基于“研究共同体”的教师成长
教研共同体活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的深入推进，提高教育教学质量成为教育工作的核心任务。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高教师的专业素养和教学能力，我校积极开展教研共同体活动，旨在通过教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学中的问题，分享教学经验，提升教学质量。
二、活动目标1. 建立一支具有较高专业素养和教学能力的教师队伍。
2. 提高教师的教学研究能力，促进教师的专业成长。
3. 构建高效课堂，提高教育教学质量。
4. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 教学观摩与研讨（1）组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验和方法。
（2）针对观摩课，组织教师进行研讨，分析课堂教学中的优点和不足，提出改进措施。
（3）邀请专家进行点评，为教师提供专业指导。
2. 教学案例分享（1）鼓励教师分享自己的教学案例，展示教学成果。
（2）组织教师对案例进行分析和讨论，共同探讨教学中的问题。
（3）评选优秀教学案例，给予表彰和奖励。
3. 教学研讨活动（1）围绕教育教学中的热点问题，组织教师进行研讨。
（2）邀请专家进行专题讲座，为教师提供理论指导。
（3）开展教学竞赛，激发教师的教学热情。
4. 教学反思与改进（1）要求教师定期进行教学反思，总结教学经验。
（2）组织教师撰写教学论文，提升教学研究能力。
（3）针对教学反思和论文，组织教师进行交流和讨论。
四、活动实施1. 制定详细的活动计划，明确活动时间、地点、主题和参与人员。
2. 组织教师报名参加活动，确保活动顺利进行。
3. 提前做好准备工作，包括场地、设备、资料等。
4. 活动过程中，注意记录教师的学习心得和反思。
5. 活动结束后，对活动进行总结和评价，为今后活动提供借鉴。
五、活动效果通过开展教研共同体活动，我校教师的教学能力和专业素养得到了显著提高。
具体表现在以下几个方面：1. 教学方法更加多样，课堂氛围更加活跃。
2. 教学效果明显改善，学生成绩稳步提升。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展一、引言教师是教育事业中的重要力量，教师的专业发展对于提高教育质量和培养优秀人才具有至关重要的作用。
为了促进教师的专业发展，构建教师发展共同体成为一种有效的途径。
本文将详细介绍构建教师发展共同体的概念、目标、原则以及具体的实施步骤。
二、构建教师发展共同体的概念构建教师发展共同体是指以教师为核心，以学校为基础，以区域为依托，以政策为支持，通过共同学习、共同研究、共同发展的方式，形成一种协作合作的教师发展模式。
构建教师发展共同体旨在打破传统的教师孤岛现象，促进教师之间的互动与合作，提升教师的专业能力和教育教学水平。
三、构建教师发展共同体的目标1. 提高教师的专业素养：通过共同学习和研究，教师可以不断更新自己的教育理念和教学方法，提高教学水平，提升专业素养。
2. 促进教师之间的交流与合作：教师发展共同体为教师提供了一个互相交流、分享经验的平台，促进教师之间的合作与共同成长。
3. 建立支持体系：教师发展共同体通过政策支持和资源共享，为教师的专业发展提供有力保障，建立起支持体系。
四、构建教师发展共同体的原则1. 共同学习：教师发展共同体的核心是共同学习，教师需要积极参与各种学习活动，不断提升自己的专业知识和能力。
2. 共同研究：教师发展共同体鼓励教师之间开展研究性学习，通过研究和探索，提高教学效果和创新能力。
3. 共同分享：教师发展共同体鼓励教师之间分享教学经验和教育资源，共同成长。
4. 共同评价：教师发展共同体鼓励教师之间相互评价和反思，提高教学质量和教育效果。
