桃花心木评课稿
小学语文_桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析根据《语文课程标准》第二段提出的学习目标，经过四、五年级系统的阅读训练，学生现阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会课文中重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
本文在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力，体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达能力。
效果分析六年级下册语文《桃花心木》评课稿今天下午第一节课，我有幸聆听王老师执教的《桃花心木》第二课时，让我受益匪浅。
《桃花心木》这篇课文，通过写种树人让数目自己学会找水源的育苗方法，借树喻人，说明了在艰苦环境中经受生活的考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
王老师执教的这一课给我留下了深刻印象，下面谈谈我的个人看法。
一、课前导入自然、新颖教师出示课件后，学生根据画面提示自然想到是桃花心木，老师紧接着随机抛出问题：如“说出它的外部形态和名字？”。
学生的好奇心自然被激发。
接着教师和学生共同揭晓本文是围绕“树”和“人”两个字写的，学生对本文的深刻涵义有了更加深刻的理解，能激发学生学习兴趣。
二、重视朗读的训练在这堂课上，王老师让学生运用各种方式充分地读，其中包括自由读、迅速浏览、默读、抓住关键词读、站起来读，比如“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”是全文的中心句，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。
于是教学中王老师紧紧围绕这句话引导学生读，使学生有了更深的体会。
总之，在学生读的过程中，教师不是停留在浅层次上读，而是充分挖掘文本，进行有目的、有指导地读，指导学生读中思考，在读中感悟，在读中生情，在读中培养语感。
通过聆听王老师的这节课，我更深层次的认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间。
教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。
小学语文交流课《桃花心木》听课记录评课稿
小学语文交流课《桃花心木》听课记录评课稿《桃花心木》评课《桃花心木》是人教版六下的一篇课文，下面简单谈一谈听陈老师执教这篇课文后的体会。
一、教师在设计与实施课堂教学的过程中有整体意识。
从课前谈话“说规律”开始，到初识桃花心木，感受奇特的种植方法，最后由物到人。
各部分紧密相连，形成了一个有机的整体。
同时也抓住文本中的重点句子，落实本单元的重点训练项目—“阅读要有自己的见解”。
本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。
如：提出自己的看法或疑问、做出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验—“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，不同的桃花心木会说些什么？”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。
同时也培养了个性和表达能力。
二、把握学情，注重结合学生的生活实际谈感悟。
文章内容浅显易懂，但是道理非常深刻。
陈老师能联系学生生活实际，如：谈养花，认识桃花心木，理解种树人的特殊做法。
学生通过种树人特殊做法的事例，结合学生的生活实际，学生很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。
虽然最后的时间不够，但是学生已经完全懂得了文中的道理。
在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。
只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
三、课堂设计提纲挈领，以小见大。
本课学生随着教师精心准备的问题一步步走向深入，并通过小组讨论的形式来研究解决一些重点问题，思路清楚，读中感悟。
教学中陈老师以事情发展为主线，以种树人的奇怪做法为切入点，层层展开。
当学生说种树人为什么不按规律办事的时候，教师适时抓住“百年基业”和“不确定”，分析种树人这种做法的原因，使课堂设计提纲挈领，以小见大，变得丰富起来。
桃花心木教学设计及评课
《桃花心木》教学设计广丰区嵩峰中心小学涂仙云学习目标1、抓住重点语段，领悟文章蕴含的道理。
2、结合课文，联系实际生活，理解作者的感受，获得人生的感悟。
3、体会课文借物喻人的写作手法。
教学重难点:感悟种树人的话和作者揭示的育人道理，体会到作者写“育树”是为了说明育人的道理。
一、复习检测，导入新课（课前板书：桃花心木）1、同学们，今天我们继续学习《桃花心木》这篇课文。
想一想课文围绕桃花心木写了一件什么事？（种树人种树的事。
）2、有意见吗？（没有）你上节课学习认真。
板书：种树品读课文（3—7自然段），探“奇”质疑1、种树人怎样种树的呢？请同学们阅读课文3—7自然段，找出种树人种树的有关语句，读一读。
2、找出来了吗？谁来读读。
（生答）还有吗？（生答）预设学生交流：（1）他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。
（2）树苗种下以后，他常来浇水。
奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。
（3）浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
（4）他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
（5）他来的时候总会带几株树苗来补种。
3、你们找的是这几句话吗？老师也同意大家的意见。
我们共同读一下这几句话。
课件：（1）他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。
（2）树苗种下以后，他常来浇水。
奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。
（3）浇水的量也不定, 有时浇得多，有时浇得少。
（4）他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
（5）他来的时候总会带几株树苗来补种。
4、你发现了什么?生：2、3、4句话中都有一个共同的词语“有时”5、你真会发现。
这说明什么?生：浇水没有规律。
浇水的量也不一定。
时间也不6你是一个爱动脑的孩子！板书：浇水不定时、不定量。
7、他这样种树作者明白吗？（不明白。
）8、请同学们浏览课文，你从哪个词语看出作者不明白？（奇怪）作者用了几个“奇怪” ？（3个）9、你很会学习。
＂不确定＂的美丽——《桃花心木》教学实录及点评
文 — — 《 花 心 木 》 我 们 先 来 欣 赏 桃 ，
它。
（ 放 桃 花 ， 图 片 ， 学 生 欣 播 １木 ２
赏。）
一
对 作 者 的 那 一 份 情 有 独 钟 的 感 悟 。】
二 、 读 ， 理 初 梳 师 ： 花 心木 ， 是 这样 一 种特花 心 木 的
感 受 ， 前有 画 面 ， 读 的 时候 ， 眼 在 要 的 心 绪 ， 来 读 一 读 这 句 话 。 再
把心 中的感 受放 进去 。（ 范 读 ） 师 词
顿 的。
师 生 ：桃 花 心 木 是 一 种 特 别 的 统 一 。 】
三 、 读 。 究 再 探 师 ： 当 作 者 看 到 种 树 人 的 那 些
句 子 ， 起 来读 ！ 一 生 ： 齐 读 ）桃 花 心 木 是 一 种 特 （
别 的树 ， 是 在 这 篇 散 文 里 ， 者 仅 可 作
仅是 在写 树 吗？ （ 书 ： ） 板 树 生 ： 异 口 同声 ） 是 。 （ 不
别的树 ， 形优美 ， 大而笔直 ， 树 高 从
前 老 家 林 场 种 了许 多 ， 已 长 成 几 丈 高 的一 片树林 。
‘ ‘ 定＂ 不确 的美 丽
— —
《 桃花心木》 学实录及 点评 教
＠执教 ： 雷英 王 点评 ： 何 平
一
一
、
导 入 ，品树 ” “
片树林 。
师 ： 我 们 要 走 进 林 清 玄 的 散
【 评 ： 体 会 到 作 者 的 一 份 心 点
情 ， 回 过 头 来 读 这 句话 ， 不 仅 仅 再 那 只 是 对 桃 花 心 木 外 形 上 的 美 ， 更 是
《桃花心木》课堂观评记录
本课注重了语言文字的训练，注重了学生语文能力和语文素养的培养，上出了浓浓的语文味，体现了学科特点。
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
教师在整堂课中很好的体现了以学定教、顺学而导的教学理念，选择学生所不理解进行讲解、引导，教学生不会的，真正做到详略得当。
6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？
教师能合理使用教材，并结合校外教学资源整合教学内容。
7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？
教师在阅读中教方法，并指导学生运用所学方法自主学习。
补充视点：
在阅读中教方法，注重语言的积累和运用。
教学改进建议：
在我看来，这是一堂扎实高效的语文课，教师注意引导学生去思考、去发现。如果说有什么需要改进的地方的话，我认为学生的交流讨论可以再充分些。。
在这堂课中，老师充分体现了以生为本的教学理念，指导学生充分预习，在此基础上指导学生进行充分的交流讨论，提高了课堂效率，让孩子思维碰撞，互相启发，共同提高。
3.内在联系：Байду номын сангаас否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
老师注意建立知识间的横向或纵向联系，注重联系前后文突破难点。课堂上注意了与生活联系，如“生活中有那些不确定”等问题的提出，让孩子的目光从桃花心木投向“做人要学会独立”等。
课堂观评记录
任职学校
城关小学
任教学科
语文
任教年段
六年级
姓名
孙希芹
观察视角
一、教什么
观察记录
观察视点
观察记录
1.教学目标：是否明确而恰当？
本课的教学目标是“有感情朗读课文，理解课文内容；抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；体会借物喻人的写作方法。”通过学习情况来看，此目标明确、恰当。
人教版六年级语文下册桃花心木教案含反思
第3课桃花心木教学目标：1.通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。
2.学会本课的6个生字及出现的新词。
3.有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
教学重点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理。
教学难点：体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人道理。
课前准备：1.搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2.搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
教学时间：2课时。
教学过程：一、启读，激趣质疑引入文。
1．教师动情地讲述《一个大学生的故事》。
同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情?(学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……)是啊!的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。
(学生露出疑惑不解的神情)他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。
读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。
无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。
他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。
