课外文言文断句教案 (人教版九年级)
文言文断句教案
文言文断句教案一、教学目标1、让学生了解文言文断句的重要性和基本原则。
2、帮助学生掌握文言文断句的基本方法和技巧。
3、通过练习，提高学生文言文断句的能力。
二、教学重难点1、重点（1）文言文断句的基本原则，如“字句意思完整”“语法结构合理”等。
（2）常见的断句标志，如“曰”“云”“乎”“矣”“哉”等虚词。
2、难点（1）对于复杂句子结构的分析和判断。
（2）结合上下文语境进行准确断句。
三、教学方法1、讲授法讲解文言文断句的基本知识和方法。
2、练习法通过大量的练习，让学生在实践中掌握断句技巧。
3、讨论法组织学生讨论疑难句子的断句，激发学生的思维。
四、教学过程（一）导入通过展示一段没有标点的文言文，让学生尝试阅读并理解，从而引出文言文断句的重要性。
例如：“夏蚊成雷私拟作群鹤舞空心之所向则或千或百果然鹤也昂首观之项为之强又留蚊于素帐中徐喷以烟使之冲烟而飞鸣作青云白鹤观果如鹤唳云端为之怡然称快”让学生谈谈阅读这段文字的感受，从而引出断句对于理解文言文的重要性。
（二）知识讲解1、文言文断句的定义简单介绍文言文断句就是给没有标点的文言文加上标点，使其能够清晰地表达意思。
2、断句的基本原则（1）字句意思完整断句后每个部分都应该能够表达相对完整的意思，不能把一个完整的词语或句子断开。
例如：“吾日三省吾身为人谋而不忠乎与朋友交而不信乎传不习乎”，不能断成“吾日三省吾身为人谋而不忠乎与朋友交而不信乎传不习”，这样“传不习”就不完整了。
（2）语法结构合理要符合文言文的语法规则，主语、谓语、宾语等成分要清晰。
比如：“夫战勇气也”，不能断成“夫战勇气也”，这样语法结构就不正确了。
（3）符合行文逻辑要根据上下文的意思和逻辑关系进行断句。
像“其一犬坐于前”，如果断成“其一犬坐于前”，就不符合常理和逻辑了。
3、断句的标志（1）虚词常见的虚词如“之”“乎”“者”“也”“矣”“焉”“哉”等，往往可以作为断句的标志。
例如：“学而时习之不亦说乎”，“之”和“乎”可以作为断句的参考。
初中古文断句教案模板人教版
教学目标：1. 知识与技能：掌握古文断句的基本方法，能够根据文言文的特点和语境进行断句。
2. 过程与方法：通过分析、比较、归纳等方法，提高学生的文言文阅读能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古文的兴趣，增强文化自信。
教学重点：1. 古文断句的基本方法。
2. 根据文言文的特点和语境进行断句。
教学难点：1. 理解文言文的语法结构和词义。
2. 正确把握断句的节奏和语气。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 文言文选段。
3. 古文断句练习题。
教学过程：一、导入1. 引导学生回顾已学过的文言文知识，激发学生对古文断句的兴趣。
2. 提出问题：“古文断句有什么作用？如何进行古文断句？”3. 学生回答，教师总结。
二、新课讲授1. 讲解古文断句的基本方法：a. 根据句首发语词断句。
b. 根据句末语气词断句。
c. 根据文言文中的名词、动词、形容词等实词断句。
d. 根据文言文的语法结构断句。
e. 根据文言文的修辞手法断句。
2. 结合具体例子，讲解断句方法的应用。
3. 引导学生分析文言文的特点，如：虚词的使用、句式结构等。
三、课堂练习1. 教师出示古文选段，学生尝试进行断句。
2. 学生展示断句结果，教师点评并纠正错误。
3. 学生分组进行古文断句比赛，提高断句能力。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学的古文断句方法。
2. 学生分享学习心得，教师点评。
五、课后作业1. 完成课后古文断句练习题。
2. 选择一篇喜欢的文言文，进行断句练习。
