清平乐,村居说课设计_清平乐村居说课稿
五年级《清平乐·村居》教案5篇
五年级《清平乐·村居》教案5篇五年级《清平乐·村居》教案1一、古诗导入，试想画面。
1、课件出示古诗《村居》，指名读，让学生说说诗句写的是什么地方的景色？（让远离农村的学生对农村景色有个初步的印象。
）2、今天，老师要和同学们学习的这首词也和农村有关，请看屏幕。
（课件出示：《清平乐村居》，师介绍作者辛弃疾）3、其实“村居”就是指“农村人家”的意思。
读了这首词的词牌名和题目，想到农村，你的眼前仿佛出现了什么画面？二、疏通文本，自主解疑。
1、初读课文，扫清障碍。
（1）你们的描述让老师陶醉，大词人的笔下又会给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们一起走进词人所营造的田园世界吧！生自由练读，教师检查初读情况。
指准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥（bāo）。
（2）优秀的词，不仅内容引人入胜，读起来也是琅琅上口，悦耳动听。
老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔、舒缓一点。
生再次按要求练读，师提醒学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。
2、默读全文，自主释疑。
同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，大家再默读这首词，把不明白的地方找出来。
（1）词句和插图结合，理解“翁媪”，并知道“相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵！（2）老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。
谁能告诉我？学生讨论理解“无赖”。
（3）师介绍“吴音”的意思。
（4）通过组词的方法理解“醉”。
我们已经大致理解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。
三、品评诗句，生成画面。
辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景展现在我们眼前。
请同学们再读读这首词，说说你的眼前仿佛出现了哪些画面？生边读边想象，教师指导学生用语言生动具体地描述：（根据学生的叙述，用课件相机展示画面。
）1、风景图看到画面了吗？你看到了什么？（教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么……）2、相媚图猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？3、大儿锄豆图，二儿织笼图。
2023年部编版语文四年级下册清平乐村居说课稿(优选3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居说课稿（优选３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居说课稿第【1】篇〗《清平乐.村居》说课稿各位老师:大家好！我说课的题目是《清平乐.村居》，现在，我将从说设计理念，说编排意图，说学习过程，说作业设计，说板书设计这五大方面来实行我的说课。
一、设计理念:《古诗词三首》之一《清平乐.村居》是人教版五年级下学期第二单元的第一篇讲读课文。
目的是通过学习课文，理解诗词大意，体会童年生活的纯真和美好，进一不激发热爱中华民族优秀传统文化的感情二、编排意图:一是继续引导学生在优美的诗词中受到感情的熏陶和感染，体会词人表达的思想感情；二是协助学生在读书思考中领悟词人的表达方法。
1、教学重点:通过有感情的朗读，感悟、体会诗词句意境。
2、教学难点:通过想象，加深对诗意的理解。
三、学习过程:（一）启发谈话，揭示课题。
1、上节我们学习了第五课《古诗词三首》中的《牧童》、《舟过安仁》，这两首诗都讲童年生活，今天我们要学习的是一首词。
板书题目《清平乐.村居》，这也是将童年生活的，齐读课题。
2、读了课题，你有什么问题。
3、学生相互交流自己搜集的资料。
（作者、生平简历词相关知识）[设计意图:此环节的设计主要利用已学知识与本课所学知识的联系，自然导入新课。
明白这首词也是将童年生活。
古人说:“学贵有疑。
”通过学生质疑，培养学生问题意识。
]（二）出示学习目标1、学习《清平乐.村居》，初步了解词的相关知识并理解这首词的意思。
2、准确、流利、有感情的朗读和背诵课文。
3、想象这首词所描绘的田园生活的情景，改写成一篇短文。
[设计意图:此环节的设计主要是让学生明确这节课的学习目标。
]（三）初读诗词，整体感知诗词。
1、学生自由读词，注意读准字音。
2、难字正音，引导学生读准:茅、檐、媚、翁、媪等字。
3、全班齐读，男女生赛读，同桌互读。
4且读且点评，读出韵律节奏。
[设计意图:熟读诗词，使学生对诗词有个整体印象，初步了解所描绘的田园生活的情景。
2023年部编版语文四年级下册清平乐村居说课稿(优选3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居说课稿（优选３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居说课稿第【1】篇〗一、教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶;背诵课文。
2、理解词的内容，借助朗读、想象，使学生从中受到美的熏陶。
二、重点难点：1感悟词中田园生活的意境2体会作者的思想感情。
三、教学时数：一教时。
四、教学过程：(一)、导入新课、解题。
说到田园，人们往往会联想到这样一些词："阡陌交错"、"竹木扶疏"、"田舍掩映"、"鸡犬相闻".田园以其独特的魅力吸引着许多文人吟诗作画，心驰神往。
下面，就让我们一起走进南宋爱国将领、词人辛弃疾(其词可分为：抒写爱国情怀的英雄词，描绘田园风光的农村词，体物言情的咏春词和_词。
)描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静，走进田园，共同领略田园所特有的美。
谁来读读课题《清平乐村居》。
(师指名读。
)(板书：清平乐村居宋辛弃疾) 宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个"清平乐"("乐"要读"yue",不读"le")是词牌，每首46个字，分为上下两片，上片有4个韵脚，下片有3个韵脚字。
(引导学生了解其他词牌)词牌还有很多呢："念奴娇"、"浣溪纱"、"虞美人","沁园春"也是的，对了，还有苏轼"明月几时有"的那个叫"水调歌头"!后面的"村居"才是词的题目，村居是什么(乡村人家)。
★关于题目"村居"———激发学生的想象：村居有什么景致呢学生接触到的首先是题目。
一个"村居"会令孩子们浮想联翩。
会想到小桥、流水、人家;还会想到青山、绿水、树林，会闻到花香，会听到鸟语、泉声。
《清平乐村居》教学设计 3篇
《清平乐村居》教学设计篇1教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、揭题，介绍“词”：1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。
（板书：清平乐村居宋辛弃疾）2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。
词有它自己特殊的表现形式。
词有各种格式。
每一种格式有一个名称。
《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。
“村居”是这首词的题目。
二、初读，整体感知：过渡：《清平乐村居》这首词写的是什么呢？1、自读。
请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？2、听读。
我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。
注意：剥的读音。
