部编版九年级语文上册第13课《诗词三首 水调歌头》教学设计和课堂实录
《水调歌头·明月几时有》课堂教学实录 (14)(部编人教版九年级语文上册第13课)
《水调歌头•明月几时有》课堂教学实录一、趣味导入师：（画一个月牙），同学们能说出月亮有关的故事、传说、诗句吗？生：嫦娥奔月生：吴刚砍桂树生：床前明月光，疑是地上霜……师：同学们知道的真多，那你知道诗人常常借月亮表达怎样的思想感情吗？生：对家乡的思念生：孤独、寂寞的心情、生：苦闷……师：今天我们就来学习苏轼的一首中秋词《水调歌头》，这首词也是围绕月亮来写的，同学们猜想一下，作者在这首词中借月亮表达了怎样的思想感情？生：思念朋友生：思念亲人生：思念弟弟生：思念妻子师：同学们想象的很丰富，下面我们就来学习这首词，验证你们的猜想。
（板书课题）二、诵读整体感知师：请同学们自由读课文，有字词障碍的同学之间解决。
……（找同学朗诵，之后提问）师：请同学们概况一下这首词的主要内容。
生：这首词主要是表达对弟弟的怀念。
师：仅仅是表达对弟弟的怀念吗？（提示可以到小序中去找依据）除了怀念弟弟之外，还可能有什么情况呢？生：不是只表达对弟弟的怀念。
我认为可能是当时作者刚刚失去亲人。
生：我想当时作者可能是被贬官。
生：从资料中我知道苏轼41岁时，在密州做太守，政治上很不得意，与它的弟弟有六、七年不得相见。
所以我认为他们回答得都正确。
师：好，同学们能结合已有的知识来猜想、推测非常好。
苏轼原来是在朝廷上做官，由于党派相争，他受到排挤，结果被贬为地方官，这首词就是他在密州做太守时所作，当时与弟弟苏辙也有七年没有见面了。
三、深入理解师：大家想，在这种情况下，他的心情会怎样呢？生：苦闷生：惆怅生：孤独生：难过……师：是呀！贬官了，与弟弟又多年不见了，能不苦闷、惆怅吗？于是大醉后面对中秋的圆月，作者有了一种奇异的想法，同学们想，作者有了怎样的想法，他的思想感情发生了怎样的变化生：他要上天，上美好的月宫去，但他又怕冷，非常矛盾。
师：他为什么要上天？生：因为月宫非常美，是琼楼玉宇。
师：从哪可以看出心情非常矛盾呢？生：又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
师：“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗？同学们思考一下（给学生时间考虑）把你们的想法同桌交流，然后小组讨论、交流。
人教部编版九年级语文上册第3单元第13课《诗词三首—水调歌头》教学设计
课题水调歌头教学内容：水调歌头明月几时有教学目标：1、培养学生独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
2、品味富有表现力的语言，养成良好的诵读诗词的习惯。
3、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。
教学重点：在反复诵读中理解作者借咏月表达的人生感触。
教学难点：通过联想和想象感悟古代诗词的意境，领会词人情感的变化过程。
教法学法：自主学习法、赏析法、练习背诵法教学准备：多媒体课件课时安排：一课时教学过程：第一课时课时目标：课时流程：一、新课导入“花好月圆人团聚”是我们中国自古以来就崇尚的美好时刻。
月亮的圆缺，给了我们无限的遐想。
在漫漫的文学长河中，历代文人墨客们不惜对月抒怀，留下了许多千古绝唱。
既有“月上柳梢头，人约黄昏后”婉约，也有“海上生明月，天涯共此时”的感慨。
宋代的大文豪苏轼就于一年的中秋，欢饮达旦，今天我们就一起走进《水调歌头》中去探寻“欢饮”背后的深意。
二、自学指导(一)——预习与交流1．指导学生积累字词。
二次备课琼(qióng) 绮(qǐ) 婵娟(chán juān) 阙(què)2．作者链接。
苏轼(1037－1101)，北宋文学家、书画家。
字子瞻，又字和仲，号东坡居士。
汉族，眉州眉山(今属四川)人。
