能课、 岗实 习模块。其中， 专 顶 学生刚入 学时， 专业 技能课可按 照专业大类进行 教学， 以后可根 据个人 需要再分专业 教学 ； 专业基础平 台课模 块 ， 适用 于专业 大类 中各个专 业的需要 ， 如土木类 专业 ， 开设 了 建筑制 图、 建筑材料 、 建筑工程测量等 专业基础平 台课 ；
同样， 中高职专业对 口衔接 的基 础上， 在 高职课程
设置与中职阶段课程设置形式类似 ，分为文化基础课 、 专业技能核心课 、 专门化专 业技 能课 、 项岗实习、 任意选
修课模块。其中， 文化基础课应满足教育部规定的高职
教 育 基 本 要 求 ， 般 包 括 思 想 政 治 理 论课 、 学 课 、 语 一 数 外 课 、 育 与 健康 课 等 。 体 ’ 在 高 职 的专 业 技 能 核 心 课 、 专 门 化 专业 技 能课 、 顶
岗实 习的专业教学 中， 应注 意做好与 中职教学 内容的衔
接 、 与提升 。 以， 深化 所 专业技能核心课模块和专 门化专
如上 图所 示， 中职 课程设置分 为公共基础课 、 专业
技 能课 和任 意 选 修 课 三 大类 。其 中 ， 公共 基 础 课包 括 德
业技 能课 模块在 中高职 阶段的具体课程 设置及教 学 内 容有较大 的区别 ， 应避免教学 内容 的重复 ， 根据两个 阶 段培养 目标 的不 同要求设置专业课程与取舍教学 内容。
础课 １ 的标 准 。
Ｉ６ ， ｒ— ｌ ］校 企 合 作 、 学 结 合 和 顶 岗 实 习 的人 才 培 ３坚 工 养 模 式 ， 确 处 理 公 共 （ 化 ） 础 课 与 专 业 技 能 课 之 间 正 文 基 的 关 系 ， 强 学 生 的职 业 能 力 。 增
中高职一体化课程建设研究
中高职一体化课程建设研究梅来源【摘要】中高职衔接是建立现代职业教育体系的必然要求,中高职课程衔接既是实现中高职衔接的有效形式,也是中高职衔接的重要内容.文中就中高职一体化课程建设中的课程体系、课程标准、课程内容、教材建设、课程实施等5个方面的衔接进行论述.%The integration of secondary and higher vocational education is the inevitable demand of the construction of the modern vocational education system. The integrated curriculum system is the effective form and important content to realize the integration of secondary and higher vocational education. This paper discusses developing an integrated curriculum system of secondary and higher vocational in five aspects, including curriculum system, curric-ulum standards, curriculum contents, teaching material developing, curriculum implementation and so on.【期刊名称】《广东交通职业技术学院学报》【年(卷),期】2015(014)003【总页数】3页(P84-86)【关键词】课程;体系;建设;思考【作者】梅来源【作者单位】长江工程职业技术学院,湖北武汉430212【正文语种】中文【中图分类】G712.3中职教育的人才培养目标是“高素质劳动者和技能型人才”，高职教育的人才培养目标是“高素质劳动者和技术技能型人才”，中高职人才培养目标既有差异性，又有一致性和连贯性。
中高职一体化课程体系建设探析
中高职一体化课程体系建设探析摘要：中高职一体化教育是职业教育重要内容和重要方式。
中高职一体化人才培养有着重要的社会意义，但现阶段中高职一体化过程培养中还存在诸多不足，故而本文将针对中高职一体化课程体系予以科学建设，以提升中高职一体化职业教育质量。