3、学生再练读。
4、指名读。
三、细读，理解词意：过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。
我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。
1、自学思考。
2、逐“片”讨论：⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；作者的思路。
过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。
⑵追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。
）提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。
小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！⑶配乐朗读。
四、展开想象，描述词境。
过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。
清平乐村居说课稿
清平乐村居说课稿作为一位杰出的老师，时常会需要准备好说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是作者为大家收集的清平乐村居说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
清平乐村居说课稿1一、说教材《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。
具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
二、说目标根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：1．学习本课生字，理解由生字组成的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3．理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
4．通过古诗学习感受童年生活的情趣和快乐重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
难点：能想象词所描绘的情景。
三、说教法与学法教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的'学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。
2．采用自主合作、探究学习的方法。
四、说教学环节本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。
为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。
清平乐村居说课稿8篇
If there are no obstacles in the journey of life, what else can one do.同学互助一起进步（页眉可删）清平乐村居说课稿8篇清平乐村居说课稿1各位专家、各位老师：大家好，刚才我向大家汇报了一堂语文研究课，在这里把我们的设计理念与意图作一交流。
一、关于教学内容与教学目标。
《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。
这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。
在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。
通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。
具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙，色彩鲜明，给人留下了难忘的印象。
五年级学生第一次接触词这种文体。
我们确立以下教学目标，与学生的学习目标是完全一致的，也是学生能够达到的。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解词语，句子和全文。
4、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。
3、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。
二、关于学习活动的设计与课堂反思。
“十一五”课题提出让学校成为学生终身发展的策划中心，学校不再仅仅是传递和储存知识的地方，而是学生实现终身发展的一个平台。
教师依托策划、引领策划，帮助学生进行自主的策划，找到发展的方向，提升发展的技能，学会完善自己，打下终身发展的基础。
清平乐·村居教学设计(通用15篇)
清平乐·村居教学设计（通用15篇）2022-12-15清平乐·村居教学设计（通用15篇）清平乐·村居教学设计篇1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。
2、正确理解文中词语和句子的意思。
3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。
教学过程一、词图对照，感受意境美1、（ppt出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。
结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（无赖相媚好两个词语的教学）（1）、无赖：借助生活经验来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话......有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？那你觉得在这里无赖是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）（2）、相媚好：由媚字展开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出相--互相？指名解释：互相夸奖对方的好。
他们会怎样夸奖对方呢？（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。
一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听......（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？（学生写后交流，教师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴素的一家人）5、再读全文，整体感受。
二、咬文嚼字，体会情感美1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出醉a、醉字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。
《清平乐村居》说课稿
《清平乐村居》说课稿《清平乐村居》说课稿1一、教材分析《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文，它通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人宠爱农村安静安静生活的思想感情。
依据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知进展的需要和教学实际状况，从学问与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进展考虑，确定了以下学问、力量、情感目标。