因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。
结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。
2．请学生自由发言。
听了这个真实的故事，你有些什么想法?3．小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是谁的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
二、初读，整体感知观其貌。
1．用自己喜欢的方式自读课文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。
《桃花心木》优秀评课稿文档
《桃花心木》优秀评课稿文档"Peach blossom heart wood" excellent course evaluatio n draft document《桃花心木》优秀评课稿文档小泰温馨提示：新闻是对客观事实进行报道和传播而形成的信息，反映在新闻信息中的内容必须对事实具有真实传达。
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一、教师在设计与实施课堂教学的过程中有整体意识。
从课前谈话“说规律”开始，到初识桃花心木，感受奇特的种植方法，最后由物到人。
各部分紧密相连，形成了一个有机的整体。
同时也抓住文本中的重点句子，落实本单元的重点训练项目—“阅读要有自己的见解”。
本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。
如：提出自己的看法或疑问、做出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理?”说出自己的体验—“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，不同的桃花心木会说些什么?”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。
同时也培养了个性和表达能力。
二、把握学情，注重结合学生的生活实际谈感悟。
文章内容浅显易懂，但是道理非常深刻。
陈老师能联系学生生活实际，如：谈养花，认识桃花心木，理解种树人的特殊做法。
学生通过种树人特殊做法的事例，结合学生的生活实际，学生很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。
虽然最后的时间不够，但是学生已经完全懂得了文中的道理。
在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。
只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
《桃花心木》评课稿范文五篇
《桃花心木》评课稿范文五篇听了刘教师的这节《桃花心木》，让我看到了一节踏实、灵敏、动情的课堂。
下面我将从以下几方面对这节课进展点评：一、导入新颖，格言和图片相映成辉。
这节课以“十年树木、百年树人”格言和树木的图片导入，让学生考虑种树和育人有什么关系呢？这样导入，使学生带着考虑走入下一部的学习中，把课堂的第一锤真正地敲在了学生的心灵上。
二、读中感悟，激情昂扬。
本节课真正表达了以读为主、以读促思、以读促悟的语文课堂教学理念。
自读、分角色读、教师引读，学生激情昂扬，思维始终处于活泼的状态。
三、情境创设，惟妙惟肖。
在读课文时，教师先采取对话的形式，激活了文本也把课堂教得更生动了，使学生在学习语文的同时也似乎走入了生活，在轻松、愉快中队课文内容理解的更深、更透。
四、发挥想象，适时练笔。
语文课堂中，学生思维的训练和习作的训练才能应时时都要浸透。
这节课教师设计了“假设你是一株桃花心木，你会想些什么？”这样让学生展开想象，把心中的想法倾注于笔端。
既放飞了学生的思维，又使得习作才能得以进步。
再完美的课也会有缺憾，本节课存在以下几点值得商榷的问题：1、在分析重点段落时，拓展联络实际的事例有点脱离了分析的主题，牵引的过远，耗时过长。
2、借事喻理的写作方法教师应该在分析完课文时，用简洁的语言加以点拨，让学生更透彻地理解什么是借事喻理的写法，而不是一带而过。
在这节活泼的课堂气氛中，白教师始终营造着一种“平等、信任、鼓励、自主”的教学气氛，这也正符合了新课标中的语文教学理念。
在白教师的引导下，学生们主动的学、自信的学、兴趣盎然的学，课堂效果非常好。
在整节课的教学中，胡教师先用各种手段鼓励学生主动、积极的读书，接着引导学生提出课文中的疑难问题，同时，由学生自主的寻找运用各种适宜自己的学习方法，通过合作学习理解课文内容，进而让学生读中“感”情，读中“悟”理，进展情感体验，明白道理。
这一切都是通过点拨、引导学生主动探究，一切显得那么自然、真实。
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桃花心木评课稿 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
《桃花心木》评课稿
听了刘老师的这节《桃花心木》，让我看到了一节踏实、灵活、动情的课堂。
下面我将从以下几方面对这节课进行点评：
一、导入新颖，格言和图片相映成辉。
这节课以“十年树木、百年树人”格言和树木的图片导入，让学生思考种树和育人有什么关系呢这样导入，使学生带着思考走入下一部的学习中，把课堂的第一锤真正地敲在了学生的心灵上。
二、读中感悟，激情昂扬。
本节课真正体现了以读为主、以读促思、以读促悟的语文课堂教学理念。
自读、分角色读、教师引读，学生激情昂扬，思维始终处于活跃的状态。
三、情境创设，惟妙惟肖。
在读课文时，教师先采取对话的形式，激活了文本也把课堂教得更生动了，使学生在学习语文的同时也似乎走入了生活，在轻松、愉快中队课文内容理解的更深、更透。
四、发挥想象，适时练笔。
语文课堂中，学生思维的训练和习作的训练能力应时时都要渗透。
这节课教师设计了“假如你是一株桃花心木，你会想些什么”这样让学生展开想象，把心中的想法倾注于笔端。
既放飞了学生的思维，又使得习作能力得以提高。
再完美的课也会有缺憾，本节课存在以下几点值得商榷的问题：
1、在分析重点段落时，拓展联系实际的事例有点脱离了分析的主题，牵引的过远，耗时过长。
2、借事喻理的写作方法教师应该在分析完课文时，用简洁的语言加以点拨，让学生更透彻地理解什么是借事喻理的写法，而不是一带而过。