浅淡班主任与学生谈话的艺术
小学班主任与学生谈话的艺术解析
小学班主任与学生谈话的艺术解析作为小学班主任，与学生的谈话是一种艺术，需要细心、耐心和技巧。
良好的谈话能够促进学生的成长与发展，激发他们的学习热情，帮助他们解决问题，建立良好的师生关系。
在与学生谈话的过程中，我们需要注重以下几个方面的艺术解析。
要有耐心。
与小学生谈话需要我们有充分的耐心，因为他们的注意力往往难以集中，容易分散。
在与他们谈话时，我们需要给予足够的时间，不要着急，耐心地听取他们的意见和想法。
如果我们显得不耐烦或者急躁，可能会使学生产生厌学情绪，甚至影响他们的学习状态。
所以，耐心是与小学生谈话的第一要素。
要用简单易懂的语言。
小学生的语言能力和理解能力有限，所以在与他们谈话时，要用简单易懂的语言，避免使用太过复杂的词汇和句子。
我们需要站在学生的角度，考虑他们的语言水平和认知能力，用平易近人的语言与他们交流，使他们易于理解和接受。
这样不仅可以促进谈话的顺利进行，还能够提高学生的语言表达能力和思维能力。
要注重情感沟通。
小学生处于成长发育的关键阶段，情感问题经常会影响他们的学习和生活。
与学生谈话时，我们需要关注他们的情感需求，倾听他们的心声，给予他们支持和关爱。
在谈话中，我们可以适当表达自己的理解和关怀，引导学生正确处理情感问题，让他们感受到老师的温暖和呵护，促进学生的健康成长。
要注重启发思维。
与小学生谈话不仅仅是传达信息和规范行为，更重要的是启发他们的思维，激发他们的求知欲。
在与学生谈话时，我们可以通过提问、引导和讨论的方式，帮助学生思考问题，引导他们发现问题的本质和规律，从而提升他们的思维能力和创造力。
通过这种方式的谈话，我们不仅可以促进学生的学习，还能够培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
要重视引导与规劝。
与小学生谈话时，我们不仅要传递知识和信息，还要及时给予适当的引导与规劝。
在学生出现错误或者不良行为时，我们可以耐心地引导他们找出问题的根源，给予适当的规劝和批评。
我们也要表扬和鼓励学生的进步和表现，让他们感受到正能量的影响，激发他们的学习热情和自信心。
班主任与学生谈话的艺术
班主任与学生谈话的艺术班主任是学生学习与生活的重要导师，他们的谈话艺术很大程度上影响着学生的情感与行为发展。
谈话艺术对于班主任来说，不仅仅是一种技能，更是一种融入到生活中的态度和举止。
一、用心倾听一位好的班主任必须是一位好的倾听者。
始终保持耐心和专注，理解学生的话语背后的深层含义。
进行沟通时，班主任需要给予学生足够的时间表达自己的想法，让他们敞开心扉，吐露心事。
当学生说话时，班主任需要注意身体语言，用眼神传递温暖和支持，让学生感到被认可和尊重。
二、发扬优势班主任的责任不仅仅是关注学生的不足之处，更需要发掘学生的优点，赞赏他们在学习和生活中的各种优秀表现。
班主任需要更加关注学生的成长和成功，以激发他们的自信心和动力。
鼓励学生尝试新的技能和兴趣爱好，引导他们发展自己的特长和个性，塑造出自信、积极向上的人格品质。
三、掌握情绪班主任在与学生进行谈话时，需要正确地掌握自己的情绪。
坦诚、稳定的态度表现出班主任的专业性和成熟度。
当面对学生出现的问题和挑战时，班主任应保持冷静而又理性的思考，通过权威和有效的建议帮助学生解决问题。
同时，也要正确应对学生情绪化的行为，用心与他们交流，让他们感受到家一般的温馨与关爱。
四、以身作则班主任不仅要通过言传来影响学生，更要在行动上以身作则。
班主任应该是模范，与学生实际交流，让他们感受到班主任的专业与领袖素质。