学问目标：熟悉5个生字，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关学问;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
力量目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境;背诵课文。
情感目标：激发学生对田园生活的宠爱，及受到美育的熏陶。
重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境;感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
二、教法与学法教法：新课标提倡学生是学习和进展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。
学法：1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。
学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美力量在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
2.采纳自主合作、探究学习的方法。
学生在详细感悟美的活动中，发觉问题，独立或合作解决问题，既到达本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
三、教学过程本课的教学设计，按以下五个环节进展。
1、原型启发，营造气氛。
教学以画导入，教师运用多媒体出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设了一份舒适的田园气氛，形成了未成曲调先有情的良好课堂气氛。
2、读通全词，整体感知。
学生边听课文范读边选择自己喜爱的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。
3.多边互动，质疑探究。
四人小组进展合作探究，借助插图内容或查工具书，弄清以下字及词语的意思：“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象--“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”……通过这些动画结合词的内容来帮忙理解本词，感受田园的意境。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
清平乐,村居说课设计_清平乐村居说课稿
《清平乐村居》是苏教版语文第九册第六单元的一篇课文。
这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。
溪边长满了碧绿的青草。
在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。
三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此媚好，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。
这就是无奇之中的奇妙之笔。
当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的
老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。
下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。
大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。
二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。
三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。
这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。
尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝！无赖，谓顽皮，是爱称，并无贬意。
卧字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。
从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。
另外，溪上青青草、大儿锄豆溪东，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬四句，连用了三个溪字，使得画面的布局紧凑。
所以，溪字的使用，在全词结构上起着关键作用。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。
在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。
通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。
给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。
根据这首词的特点和学生的学习现状，我制定了一下教学目标：
1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。
使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。
2、学会本课５个生字。
理解由生字组成的词语。
3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词、写词。
基于以上的课文内容和教学目标，可以看出本课的教学重点是：
1、有感情地朗读、背诵课文。
2、理解词的意思，感悟不同词的意境。
小学语文作为基础教育一门重要学科，其听说读写领域中含有大量思维能力和创造力培养的因素，语文老师在教学过程中积极挖掘这些因素，进行系统训练，不但有利于提高学生运用语文知识的能力，而且还有利于培养学生勇于质疑、探索的品质。
那么如何在语文教学中培养综合学习能力，发展学生的智力和创造力呢？《语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
根据教材编写的意图和学生特点，我设计了如下教学结构：
一、揭题导入
先让学生背诵最近刚学过的古诗《鹿寨》和《竹里馆》，再引导发现这两首诗的共同点都描写了农村的自然风光。
然后出示今天的课题，接着明确清平乐是词牌名，同时了解由唐诗到宋词再到元曲的演变。
最后简介作者。
二、学习生字
先让学生自由读课文一遍，然后范写生字，学生书空。
最后提出预习中不理解的词相互交流。
三、练习朗读
先指名读课文，评议是否正确、流利，重点纠正乐和剥的读音。
再指名读，指出缺乏感情后听录音或范读。
接下来重点让各小组自由读词，并告知每组选出一名代表准备在全班交流。
最后分为两个阶段评析朗读情况，评议是否读出了古诗文的韵味。
四、体会意境
首先提醒学生假如能一边读一边想想画面会读得更好，然后让学生自由朗读并相互交流想象出的画面。
这样在说画面的同时，学生已加深了对每句词的理解。
最后出示画面，引导背诵。
五、总结深化
先让学生小结学法：读句子，想画面。
再出示两句词落花人独立，微雨燕双飞。
六月虹桥涨欲流，荷花荷叶几时秋。
看看能否通过读和想，体会其意境。
然后指名说说自己的体会并指导读出感情。
接着出示图画试作词，并作提示提示：先找准有代表性的人或动植物，再抓住各自特点。
另外不必像诗那么工整。
最后各小组汇报交流。
六、布置作业
对比阅读另两首《村居》，找出与《清平乐村居》的不同之处。
一方面巩固掌握本首词，一方面进一步体会诗与词在表达方法上的区别。
草长莺飞二月天，水绕陂田竹绕篱，
拂堤杨柳醉春烟。
榆钱落尽槿花稀。
儿童散学归来早，夕阳牛背无人卧，
忙趁东风放纸鸢。
带得寒鸦两两归。
内容概括：这篇介绍了关于《清平乐,村居》说课设计,古诗词三首，希望对你有帮助！感谢您的阅读！。