教学反思：1. 教学过程中，注重引导学生发现问题、解决问题，提高学生的自主学习能力。
2. 通过练习和比赛，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神。
3. 关注学生的学习差异，对基础薄弱的学生给予个别辅导，确保教学效果。
人教版初三语文下册《课外文言文阅读之断句》教学设计
《课外文言文阅读之断句》教学设计陈扬汉一、设计思想：文言断句是学习文言文最基本的能力之一，对文言句子能够正确地断句，可以看出学生学习文言文的能力，新课标要求能够阅读浅显的文言文，理解文言文的内容，因而学生应了解文言文断句的一般方法，多阅读课内外文言经典，并有意识地在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品味和审美情趣。
二、教材分析：由于是课外文言文阅读，教材的来源一般是《语文辅导》的“拓展延伸”、《世说新语》中短小精悍的经典、目标测试卷中的练习等，由于学生对文言文学习有困难，因而在传授此部分知识时，我首先教会学生如何断句，在读中不断培养学生对语言的感悟能力。
断句是文言文阅读的基本功，其前提需要通读全文，把握大意，并在此基础上，我再寻找有标志性的词语来辅助学生断句，收到良好的效果。
下面我们就以初中阶段的“文本为范”，在细品文章的基础上掌握方法巧断句，并运用这些方法准确地给课外文言文的断句。
三、学情分析：文言文是中学语文教学的重要组成部分，在中国五千年的历史长河中，他就像是夜空中的点点星光，散发着耀眼的光芒。
学习文言文，使学生从中吸纳传统文化的营养，提高文言素养和鉴赏能力。
但是学生对学习文言文却有着恐惧的心理，避而远之，甚至“谈文色变”。
为此在教学中除注重让古文的学习走近学生的生活，培养学生学习古文的兴趣，消除古文学习的恐惧心理外，特别重视学生的朗读训练，培养学生良好的语感，准确为课内外文言文断句，在提高阅读能力的同时，让他们爱学、乐学古文。
四、学习要求：1、知识目标：了解什么叫断句及断句的作用；2、能力目标：以课文为载体，并通过练习总结归纳断句的方法，提高阅读浅易文言文的能力；3、情感目标：诵读课外古代诗文，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
五、重点难点：重点：文言文断句方法的归纳与运用。
难点：如何引导学生总结规律并灵活运用规律。
课时安排：2课时六、教学策略和手段：1、教法（1）、读古文经典语句，品古文经典句意；（2）、据文意，找寻句读的一般方法；（3）、拓展延伸，实现知识迁移。
人教版初三语文上册《文言文断句》教学设计
《文言文断句》优课教学设计长安实验中学汪静1学习并掌握课外文言文断句的基本规律和断句技巧。
2、培养学生初步理解文言文材料的大意，能正确给文言文语句断句。
3、通过有梯度的训练培养学生的语感能力，积累一些阅读课外文言文的技巧。
初三的学生虽然已经积累了一些文言文阅读的经验，会在理解文意的基础上进行简单断句，但是还没有弄清文言文断句的规律，缺乏断句的技巧。
本节课从一个趣味断句的小故事引入到主题，接着向学生介绍什么是断句及其意义。
从学过的课文和浅显的文言文入手，引导学生从不同的例子中总结出文言断句的几个规律。
然后再依据规律进行断句练习。
在练习中巩固所学的断句技巧。
一、趣味断句（导入）下雨天留客天留我不留这个句子相信有很多学生知道，谁能说说和这个句子相关的故事？相传有个书生，入山遇雨，又值黄昏，便投宿一人家。
但主人却有意拒绝，并写了一行字给书生：“下雨天留客天留我不留。
”意思是说，下雨天留客，天留我不留。
书生看了后，却赶忙拜谢，并大声朗读道：“下雨天，留客天，留我不，留！”主人见此无可奈何，只好留宿了。
小结：这虽是一个小故事，但我们可以看出断句的作用真的很大，由于断句不同，这意义也就迥然不同，相差甚远了。