关键词：中高职学生；学情分析；教学改革前言：随着职业教育一体化发展和高职招生制度的变革，对口生成为高职生源重要组成部分。
在中高职一体化课程体系建设期间，应充分了解这一群体学生的思想行为特点，不仅对于加强中高职教育极为重要，而且对于促进中高职学生教育的衔接亦有裨益。
1中高职职学生学习行为特点的调查与分析学习行为是中高职职学生思想行为特点表现内容之一，是认识人的行为能力的依据。
调查数据显示大部分学生重视学习，尤其是高职一年级学生对学习及未来迷茫困惑同时又充满希望，但是缺乏良好学习习惯及学习能力、学习基础又影响了自身学习。
在学习态度“参与教育学习的影响程度”调研中58%学生选择非常重要，35%的学生选择比较重要，7%的学生选择“不太重要”，数据显示大部分学生重视自身的学习及积极认可学习产生的影响。
在学习困扰“学习交往生活中经常出现的情绪”调研中18%学生选择“困惑茫然”，13%的学生选择“开心快乐”，14%的学生选择“充满希望”，12%的学生选择“心情平稳”，还有16%学生选择“焦虑抑郁”，11%的学生选择“敌对情绪”，9%的学生选择“煎熬难过”，7%的学生选择“其他”。
总体上，中高职职学生对学习是快乐自信的，但部分学生有困惑迷茫、焦虑不安的情绪。
2中高职一体化课程建设过程中存在的问题2.1中高职专业群设置统筹力度不够中高职专业群设置不仅应该根据中职学校的办学条件和高职学校专业特色发展而定，更应该服务地方经济社会发展需求，紧密结合本地企业的生产实训条件，有利于开展产、教、学、研一体化发展等。
而一些地方高校中高职一体化职业教育发展更多地考虑内部专业设置，并没有真正实现和中职教育贯通，也与地方产生企业需求不契合，所以不能很好地与当地经济发展融合，不能很好地和当地企业开展合作。
职业教育中高职贯通课程体系研究
职业教育中高职贯通课程体系研究【摘要】随着我国工业、产业升级，经济结构不断加速调整，职业教育对人才培养的作用越来越明显，中高职贯通人才培养作为现代职业教育体系的重要创新模式占据了重要位置。
课程体系设置是中高职贯通人才培养模式的核心内容，本文将从“知行合一”这个角度对课程体系设置进行探究。
【关键词】中高职贯通课程体系设置知行合一中高职贯通教育作为职业教育中的一种新型办学模式，为优化整合中高职教学资源，改善职业教育人才培养结构性缺失，满足区域经济发展对高层次人才的需求都起到了重要的推进作用【1】。
为了完善中高职贯通人才培养工作，科学构建现代职业教育体系，本文将从“知行合一”的角度对中高职贯通培养模式的特殊性和可持续发展性给出可参考性的建议。
1.中高职贯通培养模式“知行合一”课程体系设置的解析中高职贯通课程体系设置主要包含课程结构和课程内容两部分，它具有综合性和系统性。
在所有的课程构建中，课程结构要符合科学性，不是对现有课程体系的重新组合，而是以中高职贯通的长学制为基础，根据人才培养目标的规划进行科学的整体设计；合理的课程内容是指在课程安排的过程中要能够提升人才培养目标的水平，发展人才培养目标娴熟的技术能力，已达到培养既具备扎实的专业理论知识，又拥有高端技术的技能型人才的目标。
中高职贯通人才培养模式的目标是培养出符合国家需求的具有扎实专业知识和高端技能的人才【2】。
中高职贯通课程体系的合理开展应当以学生的职业能力发展逻辑为依据，根据学生的职业能力发展水平划分人才培养阶段，所以“知”指的就是人才培养的目标。
知是行之始，行是知之成。
在教育的各个环节中，“知”是前提，是作为大家培养行为标准以及主观态度的关键依据。
在职业院校中高职贯通培养人才的过程中，学校将通过课程目标设计、课程体系设置、课程实施设计三方面行为来实现人才培养目标的要求，以此建立起相对科学完善的课程保障体系【3】。
中高职贯通培养模式在提供的课程中需要明确的将中高职贯通培养模式的具体特征进行解析，进而能够与过去的办学课程设计进行区别和更新完善。
中高职课程体系衔接研究
中高职课程体系衔接研究【摘要】本文主要围绕中高职教育体系的课程衔接问题展开研究。
首先介绍了中高职教育体系的概况，分析了课程设置的特点。
