关于创业教育模式的建议

关于创业教育模式的建议
[摘要]在《辞海》中,创业是指“创立基业或创办事业,指自主地、积极地创造业绩和成功。

”简单地说,就是由个人或若干人联合创办企业并掌握所有权。

与就业相比,创业具有很多不可比拟的优势。

[关键词]创业教育模式建议中外比较
在《辞海》中,创业是指“创立基业或创办事业,指自主地、积极地创造业绩和成功。

”简单地说,就是由个人或若干人联合创办企业并掌握所有权。

与就业相比,创业具有很多不可比拟的优势。

对于国家而言,创业在增加税收、提供就业岗位、推动高新技术的发展等方面,对社会做出了巨大的贡献。

在美国,大学生创业早已成为经济直接驱动力之一。

仅仅是麻省理工学院的毕业生和教师平均每年就创办150家新公司。

对于个人而言,创业不仅解决了生存问题、改善了经济处境,还能让人在挑战中快速成长,让人体验到就业所不能满足的成就感和自我实现感。

在经济危机、就业形势低迷的今天,创业再次成为毕业生们关注的焦点。

而创业是一个复杂、艰辛的过程,除了外在的环境因素、资源因素,创业者的能力和素质决定着成功与否。

所以,健全高校的创业教育,让创业能力和素质得到培养,是保证大学生创业成功的前提。

联合国教科文组织认为创业能力是“一个人想要成功所必须具备的三种素质之一,主要是指事业心和开拓能力。

”具体地说,大学生需要的创业能力,涉及技术、经营、心理、管理等各个方面,包括开拓创新能力、组织能力、沟通能力和公关能力等。

而需要具备的素质则主要是指创业意识。

创业意识让创业者善于思考,能在顺境和逆境中都能保持清醒、冷静分析,作出明智的决策。

早在1989年11月,在联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上,“创业教育”就被提出了。

创业教育包括了针对创业意识、创业精神、创业知识、创业能力及其相应实践活动的教育。

美国是创业教育最为完善的国家,其创业教育体系堪称“一条龙服务”。

从小学到研究生,都普遍开设创业教育课程,开设相关课程的大学更是有500余所之多。

其中,百森学院、哈佛商学院、斯坦福大学等更是该领域的领跑者。

其创业课程不但有十几门之多,还很重视学生的实践。

通过设立创业种子基金,为有志于创业的学生提供5 000美元到20 000美元之间不等的创业基金,让学生们能够组成团队,在教师指导下,模拟开办新公司。

除了美国,其他各国也十分重视创业教育。

1994年,日本高校将“产业社会与人”作为学生的必修创业课程,倡导创业
教育。

1998年,德国宣称其后5~10年的每届毕业生中要有20%～30%的人独立创业。

英国1999年11月宣布,将投资7000万英镑来鼓励创业。

而法国就开展了诸如“在中学里办企业”、“教中学生办企业”等活动。

与其他国家相比,我国的创业教育仍处在起步和探索阶段。

但不能否认我国已有的努力和进步。

作为联合国教科文组织“创业教育”课题的成员国,我国1991年参加了联合国教科文亚太地区组织的“提高青少年创业能力的教育改革合作项目”。

1997年,在西安举行了《小企业创业技能课程开发研讨会》。

2001年,我国将创业教育纳入中等职业学校德育课必修内容。

2002年4月,教育部确定在中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、上海交通大学、武汉大学等9所高校为创业教育试点院校。

2003年,把“增强国民的就业能力、创新能力、创业能力”纳入到深化教育体制改革的重要目标中。

在已有的成就上,我国应借鉴国外成功的创业教育模式,可以从健全政策、提供资金、配备师资等各个方面,从课堂、课外两个层面上来完善我国的创业教育。

首先,学校的制度在很大程度上制约了学生的创业梦想。

正如很多大学生抱怨的一样,没有时间进行创业。

实行完全学分制则是该问题的解决方案之一。

在建立完全学分制后,高校还应在考评中引入创新创业指标。

高校要落实《教育部关于
贯彻落实中共中央、国务院的若干意见》的文件精神,允许在校大学生休学、保留学籍创办高新技术企业。

其次,培养大学生的创业素质和能力的最佳地点是课堂。

而我国,只有中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、上海交通大学、武汉大学等少数高校把大学生创业教育纳入到系统的学习和课程体系中。