所以，我们真的不能小看断句。
那么，什么是断句呢？二、关于文言文断句。
1、什么是断句？给文言文断句，传统上称之为“句读”。
我国古典书籍上本无标点符号，古人诵读时根据文义停顿，在一句话末了用“。
”断开，叫“句”，一句之内语气停顿的地方用“、”断开，叫“读” 明辨句读，是阅读古文最基本的能力。
2 、断句的基本方法。
（1）先通读全文，弄懂大意。
（2）循序渐进，先易后难。
将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后集中精力分析难断句与上下文的联系。
（3）借助“特征”，巧妙断句。
三、分析例句，总结规律（一）例1、沧州南一寺临河干山门圮于河二石兽并沉焉阅十余岁僧募金重修求石兽于水中竟不可得（《河中石兽》）例2、匡衡勤学而无烛邻舍有烛而不逮衡乃壁引其光以光映书而读之（《凿壁偷光》）【注释】圮［p J:塌坏，倒塌1、小组内自读，例1、例2文段中各有哪些人、物？请找出来•明确：上面的语段1我们只要找出沧州南、寺、山门、石兽、僧，语段2我们只要找出匡衡、邻舍等就很容易把这段话读通了。
文言文断句教案
文言文断句教案教案一、教学目标1.掌握文言文断句的基本方法和技巧。
2.能够正确进行文言文的断句和文段编排。
二、教学内容1.文言文断句基本概念。
2.文言文断句的原则和方法。
3.文言文的段落编排和排比技巧。
三、教学步骤1.引入教师可以引入句子的长度和长句子的阅读难度，从而引出文言文的断句教学。
通过展示一段复杂的句子，让学生感受到长句子的繁琐和阅读难度，并引出断句的必要性。
2.呈现将一段文言文呈现在黑板上，让学生辨别其中的句子和段落。
教师可以进行点拨和提示，让学生逐渐意识到文言文中断句的重要性。
3.讲解（1）文言文断句的概念文言文断句是指对文言文中的长句子进行合理的分割和排版，使其便于阅读和理解。
文言文断句的目的是让读者明了文言文的意思，能够顺畅地阅读。
（2）文言文断句的原则和方法1）依据语法和上下文，进行意义的分隔。
2）避免将句子断成无法理解的词组，或将一个完整的句子断成两个以上的子句。
3）依据语气和情感，进行断句。
例如：停顿、抑扬顿挫等。
4）减少断句的数量，保证整个句子的表达逻辑顺畅。
5）不同的文体和文种，断句方式也不同。
（3）文言文的段落编排和排比技巧进行文言文的段落编排时，一般要保证每个段落的主题清晰明确，分别安排不同的话题，或者以时间、因果、对比等方式进行排比，以突出每个段落的主题和意义。
4.练习将几段文言文呈现在黑板上，让学生进行断句，并说明断句依据。
可以安排小组讨论，让学生分组进行断句练习。
教师可以检查并进行点评，帮助学生纠正错误。
5.总结复习本节课的主要内容，提醒学生关注文言文的断句和排版。
并告诉学生，断句不仅是阅读理解的必备技能，也是写作和翻译的关键方法。
四、教学重点和难点1.教学重点：文言文的断句原则和方法，以及文段编排和排比技巧。
2.教学难点：文言文断句的技巧和方法需要大量实践练习，需要教师进行误导分析和点评。
五、课后作业1.设计一篇文言文，并进行断句练习。
2.整理文言文断句的基本规则和技巧。
文言文句子朗读节奏划分方法 初中九年级语文教案教学设计教学反思 人教版
文言文句子朗读节奏划分教学设计教学目标
1.能正确的掌握文言文句子朗读节奏划分的方法。
一、问题导学
1．请划分下列句子的朗读节奏。
①近塞上之人有善术者。
②其邻人之父亦云。
③恐前后受其敌 ④求石兽于水中。
⑤叶徒相似，其实味不同。
⑥择其善者而从之。
⑦人不知而不愠。
⑧盖石性坚重。
二、方法指导
时间总领词（俄而、今、时、已而）之后要停顿
古今异义词之间要停顿
有省略成分或倒装的地方要停顿
古代的国名、年号、官职、人名、地名等处应停顿
三、二次练习
划分下列句子朗读节奏