班主任所做的一切行动，应该符合传统文化和现代社会的价值观，教育学生权利、责任和尊重。
五、给予意见和建议班主任在与学生沟通时，还需要给予学生建设性的意见和建议。
这个过程需要班主任在谈话前做好充分的准备和研究，要针对学生的实际困难和需要，提出具体的方案和启示。
在此基础上，班主任可以跟踪学生的情况，引导他们走向更好的未来。
班主任与学生谈话的艺术，不仅仅是学术方面的技能，更是一种融入到生活中的态度和举止。
班主任需要用心倾听、发掘学生的优点、掌握情绪、以身作则和给予意见和建议，用实际行动影响学生，推动他们向更好的未来前行。
班主任与学生谈话的艺术
班主任与学生谈话的艺术班主任与学生谈话是学校教育过程中非常重要的环节，班主任要通过与学生的沟通交流，了解学生的思想、情感、行为等方面的情况，提高学生的综合素质，帮助学生健康成长。
下面笔者从以下几个方面探讨班主任与学生谈话的艺术。
一、亲和力班主任要以一种亲和力的姿态，接触学生。
班主任在与学生谈话时，应该采取开放式的态度，不要给学生一种居高临下、傲慢的感觉。
要与学生保持平等的关系，创造一个和谐的氛围。
在谈话中，班主任要注意发挥自己的情感特点，增加亲和力，用亲情的语言、表情来与学生交流，以便能够更好地理解和了解学生。
二、关注学生班主任与学生谈话的另一个艺术是关注学生。
班主任要关注学生的成长，对学生关注越多，班主任与学生之间的沟通就越深入，也越能有效地指导学生的思想品德和学习方法。
在谈话中，班主任要关注学生的言谈举止、精神状态、情绪波动和发展方向等，尤其要关注那些表现得较为内向、孤独或困扰的学生。
班主任要倾听学生的心声，以帮助学生解决问题或调整心态。
关注学生的另一个重要方面是指导学生正确处理人际关系，促进学生之间的交往，提高学生的交往技巧和交际能力，为学生今后的发展奠定良好的基础。
三、有针对性班主任与学生谈话的艺术还在于有针对性。
班主任要根据学生的实际情况，采取不同的方式与学生谈话，因人施教，有的放矢。
对于不同的学生，班主任要采用不同的方式，如温柔细致地帮助天真可爱的小学生解决生活中的烦恼，用鼓舞人心的话语支持青春期少年的成长，用关心爱护的态度关注高中生的发展，帮助每位学生充分发掘自己的潜力和才能。
因此，班主任必须了解学生的性格、爱好、特点等信息，对学生进行个性化的引导与指导。
四、善于沟通班主任与学生谈话的艺术还在于善于沟通。
班主任作为教育工作者，必须有良好的语言表达能力，善于从学生的角度看待问题，因为每位学生都是独立、有自我意识和主见的个体。
在谈话中，班主任要尊重学生的意见，倾听学生的声音，多听、少说、多问，致力于使学生在交谈中感受到班主任的温暖与尊重，从而使学生更容易接受班主任的指导和教育。
浅谈班主任的谈话艺术
浅谈班主任的谈话艺术讲究谈话艺术可以从以下几方面入手：一、营造谈话氛围，引起学生谈话欲望班主任都有切身感受，平时最无奈的就是学生在自己面前一言不发，任凭你千呼万唤，他就是无动于衷。
学生对老师产生了抵触情绪，工作是很难开展的。
此时，班主任就必须具有细腻的情感，掌握恰当的分寸，采取友善的态度，通过亲切的语音、语调形成良好的氛围，消除学生面对老师时产生的畏惧、紧张心理。
例如，一个顽皮的孩子犯了错误。
老师可以像没事一样，先麻烦这名同学为老师做件事。
比如帮老师把作业送到办公室，或把办公室的垃圾倒掉，或为老师倒杯水、递本书等。
然后很自然地说：不知道为什么老师让你做事总觉得特别放心。
有的同学却说你、、、，是真的吗？一般顽皮的孩子比较心直口快，在老师对自己如此信任的情况下，是愿意主动开口响应老师的。
这样就会比较自然地拉开谈话的序幕。