在课堂中,应鼓励采用案例教学法。

通过让学生讨论一些典型企业的实例,锻炼其创业能力。

石家庄经济学院创新创业教育的课程就采用了该教学法。

开设了相关课程后,需提高我国创业型教师的素质和水平。

我国高校教师目前的主要工作是完成教学任务以及开展的一些科研活动,没有更多的时间和精力从事大学生创业能力的培养活动。

对此,高等院校应倡导师资力量对自身综合素质和实践能力观念的转变,并为创业型教师提供相应的便利条件和物质准备。

澳大利亚进行创业教育的教师多是具有高等教育背景的企业家。

因此,高校应通过组织教师定期参加创业组织、协会的活动和企业家交流创业经验的活动等方式,丰富教师的创业经验,提高师资队伍的创业教育能力。

同时,也可将具有丰富实践经验的成功创业人士引入到创业教育
的师资队伍中。

创业是一个漫长而费时的过程,仅靠课堂中的学习是远远不够的。

人民大学就采取了将第一课堂与第二课堂相结合起来的方式开展创业教育。

在课堂外,各类实践活动、竞赛、
讲座、实习、社团等形式无疑是高校培养大学生创业能力的有效载体。

学生社团活动对大学生的创业意识及创业能力的培养
具有非常重要的作用。

高校可以成立“大学生创业俱乐部”、“大学生创业指导中心”及“创业社”等社团,定期或不定期开展以创业为主题的活动,如创业沙龙、创业技能技巧大赛等活动。

衡阳师范学院成立了大学生创业协会,目标就是围绕社会对人才的新要求培养创业能力,全面提高自身素质,为同学提供创业理论学习和创业实践的舞台。

1983年,美国奥斯汀德州大学举办了首届大学生创业竞赛。

创业计划竞赛,又名“商业计划竞赛”,要求参赛者以团队的形式,围绕某一有市场前景的产品或服务,形成一份具有市场价值和可操作性的创业计划书,并向风险投资家游说以
获得风险投资。

接着包括麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学在内的十多所大学,每年都举办这一类的竞赛,并逐渐传播到世界其他国家的大学。

在国外,几乎100%的本科生都至少参加过一次创业计划,60%以上老师作为指导老师参
与过。

这类竞赛可激发大学生的创业意识、营造浓厚的创业氛围,锻炼学生的专业能力、创业能力,同时可选出具有应用性的成果,通过改进、提高、推广并最终走向产业化,也有利于造就浓厚的科技创新氛围。

我国现在已形成一个全国范围的
“挑战杯”创业大赛。

团中央、中国科协、全国学联已成功举办了八届“挑战杯”创业大赛,参加院校达100多所。

到2003年,通过挑战杯竞赛共产生新公司100余家。

为创业营造浓厚的氛围,学校可以举办“创业论坛”,定期邀请成功的创业者来校作有关创业风险、投资、创业项目的选择、创业技巧的讲座。

也可组织参观、访问等,使大学生们在耳濡目染中自觉接受教育,积极地进行创业实践。

襄樊学院就不定期的邀请校内专家学者为学生开设更多的人文科学、自然科学讲座,邀请社会各界知名人士、校外专家学者来校举办讲座和报告,开阔学生的视野,完善学生的知识结构。

为学生提供积极的政策导向和有力的服务保障,各高校都应设立专门的创业组织机构,例如北京航空航天大学的创业管理学院、北京大学的创业中心、黑龙江大学的创业实验基地等。

对于自主创业的学生,就业部门和有关院(系)可以在创业资金、公司注册、业务开展等方面予以积极的支持。

目前,清华大学将写字楼半价出租给学生创办的公司;上海交通大学学生自主创办企业,在资金方面可以通过就业部门与投资公司和孵化器取得联系,在技术支撑问题可以得到母校老师和技术人员的帮助;复旦大学拨出100万经费,实施学生科技创新的行动计划,鼓励学生加强社会各方面的联系,学校还与上海市张江高科技园区合作,专门为学生设立了1000万元的
创业基金;南京师范大学团委专门设立创业基金,根据学生申报项目给予不超过10000元的扶持资金。

需要注意的是,创业教育并不是要求学生成功开办一个企业,而是旨在教会学生具有创业的意识和精神、思维方式,让学生有创业的理念,让学生具备创业的能力和素质。

不断完善我国创业教育模式,可解决我国大学生就业难题的问题,促进我国经济的发展和社会的进步。