第7课：启蒙运动教案 人教课标版
人教版高中历史必修三教学设计第7课启蒙运动
通过总结归纳，帮助学生梳理本节课的知识点，提高学生对历史事件、人物的评价能力。同时，引导学生树立正确的价值观，认识到启蒙运动对人类文明发展的贡献。
五、作业布置
针对本节课的教学内容，为巩固学生对启蒙运动的认识，提高学生的分析、评价能力，特布置以下作业：
1.请学生结合教材，总结启蒙运动的背景、主要代表人物及其主张，并分析这些主张对当时社会的影响。
（3）理解启蒙运动的核心观念，如理性、自由、平等、民主等。
2.技能方面：培养学生以下能力：
（1）通过阅读、分析史料，提高学生对历史事件、人物、思想的概括和归纳能力。
（2）运用历史知识，分析问题、解决问题的能力。
（3）培养学生的思辨能力和批判性思维。
（二）过程与方法
1.过程方面：采用以下教学方法，引导学生主动参与学习过程：
（1）启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导学生主动探究。
（2）案例分析：分析启蒙运动中的典型事件、人物，培养学生对历史事件、人物的评价能力。
（3）小组合作：分组讨论，培养学生的团队协作能力和交流表达能力。
2.方法方面：教授以下学习方法，提高学生的学习效率：
（1）比较法：比较不同历史时期的启蒙思想，了重人类文明成果的情感。
（3）引导学生树立正确的人生观、价值观，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
二、学情分析
针对高中历史必修三第7课启蒙运动，学生在学习本节课之前，已具备以下基础知识和能力：
1.知识层面：学生已学习过文艺复兴、宗教改革等历史事件，对欧洲历史背景有一定了解，为学习启蒙运动奠定了基础。
2.教学内容：
（1）伏尔泰：强调理性、批判教会、主张言论自由、宗教宽容等。
（2）卢梭：提倡社会契约论、主张人民主权、强调教育的作用等。
人教版必修3 历史：第7课 启蒙运动 教案
第7课启蒙运动一、教学目标1、知识与能力：识记理性、启蒙运动；伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等伟大的启蒙思想家及其主张；康德及启蒙运动的影响；理解启蒙运动兴起的背景，分析启蒙思想的巨大影响；认识上层建筑对社会发展的巨大反作用。
2、过程与方法：运用比较法对比文艺复兴和启蒙运动的异同，说明启蒙运动对人文主义思想的发展。
3、情感态度与价值观：通过法国启蒙思想产生的巨大影响的分析，使学生认识意识形态对社会发展所起的重大作用，从而提高学习理论的自觉性。
二、教学重点和难点1、重点：启蒙思想家的主张及启蒙运动的影响。
2、难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。
三、教学方法：问题探究式教法，同时配合史料阅读、课堂讨论四、教学时间：2课时五、教学器具：多媒体设备六、教学过程【导入新课】：巴黎，一座闻名于世的繁华大都市，也是世界著名的旅游城市。
古朴的建筑，浓厚的文化氛围，非凡的事迹，涤荡着来这里参观的每一个人的心灵。
伟大的启蒙思想家伏尔泰、卢梭则位列其中。
在卢梭的墓碑上刻着他自撰的铭文：“睡在这里的是一个爱自然与真理的人。
”而在安葬伏尔泰的灵柩车上，人们写着这么一句话：“他是诗人、哲学家、历史学家，他使人类理性迅速发展，他教导我们走向自由！”然而，两人生前命运坎坷，为捍卫真理付出了极大的代价。
下面就让我们一起去聆听那些反封建斗士的呐喊吧。
【讲授新课】（一）、启蒙运动的兴起1、兴起的原因：（1）思想：文艺复兴和宗教改革运动的推动；（2）科学：自然科学的发展，新航路的开辟。
（3）经济：西欧资本主义经济进一步发展；（4）阶级：资产阶级力量进一步壮大（5）政治：封建专制和宗教神权阻碍了资本主义的发展，英法等中央集权民族国家的形成。