如果老师面对的是性格比较内向的孩子，则可以这样说：其实你有一肚子的话想说，听说你也很喜欢交朋友，你看我的条件够资格做你的朋友吗？谈话时把老师换成我无形中就缩短了与学生的距离。
通过这类和善的语言来诱导、鼓励学生。
学生自然会产生谈话欲望，谈话工作就成功了一半。
此后的教育目的自然也就水到渠成了。
二、要善于启发，鼓励学生说心里话。
班主任通过与学生谈话，所获得的信息应该是真实情况的反映。
因此，班主任要善于启发学生，要让学生清楚：谈话的目的是为了每个孩子的进步，是为了全班同学能更好地学习、更健康地成长。
学生有了良好的心理基础和正确的认识，就会比较容易讲心里话。
例如，王平同学学习成绩优秀，有很强的组织能力。
我就任免她为中队长。
她也欣然接受，很努力地工作。
工作一段时间后，我发现班级中有一部分同学似乎故意与她作对，根本不愿意配合她的工作。
她也很苦恼。
对此现象我深感不解，就逐个找同学谈话。
我对每名同学都讲清楚：中队长是老师的助手，更是同学们的帮手。
中队长能否令大家满意，直接影响到同学们的校园生活质量。
通过谈话同学们弄清楚了中队长、同学和老师的关系。
浅谈班主任的谈话技巧
浅谈班主任的谈话技巧班主任作为一个班级的管理者，在日常工作中需要和学生进行相互交流，这就需要具备一定的谈话技巧。
好的谈话技巧可以有效地促进学生的发展，化解矛盾，增进师生之间的感情。
本文将会从以下几个方面进行探讨：•聆听和倾诉技巧•问题解决和分析技巧•反馈和称赞技巧聆听和倾诉技巧在和学生进行交流时，班主任首先需要做到的是认真聆听。
聆听是一种非常重要的交流技巧，它不仅可以让学生感到被理解和尊重，也能让班主任更好地理解每个学生的情况。
1.注意姿态和眼神班主任在和学生进行交流时，需要注意自己的姿态和眼神。
保持良好的姿态和目光交流可以让学生感到自己受到了尊重和认可。
2.积极回应在倾听的同时，班主任也需要积极回应学生的话语，给予肯定和支持。
这样可以让学生感到自己受到了关注和理解，从而更愿意分享自己的感受和想法。
问题解决和分析技巧班主任在日常工作中也需要和学生进行问题解决和分析。
这对于学生的发展非常重要，班主任需要通过有效的技巧帮助学生解决问题和提升能力。
1.提问和引导班主任需要用合适的提问和引导方式，帮助学生找到问题的根本原因。
这样可以让学生更好地理解自己的问题，进而提高解决问题的能力。
2.分析和总结班主任需要通过分析和总结，找到问题的解决方案。
这个过程中，班主任需要和学生共同探讨和分析，帮助学生找出最好的解决方案。
反馈和称赞技巧班主任在工作中也需要及时地对学生的表现进行反馈和称赞。
这可以不断激励学生的成长和发展。
1.给予及时的反馈班主任需要及时地对学生的表现进行反馈。
反馈可以让学生了解自己的不足之处，进而更好地提升自己。
2.给予适当的称赞班主任也需要适当地给学生称赞。
称赞可以让学生感到自己的努力得到了肯定和认可，进而更好地发挥自己的潜力。
总结好的谈话技巧是班主任工作中非常重要的一环。
班主任需要通过聆听和倾诉技巧、问题解决和分析技巧、反馈和称赞技巧，来有效地进行师生交流。
只有这样，班主任才能更好地促进学生的发展，化解矛盾，增进师生之间的感情。
班主任与学生沟通的艺术5篇
班主任与学生沟通的艺术5篇第一篇：班主任与学生沟通的艺术班主任与学生沟通的艺术班级是班主任的服务对象，班主任的出发点与归宿是学生。
班主任与学生沟通显得尤为重要。
班主任只有与学生多沟通，才能了解学生的实情，切准学生的思想脉搏，做好学生的思想工作。
为此，班主任要利用一切机会多与学生沟通，处处做“有心人”和“知心人”，达到师生心理想容，思想相通。
下面结合我本人的班主任工作，谈谈我个人的体会。