五、构建教师发展共同体的实施步骤1. 确定共同体成员：确定共同体的成员范围，包括学校内的教师、学校之间的教师以及区域内的教师。
2. 设立共同体组织机构：设立共同体的组织机构，包括共同体领导小组、学习研究组、资源共享组等，明确各组织机构的职责和任务。
3. 制定共同体发展计划：制定共同体的发展计划，包括学习研究计划、资源共享计划等，明确发展目标和具体实施方案。
教师教学反思总结：共同体助我成长
共同体助我成长不知不觉我加入共同体已有两年了，回想刚刚加入共同体时，每天完成教学任务后，还要抽时间读书、记笔记、写观后感，参加研讨，听评课等，忙的晕头转向焦头烂额，觉得压力大累得很，种种的不适。
我没有退缩，而是咬牙坚持下来，渐渐的由不适应到从心底的喜爱，不再抱怨自己工作的辛苦和劳累，而是每天都充满激情和活力。
阅读丰厚自己的文化底蕴，提高自己的人文素养。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“每天不断地读书，跟书籍结下终生的友谊。
潺潺的小溪，每日不断，注入思想大河。
读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求”。
当读书成为生活，我们才具备当老师的资格。
两年来，我已经阅读了二十多本教育教学专著，使自己学到了更多的知识，不断的丰富了学科知识，积累实践知识，拓宽文化视野，提高思想的高度，加强思维的深度和广度，对所教学科知识有了更充分的准备和自信。
现在虽然还称不上博览群书的饱学之士，但是我在我的课堂上明显的感觉自己的语言不在单薄、干瘪，偶尔也能口吐莲花、妙语连珠、旁征博引，课堂教学也游刃有余了。
物理课堂不在枯燥无味，而是充满生机和活力，学生注意力集中了，课堂气氛活跃起来，学生从不喜欢上物理课，到逐渐爱上了物理。
爱玩是每个孩子的天性。
我的孩子现在上一年级，活泼好动，老师说他教室里坐不住，操场上站不住。
每天我都会陪孩子阅读，渐渐的孩子能坐下来了，看电视的时间少了，喜欢上了读书，改变了孩子不爱学习的习惯。
孩子每天放学都要我陪着他学习，是阅读增强了我和孩子之间的情感，我现在对阅读是无限的热爱。
交流课提升我的课堂教学能力，促进自身专业发展。
我已从教二十多年，可从第一次接到县教研室举行共同体教师校际交流课活动的通知，我的内心还是忐忑不安，压力倍增。
煞费苦心设计的教学过程，多次推敲，反复打磨，真正在课堂上实行的并不顺利，而现在的我却能坦然面对，这归功于共同体给我提供的一次次的锻炼和提升的机会，逼迫自己虚心学习学校和其他学校优秀教师的智慧，感受优秀教师的魅力和风采，学习借鉴优秀教师的成功经验，把每个教师的成功之处融入到自己的课堂教学中，千锤百炼。
教研共同体__教师发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨教研共同体的建设与发展。
在此，我想分享一下我在教研共同体中的心得体会，以及我对未来教研共同体建设的展望。
首先，我想谈谈教研共同体对教师成长的重要意义。
教研共同体是一个由教师组成的团队，旨在通过集体研讨、交流与合作，提高教育教学质量，促进教师的专业成长。
在教研共同体中，我们能够共同学习、共同进步，实现资源共享、优势互补。
以下是我对教研共同体建设的几点看法：一、明确教研共同体的目标教研共同体的建设应以提高教育教学质量为核心，以促进教师专业成长为目标。
我们要明确教研共同体的研究方向，围绕课程改革、教学方法、教学评价等方面进行深入研究，为教师提供有针对性的指导。
二、加强教师之间的交流与合作教研共同体建设的关键在于教师之间的交流与合作。
我们要搭建良好的交流平台，鼓励教师积极参与教研活动，分享教学经验，共同探讨教学难题。
同时，要加强校际之间的交流，借鉴其他学校的优秀做法，促进共同发展。
三、注重教师的专业发展教研共同体要关注教师的专业成长，为教师提供多样化的培训机会。