与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。
他在文学艺术方面堪称全才。
诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称“苏辛”；书法擅长行书、米芾、蔡襄并称“宋四家”；画学文同，喜作枯木怪石，论画主张“神似”。
3．背景链接。
《水调歌头》作于丙辰年，即宋神宗熙宁九年，苏轼因乌台诗案备受折磨，被贬黄州。
写此词时，作者39岁，除政治不得意外，苏轼兄弟情谊深厚，他与苏辙在颍州分别后已有七年不见了，但无缘相会。
时值中秋，苏轼赋词怀之。
三、探求新知。
(一)整体感知1．按出示的朗读要求朗诵这首词。
《水调歌头·明月几时有》课堂教学实录 (2)(部编人教版九年级语文上册第13课)
《水调歌头·明月几时有》课堂教学实录一、三分钟说话：尽量有感情地背诵自己最喜欢的一首诗二、导入：同学们，学习积累古诗词有很多好处，其中之一就是提高自己的文学素养、怡情养性，比如：当我们送别友人时，我们可以吟诵；当我们伤心沮丧时，；当我们要表达思念之情的时候，我们可以吟诵。
今天我们再来学习一首词——苏轼的《水调歌头》。
（老师板书词牌名及作者）。
三、检测预习：1、正确朗读下列词语：（多媒体出示）丙辰．．（）．．（）（）不胜．（）宫阙．（）婵娟2、抽查学生预习读词的情况：叫一生读，其他生听评字音。
3、齐读全词，读准字音。
老师过渡语：同学们，苏轼的《水调歌头》自问世以来，就盛享美誉。
清朝诗词评论家胡仔说：“中秋词，自东坡的水调歌头一出，余词尽废。
”由此可见，这首词的文学成就之高。
而它之所以具有这样高的文学艺术地位，正是因为他巧妙地表达了在特定的时间内相应真实而微妙的情感。
那么，这首词写于什么时间呢？四、背景介绍：本词写于宋神宗熙宁九年（1076年），这一年苏轼41岁，他因与王安石政见不合被贬于密州任太守，历时五载，而与被贬在齐州的弟弟苏辙又已七年未曾见面了。
政治上不能施展抱负，生活上兄弟天各一方。
中秋之夜，他喝酒赏月，写下此词。
老师过渡语：被贬异地、深情手足七年未见的一个团圆节，哎（长叹），苏轼当时的心境是怎样的呢？请同学们听录音朗读，来初步感受一下。
五、听读诗词初知诗情：（多媒体播放录音及视频，师生听读）师：通过听读，你感受到了作者当时怎样的心境？生：思亲、伤心。
（这是学生的综合意见）。
师：老师相信如果你再用心地读一读全词，一定能更加深入地体会作者的心境，下面请同学们带着刚才的体会再读本词。
六、用心自读感悟词情：学生活动：带着刚才的体会尽量有感情地朗读词后汇报。
生1：我体会到了作者惆怅的心情。
生2：我体会到了作者无奈的心情。
生3：我体会到了作者快乐的心情。
（学生略笑，似乎不同意此生的说法。
）师（微笑着说）:你能说说你是从词中哪里体会到的吗？生3：我从“起舞弄清影，何似在人间”一句中感受到了作者在月光下翩翩起舞的悠闲快乐。
人教部编版语文九年级上册第13课《诗词三首——水调歌头》教案
水调歌头学习目标：1.了解作品背景，能有感情的朗读课文。
2.理解作者的情感变化，学习作者旷达、乐观的人生态度。
播放《明月几时有》音乐二、预习检测：1.注音2.解释三、介绍题目、作者1.介绍题目2.作者3.写作背景四、读1.听名家朗读2.师指导（播放《高山流水》来读）3.指名读4.齐读（上阙：左边读，下阙：右边读）六、自探提示：用自己喜欢的方式读课文，解决以下问题：1.用第一人称或第三人称（他），将这首词用自己的语言表述出来。
2.“高处不胜寒”该怎样理解？结合作者的写作背景分析。
3.品读文字，揣摩字里行间作者的心理变化过程。
苦闷-----矛盾--------豁达-------祝愿板书：上阙：望月旷达下阙：怀人乐观七、质疑再探：1.对本节课的学习你有那些疑问？请同学们大胆的提出来。
2.下阕作者无眠的原因是什么？“转朱阁，低绮户”指月的移动，暗示夜已深，但作者却相思难眠,“不应有恨，何事长向别时圆？”可以看出作者经受离别之苦的惆怅与浓浓思念。