一、用心沟通——架构学生自强的桥梁班主任是班集体的组织者、领导者，管理着学生的思想、学习、生活等方面，既琐碎又艰辛。
因此，首先班主任在对待学生时要真情流露，善于发现和捕捉一切沟通机会，用真诚去打动学生，有时侯我对学生几乎有点“收买”的味道。
二、用行沟通我们都知道自己是孩子王，特别是班主任，一言一行都牵引着学生的目光。
我认为适当的跟学生一些身体上的接触是很好的增进感情的一种方法。
三、用言沟通班主任与学生沟通用得最多的就是语言，布置任务要谈话，思想教育要谈话，做错事情也要谈话。
谈话要讲求方式，深入心灵深处，特别是个别谈话。
个别谈话多数是发生在学生有错误时，于是老师一定是愤怒在先，首先音量是很大的，音调起码要比平时高八度，我自己也经常这样，要不好象难以泄愤一样。
前几天我在网上看到这样一句话我觉得听有哲理的，他说，作为一个老师，尤其是班主任要牢记：当错误发生时，老师发脾气，训斥人已经没有用了。
四、用眼沟通——培植学生的自律意识俗话说：眼睛是心灵的窗户。
“用眼睛来说话”边式一种很好的沟通，是一种较高层次的交流，通过“心灵交流”获得师生间的情感和谐与心灵共鸣，从而获得最佳效益的方式，一个成功的班主任，应善于运用“眼光”与学生进行情感的交流、信息的传递与行为的暗示，从而给学生以肯定和鼓励，培植他们的自律意识。
课堂上，有同学目光飘忽不定，左顾右盼，我的目光会变得严肃，在他身上多停留片刻，提醒他集中注意力，当同学回答问题积极准确时，我会投以鼓励、赞许的目光，让学生变得更加自信。
浅淡班主任与学生谈话的艺术
浅淡班主任与学生谈话的艺术班主任是一名既要管教又要关心学生的重要角色。
自诩“班主任的工作是世界上最美好的工作”，班主任需要不断学习并积累经验，以提升自己的能力。
其中最重要的技能之一就是与学生的谈话技巧。
谈话是一种语言交流的过程，它能够让双方之间建立信任和沟通。
班主任与学生的谈话不是单纯的说话和倾听，而是运用各种谈话技巧，从而达到更好地了解学生、帮助学生和解决问题的目的。
谈话前的准备在与学生的谈话中，班主任需要在谈话前做好各种准备，以确保谈话的顺利进行。
这些准备包括：•了解学生的情绪和反应；•确定谈话的主题和目的；•选择合适的时间和地点；•计划好使用的语言和谈话的方式。
班主任需要在谈话前积极预测学生的反应和情绪，以确保谈话的顺利进行。
如果学生情绪低落或焦虑，班主任可以选择在需要讨论的问题之前与其聊一些轻松的话题，以缓解紧张气氛。
同时，班主任在选择谈话的时间和地点时也需要考虑学生的情况，例如选择一些离教室较远的安静地方或者在时间片中选择学生最适合的时间进行谈话。
谈话技巧班主任与学生的谈话是一种双向沟通，学会一些谈话技巧能够帮助班主任更加成功地与学生进行沟通，达到更好的效果。
倾听倾听是谈话中最重要的技巧之一。
班主任需要认真听取学生所说的话，并询问学生相关的问题以加深了解他们的想法和情感。
倾听可以让学生感到自己的话语受到重视，从而增加学生的自尊心和自信心。
提问提问是谈话中的另一重要技巧。
班主任可以向学生提出开放式问题，以便学生更好地表达自己的想法和看法。
提问还可以帮助班主任更好地了解问题的本质和学生的情况。
反馈反馈能够让班主任更好地了解学生，同时也能启发学生自我反省和探索问题所在。
班主任可以以积极和肯定的语气，对学生的反馈感到满意。
同时，班主任也可以通过给出具体的建议或鼓励学生制定个人目标和计划，从而提高学生的积极性和自信心。
容忍在与学生谈话的过程中，班主任也需要学会容忍学生偶尔的不良行为和思想。
班主任可以以保持冷静和平等的态度，要求学生重新审视问题所在，并摒弃不合适的思想行为。
浅淡班主任与学生谈话的艺术
浅淡班主任与学生谈话的艺术安徽省电影学校张敏古人云：“一言可兴邦，一言可误国。