接着深入探讨了中高职课程体系衔接存在的问题，并探讨了这些问题对学生职业发展的影响。
最后提出了相应的解决策略，并总结了中高职课程体系衔接研究的启示。
未来发展方向包括加强中高职教育的协调和合作，提升教师培训水平等方面。
本文的研究意义在于为中高职教育领域提供理论支持和实践指导，促进中高职课程体系衔接的持续改进和发展。
【关键词】中高职、课程体系衔接、教育体系、课程设置、学生职业发展、应对策略、启示、发展方向、研究意义1. 引言1.1 背景介绍在现实中，中等职业教育和高等职业教育之间存在着明显的课程体系衔接问题。
学生在从中等职业教育阶段进入高等职业教育阶段时，常常面临着课程内容不对接、学习能力不适应等种种困难。
这不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们的职业发展路径和就业机会。
为了解决中高职课程体系衔接问题，需要深入研究中高职教育体系的特点、课程设置的现状以及存在的问题。
只有通过深入的研究和探讨，才能找到有效的对策和解决方案，为学生的职业发展提供更好的支持和指导。
本文旨在对中高职课程体系衔接进行深入研究，为中等职业教育的发展提供有益的启示和建议。
1.2 研究意义中高职课程体系衔接研究的意义在于帮助提升我国中高职教育的质量和效益，促进中职和高职教育之间的有效衔接，推动学生全面发展和职业发展。
通过深入研究中高职课程体系衔接问题，可以更好地了解中高职教育体系的脉络和发展方向，为改进课程设置、优化教学体系提供参考和依据。
研究中高职课程体系衔接还能为教育决策者提供决策支持，为学生提供更好的学习和发展机会，促进人才培养模式的不断创新和完善。
深入研究中高职课程体系衔接的意义重大，对于我国教育事业的发展和学生的成长都具有重要价值。
2. 正文2.1 中高职教育体系概述中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育体系中的两个重要组成部分。
基于“三协同、五衔接”的中高职一体化课程体系建设研究
文 / 高龙士 吕原君 何吉利基于“三协同、五衔接”的中高职一体化课程体系建设研究一、中高职一体化课程体系建设现状分析当前，国内中高职一体化课程体系建设确实存在着许多“脱节”“断层”“重复”“偏向”等失调现象，主要表现在以下几个方面。
1.培养方案“脱节”——衔接目标不统一许多中职学校误认为人才培养的目标是培养熟练的操作工，没有与高职阶段及更高层次的培养目标进行有效衔接。
不少中高职学校的专业培养方案没有经过中高职学校和企业三方的充分调研、分析、论证，没有与区域经济转型升级相契合，更没有与企业需求真正匹配。
2.课程体系“断层化”——衔接主体不渗透一是职业核心能力培养“断层”。
许多学校在进行课程体系建设时会考虑如何提升学生的综合素质，但很少考虑如何提高学生职业核心能力（基础核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力）。
而职业核心能力已经成为学生当前就业、再就业和职场升迁中所必备的能力，它也必将成为中高职学校课程体系建设的重要内容。
二是文化基础课被“忽视”。
由于中职学校大多偏重专业技能训练，往往忽视了学生基础文化教学和基本素养的提高，导致中职生的文化课基础较差。
三是专业核心课程“缺失”。
普通的三年制中职教学，部分学生毕业后往往直接就业了（追求就业所必须的技能培养），部分学生升入高职学校（追求升学高考分数），这必然导致专业核心课程教学存在较多的“缺失”。
四是专业拓展课程“跑偏”。
中职学校因为追求升学率，必然忽视专业拓展，即使设置了专业拓展课程，也是根据现有专业教师的特长来设置的，而并没有根据“五年贯通”教学的一体化需要进行统筹安排。
五是专业技能课程“倒挂”。
许多中职学校历经20多年的发展，在实训教学的设施设备上，具有一定的历史积淀。
相反，一些高职学校在近几年才得以发展，实训设备设施反而缺乏先进性，出现了高职与中职专业技能课程的“倒挂”现象。
3.课程内容“重复化”——衔接基础不坚实一是课程重复。
如果中职学校、高职学校都独立进行课程体系建设，必然导致课程的重复设置，有些学校甚至出现课程大面积的重复。