牛津大学“共生式”创业教育模式及其借鉴——基于商学院的实践(下)
牛津大学自主学习理念及对我们的启示
牛津大学 自主学 习理念及对我们 的启示
（ 辽宁大学
王羚伊 信息科学 与技术学 院 ， 辽宁
沈 阳 １０ ３ ） １０６
摘要 ： 自主学 习理念是 当今世界 最先进的 学习方法之一 ， 也是我 国高等教育提倡素质教 育的主要核 心。英国 牛津大学作为世界上 高等教 育的典型代表之 一 ， 其丰 富的知识底蕴、 开放教 育模式 以及 自主 学习理念是 国际高等 、 教育的宝贵财富， 对发展我 国高等教 育具有重要指导作 用。本文介绍 了 自主学 习方法的特征 、 牛津大学的开放 式
为 了响应学校关于大学生要 积极参加社会实践 活
动 的要求 ， 者拟 定了一 个走 出 国门， 作 了解西方 发达 国 家 高等教 育模式 和先进学习方法 的社会 实践计 划 。作 者 于２ １年２ ０ １ 月寒假 期 间来 到英 国牛津大学 进行 了探 亲访 问和社 会实践考察 ，在欣赏 了西方 发达 国家的人 文、 地理 、 建筑 、 环境 的同时 ， 对英 国高等 教育开放式 的 教育模式及 自主的学 习方法进行了调研 。在此 ， 作者将 社 会实践调研结果 以及 自己的体会介 绍给大家 ，仅供
能力 的培养 ， 这样才能提高 自己的综合 素质和能力 ， 在 以后 的工作 中获得很好 的成绩 。 二、 牛津大学的 自主学 习理念 开放 的校 园造 就 了牛津 大学 开放 的教 育模 式 ， 而 开放教育模式又促使 自主学 习理念 的实现 。牛津大学 的开放式教育就是培养学生 的思想 品德 及世界观人性 化、 学生 的思维方式 和处事方式灵 活化 、 学生 的学 习方 法和创新意识 自主化 、 学生 的学术交 流与合作 国际化 。 牛津大学的开放式教育模式 的主要特征 在于多样式化
牛津大学e-Research创新科研案例分析
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牛津大学赛德商学院创业教育探析
一、牛津大学赛德商学院概况牛津大学现在有39所学院（College）及7所具有宗教性质的永久私人学院（Permanent Private Hall）。
但在这46所学院中却找不到SBS的名字，究其原因就是牛津大学独特的学院制。
牛津大学的学院“跟我们通常所理解的文学院、理学院完全不同”。
i[1]它并不是按学科来划分的，每一个学院都有不同学科的学生共同生活在一起。
牛津大学的学院与牛津大学的关系类似于一种联邦制关系。
因此，任何人想在牛津大学就读，均须同时获得大学系科及学院入学的同意，之后方可视为正式学生。
ii[2]牛津大学按照学科划分为四大学部（Academic Division），即人文部(Humanities)、数学和物理部(Mathematical and Physical Sciences)、医学部(Medical Sciences)、社会科学部(Social Sciences)。
每个学部下又分成若干个系科(Department、Faculty、Sch00l)、研究中心(Center)和研究所(Institute)等组织机构。
其中社会科学部下设15个系科，SBS就是其中之一。
iii[3]因此，牛津大学赛德商学院实际上是牛津大学的一个学科(Sch001)，而不是一个学院(College)。
SBS自成立以来，一直将“创业”(Entrepreneurship)和“创新商业教育”(Innovative Business Education)作为其教育理念。
赛德商学院选择这样的教育理念，与牛津大学将创新和创业与教学研究相结合的传统是分不开的。
牛津大学是富有创新力的大学。
在牛津大学所在的牛津郡。
高科技产业人才雇佣82％的平均增长率在全英排名第一；当地有1 500多家高科技公司与牛津大学在产业开发、研究和合作上有着千丝万缕的联系。