2、主要内容及性质：（1）内容：①宣扬“理性”（核心思想）——判断是非的唯一标准；②抨击专制主义、教权主义；③反对专制和愚昧；④追求理性、民主、科学、自由（2）性质：是17、18世纪欧洲兴起的一场反封建专制、反宗教神权的资产阶级思想解放运动。
人教版必修三第二单元第七课《启蒙运动》优秀教学案例
针对我国高中生的知识背景和认知特点，本节课的教学设计应以人性化的语言呈现，注重历史与现实的联系，突出启蒙运动对个人成长和社会进步的启示。在教学过程中，教师应注重情感教育的融入，让学生在感受历史人物的精神风貌的同时，树立正确的价值观和人生观。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解启蒙运动的定义、背景及其历史意义，能够准确地描述启蒙运动的主要思想和代表人物。
2.掌握启蒙运动对现代社会的影响，能够分析启蒙运动在政治、文化、教育等方面的具体表现。
3.培养学生的批判性思维，提高他们分析历史事件的能力，使其能够从多个角度审视启蒙运动的价值。
4.提升学生的文献检索和资料整合能力，学会运用历史唯物主义观点分析问题，提高他们的学术素养。
三、教学策略
（一）情景创设
1.以情境教学为核心，通过多媒体展示、历史故事讲解等方式，生动形象地呈现启蒙运动的历史背景和时代氛围，引导学生置身于那个充满思想碰撞的时代。
2.设计相关的情景剧，让学生扮演启蒙运动时期的思想家、政治家等角色，亲身体验并感受启蒙运动的精神内涵。
3.利用虚拟现实技术，带领学生走进启蒙运动时期的社会环境，使其能够身临其境地感受那个时代的历史变迁。
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作探讨的方式，引导学生深入了解启蒙运动的历史背景、核心思想和代表人物。
2.采用案例分析、比较研究等方法，使学生能够准确把握启蒙运动对现代社会的影响。
3.运用讨论、辩论等形式，培养学生的批判性思维和分析能力，提升他们的历史素养。
人教版必修三第二单元第7课 启蒙运动教案设计
7、启蒙运动1教学目标一、知识与能力1、通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的背景和特点，掌握启蒙运动思想家的主要观点。
2、通过阅读启蒙运动思想家的言论材料，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力，通过比较启蒙运动和文艺复兴的异同，培养学生归纳和比较的能力。
3、通过对启蒙运动兴起的历史条件和重大影响的探究，使学生认识到社会存在决定社会意识的基本观点。
二、过程与方法通过运用多媒体课件，展示和教材内容有紧密联系的图片资料，激发学生的兴趣。
教师还要精心设计学案，引起学生的思考，发挥学生的积极性，真正理解重点和难点，从而内化为自己的知识。
三、情感态度与价值观启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。
所以，通过本节的学习，学生可以：1. 培养人文意识，强化法治观念。
2. 关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。
3. 领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。
2学情分析高二学生探索求知热情高，理性思维能力正在形成，世界观、价值观具有很强的可塑性。
本课内容，学生在初中历史曾接触过，对相关知识有比较充分的了解，而且在经过了一年多高中历史的学习之后，已基本熟悉了高中历史的学习方法。
本课采用学案式教学法，教师或引导学生查阅资料，让学生在课上分析、讨论，从而从多渠道培养学生的自学、思维能力，发挥教师在学生学习中的主导作用，以及树立学生在学习中的主体地位。