我们可以邀请专家学者进行专题讲座，组织教师参加各类研讨会、培训活动，提升教师的教育教学水平。
此外，还要关注教师的心理健康，为教师提供心理咨询服务，帮助教师缓解工作压力。
四、创新教研活动形式教研共同体要不断创新活动形式，提高教研活动的实效性。
我们可以采用线上线下相结合的方式，开展线上研讨、线下观摩等活动，让教师能够在轻松愉快的氛围中学习、交流。
同时，要注重实践探索，鼓励教师将教研成果应用于实际教学中，不断提升教学质量。
五、加强学校领导对教研共同体的支持学校领导要充分认识教研共同体的重要性，加大对教研共同体的支持力度。
在政策、经费、场地等方面给予保障，为教研共同体的发展创造良好的条件。
最后，我想对未来的教研共同体建设提出以下展望：1. 建立健全教研共同体管理制度，确保教研活动的有序开展。
2. 加强教研团队建设，培养一支高素质的教研队伍。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展一、引言教师是社会发展的重要力量，其专业发展对于教育事业的进步和学生的成长至关重要。
构建教师发展共同体是一种新的教师发展模式，旨在通过教师之间的合作与共享，促进教师专业发展，提升教育质量。
本文将详细介绍构建教师发展共同体的概念、目标、原则以及实施方法。
二、构建教师发展共同体的概念构建教师发展共同体是指教师之间建立起紧密联系的合作网络，通过共同学习、共同研究、共同分享资源等方式，促进教师专业发展，提升教育教学水平。
三、构建教师发展共同体的目标1. 提高教师的专业素养：通过共同学习、研讨等方式，激发教师的学习兴趣，提高其专业知识和技能水平。
2. 促进教师的交流与合作：构建教师发展共同体能够打破教师之间的孤立状态，促进教师之间的交流与合作，共同解决教育教学中的难题。
3. 共享教育资源：教师发展共同体可以实现教育资源的共享，提供更多的学习和发展机会，丰富教师的教育教学资源。
4. 提升教育质量：通过构建教师发展共同体，能够提高教师的专业发展水平，从而提升教育质量，推动学校的整体发展。
四、构建教师发展共同体的原则1. 平等互助原则：教师之间应该平等相待，互相帮助，共同进步。
2. 开放共享原则：教师应该开放自己的教学经验和资源，与他人共享，实现共同发展。
3. 学习共同体原则：教师发展共同体应该是一个学习型组织，不断学习、反思、改进自身的教育教学实践。
4. 长期稳定原则：构建教师发展共同体需要长期坚持，不断完善，形成稳定的合作关系。
五、构建教师发展共同体的实施方法1. 建立学习共同体：组织教师参与学习小组，定期进行研讨、交流，共同学习和解决教学中的问题。
2. 提供专业培训机会：学校可以组织专业培训课程，邀请专家学者进行讲座和培训，提升教师的专业素养。
3. 搭建在线平台：利用互联网技术搭建在线平台，教师可以在平台上分享教学资源、交流教学经验，实现教育资源的共享。
4. 开展教学观摩活动：学校可以组织教师观摩课堂，互相借鉴和学习，提高教学水平。
教师学习共同体的构建与教师专业发展
教师学习共同体的构建与教师专业发展在当今教育领域，教师专业发展已成为备受关注的重要议题。
而教师学习共同体的构建，为教师的专业成长提供了有力的支持和广阔的平台。
教师学习共同体，简单来说，是由一群志同道合的教师自愿组成的团体，他们共同致力于学习、研究和实践，以提升自身的教育教学水平。
这一共同体并非简单的人员集合，而是一个充满活力、相互交流、合作与支持的学习生态系统。
构建教师学习共同体有着诸多重要意义。
首先，它打破了教师个体孤立工作的局面，促进了教师之间的交流与合作。
在传统的教学环境中，教师往往独自备课、授课，缺乏与同行的深入交流。
而在学习共同体中，教师们可以分享教学经验、教学资源，共同探讨教学中的问题与挑战，从而拓展了视野，丰富了教学思路。
其次，教师学习共同体为教师提供了持续学习的机会和动力。
教育领域不断发展变化，新的教育理念、教学方法层出不穷。
通过共同体的学习，教师能够及时了解最新的教育动态，跟上时代的步伐，不断更新自己的教育观念和教学方法。