”又有“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”之说。
一个班主任，面对班上几十名学生，怎样才能解决好学生的思想问题，把学生培养成为德智体全面发展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一项重要的经常性的工作就是与学生谈话。
俗话说，“药到病除，言至心开”。
通过谈话，学生可以在不受外界干扰的情况下，尽情述说个人的思想感情、意见要求，反映自己的情况。
谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖有着非常重要的作用。
但是，并不是有良好的谈话，就可以达到对学生教育的目的了。
工作实践表明，有的谈话收效甚微，就像春日里不着边际的风，学生听了入耳不入心。
而有的谈话则效果显著，就象一把金钥匙，一下子就能打开学生心头的锁，能使学生如临春风、如沐春雨，有“与君一席话，胜读十年书”之感。
原因何在？谈话是一门学问，一种艺术。
下面就如何提高与学生谈话的效果略陈管见。
一、谈话前要有准备找学生谈话，不能心血来潮，随心所欲，毫无准备。
要确实谈话的对象，要真正了解谈话对象。
“知彼知已，百战不殆”。
谈话前认真做好调研工作，要对谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等，要做到心中有数。
根据“一把钥匙开一把锁”的原理，制订谈话方案，选择最好的谈话方法。
二、把握谈话的时机，精心选择谈话的时间、地点及场合捕捉谈话时机，把握谈话火候，谈话效果将事半功倍。
一般情况下，当学生知错认错，试图改变，需要帮助时，当犯了错误，已经自责，需要谅解时，当骤遭不幸，悲痛万分，需要安慰时，当内心抑郁，愁绪满怀，需要排遣时，当取得成绩，满心欢喜，需要认同时，当遇到麻烦，筹莫展，需要指点时，均是与学生谈话的最佳时机。
过早，时机不成熟，“话不投机半句多”；过迟，事过境迁或事态已扩大，于事无补，悔之晚矣。
时间的选择要根据工作安排情况及学生思想状况与情绪表现。
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浅淡班主任与学生谈话的艺术
浅淡班主任与学生谈话的艺术
古人云："一言可兴邦，一言可误国。
"又有"一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师"之说。
一个班主任，面对班上几十名学生，怎样才能解决好学生的思想问题，把学生培养成为德智体全面发展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一项重要的经常性的工作就是与学生谈话。
俗话说，"药到病除，言至心开"。
通过谈话，学生可以在不受外界干扰的情况下，尽情述说个人的思想感情、意见要求，反映自己的情况。
谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖有着非常重要的作用。
但是，并不是有良好的谈话，就可以达到对学生教育的目的了。
工作实践表明，有的谈话收效甚微，就像春日里不着边际的风，学生听了入耳不入心。
而有的谈话则效果显著，就象一把金钥匙，一下子就能打开学生心头的锁，能使学生如临春风、如沐春雨，有"与君一席话，胜读十年书"之感。
原因何在？谈话是一门学问，一种艺术。
班主任与学生谈话，是有目的、有计划地与学生交流思想和情感，使学生受到教育的活动。
它能提高学生思想，增进相互了解，沟通情感，是班主任教育学生最常用的方式和手段。