这是符合高二学生的认知水平的。
3重点难点孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙运动思想家的主要观点；启蒙运动的影响4教学过程 4.1 第一学时教学活动活动1【讲授】苏格拉底和孔子思想相同点活动2【讲授】西方人文精神的发展过程起源——复兴——发展——成熟（理性）活动3【讲授】探究启蒙之源合作探究一：探究启蒙之源材料一十八世纪的法国是欧洲典型的封建君主国家。
人教版历史必修三第7课《启蒙运动》说课稿
3.启蒙运动的影响：分析启蒙运动对欧洲政治、经济、文化等方面的影响，引导学生认识到启蒙运动对现代社会的贡献。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
在总结反馈阶段，我将采取以下方式引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
1.让学生自我总结本节课所学内容，分享学习收获和困惑。
2.教师针对学生的表现给予肯定和鼓励，同时指出学生在知识掌握、思考问题等方面的不足。
3.根据学生的反馈，提供有针对性的建议，帮助学生找到提高学习效果的方法。
（五）作业布置
课后作业布置如下：
1.深入阅读：推荐与启蒙运动相关的历史书籍，让学生在课后进行深入阅读，拓展知识面。
2.思考题：布置关于启蒙运动对现代社会影响的思考题，要求学生结合所学进行分析，提高学生的批判性思维。
3.作业目的：通过课后作业，帮助学生巩固所学知识，提高学生的阅读和分析能力，培养学生素材，帮助学生更好地理解抽象的概念。
2.创设生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。
3.便于学生随时查阅资料，提高课堂学习效果。
（三）互动方式
我计划通过以下方式设计师生互动和生生互动的环节：
1.师生互动：提问、解答、指导讨论等，鼓励学生提问和质疑，关注学生的学习需求，及时给予反馈。
2.生生互动：
人教版历史必修三第7课《启蒙运动》说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课是人教版历史必修三第7课《启蒙运动》，位于整个课程体系的近代史部分，主要讲述了18世纪欧洲启蒙运动的发展及其影响。启蒙运动是近代史上一次重要的思想解放运动，它对欧洲乃至世界历史产生了深远的影响。本节课的主要知识点包括：启蒙运动的背景、主要代表人物及其主张、启蒙运动的影响等。
人教版历史必修三第7课《启蒙运动》配套教学设计
2.提问：“为什么在18世纪末，法国会发生这样一场惊天动地的革命？”引导学生从历史背景出发，思考问题的答案。
3.引入启蒙运动的概念，简要介绍启蒙运动在18世纪欧洲的兴起及其对法国大革命等历史事件的影响。
4.阐述本节课的学习目标，让学生明确学习内容，激发他们的学习兴趣。
9.教学反思：教师课后对教学过程进行总结，针对学生的掌握情况，调整教学方法，提高教学质量。
1.导入新课：通过展示法国大革命等历史事件，引导学生思考这些事件背后的思想根源。
2.讲解启蒙运动背景：
（1）介绍18世纪欧洲社会状况，分析封建专制、教会权威对思想界的束缚；
（2）介绍启蒙运动的兴起及其意义。
3.分析启蒙运动的代表人物及其主张：
5.通过课后作业和小论文的撰写，提高学生的写作能力和分析能力。
具体教学设想如下：
1.导入新课：通过展示法国大革命等历史事件，引导学生思考这些事件背后的思想根源，引出启蒙运动。
2.讲解启蒙运动背景：分析18世纪欧洲社会状况，引导学生理解启蒙运动兴起的历史必然性。
3.讲解启蒙运动代表人物及其主张：通过案例分析、小组讨论等方式，使学生深入理解伏尔泰、卢梭、孟德斯鸠等思想家的观点。
2.问答题：要求学生回答以下问题：
a.请简述启蒙运动的背景及意义。