再者，它有助于培养教师的团队合作精神和协作能力。
在共同体内，教师们需要相互协作、共同完成任务，这不仅能够提高工作效率，还能够增强教师之间的凝聚力和归属感。
那么，如何构建一个有效的教师学习共同体呢？明确共同的目标是关键的第一步。
这个目标应当具有明确性、可操作性和挑战性，能够激发教师的积极性和主动性。
例如，可以设定提升学生某一学科的成绩、改进某种教学方法的应用效果等具体目标。
成员的选择也至关重要。
共同体的成员应当具有多样性，包括不同学科、不同教龄、不同教学风格的教师。
这样的多样性能够带来丰富的观点和经验，促进思维的碰撞和创新。
建立良好的沟通机制是保障共同体有效运行的重要环节。
可以通过定期的线下会议、线上交流平台等方式，让教师们能够随时随地交流想法、分享资源。
同时，要鼓励教师们积极倾听他人的意见和建议，尊重不同的观点。
开展多样化的学习活动是推动共同体发展的重要手段。
教师学习共同体及专业发展
教师学习共同体及专业发展与教师专业发展的关系研究共同体是一种开放、合作、共享的研究方式，它强调教师之间的互动和相互研究。
研究共同体的内涵包括教师之间的合作、共同探究、共享资源、相互支持和互相研究。
研究共同体的核心是教师之间的互动和相互研究，通过分享经验和知识，促进教师个体的专业发展和成长。
研究共同体的理念已经被广泛应用于教育领域，被视为一种有效的教师专业发展模式。
研究共同体可以帮助教师摆脱孤立的状态，建立起协作研究的机制，促进教师之间的研究和成长。
研究共同体的实践需要教师具备一定的合作精神和开放心态，同时还需要有一定的组织和管理机制来促进教师之间的互动和合作。
三、构建教师研究共同体的途径和策略构建教师研究共同体需要有一定的途径和策略。
首先，要建立起一个开放、互动、分享的平台，为教师之间的交流和研究提供机会。
其次，要引导教师从实践中总结经验，形成自己的教学理念和方法。
再次，要鼓励教师进行相互观摩和评估，促进教师之间的研究和成长。
最后，要建立起一套完整的管理机制，以保证教师研究共同体的有效运行。
这些策略和途径可以帮助教师摆脱孤立的状态，建立起协作研究的机制，促进教师之间的研究和成长。
同时，这些策略和途径也可以帮助教师更好地适应教育改革的要求，提高教学质量和水平。
总之，教师研究共同体是一种有效的教师专业发展模式，可以帮助教师摆脱孤立的状态，建立起协作研究的机制，促进教师之间的研究和成长。
构建教师研究共同体需要有一定的途径和策略，包括建立开放的平台、引导教师总结经验、鼓励教师相互观摩和评估、建立完整的管理机制等。
只有通过这些措施，才能够真正实现教师专业发展的目标，提高教学质量和水平。
建立区域教师制度的前提是对教学研究系统进行统一管理。
学科教研组和教研室是为了实现统一规格的教学规范而组建的。
虽然看起来似乎是教师团队合作的一种形式，但实际上受制于行政化的出发点和功能定位，这些教研组并不是以教师专业发展为出发点。
建多元研修共同体助力教师专业发展
建多元研修共同体助力教师专业发展【内容提要】当前学校发展和教师成长，都需要夯实教师专业素养，提升教师专业生长力。
通过对教师自身素质提高的有效途径进行研究与实践，建立多元研修共同体，形成独具特色的教师教研文化，促进教师专业发展，推进学校教学教研工作不断取得新进展。
【关键词】研修共同体生长力专业化发展教师作为新课程的开发者和执行者，其自身专业素养是引领和提升学生核心素养的重要保证，其专业生长力决定教师的职业幸福。
对教师自身素质提高的有效途径进行研究与实践，既促进教师专业成长，又助力学校不断发展。
建立多元研修共同体，不仅可以创造性地实施新课程，促进教师专业发展，更能全面提高学校的教育教学质量。
团队研修是一种以团队为内核的教师教研模式。
这种团队研修模式要扎根一线，建立学习型研究型的校园文化。
其次，借助名师的力量，培养后继人才。
最后，在合作研讨中集思广益，提升专业能力，培养一个会研究、爱研究的教师队伍群体。