1、元方入门不顾。
2、其家甚智其子而疑邻人之父。
3、是非木杮。
4、不知其二者多矣。
文言文朗读停顿指导（人教版九年级必修）
文言文朗读停顿指导(人教版九年级必修)正确停顿是诵读文言文的基本要求，也是常见的中考题型。
学生应该准掌握。
停顿有两种：一是句间停顿，就是根据标点符号来确定句子的长短，语调的抑扬；一是句中短暂停顿，它是以词组为单位，根据句子与句子之间的内在关系来划分的语气停顿。
确定句中停顿有以下几种常见的方法：一、根据语言顺序来停顿，即按照“主语——谓语——宾语”、“状语——谓语”、“动词——补语”来停顿，也就是说，在主语和谓语之间、动词和补语之间要作停顿（定语与中心词之间一般不停顿），已使语意明显。
如：（1）有亭/翼然/临于泉上者（2）宋无罪/而攻之二、句首语气词、关联词后面应有停顿。
文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或引领全句乃至全段，如“夫”、“若夫”、“至”、“盖”、“故”、“惟”等，诵读时应稍加停顿，不能和后面的文字连接。
三、“也”、“乎”等语气词用在句中表示停顿，朗读时在其后停顿。
如：（1）余闻之也/久矣（2）洋洋乎/与灝气俱。
四、转折连词之后应有停顿。
如：渐闻/水声潺潺而/泻出于两峰之间者五、古代是两个单音词，而现代汉语是一个复音词的，要分开读。
如：可/以一战六、对古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名朗读时不要分读。
彼此之间要恰当断句。
如：虞山/王毅叔远甫/刻。
“虞山”是山名，“王毅叔远”，姓王名毅字叔远，“甫”古代对男子的美称。
七、节奏停顿要体现出省略部分。
如:一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。
八、停顿应体现句子的原貌。
如：望晚/日照/城郭。
句中“望晚”是“向晚”之意，即接近黄昏之时，原句是主谓结构，所以要这样停顿。
总之，句子停顿最重要的是相对完整的意义结构就需要作相应的停顿。
九年级文言文断句教案
九年级文言文断句教案一、教学目标1. 让学生掌握文言文断句的基本技巧和规律。
2. 培养学生准确理解和朗读文言文的能力。
3. 通过断句练习，提高学生对文言文语句结构和意义的认识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：文言文断句的基本原则和技巧。
2. 教学难点：如何准确判断文言文语句的停顿和断句。
三、教学方法1. 讲授法：讲解文言文断句的基本原则和技巧。
2. 实践法：让学生通过断句练习，提高断句能力。
3. 讨论法：分组讨论，共同解决断句过程中的问题。
四、教学准备1. 准备九年级阶段文言文断句的相关素材。
2. 准备断句练习题和答案。
五、教学过程1. 导入：介绍文言文断句的重要性，引导学生进入学习状态。
2. 讲解：讲解文言文断句的基本原则和技巧，如主谓之间要停顿、谓宾之间要停顿、谓语中心语和介宾短语之间要停顿等。
3. 示例：给出一个文言文句子，示范如何进行断句。
4. 练习：让学生独立进行断句练习，教师巡回指导。
5. 讨论：分组讨论断句练习中的难点和困惑，共同解决问题。
6. 反馈：展示练习答案，让学生对照答案检查自己的断句是否准确。
8. 作业：布置断句练习，巩固所学知识。
9. 课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，为下一节课的教学做好准备。
六、教学拓展1. 引入古代文学作品中的一些经典断句案例，让学生体会断句在文学作品中的韵律美。
2. 对比现代汉语的断句习惯，让学生了解文言文断句的特殊性。
3. 引导学生关注断句在古代学术交流和传播中的重要作用。