3.重点语句解读：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
写词人对人世悲欢离合的解释,表明作者由于受庄子和佛家思想的影响,形成了一种洒脱、旷达的襟怀,齐庞辱,忘得失,超然物外,把作为社会现象的人间悲怨、不平,同月之阴晴圆缺这些自然现象相提并论,视为一体,求得安慰。
但愿人长久，千里共婵娟。
此词是中秋望月怀人之作，表达了对胞弟苏辙的无限怀念。
词人运用形象描绘手法，勾勒出一种皓月当空、亲人千里、孤高旷远的境界氛围，反衬自己遣世独立的意绪和往昔的神话传说融合一处，在月的阴晴圆缺当中，渗进浓厚的哲学意味，可以说是一首将自然和社会高度契合的感喟作品。
八、课堂拓展：有人说，中秋词自«水调歌头» 一出，余词尽废。
请自选角度分析它好好在哪里？师：由此看来，这首词具有着强烈的艺术感染力，且富含人生哲理。
那么它的主题思想是什么呢？九、主题概括：通过对中秋醉酒赏月的描写，既抒发了词人对弟弟子由的怀念之情，又表达了词人乐观旷达的情怀。
部编版九年级上册语文第13课《诗词三首》课文原文及教案【精选4篇】
部编版九年级上册语文第13课《诗词三首》课文原文及教案【精选4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编人教版初中语文九年级上册《13诗词三首：水调歌头(明月几时有)》公开课教学设计_0
《水调歌头·明月几时有》教学设计一、目标阐述1.知识和能力：⑴在品读重要词句中，感受词作的意境。
⑵能解释这首词的艺术特点。
⑶能够具有一定的联想力和想象力。
2.过程和方法：⑴能在学习内容之前收集查阅相关资料文献的方法。
⑵能在学习内容的过程中运用诵读涵咏的方法。
⑶能在积累字词的过程中运用阅读注释和查阅资料的方法。
⑷能在体会诗歌所表达的思想感情的过程中用启发点拨和讨论等方法。
3.情感态度和价值观：⑴能深刻感受这首词的艺术魅力，体会作者的思想情感，并能融入自己的体会。
4、教学重点：⑴能解释这首词的艺术特点。
⑵能深刻感受这首词的艺术魅力，体会作者的思想情感，并能融入自己的体会。
5、教学难点：能深刻感受这首词的艺术魅力，体会作者的思想情感，并能融入自己的体会。
二、学情分析结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题，有利于激发学生学习兴趣，积极思维,有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持续发展。
三、教学过程（一）、媒体播放歌曲《明月几时有》）古今寄明月，千载寄情思。
前人曾有论：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。
古往今来，明月牵动了多少文人雅客的情思，我们信口就可以拈来几句。
下面请大家背诵几句吧，让我们共同欣赏文人骚客钟爱的“月亮”。
举头望明月, 低头思故乡。
---李白露从今夜白, 月是故乡明。
---杜甫海上生明月, 天涯共此时。
---张九龄秦时明月汉时关, 万里长征人未还。
--王昌龄月落乌啼霜满天, 江枫渔火对愁眠。
---张继故乡的歌是一支清远的笛, 总在有月亮的夜晚响起。
---席慕容总结：月亮传达思乡、怀人、忆旧之情（二）、走进作者苏轼（1037-1101）：北宋文学家、书画家。
号东坡居士。
1079年，因反对王安石被贬职，任杭州通判，密州知州。
在中秋月圆之夜,客居他乡, 思念弟弟,举杯畅饮，写下了这篇文章。
第14课《诗词三首：水调歌头》教学设计 统编版语文九年级上册
初中语文九年级上册《水调歌头》教学设计【教材依据】《水调歌头》（明月几时有）是部编语文教材九年级上册第三单元第13课《诗词三首》的第三首。