b.请阐述伏尔泰、卢梭、孟德斯鸠等启蒙思想家的主要观点。
c.请分析启蒙运动对法国大革命等历史事件的影响。
3.案例分析：请学生选取一个启蒙运动时期的典型事件，如美国独立战争、法国大革命等，分析事件中的启蒙思想元素，并撰写一篇案例分析报告。
3.讨论题：让学生结合现实问题，思考启蒙运动对现代社会的影响，激发学生的批判性思维。
高中历史必修三教案-第7课 启蒙运动12-人教版
《第7课启蒙运动》教学设计题目：《第7课启蒙运动》教学设计第7课《启蒙运动》【课标要求】1.简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点2.概括启蒙运动对人文主义思想的发展【教学目标】一、知识与能力1、通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的背景和特点，掌握启蒙运动思想家的主要观点。
2、通过阅读启蒙运动思想家的言论材料，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力，通过比较启蒙运动和文艺复兴的异同，培养学生归纳和比较的能力。
3、通过对启蒙运动兴起的历史条件和重大影响的探究，使学生认识到社会存在决定社会意识的基本观点。
二、过程与方法通过运用多媒体课件，展示和教材内容有紧密联系的图片资料，激发学生的兴趣。
教师还要精心设计问题，引起学生的思考，发挥学生的积极性，真正理解重点和难点，从而内化为自己的知识。
问题探究，体现史论结合，论从史出的历史思维方法和历史学习的方略；情境教学法：学生角色扮演，深入历史。
三、情感态度与价值观启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。
所以，通过本节的学习，学生可以：1. 培养人文意识，强化法治观念。
2. 关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。
3. 领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。
【教学重点难点】重点：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙运动思想家的主要观点及启蒙运动的影响难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。
【教学方法】讲述法，情景式教学【教具准备】多媒体设备【课型】新授课【课时】1课时【教学过程】新闻导入：泰沃·夏沃（一个处于植物人状态的佛罗里达妇女，她由喂食管维持生命）自2005年3月18日被拔掉进食管后，她的父母六次上诉美国各级法院，要求为女儿插上进食管但均遭到驳回，3月31日上午9点，泰沃·夏沃终于在全世界的关注下走向天国。
人教版必修三第二单元第七课《启蒙运动》教学设计
（二）讲授新知（500字）
1.教师简要介绍启蒙运动的背景，如科学革命、宗教改革等，为学生理解启蒙运动的兴起奠定基础。
2.教师详细讲解启蒙运动的主要内容，如理性主义、自由平等、人权、法治等，并结合教材中的相关史料，让学生深入了解启蒙运动的核心思想。
（3）结合现实生活中的实例，进行对比分析，让学生体会启蒙运动的价值，提高学生的思辨能力和批判性思维。
2.教学过程设计：
（1）导入：通过引用现实生活中与启蒙运动相关的事例，引发学生对本节课的兴趣，为新课的学习做好铺垫。
（2）自主学习：让学生阅读教力。
2.难点：理解启蒙运动中各种思想观点的内在联系，培养学生分析、评价历史事件和人物的能力；引导学生将启蒙运动的思想与现实生活相结合，提高学生的思辨能力和批判性思维。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用问题驱动法，设计具有启发性的问题，引导学生主动探究、思考，激发学生的学习兴趣。