然而，每个学生思想状况是不一样的，个性差异有别，要解决的问题各不相同。
班主任要更多地采用个别谈话的方式，做到"一把钥匙开一把锁"，对不同的教育对象，施以不同的谈话方法，才能收到好的效果。
一、精心选择合适的谈话方式。
1、和风式。
对学生"润物无声，春风化语"的劝慰谈话，一般适用于期望、激励、鼓舞学生好学向上。
也适用于性格内向、感情细腻、脆弱、心理承受力低的学生，特别是一些女学生。
谈话时，语气要委婉含蓄，措辞得当，态度亲切，情感真挚，而不是用态度强硬、"暴风骤雨"似的数落学生。
和风式谈话能像和煦的春风掠过学生的心田，在其心底荡起阵阵涟漪。
2、暗示式。
这种方式一般适用于虚荣心强、自觉性高、偶犯或初犯错误的学生。
班主任应选择适当的时空，运用教育机智微微提醒，让他们心中有数，但又戳穿之层"纸"。
暗示式谈话能让学生体会到老师对他的宽容和谅解，往往能产生"无声胜有声"的效果。
3、警钟式。
对学生敲敲警钟，"在呵一声的谈话方式，一般适用于胆大老练、屡犯不改、"小错不断，大错不犯的学生，拉响警种、施点适度的压力。
对这类学生谈话，班主任措辞要严厉，态度要严肃，要言之有据，指出问题的严重性及其后果，响鼓重锤，促其改正错误。
但值得注意的是，尽管班主任态度"硬了点"，还需要让学生感到班主任的一片爱心，更要指出希望，给予机会，不要穷追猛打，逼近死胡同，这会产生负效应。
4、爱抚式。
用爱心、诚心、情感唤醒学生的谈话方式。
班主任与学生谈话既是教育过程，也是人际交往的过程，对一些受处分，成绩差、生理有缺陷的学生应施以更多的爱。
一般说来，班主任与这类学生效频率高，情感交流多，关心更全面，高越能激发其自信心，用班主任的一片爱心去温暖学生冷却的心，点燃其心中的希望之火，有效地防止"破罐子破摔"
的现象。
5、直接式。
对一些性格外向、开朗、直爽的学生，班主任的谈话应用单刀直入，开门见山的谈话方式，要直拉了当，快人快语。
婆婆妈妈、旁敲侧击反而会引起学生内心的反感厌恶。
直接式的谈话，顺应了学生的性格、脾气，让学生感到班主任信任他，爱护他，从而把信任作为骨在的驱动力，提高警惕了谈话的效果。
6、示范式。
用名人或自己的经历、成功的事实激励学生。
对一些意志薄弱、缺乏恒心、方向不明的学生，用自己的亲身经历告诫学生，使学生感到班主任的可亲可信，学有目标，增强了战胜困难和实现目标的信心和勇气。
二、谈话要有明确的目标。
找学生谈话，要有明确的谈话主题，即要明确谈什么问题，在到什么目的。
找学生谈话，通常有下列目的：①掌握情况，便于下一步开展工作；②解决问题，化解矛盾，排忧解难；
③鼓励进步，激发向上；④布置工作，明确责任，指导方法；⑤沟通感情，融洽师生关系。
但谈话不能企图同时解决许多问题，谈话的目标要尽量集中，内容要围绕主题进行，时间不可拉得太长，否则容易引起学生厌倦。
要适可而止，让学生有意犹未尽的感觉，这样的谈话最能给人留下深刻的印象。
三、爱心是谈话的基础。
学生的成长与发展离不开老师的情感。
教师的爱心是滋润学生灵魂的妙药，只有教师深深的爱，才能换来学生浓浓的情。
师生之间的真诚的友谊，没有世俗的污染，没有金钱的锈斑，是最美好的。
实践证明，凡是感受到老师关心、爱心、鼓励的学生，学生就以积极的态度对待老师，对待学习，学习情绪也高。
反之，凡是受到老师冷淡、歧视的学生，就会以消极的态度对待老师，不理睬老师的要求，学习情绪就低落。
一个教师是否爱学生，是教师职业道德最集中的体现。
教师要从思想、学习、生活各方面十分重视、保护学生的自尊心，尊重学生的人格，激发学生的进取心。
要严格要求学生，严也是爱，做到严而有度。