一、设计思路：指导思想：《水调歌头》（明月几时有）的教学设计以《义务教育语文课程标准》为指导，以培养学生语文学科核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承）为目标。
《语文课程标准》要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
苏轼的《水调歌头》是一首经典诗词，很适合朗读，教学设计给足了朗读时间，用不同形式进行阶梯式朗读，在朗读中理解诗歌，也为体会情感、鉴赏诗歌奠定了基础。
《语文课程标准》提出，语文课程应通过优秀传统文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
苏轼的《水调歌头》继承了屈原、李白等人的问天传统，富有浪漫主义气息，既表现了“每逢佳节倍思亲”的传统主题，又发出了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。
既有一般写月诗词思念亲人的伤感之情，又表达了积极乐观的人生态度，很适合学生品味赏析，表达自己的情感体验，通过自主阅读、自主表达，做出个性化解读，形成积极乐观的人生态度。
九年级学生经过七、八年级的学习，已具备了一定的诗词学习能力，也能自觉主动参加自主、合作、探究学习，所以教学设计以学生自主学习、合作探究为主，这样有利于继续培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
教学目标：（1）、有感情地诵读诗词，把握诗词感情。
（2）、品味富有表现力的语言，培养学生鉴赏诗词的能力。
（3）、理解作者借咏月表达的人生感触，学习作者乐观旷达、积极向上的人生态度。
3、教学重点与难点：教学重点：朗读、品味富有表现力的语言，培养学生鉴赏诗词的能力。
《语文课程标准》要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
苏轼的《水调歌头》是一首经典诗词，很适合朗读，在多种形式的朗读中理解诗歌，也为体会情感、鉴赏诗歌奠定了基础。
部编人教版初中语文九年级上册《13诗词三首：水调歌头(明月几时有)》优质课教案_0
《水调歌头.明月几时有》教学设计教学目标：１.在多次朗读中，学习诵读诗歌的方法，逐步理解文本及月这一意象的深刻内涵；２.在品读文本的过程中，抓住关键词句，结合语境体会作者的情感变化；３.在品析探究中，感悟作者对自然人生的理性思考，学习作者乐观、豁达的人生态度。
教学重点：在多次朗读中，学习诵读诗歌的方法，逐步理解文本及月这一意象的深刻内涵；教学难点：在品析探究中，感悟作者对自然人生的理性思考，学习作者乐观、豁达的人生态度。
教学方法：诵读法赏析法探究法教学工具：多媒体课时安排：一课时教学过程：一、导入新课诗歌是中国文学史上的瑰宝，它以凝练的语言传递着人世间最美好真挚的情感。
下面就请大家随我一同走进诗歌的世界去感受古典诗歌的魅力！（出示幻灯片）二、课前训练1、请同学们看一组图片，根据图中的景物和画面意境猜猜图片描绘的是哪句诗词。
（同学们踊跃回答）明确归纳知识点：所谓意象是指渗透着诗人主观情意的客观物象，是“意”与“象”的统一。
意象是诗歌中浸染了作者感情的东西,是诗人感情的载体!2、在中国传统文化中，有一个意象被人们广泛使用，那便是“月”，它常成为人们情感生活的载体，“月”不同的意蕴形成不同的审美意境，烘托出诗人们不同的情怀! 请同学们说说自己所知道的借月抒情的诗句。
3、（幻灯片展示一部分诗句）明确古诗中“月”的内涵。
一起走近苏轼，随他对月高歌！三、诵读月之韵律1.（幻灯片展示作品内容，明确停顿）教师提示：诵读诗词语速要慢，在抑扬顿挫中品味诗词的韵味，在诵读中思考、想象，体会作者蕴含在意象中的丰富情感。
注意按意义划分停顿，句末韵脚读出延长音，增加韵律美。
读准字音：阙què不胜shēng寒绮qǐ2．教师提示，请同学们伴随着音乐根据诵读提示初读作品。