一、团队引领，助推教师专业成长当今的教育特别需要学校管理者关注每位教师，学校管理者的关怀和导师团的帮助对老师的成长至关重要，于是学校学科导师团建设应运而生。
成立学科导师团，制定导师团职责，切实提高教师培训、教研、科研工作效率和效果。
由各年级各学科业务强的教师组成的导师团组织教师开展符合学校实际的教研活动。
活动中努力做到突出问题导向,让每一个参加培训的老师能够找到解决自己课堂教学存在问题的办法,并掌握策略。
课前做到集中备课,研究教学问题对策,课中坚持引领示范,诊断教学病症,课后及时反思，交流心得体会。
同时，建立跨学科的协作教研组，通过对各学科教材内容的共同分析研究，提高教学能力。
每次的学习内容丰富、精彩纷呈：课堂教学同课异构、语文团队研修、信息技术整合课、星光大课堂(晨会)以及小专题讲座。
为全体教师提供了一个互相学习的机会，有助于提高教师做课题研究的能力，对提升教师专业素养起到积极的作用。
依托学科“导师团”，教研合一，扎实推进校级微课题研究，努力提升教师专业化发展。
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基于“研究共同体”的教师成长当前，我国基础教育领域正在推进一场包括重建课程结构、革新教学内容、变革学习方式和考试评价制度等层面的全方位课程改革运动。
要让这场改革真正成为促进学生全面发展、推动民族振兴的契机，就要促成教师基于角色转型和职业生活方式改变的专业力量的兴起，重建其在学校生活中的主体地位。
研究表明，教师参与教育行动研究，将使教师走上不断改进教育教学实践的良性循环；而教师与专业研究者合作，通过基于对话的研究共同体的构建，凭借组织互动所产生的激励力量、知识建构和智慧共享，将使教师跨上通向教育研究殿堂的第一个台阶，并走上“自我更新”与“合作互助”相结合的专业成长之路。
一、基于“研究”的教师成长教育质量的决定因素是教师，教师的素质及其教育教学的能力和动力是全部教育问题的核心。
但是，长期以来，笼罩在传统应试教育阴影下的相当一批教师形成了以传授课本知识为主要（甚至是唯一）目的、高耗低效的教学模式，以及因循守旧、经验为本的职业心理倾向。
从某种程度上说，现行教育体制下的许多教师甚至已经失去了专业发展的勇气和动力。
这样一个群体是难以担当起社会和时代所赋予的越来越重的教育使命的。
如何改变上述现状？教师的在职培训一直被认为是改变教师观念、提高教师素质的主要途径。
然而实践证明，以文本知识为内容、以课堂讲授为形式的教师培训，对受训教师的专业发展助益甚微。
由于通过这种方式学到的知识都是作为外在于个人的异己之物，与个体当前的、现实的工作情境与需要没有直接关联，缺少个体特定场景中特定的心理体验的融入和个体内心深处的精神的渗透，因此它没有真正转化为个体内在的心智模式的有机组成部分，由此“造就”了现实中口是“行”非的教师群体，其实践中的表现就是，教师“所倡导的理论（espoused theories）”与“所采用的理论（theories-in-use）”的分裂。
教师培训向何处去？究竟如何才能真正提高受训教师的素质和能力？我们认为，让教师参与行动研究是一种“生态”型培训模式，因为它基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导、教师主动参与，以发现问题为导向、反思研讨为中介，把培训融入基于教师教育教学实践的研究活动中，倡导基于课堂、学校现实问题的解决来直接推动教师的专业成长、学校教育教学质量的提高和学校整体办学水平的不断提升。
教师的行动研究有别于专业性、理论性的学术研究，其内涵是：其一，以实践经验为专业学习资源。
即要使教育教学“工作”同时成为教师专业“学习”的过程，成为教师主动在教育教学实践过程中领悟、提炼教育教学实践知识，并形成独特的教学专长、教学风格和个人化理论的过程。
其二，以实践者为研究主体。
教育行动研究实质上是倡导教师的自我研究，是教师职业自主性的一个体现。
教师行动研究旨在引导教师从严格的“学科规则制度”下解放出来，走出一条有别于“学院式”科研的研究之路。