（2）运用案例分析、小组讨论等方法，帮助学生深入理解启蒙运动的思想观点，培养学生的合作精神和沟通能力。
（3）课堂讲解：针对学生的自主学习情况，进行针对性的讲解，突出教学重点，突破教学难点。
（4）小组讨论：分组讨论启蒙运动中的重要思想家和观点，培养学生分析、评价历史事件和人物的能力。
（5）课堂小结：对本节课的主要内容进行总结，强调启蒙运动的历史意义和现实价值。
3.教学评价：
（1）过程性评价：关注学生在课堂上的参与程度、思考深度和合作能力，给予及时反馈，提高学生的学习积极性。
四、教学内容与过程
（一）导入新课（500字）
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第7课启蒙运动★教学目标：1、知识与能力：（1）识记：理性、启蒙运动；伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等伟大的启蒙思想家及其主张；康德及启蒙运动的影响；（2）理解启蒙运动兴起的背景，分析启蒙思想的巨大影响；（3）认识上层建筑对社会发展的巨大反作用。
2、过程与方法：（1）指导学生用表格法掌握启蒙运动主要代表人物及其思想主张；（2）运用比较法加深对启蒙思想家观点共性和个性的认识。
（3）运用比较法对比文艺复兴和启蒙运动的异同，说明启蒙运动对人文主义思想的发展。
3、情感态度与价值观：（1）通过本课的学习，让学生认识到“一定的文化是一定社会的政治和经济在观念上和形态上的反映”；（2）学习启蒙思想家追求真理的精神，培养学生远大的理想与抱负；（3）通过法国启蒙思想产生的巨大影响的分析，使学生认识意识形态对社会发展所起的重大作用，从而提高学习理论的自觉性。
【基础解读】一、理性时代的到来1，原因：（1）文艺复兴运动的推动。
（2）自然科学取得重大进展。
（3）资本主义的发展，新兴资产阶级要求摆脱封建专制统治和教会压迫的愿望日益强烈。
2、代表人物：伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等一大批启蒙思想家。
3、思想主张：（1）启蒙思想家们不满足于对人性的尊重，要求获得人本身的解放，进一步发展了人文主义。
（2）他们否定一切外在权威，认为判断是非的唯一标准只有人自己的“理性”。
“理性”是启蒙运动的核心。
4、影响：启蒙思想家们呼唤用理性的阳光驱散现实的黑暗，努力构建一个民主和科学的美好时代。
他们以生动的文笔，通过戏剧、小说等形式，猛烈抨击天主教会的权威和迷信，反对专制和愚昧，提倡科学、自由和平，促进了思想的解放。
二、法国的启蒙思想家1、伏尔泰，法国启蒙运动的领袖。
2、思想主张：（1）猛烈抨击天主教会，称教皇为“两足禽兽”，号召人民粉碎教会这个邪恶势力。
（2）他反对君主专制，倡导君主立宪制；（3）他提倡“天赋人权”，认为人生来就是平等和自由的。
（4）他相信法律应以人性为出发点，在法律面前人人平等。
3、孟德斯鸠：（1）反对君主专制，提出了“三权分立”学说。
（2）影响：孟德斯鸠学说否定了封建专制制度的合理性，奠定了资产阶级有关国家和法的理论基础。
他的代表作是《论法的精神》。
4、卢梭：（1）著有《社会契约论》一书，阐述了“天赋人权”和“人民主权”思想。
（2）他认为国家的主权属于人民，统治者的权力来自他同人民签订的契约，如果他违反了民意，人民就有权推翻他。
（3）卢梭还认为人类不平等的根源是财产的私有。
三、启蒙运动的扩展1、康德：德意志著名的哲学家，著有《纯粹理性批判》等著作，对启蒙运动作了经典的总结。
2、评价：启蒙运动是一次空前的思想解放运动，它进一步解放了人们的思想，冲击着欧洲的封建专制统治，传播了自由和平等思想。
启蒙运动的影响远远超出了欧洲范围，极大地鼓舞了殖民地和半殖民地人民争取民族独立的斗争。