牛津大学共开创了100多家科研企业。
资产总值约20亿英镑。
iv[4]SBS在商业研究领域一直都很活跃。
英国高校创业教育发展的特点及其启示
英国高校创业教育发展的特点及其启示李艳波;Julie Hardy【摘要】在参加英国“首相倡议计划”第二期创业教育项目，与英国中央兰开夏大学合作开展创业教育项目的调查与研究、师资交流与培训，并且考察英国的创业教育基础上，笔者对英国高校创业教育的发展背景、做法、特点等进行了分析，认为英国创业教育具有全面性、专业性、广泛性与系统性等特点，总结出英国创业教育在构建准确的创业教育目标体系、形成理论与实践并重的系统化创业课程体系、强化创业教育师资队伍建设、建立和落实创业教育保障体系等方面的先进经验和理念，以期为我国高校创业教育工作提供些借鉴。
%The author investigated the entrepreneurship education of the UK during the cooperative projects of the British Prime Minister Initiative Plan and teachers training in the UCLan, and considered the background, practice and characteristics of the entrepreneurship education in the UK universities. The study summarized the state-of-the-art experience and insight in the UK’s constructing well-targeted systematic curriculum of theory and practice, faculty team and guaranty mechanism for entrepreneurship education. Its allround, professional, extensive and institutional startup education will help facilitate the cillege entrepreneurship work in China.【期刊名称】《宁波大学学报（教育科学版）》【年(卷),期】2013(000)006【总页数】5页(P23-27)【关键词】创业教育;中央兰开夏大学;启示【作者】李艳波;Julie Hardy【作者单位】厦门理工学院创新创业园，福建厦门 361024;英国中央兰开夏大学，英国普雷斯顿 PR1 2HE【正文语种】中文【中图分类】G649创业教育起源于美国，并且在创业教育的研究与实践上处于世界领先地位。
高校创新创业教育模式的国际比较研究
高校创新创业教育模式的国际比较研究随着经济的快速发展，越来越多的人开始意识到创新和创业的重要性。
作为培养未来创业家和创新者的主要场所，各国高等教育机构已经开始探索创新创业教育。
本文旨在比较国内外高校创新创业教育模式的不同之处，从而为我国高校拓展创新创业教育领域提供一些启示。
第一部分：国外高校的创新创业教育模式在美国，很多高校已经开始开展创新创业教育。
斯坦福大学的创新创业中心被誉为全球最好的创新创业教育中心之一。
该中心提供了丰富的资源，包括顶尖的创业导师、创新创业课程、孵化器以及投资基金等。
除此之外，中心还为学生们提供了各种实践经验，如创业比赛、创业营地和公司实习。
英国的剑桥大学和牛津大学也非常重视创新创业教育。
剑桥大学的创新中心为学生提供了商业计划编写、实验室和工作坊等资源，帮助学生将想法转化为商业模式。
牛津大学则通过牛津大学创业俱乐部、科技创业培训和创新挑战赛等项目加强创新创业教育。