四、探寻月之深情初读作品为我们打开了理解赏析文本的门，下面就请大家随我一同走进文本去探寻月这一意象所蕴含的深情。
1.解析小序。
思考：小序交代了什么？了解“子由”知识链接：苏辙，字子由，北宋著名的文学家、宰相，与其兄苏轼、其父苏洵并称“三苏”，居唐宋八大家之一。
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《水调歌头·明月几时有》【案例信息】案例名称：《水调歌头·明月几时有》【教学设计】教学目标：1．在多次诵读中，理解词作者表达的思想感情。
2．赏析词句，理解作者借咏月表达的人生情怀。
3．学习作者乐观、豁达的人生态度。
教学重点：在多次诵读中，理解词作者表达的思想感情。
教学难点：赏析词句，理解作者借咏月表达的人生态度。
教学过程一、导入说起月亮，几乎没有人不喜欢。
中国古代文人更是喜欢。
中国诗人眼中的月亮是一片冰心，在月亮身上集中了人类许多美好的理想和憧憬。
今天我们就来学习一首苏轼的词《水调歌头·明月几时有》，看看作者在中秋之夜，大醉之中会由皎洁的月亮想到什么呢？他又想向我们诉说什么？二、诵读感知∙自由朗读，解决生字，读得流畅，读准字音，把握朗读节奏。
∙学生范读，学生听读，你眼前出现了怎样的画面？用自己的话描述出来。
∙预习作业展示，找到与月亮有关的素材。
三、赏析诗词1.作者借月亮想诉说什么？从小序入手，感受作者“怀子由”的思念之情。
2.词中哪些地方表明作者对子由的思念，找出相应的句子，诵读、感悟。
抓关键词句，体会作者情感。
补充介绍苏轼与弟弟手足情深的背景资料。
3.下片表现了作者和弟弟的手足情深。
板书：问月思人盼团圆。
4.词中是否只怀念自由？体会“兼”字的涵义。
“兼”字告诉我们作者举杯望月，还另有一番深意在其中。
探究上篇的写作内涵。
5.赏析上阙问天，内容是：“不知天上宫阙，今夕是何年”愿望是：“我欲乘风归去，”担心：“又恐琼楼玉宇”原因：“高处不胜寒”抓住“不知”“归去”读懂词人借月怀人的内心祈愿，从“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱负及遭遇，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。
板书：望月问天想宫阙。
6.作者是否陷入这样的伤感之中？有何为证？重点解读“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”，深刻理解词人的思想和旷达情怀。
7.小结看来，作此篇大醉释怀是主，兼怀子由是辅。
对于忠君，手足分离是私情，比起内忧外患的国势来说，是次要的。
通篇咏月，却处处关合人事。
我们可以看到作者虽处江湖之远，但仍心系朝廷，忧君忧国。
这正体现了诗人宽大的胸襟、乐观的精神。
“人生失意仍需欢，莫使年华付水流”。
8．带着这节课的赏析而获得的情感体验，全班再次诵读本首词。
四、主题升华为本文的板书，拟写横批上联：望月问天想宫阙下联：问月思人盼团圆横批：五、板书【课堂实录】师：上课，同学们好！生：老师好！师：今天我们学习25课的最后一首诗，《水调歌头·明月几时有》。
说起月亮没有人不喜欢，尤其我们古代的诗人更喜欢月亮，通过月亮表达自己对人类美好的理想和憧憬。
今天我们一起走进苏轼的《水调歌头·明月几时有》，看一看作者想通过月亮告诉我们什么，又想诉说什么。
师：大家自由朗读这首词。
（自由朗读，读准字音，把握节奏。
）（全班齐读。
）师：大家读得非常好，下面依据你对这首词的理解，诵读这首词，其它同学通过同学的范读，想象词中的画面，用自己的话述说出来。
（学生朗读《水调歌头·明月几时有》）师：赵正源同学读出了苏轼的潇洒，思绪的悠远，谁再为大家朗诵这首词，把苏轼的豪放展现出来。
（学生诵读《水调歌头·明月几时有》）师：韦绪辰在最后一句添加了自己的情感，读得非常好。