教师要想教育好学生，与学生谈话要想取得成效，老师先要具备一颗爱学生的心。
要从自己的内心深处爱学生，这样与学生谈话才能晓之以理，动之以情。
四、能力是谈话的条件。
这里的能力，首先，是指谈话要具备一定的心理学、教育学方面的专业知识，且对这些专业知识要烂熟于心，还要经常温故知新，并了解教育心理学领域新的研究成果。
其次，要具备了解学生、驾驽学生的能力。
教师要了解不同年龄的学生的心理特点、情绪变化特点，针对某一具体问题要能洞察出问题的关键所在。
然后采用学生能接受的办法解决问题，要对自己的每一个学生、对整个班级、对具体的事件有一个全面的了解。
（班主任工作艺术)每个学生各有什么特点、各自的长处是什么、各人的缺点在哪里，教师的心中应该一目了然。
整个班级的学风怎样、班风怎样、全班同学的集体荣誉感怎样，老师心中也要有个清楚的了解。
谈话时就可以有的放矢，指出问题的要害，让学生口服心服。
五、良方是谈话的关键。
不同层次的学生要采用不同的谈话方法，这样谈话效果更明显。
对待优生根据优生基础较好、学习自觉刻苦、思想表现好、积极向上的特点，我们可以采用先肯定成绩，再提出问题，最后明确奋斗目标的步骤进行谈话。
先肯定优生一段时间以来学习、思想表现、日常生活方面等取得的成绩，再指出在严要求下存在的不足，最后告诉他应朝什么目标努力，具体应该怎样做。
对待差生就不能采用上述办法了。
差生一般都是品行差、成绩差且易患破罐子破摔的心理，常引起老师的不愉快，取得一点进步后易旧病复发等。
据此决定我们与差生谈话时采用特别的方法才能收到理想的效果，那么与差生究竟怎样谈话呢？可从下面三个方面去研究：
（一）创设无拘无束的谈话气氛。
与差生谈话应以平等的态度为前提。
学生对教师没有害怕心理、无拘无束，这是教师对学生人格的一种肯定。
对差生千万别训话。
训差生不但没有多大的效果，反而使老师训完后周身乏力、血压升高，日积月累很易患"神经性高血压症"。
差生也只是暂时的低眉顺眼地挨训，过一会儿他又没事了，又与以前一样。
（二）善于抓住谈话的良好时机。
我们要克服差生犯错误才找他们谈话的习惯。
平时多与他们接触，及时捕捉他们的"闪光点"，一旦发现他们有一点进步或受奖励就与他们谈话，强化鼓励行为。
平时劳动、玩乐、漫步中也有谈话的好时机要善于把握。
（三）经常运用鼓励的语言。
如"我觉得你在X X 方面了不起，值得老师学习，但在XX 方面还要努力"、"你数学学得真努力，要是......""你正在改正上课玩东西的习惯"等，把本来批评的意思转化为鼓励的语言，启发他们发扬优点，克服缺点。
多一分鼓励，他们就增加一分自信。
"自信是成功的第一秘诀。
"
谈话是一门科学，也是一门艺术。
班主任要注意的是与学生谈话不是横刀立马的批评，也不是一本正经地训人，而是用与人为善的口吻，诚恳地、坦率地、实事求是地对学生提出个人的看法。
谈好后，允许学生表白、陈述或提出问题，这种方式同样可以达到批评学生不是这个目的，且易于学生接受。
要能很好地运用这种方式，与学生谈话需要班主任更深入地了解学生的思想动态，更准确地掌握学生的心理特点。
班主任本人则必须提高语言表达水平和应变能力，以期在与学生"言来语去"的过程中能晓之以理、喻之以义、动之以情、导之以行，从而收到良好的教育效果。
总之，与学生谈话是一门艺术。
艺术高，谈话效果就好，有时甚至事半功倍；艺术低，谈话效果就差，有时甚至会起反作用。
教育是讲求方法的，却无定法。
班主作与学生的谈话方式还有很多，这里只不过是抛砖引玉。
班主作与学生谈话是一门实践性和科学性相结合的艺术。
班主任要遵循学生的心理规律，深入研究教育对象，因人因时因地而异，选择最佳的教育方法和手段，努力使谈话更有实效。