此外，德国的柏林工业大学和慕尼黑工业大学、澳大利亚的悉尼大学、新加坡国立大学等高校也十分注重创新创业教育，并在这方面取得不俗的成绩。
第二部分：国内高校的创新创业教育模式国内高校的创新创业教育也在逐步发展。
北京大学创业训练营为学生提供了创业培训和导师指导；清华大学则推出了全球挑战赛，帮助学生通过挑战赛体验创业过程；南京大学开设了“创业法律实务课程”，培养学生的法律意识与法律操作能力。
除此之外，很多高校也已经成立了创业孵化器，如浙江大学“三创孵化器”、山东大学“青年创新创业孵化基地”等。
通过创业孵化器，各大高校为学生提供了初创企业的办公场所、资金支持、人脉和投资人等，帮助学生实现自己的创业梦想。
第三部分：国内外高校创新创业教育模式的比较总体来说，国外高校的创新创业教育更为成熟。
美国的创新创业教育中心、英国的剑桥大学和牛津大学等拥有丰富的资源和经验，能够提供更加全面的创新创业教育。
而国内高校在创新创业教育方面尚有一定的提升空间。
国外高校创新创业教育的经验及启示
国外高校创新创业教育的经验及启示国外高校创新创业教育的经验及启示深耕创新创业教育，培养创新创业人才，对于高校转型、区域社会经济发展和大学生自身发展都有着深远的意义。
新加坡、英国、美国的高校经过多年的探索已经发展出成熟的创新创业教育模式，对我国的创新创业教育有一定的借鉴意义。
一、新加坡、英国、美国高校创新创业教育的经验（一）新加坡高校创新创业教育新加坡是一个非常重视创新创业教育的国家，也是亚太地区创新创业教育较为成功的国家。
在往年的全球竞争力报告中，在“教育制度质量”方面，新加坡居于世界前列，创新创业教育作为教育体系的一部分已经融入新加坡的社会体系和教育研究体系，并形成自己的教育特色。
1.创业教育课程立体化新加坡国立大学（NUS）和南洋理工大学（NTU）针对不同的创业需求开设了多层次、立体化的课程。
国立大学面向本科生开设了科技企业家辅修课、面向外国学生举办“创业暑期学校”、面向在职技术人员开办“新视野研讨会”等形式。
南洋理工大学面向本科生和硕士分别开成果，有过创业经历。
另一方面，积极选派学校里的优秀教师到世界一流大学和海外知名企业进行学术深造和技术培训，吸收国外先进的理念和实践经验。
3.创新创业教育课程评估专业化新加坡国立大学和南洋理工大学为保证学术研究和创业课程的质量和标准，长期以来对课程采用一种校外评审制度，由海外大学资深学者担任评审，定期来新加坡进行考察。
1新加坡非常重视实践教学，鼓励师生将自己的创新成果转化为直接的产业，甚至发展成为产业链。
（二）英国高校创新创业教育自20世纪80年代以来，英国高校掀起了从“研究型大学”到“创业型大学”演变的第二次学术革命，创业教育得到繁荣发展。
1.分层多样的创业教育课程体系到目前为止，英国高校已经建立包括“创业意识”、“创业通识”和“创业职业”三层次的机会导向型创业人才培养课程体系。
有的高校还专门开设了面对特殊群体的创业课程，如关注非营利组织与营利组织创新问题的社会创业课程、女性创业以及少数民族创业课程等。
美国高校创业教育的经验及对我国高校的启示
会、 创业 者 、 源与商业计 划 、 资 创业企
业融资 、 速成长五个模块 ， 快 以此 来 培
府 的高度重视 ， 府不仅鼓 励高校从 政
事 创 业 学 与 创 业 教 育 的研 究 ， 专 门 还 设 立 阁 家创 业 教 育 基金 。 其 次 ， 罔高校管 理层 对创业教 美 育 高 度 重 视 ， 有 力 地 推 动 了 创 业 教 这
森 商学 院为例 ， 校设有 创业 课程教 学
学 大 纲 和 外 延 拓 展 计 划 ， 业 课 程 教 创 学 大 纲 把课 程 分 为 公 选 课 程 和核 心课 程 两 部 分 ： 选 课 程 而 向 全 校 学 生 开 公 设 ， 容 涉 及 外 文 化 、 史 研 究 、 内 历 文 学艺术 、 理道德 、 伦 自然 科 学 和 社 会 分 析 六 大 领 域 ， 现 科 学 教 育 与 人 文 教 体 育 的 有 机 整 合 ； 心 课 程 面 向 本 科 生 核