“教师即研究者”的早期倡导者布克汉姆（Buckingham，1926）曾经指出：事实上，教师研究并非专门领域，而是教师教育实践的一种方式和对未知事物的一种态度。
当一位教师走进教室，尽管他所要教授的知识是他早已熟知的，但他的学生将怎样理解、如何学习却是每个人、每个时刻、每种课程都不相同的。
因此，教师的工作永远充满了未知的因素，永远需要研究的态度。
教师永远要年复一年地迎来新的学生，而每个学生的发展都是特定的、具体的，每日每时在每一种情景中都不相同的，这正是教师的研究涵义之所在。
也正是在这个意义上，我们认为，研究与教育没有根本性区别；教师参与研究可以将“研究过程”和“实践效果”有机结合，能尽快促进教师教育教学能力的提高。
总之，我们认为，教育教学实践既是促进学生成长的过程，又要成为教师自我进修、自主发展的过程：教师要把对自己教育教学实践的质疑和检讨作为专业进一步发展的基础，教师要拥有研究自己的实践和在实践中对教育教学理论进行质疑和检验的信念和技能。
为此，学校必须在物质、制度和文化等不同层面积极创造有利条件，倡导以反思、合作为特征的行动研究，促进教师以对自身实践和经验的反省、体悟为中介的专业成长过程，不断增强其做出合乎特定教育教学情境的决策与行动的能力。
二、基于“共同体”的教师研究（一）“研究共同体”的涵义教育行动研究是对“教育行动”的研究“教育行动是在特定时间、地点、条件下，由特定的教师对其学生采取的行动，又要使作为行动者的教师在行动过程中获得理性的自觉，故这种研究不能不以参与研究的教师为主体。
”但中小学教师一开始往往缺乏研究规范、研究技能等方面的必要训练和足够的理论准备；同时，一般教师对教育科学理论的语言不很熟悉（对某些术语甚至会有理解上的偏差），这就为教师深入分析问题、准确表述观点等造成一定的困难，从而妨碍了研究的深入和研究结果的交流。
另外，单个教师受认识水平与价值观念等的局限，对教育实践的理解水平也有限，教师个体的研究开始时一般较难取得成功。
因此，建立“研究共同体”，即教师与专业研究者合作进行研究，将为教师研究的起步提供有利条件。
“研究共同体”事实上是一个实践共同体，而对实践共同体的一般理解是：它是指这样一个群体，其所有成员拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情；他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。
实践共同体具有如下特性：（1）自愿性。
实践共同体不同于正式群体，它是人们自愿参与的群体，它只通过氛围与情感作为维系共同体成员的纽带。
（2）同一性。
共同体成员共享共同确定的实践、信念和理解（如共同的探索目标和方法、协商的意义和充分的交流、趋同的学习研究兴趣和观点、基于合作的实践和基于实践的合作等）。
（3）发展性。
实践共同体以创造与传承知识为主要路径，以促进成员的专业发展为最终目标。
因此，构建“研究共同体”就是要形成这样一个教师实践共同体，它是由有着强烈学习意愿和共同研究兴趣的教师与专业研究者自愿组建，其共同目标是要在共同参与的各种教育实践和研究实践中形成良好的学习、研究氛围，并通过创造与传承知识而促进自身专业成长。
（二）“研究共同体”的运作步骤近年国内已有许多关于中小学教师如何与大学研究人员合作构建研究共同体的例子。
华东师范大学教育系陈桂生教授及其同事自1997年开始，分别同上海打虎山路第一小学和无锡市扬名中心小学的一批教师建立起“教育研究自愿者组合”，共同进行几项课题的研究，他们从对学校已有的教育行动进行研究入手，谋求教育行动的改进。
经过几年的共同努力，他们合作研究的重要成果之一，是初步形成了“研究共同体”的运作方式和步骤：在研究起始阶段，专业研究者可提供的协助包括：参与选择课题，确定课题计划；共同研究与课题相关的理论假设；提供研究方法方面的指导等。