七、教学评价1. 课堂练习：观察学生在课堂练习中的断句准确性，了解学生的学习效果。
2. 课后作业：审阅学生提交的断句作业，评估学生的掌握程度。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的参与程度和问题解决能力。
八、教学调整1. 根据学生的学习反馈，适时调整教学进度和难度。
2. 对学习有困难的学生提供个别辅导，帮助他们提高断句能力。
3. 对于掌握较快的学生，提供更深入的教学内容和挑战。
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课外文言文断句教案 (人教版九年级) 中考专题复习文言文断句
教学目标：提高学生的文言文断句能力，从而提高学生
阅读课外文言文的能力，提高学生的答题能力。
教学过程：
一、由一个故事引出“句读”的概念。
从前，有一位阔少爷，总希望找个漂亮妻子。
某天，他
收到媒人寄来的提亲信，并描述那女子的样貌﹕“脚不大好
头发没有麻子”。
阔少爷认为自己将会娶到一位“脚不大，
好头发，没有麻子。
”的美人，非常高兴。
拜堂之日，阔少
爷发现其妻属丑女，便找媒人算帐。
媒人说﹕“我没有说谎，早就告诉你，这女子：“脚不大好，头发没有，麻
子。
”“是你自己断错句，怎可怪我呢？”
什么是断句？
韩愈在《师说》中说：“彼童子之师，授之书而习其句
读者”。
“习其句读”，就是教学生断句。
中国古代没有标
点符号，一篇文章甚至一本书，都是一个汉字挨着一个汉字
地写下来的，所以前人读书都要自己断句，常常在一句话的
末了用“。
”断开，叫“句”；在一句之内语气停顿的地方
用“、”断开，叫“读”（dòu）。
给古书断句也可以叫断句读。
二、断句的方法：
基本方法：读全文，通文意，确定文体。
1、叙述性文章，要弄懂故事的基本情节；若有人物对话，就要弄清谁跟谁对话，讲的什么话。
2、说理性文章，就要弄明白讲了哪些问题，表明了怎样的观点.
示例一：
有老姥于路遇劫/喝贼/路人为逐擒之/贼反诬路人
阴影字都是什么词？（名词或代词）
老师支招一：找名词（或代词），标主宾，定句读。
1、名词或代词常常作句子的主语和宾语，因此找出文中反复出现的名词或代词，就可以确定停顿的位置。
需要注意的是，文言文中，人名第一次出现时往往用全称，以后再出现就只提名不提姓了。
例如《陈涉世家》中，“吴广素爱人，……广故数言欲亡”，有时还会承前省略主语。
常用名词和代词：
名词有：人名、地名、官名、族名器物名、动物名、植物名、时间
代词有：
吾、余、予（表示“我”）
予、尔、汝（女）
公、卿、君、若（表示“你”）
彼、此、其、之(表示“他”、他们）
我来试试：学生练习。
王恭从会稽还王大看之见其做六尺簟
（指导：找出句中几个名词、代词，句子基本就断开了。
）
王恭从会稽还/王大看之/见其做六尺簟
示例二：
1、水中藻荇交横/盖竹柏影也
2、少顷/但闻屏障中抚尺一下
3、是马也/虽有千里之能/食不饱/力不足/才美不外见/
且欲与常马等不可得/安求其能千里也
影阴部分是都是些什么词？（虚词）
老师支招二：看虚词，找位置，定句读
古人写文章，不用标点符号，他们明辨句读，虚词就成
了重要的标志。
尤其是一些语气词和连词的前后，往往是该
断句的地方。
常用虚词：
1、句首发语词:夫、盖、至若、若夫等常用于一句话的
开头，在它们的前面一般要断开。
2、句中关联词：虽、虽然、纵、纵使、向使、假使、苟、故、是故、则、然则、或、况、而况、且、若夫、至于、已而、于是、岂、岂非，在它们的前面一般要断开。
3、句尾语气词：也、矣、焉、耳等经常用于陈述句末
尾；耶、与（欤）、邪（耶）等经常用于疑问句末尾；哉、夫等经常用于感叹句末尾。
它们的后面一般要断开。
4、疑问语气词：何、胡、安、奚、焉、孰等词一般可构成疑问句，只要贯通上下文意，就可断句。