的 创业 体 验 、 业 知识 和创 业 技 能 。 因 创 此 ， 校 要积 极 组 织教 师参 加 创业 模 拟 高 活 动或 深 入 企 业 实践 ， 了解 企 业 的运 作
和研 究生 开设 ， 课程 体系 包括 战略与
商 业 机 会 、 业 者 、 源 需 求 与 商 业 计 创 资
划 、 业企 业 融 资 、 速 成长 瓦个 部 分 ， 创 快
场地和机会等 ； 是参 与高校的创业教
育 ， 接 向大学 生传 授创 业技 能和 知识 。 直 创 业 家 协 会 。一 般 由 比较 杰 出的 创 业 家 组 成 ， 们 不 但 要 参 与教 学 ， 他 还 要 为 创 业 中 心 提 供 资 金 和 各 种 捐 助 创 业 研 究 会 。 每 年 召歼 一 次 学 术 交 流 会 议 ， 创 业 研 究 者 提 供 沟 通 的 为 机 会 ， 版 会 议交 流 论 文 、 引 、 摘 出 索 文
12-13世纪牛津大学教学改革的主要内容
12-13世纪牛津大学教学改革的主要内容牛津大学座落于伦敦西北方90多英里的牛津市，由39个学院以及7个永久性私人学堂组成。
大学本身没有自己的校园，这39个学院星罗棋布地散落在牛津市的大街小巷，使之成为名副其实的“大学城”。
牛津大学目前在校本科学生1万人、研究生6500人。
牛津大学之所以享誉世界，并不是因为它的办学规模，而在于它的悠久历史、教育质量、学术成就以及办学体制上的特色。
据统计，牛津的毕业生中，先后涌现了4位英国国王，46位诺贝尔奖获得者，30位英国首相。
现任首相布莱尔、前首相玛格丽特·撒切尔、哈罗德·麦克米伦、威尔逊、希思、美国前总统克林顿和已故印度总理英迪拉·甘地，都是牛津大学的毕业生。
我国著名历史学家陈寅恪，文艺理论家钱钟书，文学家翻译家杨宪益也曾在牛津深造。
下面就和大家分享一下英国牛津大学的教学模式，希望能够为大家带来帮助！(一)独立精神。
有两个故事足以显现牛津自由独立的大学精神。
其一，苏格兰北部边远地区一个教育相对不发达的郡，有一位女学生的中学毕业考试成绩达到了全A，符合申请牛津大学的标准。
这是近百年来当地第一个达到牛津录取线的毕业生，当地政府对此极为重视。
但牛津大学录取学生必须经过面试，教授在面试后认为该学生不具备牛津大学要求的创造潜质，拒绝了她的入学申请。
当地议会将此事反映给英国中央议会，议员们就找到教育大臣，请他出面说情，希望给予破格录取。
在被牛津大学婉言拒绝之后，教育大臣又找到副首相前去求情，还是遭到拒绝。
无奈之下，副首相只得请布莱尔首相出面疏通。
虽然首相动之以情，晓之以理，但牛津大学仍然表示不能接收，理由就是一个：在招生问题上，任何人无权更改学院教授的面试结论，这是牛津大学几百年来的传统。
布莱尔当然觉得很没有面子，在此后的一个私人场合，当提到牛津大学的时候，他不自觉地说了一句牢骚话：牛津大学真是太古板了，要与时俱进，必须进行改革。
牛津的师生得知后极为愤慨，学校立即取消了授予布莱尔荣誉博士学位的原定计划，并对政府行政干预学校事务的这一严重事件提出抗议。
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牛津大学“共生式”创业教育模式及其借鉴——基于商学院的实践（下）2020年04月29日对于创业者而言，接触成功的商业人士，无疑会为今后的创业带来重要机遇，是人脉孵化的重要环节。
牛津大学所有学生通过预约制度，均可与创业导师进行一对一交流，实现与商界大咖的零距离接触。
导师具备丰富的实战经验，很乐意分享他们的商业见解、失败反思、职业抱负甚至人生幸福。
对学生而言，导师的战略性指导能提升价值观和视野，激发创业热情，实现角色转换。