启蒙思想成为人们追求解放的精神武器，在人类历史发展进程中发挥了重要作用。
附：一、知识点拨（一）知识网络（二）历史解析怎样理解启蒙运动与文艺复兴运动的关系两场世界历史上的思想解放运动有着继承和发展的关系，启蒙运动发展了资产阶级的思想理论，扩大了文艺复兴运动的社会作用。
（1）两场运动实质上是资产阶级意识形态的兴起和发展，其脉络和核心思想都是“人文主义”。
文艺复兴运动的核心思想是人文主义；启蒙运动不仅继承了人文主义者的理想，要求从教会束缚下解放个性，而且比人文主义者更进一步地把斗争矛头直接指向封建社会的上层建筑，同时更加强调“理性主义”。
（理性一般指以概念、判断、推理为特征的思维方式和思维过程。
18世纪法国唯物主义者认为凡是符合自然、符合人性的就是理性，把理性变为反封建的旗帜和衡量一切现存事物的唯一标准。
）（2）两场运动的性质都是资产阶级的反封建斗争。
文艺复兴运动把斗争矛头指向封建势力的精神支柱天主教会，是一场思想运动；启蒙运动不仅是反封建的思想运动，而且是剧烈的政治革命运动，其目的是要推翻封建大厦，建立资产阶级政权。
（3）两场运动的根本原因都是资本主义商品经济的发展要求人类获得自身的自由。
文艺复兴运动于14世纪发源于资本主义萌芽最早的意大利，16世纪扩大到英国、法国、德国、西班牙等国；启蒙运动兴起于17世纪资本主义发展最前列的荷兰和英国，18世纪中心转到法国。
（4）两场运动都代表了资产阶级的利益。
文艺复兴运动代表了新兴资产阶级要求摆脱封建束缚的要求；启蒙运动代表发展壮大了的资产阶级建立资本主义社会制度的愿望与要求。
（5）两场运动都推动了社会的发展进步。
文艺复兴运动是人类历史上一次思想解放运动，它推动了欧洲的宗教改革运动，使人们逐渐摆脱天主教会的束缚，为后来西方资本主义社会的发展扫清了道路；启蒙运动猛烈地冲击着封建的意识形态和封建制度，为后来美国、法国、拉丁美洲乃至全世界的资产阶级革命和改革作了舆论上的准备，启蒙思想成为近现代资本主义社会的立国之本。
怎样理解自由主义和民主主义从近代意义上来说，自由主义与民主政体不能混为一谈。
自由主义是一种关于人类生活的目的──个人自由（当然以不损害他人的自由为限）──和对政权进行限制──三权分立的一种学说，而民主政体则是关于执政者的选定方式──举行定期的民选的一种制度。
但是，自由主义通过“一切人生而平等”的原则必然导致民主政体，而真正的民主首先就要求尊重个人的言论、集会、结社的自由；选举如果没有选择的自由就毫无意义。
从现代的观点看，洛克所开创的自由主义的重大缺点是对财产的过于尊重；但遗憾的是根据这个理由批评它的人，却常常是为了捍卫比资本家更有害的阶级，例如君主、贵族、军阀和独裁者的利益。
自由主义还倡导了一种开明自利（利己而不损人）的观点，这和资本家的自私自利就有了某种相通之处。
资本家的动机当然是纯粹的自私自利，但和王侯、军阀、独裁者们比较起来毕竟离公众利益更近一些。
开明自利当然不是很崇高的动机，但同样令人遗憾的是那些贬斥它的人却常常有意无意地带着一些比它坏得多的动机，例如憎恨、嫉妒、盲从、愚民、权力欲等。
总的来讲，根源于洛克的倡导开明自利的学派，同借稳定、崇高、英雄品质或自我牺牲的名目鄙视开明自利的那些学派比较起来，对增加人类的幸福多作了些贡献，对增加人类的苦难少起了些作用。
初期工业社会中劳动者的境况固然惨不忍睹，但毕竟是已经在这个制度内部有了许多改善。
自由主义思想是随着西方资产阶级大革命的产生而产生的，并且随着西方社会民主化的发展而得到了相应的发展；不过在本质上这种发展仍然只是对天赋人权和三权分立这两个观点的完善、发挥和具体化。
今天，自由主义和民主主义的政治制度在欧美早已枝繁叶茂；它对于推翻西方封建的君主专制制度、实现西方的民主化、繁荣西方资本主义经济起了极大的推动作用，给了西方社会的发展以极其巨大的影响，并且直到今天仍然在震荡着整个世界。