在选择课题时，着重要考虑的是[3]：从学校特定环境、具体条件、实际经验与教育价值取向中，发掘值得研究的课题；从学校日常教育事件与偶然现象中，发现问题，捕捉教育学生的契机，并采取相应的行动，使其成为研究对象；从教师自觉或不自觉的教育行为中，发现教育实践的灵感与智慧，加以总结。
研究共同体所选课题，如“超越规范的学校管理”、“学会关心学生”、“教育性评语”等，都是从有关学校活生生的实践中产生的。
课题确定后，按照共同商定的原则（如互补与互惠；平等合作；尊重教师的经验；教师为主，理论工作者为客；小组研讨制度的建设等），研究小组以定期召开“研讨会”作为开展合作研究的重要组成部分。
以教例研究为例，具体过程如下：参与研究的教师首先把实践中发现的问题（往往是反映教育实践矛盾性、复杂性，包含当事者困惑、疑虑的问题）以及处理问题的全过程以记叙文的形式写成“教例”（其写作要求是：详细描述事件真实经过；写出教师本人的原始想法；用具体事实表达教育效果）；进而围绕教例展开集体研讨和分析，在此基础上形成“教例研究报告”；最后，通过对特殊教例的分析取得新的发现，或通过对同类教例的研究，概括出一般性的结论。
这里，“教例分析”是“研讨会”的主要内容。
课题组围绕教师提供的教例展开研讨，各组员从各自的理论背景出发，以批判的眼光对教例中的教育措施、教育思想和教育效果进行分析、阐述。
提供教例的教师，则在吸纳课题组讨论意见的基础上，形成议论文式的“教例分析报告”。
教例分析报告撰写者在界定问题的性质、分析问题的成因、推断问题解决的措施、说明教育效果等各个环节时，都会在知识、能力等方面受到挑战，从而进一步激发起教师理论学习、交流互动、合作探讨的需求。
每一份教例分析报告从提交到最后成形，都需通过集体讨论和个人修改的多次反复。
值得指出的是，讨论的热烈与否、每个人主动参与的积极性高低，在很大程度上取决于“研讨会”主持者的“引领”和“鼓动”是否有力。
因此，“研讨会”主持人必须担当好推动者、人际关系专家、阐述者和总结者的角色。
作为一个推动者，他要启动讨论、让持续的讨论富有生气和活力、将小组注意力保持在研讨主题上、保持小组的参与性等。
作为一个人际关系专家，其工作是使每个人都感到自然、放松，觉得自身很重要，鼓励全面的、平等的参与，同时也必须调和各观点之间的差异。
作为一个阐述者，他必须确保每个人的讲述信息都被听到，并被理解。
这意味着他要对某些陈述进行重述、修正或查明。
作为一个总结者，他需要具备相应的技能技巧，将对话的内容整合起来，确保每个人都清楚他们正朝预定的目标前进。
（三）“研究共同体”的运作机制我们认为，教师反思、研究能力的发展是自组织过程，指导者只起促进作用。
因此，要使行动研究真正成为促进专业实践的变革的过程和作为实践主体的“人”的变革过程，合作双方要在诸方面取得共识的基础上积极创造一种协作性的组织文化。
这种组织文化的核心内涵是[4]：问题为本的探索过程、依据相互支持的规则进行开放性的分享、不作全面的评判、在认同个体发展节奏存在差异的基础上追求专业发展方向的一致。
换言之，这个研究共同体应该树立一种“问题即探究和学习的机会”的信念，形成寻求教育教学实践合理性之最大化的集体力量；围绕问题展开的对话应该强调开放的经验分享，强调“对事不对人”，并淡化对当事者行为作全面的评判；教师实践研究能力的发展节奏存在差异，因此合作的行动研究更侧重于过程，而不强求所有参与者的同步发展。
如果说“基于问题的探索过程”和“开放性的经验分享”是合作的研究共同体的本质特征的话，那么，强调多向互动、智慧共享的“对话”机制正是共同体有效运作的关键之所在。
对话是一个情景，在这个情景中，组员通过交谈来分享信息、观念，或共同工作来解决某个问题；同时，它也是一个利用个人思考引发集体思考的过程，而教师参与集体思考可大大促进其专业发展。
那么，如何使对话过程顺利展开呢？克里夫·贝克曾提出，对话的关键是：（1）尊重彼此的观点；（2）尊重彼此的传统习俗或“经历”；（3）言论、信仰和行动的自由；（4）共同决定对话的形式；（5）关心具体的生活经验；（6）通过具体行动（实践）验证。