对创业导师而言，由于长期在商界工作，一方面能通过学生接收学术界新鲜的创业思维，为公司的创新发展提供思路；另一方面，可通过“牛津企业家论坛”“创业精英”等活动增强与学生团队的接触，识别、挖掘潜在的创业新星为其效力。
这是一个“双赢”的共生范例。
（2）构筑人脉资源，打造创业网络。
人脉是创业者的社会生命支持系统，成功的创业者往往会花费大量时间构建社会网络以助力新企业的发展。
Blippar公司的联合创始人杰西卡·布彻（Jessica Butcher）就建议：“不管是搜集信息、建立合作、争取商机抑或自我完善，创业者都需要尽可能地拓展人脉、建立网络，广泛分享、验证或否决一些商业想法。
”[27]牛津大学特别注重支持学生在前景和行动上成为企业家，并通过打造创业网络构筑人脉资源。
一是通过成立于1997年的牛津商业校友会为有志在商业领域发展的校友提供帮助。
它目前已有超过145个国家的19 300名会员，其最大特色是学生毕业之后仍然能终身获得牛津大学的学习资源，包括个性化的职业建议、在线求职机构、自我评估、面试准备、研究资源订阅、提供与职业相关的出版物等[16]，旨在为创业者累积人脉和技能；二是打造牛津创业者联盟，支持学生与校友会建立一体化网络。
创业者联盟现拥有超过1万名会员，也是全球规模最大的创业型学生社团，每天为创业者及时推送英国乃至全球范围的商务信息[17]。
此外，牛津创业俱乐部为校友创业给予分享创意、提供基金、接触投资者和专业人士等机会。
这能为创业者在建立和发展企业过程中带来充足而及时的资源，甚至是稀缺资源。
三、我国高校构建一流创业教育的反思与借鉴全球化视野下，“双创教育”已成为世界一流大学人才培养的重要组成部分。
2019年3月5日，李克强总理在《国务院政府工作报告》中强调，要进一步把大众创业万众创新引向深入，鼓励更多社会主体创新创业，拓展经济社会发展空间，加强全方位服务，发挥双创示范基地带动作用。
目前，我国在最新全球创新指数中排名第22位，全球创业指数排名第43位[18]。
高校创业教育普遍存在“课程体系杂而不专”“学科群与产业界脱节严重”“创新孵化服务平台不到位”等问题，亟待改革。
本研究根据牛津大学创业教育的经验及理念为我国高校创业教育提出以下建议：（一）专业而规范的课程体系是创业教育改革的关键世界一流大学的创业教育，多将其视为一种开放性知识生产模式，强调面向复杂问题进行创新性研究，课程体系中包括核心课程、选修课程、集成项目、应用实践和人才发展计划，具有较强的异质性、综合性和实用性。
而目前我国大多数高校把创业教育当成一种阶段性教育，而非专业课程，或以培训教育为主，或作为一种课外实践，明显存在着单一学科逻辑。
大多数高校单纯开设“创业基础”或“创业学”等理论课程，忽视了跨学科知识的横向交融，出现与实践脱节、内容单调等问题。
创业教育的“非专业化”，容易导致学生在学习过程中滋生课程歧视现象，产生学习倦怠感，成为高校创业教育培养中的“硬伤”。
为此，我国大学应借鉴牛津大学的经验，以商学院或管理学院为主导，将创新创业教育纳入学科专业教育，构建一个分阶段、多学科融合、互补共享的“创业学科群”体系。
一是开设跨学科必修课程，包括管理学、金融学、社会学、人际关系学、商务礼仪等简单而高效的入门课程，使学生掌握创业知识和技巧，构建创业思维；二是增设创业实践项目，采取团队或小组的形式，让学生在创业导师的指导下进行商业见习与案例分析；三是重视创业训练，以高校创业中心为载体让学生接触创业实战，包括市场分析、项目选择、风险评估、成本管理等，最大限度降低学生的创业风险，实现对学生创业的激励和推动作用[19]。
此外，高校还可在培养方案中明确规定与创业相关的跨学科修读的要求、学时和学分，建立考核机制，将其纳入本科生、研究生教学质量报告和毕业生就业质量报告的范畴，公开接受社会和政府的监督。