二、学习自评（一）知识掌握1.启蒙思想家中，主张人民通过社会契约创立国家的是（）。
A．卢梭B．孟德斯鸠C．洛克D．伏尔泰2.18世纪法国启蒙思想家的一致主张有（）。
①人权自由②实行法治③反对教权④反对专制A．①②B．①③④C．②③④D．①②③④3.欧洲启蒙运动的核心是（）。
A．复兴希腊、罗马古典文化B．全面否定罗马天主教会C．提倡理性精神D．争取实现普选4.“伏尔泰是法国的启蒙思想家，所以伏尔泰也可能赞赏英国的君主立宪。
”这一推理最可靠的前提是（）。
A．有少数抨击英国的君主立宪B．有少数赞赏英国的君主立宪C．一般都赞赏英国的君主立宪D．一般都抨击英国的君主立宪（二）能力提高1.《中华民国临时约法》的制定受到了法国启蒙思想家观点的影响，这位启蒙思想家及其观点是（）。
A．卢梭天赋人权B．伏尔泰开明专制C．孟德斯鸠三权分立D．狄德罗宗教信仰自由2.观察下图：这幅漫画的主题是（）。
A．宣扬“理性”，反对君主专制B．痛斥资本主义是黑白颠倒的罪恶社会C．揭示了资本主义必然灭亡的规律D．深刻揭露了资本主义社会的剥削本质（三）延伸拓展：阅读下列材料：在18世纪法国启蒙运动中，启蒙作家博马舍写出了世纪名剧《费加罗的婚礼》。
为避免当局的查禁，该剧以西班牙为背景，实际影射法国。
剧中主人公费加罗是个仆人，机智乐观，常与贵族老爷斗智并取得胜利。
当他与女仆苏珊娜恋爱时，他的主人伯爵老爷百般阻挠，但都被费加罗挫败。
于是，费加罗说了下面一段独白：“因为您是个大贵族，您就自以为是伟大的天才！门第、财产、爵位、高官，这一切使您多么洋洋得意！您干过什么，配有这么多享受？除去从娘胎中出来时使过一点力气之外，您还有什么了不起？……至于我呢，湮没在无声无息的广大人群之中，仅仅是为了生存而施展出来的智慧和才能，就足够统治西班牙一百年还有富余。
您居然敢跟我来争夺果实！”──柳鸣久等《法国革命史》回答：结合以上材料写一篇评论短文（文中应包括背景分析、剧中人物的身份象征什么、费加罗独白的思想含义）。
三、能力拓展（一）学法指导如何评价历史人物评价历史人物首先必须做到以下四点：第一，站稳阶级立场，即运用阶级分析的原则。
评价阶级社会中历史人物，虽然要站在被剥削阶级一方，但不能背离辩证的、唯物的原则，既不要美化、拔高，也不要全盘否定。
第二，坚持历史眼光，即用当时当地的眼光去看待和评价历史人物，把历史人物放到当时的历史条件下进行评价。
因为历史人物的所作所为，不可能超越他们所处的那个时代，所以我们不能用现代眼光要求他们，对他们提出过高的要求。
第三，注重大节部分，即抓主流、重大节。
要充分肯定历史人物对历史进步所作的功绩和贡献，不能将道德准则作为评判第一标准。
第四，坚持两点论原则，即应当一分为二。
既要看到历史人物的局限性，也要看到历史人物的进步性。
阅读下列材料并试结合上述四点原则对启蒙思想家进行评价。
材料一“在法国为行将到来的革命启发过人们头脑的那些伟大人物，本身就是非常革命的。
”材料二“现在我们知道，这个理性的王国不过是资产阶级的理想化的王国；永恒的正义在资产阶级的司法中得到实现；平等归结为法律面前的资产阶级的平等；被宣布为最主要的人权之一的是资产阶级的所有权；而理性的国家、卢梭的社会契约在实践中表现为，而且也只能表现为资产阶级的民主共和国。
18世纪伟大的思想家们，也同他们的一切先驱者一样，没有能够超出他们自己的时代使他们受到的限制。
”──以上摘自恩格斯《反杜林论》回答：（1）材料一反映了上述哪一点评价原则？（2）材料二反映了上述哪一点评价原则？答：（1）反映了历史分析法原则。
即用当时当地的眼光去看待和评价历史人物，把历史人物放到当时的历史条件下进行评价。
因为历史人物的所作所为，不可能超越他们所处的那个时代，所以我们不能用现代眼光要求他们，对他们提出过高的要求。
（2）反映了阶级分析法原则。
即运用阶级分析的原则。