师：刚才在听范读时，我们提出了要求，在你眼前出现了怎样的画面？生：读到“起舞弄清影，何似在人间”时，想象到作者一个人在月下起舞的样子。
生：读到“明月几时有，把酒问青天”时，想象到作者端着酒杯对青天提出问题。
师：是否有同学找到“明月几时有，把酒问青天”出自哪首诗呢？生：这首词是从李白的《把酒问月》“青天有月来几时，我今停杯一问之”一句中来。
师：李白是一个怎样的诗人？生：浪漫，洒脱。
师：很显然正因为苏轼也是豪放、洒脱之人，所以他很喜欢李白的诗，从李白的诗词中选用诗句，借鉴。
生：在读到“转朱阁，低绮户，照无眠”时，我想象作者坐在窗前非常惆怅的样子。
生：在读到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”时，想象到作者一边喝酒，一边想到他一生的际遇，但他还是能发出美好的祝愿。
师：老师知道你的预习作业做得很到位，了解了这首诗的写作背景。
大家说说你还想象到了哪些画面。
生：对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”这一句，我的理解不同，他本来心情不好，但在此时他豁然开朗，心情也好了起来。
师：她用了“豁然开朗”一词，用词很准确。
师：同学们有谁能向大家展示你昨天预习时找到了哪些与月有关的资料？生：我找到的资料是有关月亮的别称：有玉兔、冰壶、冰轮、婵娟、广寒宫、桂宫。
生：初升的月亮给人的感觉就是新生事物，满月给人很美好，圆满的感觉。
生：我找到人们愿意借助月亮表达情感大致有三点：一是月亮离人们比较近，晚上都能看见。
二是它有很多变化规律，有圆月，弯月。
三是它的气质与人们想表达的情调相符。
师：这三点告诉我们写作的素材来源于生活，而有时又高于生活，我们借月亮表达美好的愿望。
生：我查到有关月的成语。
月满西楼、风花雪月、花好月圆、披星戴月……师：与月有关的成语更多的是褒义词语，表达一种积极向上的情感，这首词中的月亮是否也有这样的感觉。
师：我们要解决的第一个问题是“作者借月想诉说什么呢？”我们说月亮可以代表诗人的心理，情感。
生：我觉得作者看到中秋的满月时会想念他的弟弟。
师：你从词中哪些地方看到的？生：小序中的“兼怀子由”。
师：在小序中我们首先找到作者借月亮是来表达自己对弟弟的怀念之情。
生：我找到了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，通过资料我知道，他与弟弟分别已七年之久，所以我认为在写他与弟弟的分别。
生：我找到了“转朱阁，低绮户，照无眠”，我根据“无眠”来判断他思念弟弟，苏轼因为月光无法入睡，想起了他的弟弟。
师：你能否找到一首诗句也是借月光表达作者思念之情的呢？生：“举头望明月，低头思故乡。
”生：我找到“不应有恨，何事长向别时圆”，通过书下注释可以了解到月亮不应对人们有什么遗恨，今天是八月十五，应该是亲人团聚的日子，但他却与弟弟分离了，所以他才有这样的感慨。
生：我找到最后一句，“但愿人长久，千里共婵娟”。
“千里共婵娟”的意思是虽然相隔千里也要共享这美好的月光，他和他弟弟相隔千里，希望他和他弟弟也共享这美好的月光，同时对天下百姓发起祝愿。
师：他想到了苏轼借怀念弟弟在对全天下人进行祝愿。
师：下片作者是对谁发问？生：月亮。
师：提出什么问题？生：“不应有恨，何事长向别时圆”。
师：作者在下片中通过问月来表达什么情感？生：思念子由。
师：苏轼通过思念子由想表达什么情感？生：盼团圆。
师：我们可以概括下片内容为“问月思人盼团圆”。
师：这首词是否全是在写怀念子由呢？生：不是。
师：你在哪里找到了依据？生：小序中说“兼”怀子由，“兼”是同时的意思，说明除了思念弟弟还有另一件事也使他很忧伤的。
师：作者借这首词还有另一番感慨，到底是什么在小序中是否说清楚了？生：没有。
师：我们说小序中提到了“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由”，我们可以看到小序中的关键词“欢饮达旦”为什么会“欢饮”？生：醉了。