（二）学科集群与产业界的深度对接是创业教育共赢的枢纽牛津大学在学术指导委员会的带领下，对校内外资源进行整合，实现了校企联盟、校域合作、国际协同等资源共享。
其中牛津铸造创业中心成立第一年就吸引了2 300人参加深度实践，学生群体来自所有4个学部和38所学院，覆盖全球87个不同国家及地区。
与之相比，我国高校创业教育的合作机制尚不健全。
虽然国务院在2015年就颁布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，但在实际运行过程中，创业教育并未形成与社会力量的合作对接，仅靠高校孤军奋战，投资者、企业、国内外组织参与的范围和深度远远不够，无法满足创业教育的实际需求。
对此，我国大学可秉承“互利共嬴”的宗旨和“1+N”的教育与多产业整合理念进行改进。
首先，从政府层面，创业教育的社会合作机制要“有法可依”，明确制定有关校企合作方面的政策法规，吸引企业家及其他机构积极参与社会创业教育。
如科研团队入驻、平台孵化、协创中心搭建等方面，使合作关系具有法律保障。
其次，从跨界交流层面，学校可利用国际学术论坛、企业家交流、创业沙龙、商业大赛等契机为学生提供见习平台，同时创造机会让业界翘楚与学术领袖携手解决领域难题。
例如牛津大学赛德商学院宣布和Facebook启动最新合作，联手展开对市场营销行业数字化变革的研究。
再次，从资源共享层面，校企双方应建立复合立体的多方合作。
高校可提供创业慕课平台、专家智库、人才库、发明专利等智力支撑，与校外知名孵化器、天使投资人、优秀创业校友积极合作，引入基地建设，整合构建大学创新创业生态圈，为创业团队和企业提供从顶层设计、创业教育、技术注入、人才引进到股权投资的全过程创业智力支持。
（三）创新孵化服务平台的良性循环是创业教育可持续发展的保障从世界范围来看，创新孵化平台作为一种“共享经济”的助推工具，已在欧美一流高校得到广泛应用。
而当前我国高校的创新孵化多以大学科技机构为主，校内鲜有专门的孵化服务平台，专业化程度不高且重点主要放在专利的技术转让方面，而非企业孵化本身。
同时，由于校企间合作机制不健全、信息不对称，彼此资源不能共享，无法实现校企科技成果转化的精准对接，创新孵化平台的服务驱动功能并没有体现出来[20]。
针对我国高校存在的“孵化平台不到位”的问题，建议从三个方面进行改革：第一，在资本扶持上，政府要为高校创业落实优惠政策，并提供部分启动资金。
例如在种子基金、税收、创业补贴、租房、贷款贴息等方面提供原始资本孵化渠道，降低学生创业成本；第二，在公共技术服务上，铺设“双创”数据展示网络。
校企相关统计数据包括高校创业人才培养、科研成果、企业需求、孵化载体等情况，应实现从后台直接抓取，便于目标群的寻找和对接。
同时，允许部分校企和政府的数据共享，建立创业案例数据库并及时更新，定期给学生开放阅览[21]，包括优惠政策、技术专利、企业实习、创业导师库、设计产品等，实现校企供需信息的精准推送，以及政府对市场的有效监督；第三，在回馈接续平台上，对于曾经获得过创业基金、国家资助等扶持，如今发展壮大并拥有一定资金和技术实力的企业和团体，鼓励其通过再回馈机制，如租借技术设备、提供模拟基地、项目投资等途径，建设回馈接续平台，为大学生创业给予可持续发展的诊断和培训，帮助其提升与未来职业和岗位高度衔接的专业技能，形成具有开放性、持续性的孵化平台公共服务机制，构建“共生式”创业教育体系，最终达到“反哺”社会的目的。
注释：①美国著名Cowboy Venture投资人Aileen Lee在2013年将私募和公开市场的估值超过10亿美元的创业公司称为“独角兽”，喻指创建时间短、价值估值高的公司。
②《龙穴》是英国BBC2推出的百万英镑创业投资真人秀节目，节目参与人通过商业路演争取六位风险投资人为自己的创业投资。
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