5、常在句首的时间词：如“少顷”“未几”“已
而”“既而”“俄而”等前面可以断句。
我来试试：学生练
孤岂欲卿治经为博士邪/但当涉猎/见往事耳/卿言多务/孰若孤--《孙权劝学》
（教师指导：找出虚词，就基本可以断句了）
示例三：
曰/我本谓卿多/故求耳/对曰/丈人不悉恭/恭作人无长物
老师支招三：看对话，找标志，定句读
对话标志的词语，如：曰、云、言，在它们的后面一般都要断开。
我来试试：学生练习版
曰/苟富贵/无相忘/佣者笑而应曰/若为佣耕何富贵也/陈涉太息曰/嗟乎/燕雀安知鸿鹄之志哉
（教师指导：找到人物对话的标志，可以断句）
示例四：
1、曾不能损魁父之丘/如太行王屋何/且焉置土石
2、陈胜者/阳城人也
阴影部分的字是什么词：“如……何”是反问句式，“……者……也”是判断句式
老师支招四：看语法，找句式，定句读。
常用典型句式有：
判断句式：“…者…也”，
反问句式：不亦…乎、何…之有、安…哉（也）、孰与……乎、岂…哉、奈何……乎等。
固定结构：如…何，奈…何，若…何，得无…乎，无乃…乎，况…乎，何以…为，与其……孰若……。
我来试试：
我鸭也/杀而食之/乃其分/奈何加我以抵掷之苦乎
--《买鸭捉兔》
（教师指导：找出语气词、代词、反问句式即可）
示例五：学生齐读
1、子又生孙/孙又生子/子又有子/子有有孙
2、若夫日出而林霏开/云归而岩穴暝
3、向为身死而不受/今为宫室之美为之/向为身死而不
受今为妻妾之奉为之/向为身死而不受/今为所识穷乏者得我
而为之/是亦不可以已乎/此之谓失其本心
（思考：以上句子都有什么共同之处？答：运用了修辞。
分别运用哪种修辞？答：1、顶针、2、对偶、3、排比）
老师支招五：明修辞，定句读。
排比、对偶、顶真、反复是文言文常见的修辞方法，句式整齐，四六句多，这是文言文的一大特点。
这一特点，又为我们断句提供了方便。
我来试试：学生练习
老父在太邱/强者绥之以德/弱者抚之以仁/恣其所以仁/恣其所安/久而益敬
教师指导：此题可根据修辞知识和古汉语语法知识来断句
小结：文言断句的方法PPT
1、找名词（或代词），定句读。
2、看虚词，定句读。
3、标对话、定句读。
4、看语法，定句读。
5、明修辞，定句读。
(实际操作中要综合运用)
断句口诀：
“曰”后冒，“哉”后叹，
“夫”“盖”大都在句前。
“于”“而”一般在句间，
“矣”“耳”后面画圆圈。
“耶”“乎”经常表疑问，
“也”“者”作用要停顿。
或“句”或“逗”看情形
三、我能行--断句专题练习（一）
请用“／”给划线句子标出停顿的地方。
1、治生之道，莫尚乎勤。
故邵子云一日之计在于晨一
岁之计在于春一生之计在于勤言虽近而旨则远矣！
大禹之圣，且惜寸阴；陶侃之贤，且惜分阴；又况贤圣
不若彼者乎？
--《勤训》
2、晋平公问于师旷曰吾年七十欲学恐已暮矣师旷曰何
不炳烛①乎平公曰安有为人臣而戏其君乎师旷曰：“盲臣安
敢戏其君乎！臣闻之：‘少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。
’炳烛之明，孰与昧
行乎？”公曰：“善哉！”（选自《说苑》）
【注释】①炳烛：点燃蜡烛照亮。
3、宋之丁氏家无井，而出溉汲，常一人居外。
及其家
穿井，告人曰：“吾穿井得一人。
”有闻而传之者曰：“丁
氏穿井得一人。
”国人道之闻之于宋君宋君令人问之于丁氏
丁氏对曰得一人之使非得一人于井中也
4、人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。
往见伯乐，曰：“臣有骏马欲卖之比三旦立于市人莫与言愿子还而视之
去而顾之臣请献一朝之贾。
"伯乐乃还而视之，去而顾之，
一旦而马价十倍。
教师总结、操千曲而后晓声，观千剑而后识器，多积累文言词语，多读文言范文，多练文言断句。
布置练习：做《古诗文考点通》课外文言文（一----五）彭修芸。