师：词的下片在讲怀念子由，另一个原因应该在上片，让我们来看一看上片是怎样的原因让苏轼写下了这首千古奇绝的词。
师：我们齐读上片，下片是在问月，你思考上片又是在向谁发问？（学生齐读上片）师：老师提出一系列问题师：上片在问谁？生：问天。
师：问天什么问题？生：明月几时有？师：结果呢？生：天不可能回答师：他为什么会问天？这句话实际是苏轼借鉴谁的诗？生：李白的。
师：“把酒问青天”这时我们能对天去发问，可以感触到作者的胸怀。
师：他问的问题是“不知天上宫阙，今夕是何年”。
大家看一看宫阙的解释—宫殿。
天上到底有没有宫殿，我们小时候读了很多故事，月亮里有什么？生：嫦娥，玉兔……师：我们读过许多与月亮有关的童话故事，“不知”是一种迷惑状态，作者在关心天上是什么。
师：他的愿望是什么？生：“我欲乘风归去”。
师：老师关注到了一个词“归”，我们在学习《岳阳楼记》中也有一个“归”字，“微斯人，吾谁与归”，书中是怎样翻译的？生：没有这种人，我同谁一道呢？归，归依。
师：这个“归”字告诉我们苏轼难道来自天上？“又恐琼楼玉宇”，“恐”写出了什么？生：担心，害怕。
师：他“担心、害怕”什么？看“琼楼玉宇”书下指的什么？生：美玉砌成的楼宇，想象中的仙宫。
师：这个仙宫与宫殿有何关联？师：他担心的是什么？生：“高处不胜寒”。
师：书下是怎样解释的？生：经受不住寒冷。
师：这一系列的问题是否在告诉我们作者要回到天上？生：不是。
师：词中写道“何似在人间”，就像是在人间，还是觉得人间好。
师：但是他为什么会有这样的想法？两分钟进行讨论。
（学生讨论）生：宫殿和琼楼玉宇指的是当时的朝廷。
师：什么原因让你们有这样的结论呢？生：查找了当时的背景资料，当时苏轼与朝廷内的人政见不合。
生：就像《岳阳楼记》那句话，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。
他想回去，但又害怕回到朝廷，他与王安石政见不合，才离开朝廷，但他又很关心朝廷的事，所以用作“归去”。
生：“又恐琼楼玉宇”，当时他与王安石政见不同，离开朝廷但又想为朝廷做些事情，可他又不能回去，经受不住那里的“寒冷”。
师：我们可以用哪些词语来形容苏轼当时的心理。
生：踌躇，矛盾，犹豫不决。
师：上片哪两个词可以体现这种心理？生：“欲”和“恐”，“欲”是想要，“恐”是担心。
师：刚才同学们提到了《岳阳楼记》和本词的写作背景，确实这两篇作品，有某些相似之处。
请思考“高处”的含义。
生：地位高、高高在上的朝廷。
师：经受不住那里的寒冷，这里的“寒”字也有特殊的含义。
这个“寒”的感受绝对不是苏轼想要的，而是他的担心。
师：经这三个同学的发言，上片写词的另一个原因渐露端倪，请一个同学做总结性的发言，苏轼写这首词除了思念弟弟还有另外一个什么原因。
师：作者问天，问月到底想说什么？上片到底想说的内容是什么？此时作者的心情怎样？生：我觉得他离开官场，无法实现他的抱负，在醉酒后发出这样的感慨，他关心朝廷的事情，但他又不能回去，虽然苦闷，但他还是想祝愿人间生活美好。
师：他回朝庭的目的是做官吗？生：不是。
师：他想为天下人做事，但不能回去，可他又放不下忧国忧君忧民的那份心思。
上片通过望月问天想宫阙，而宫阙又是指朝庭，我们把上片中“宫阙”“琼楼玉宇”替换成“朝廷”，就能大致理解作者上片写作的目的了。
（学生进行替换练习）师：思考作者写这首词的原因是什么？生：想天下，想天下的人们都能过上好日子。
师：对，因为这个，他踌躇、矛盾、郁闷、想念、思念。
词中的哪句话把作者的心情完全释放出来？生：“但愿人长久，千里共婵娟”师：是什么原因使他豁然开朗？生：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
”师：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。