基于BOPPPS模型的“城市轨道交通车辆设备运用”课程混合式教学实践研究
基于BOPPPS模型的“城市轨道交通车辆设备运用”课程混合式教学实践研究
作者：刘秀丹
来源：《无线互联科技》2019年第16期
摘 ; 要：在当前的信息化大环境下，混合式教学改革势在必行。
文章以“城市轨道交通车辆设备运用”课程中的教学任务“车钩”为例，探讨了基于BOPPPS教学模型的教学设计，进一步将这一教学模型与“线上+线下”混合式教学相结合，以目标重构为导向，提升学生对学习的兴趣并使其主动参与课堂教学。
关键词：BOPPPS教学模式;混合式教学;城市轨道交通车辆设备运用
“城市轨道交通车辆设备运用”是城轨运营专业的重要基础课程之一，也是吉林铁道职业技术学院大一新生了解轨道交通的入门课程，学生通过乘车体验熟悉轨道车辆，进而了解轨道交通，明确车辆是连接乘客与轨道之间的纽带，学生需要熟悉车辆的构造及工作原理，并能合理安排、组织行车，因此，“城市轨道交通车辆设备运用”课程是后续专业课程的坚实基础，掌握运营管理专业行车部分的知识至关重要。
在教育信息化的背景下，线上与线下教学相结合的混合式教学方法已成为教育界共同关注的话题。
何克抗教授认为，混合学习是把傳统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。
“城市轨道交通车辆设备运用”是城市轨道交通运营管理的重要专业课程之一，因此，进行合理的教学设计是提高学生学习能力、学习兴趣及提升学生专业素养的重要手段。
本文根据课程特点和学情分析，构建了基于BOPPPS模型的混合式教学方案，为专业推行混合式教学改革提供借鉴。
1 ; ;“城市轨道交通车辆设备运用”教学分析
1.1 ;任务分析
本课程为专业入门课程，着重强调认知和故障判断的应用能力，在人才培养方案中承担着专业能力培养和职业素质培养双重任务。
1.2 ;目标分析
通过本课程的学习，学生能够认知车辆结构，掌握车辆主要部位的工作原理，会快速、准确地判断车辆、车门及故障部件位置等，为满足岗位需求和职业发展起到支撑作用。
1.3 ;学情分析
教学对象为大一新生，他们没有任何专业基础，且近两年都是单招考生，这些学生虽然有学习热情，但自我约束力差、学习动力不足、缺乏毅力、对学习存在抵触情绪，但对信息的接受能力较强。
2 ; ;混合式教学改革的必要性分析
“互联网+”时代，智能手机普及和与网络技术的完美结合给教学改革带来了新的机遇和挑战。
在这样的时代背景下，特别是职业院校招生体制改革后，职校学生的学习习惯和学习兴趣也在不断发生变化，学生的理论知识基础薄弱，动手实践意愿强烈，因此，职校课堂教学必须顺应时代，构建起适合“教师教、学生学”并且能提升教学效果的新型教学模式。
“以教师为中心，以传授知识为主”的线下教学模式和通过利用网络上的课程资源进行线上交互、在线测试和知识拓展，达到学习目标的线上教学模式，将两者结合起来，取长补短的线上与线下混合式教学模式是新时代教学改革的主要方向。
应用网络教学平台，开发导学互动式混合教学实践体系，对于提高“城市轨道交通车辆设备运用”课程的教学质量、激发学生学习兴趣、提升教学效果有着十分重要的意义。
3 ; ;基于BOPPPS模型的混合式教学设计
本文以“城市轨道交通车辆设备运用”课程的教学任务—“车钩”为例进行教学设计。
基于BOPPPS模型的教学设计理念分析如下。
3.1 ;构建完整、有效的混合式教学知识体系
为了打下坚实的理论基础，教学团队构建了结构清晰、层次分明、资源丰富、深入浅出的知识体系，以此来满足不同层次学生的个性化需求。
根据课程性质和课程内容，将“城市轨道交通车辆设备运用”课程内容划分为车辆基础知识、机械组成部分和电气组成部分3大模块。
车辆基础知识包括车辆类型、组成及特点、车辆技术参数和车辆编组、标识和编号3个主题。
机械组成部分包含车体与车门、转向架、连接装置、制动系统4个主题。
机械部分通过真实设备认知、教学设备模拟等方式实现教学目标。
电气部分包括空调与采暖系统、牵引传动与辅助供电系统、乘客信息系统3个主题，通过视频认知、模拟拆装、图示原理、类比介绍等方式实现教学目标。
3.2 ;以培养学生自主学习、创新思维、解决问题的综合能力为核心
混合式教学是以对学生基本技能、实践动手、创新意识的培养为核心，所有教学活动的开展紧紧围绕这一培养目标进行。
通过设置情境，引导学生主动查找资料、小组合作去分析问题、解决问题，激发学生主动学习的意识。
3.3 ;建立多元化考评体系
良好的评价体系是检验学习效果的保障，与混合式教学模式相适应，构建起包含课前、课中、课后的学习评价，包含线上、线下的学习评价，教师对学习者、学习者之间的评价，学习过程、总结性的学习评价。
“城市轨道交通车辆设备运用”课程的混合式教学，评价公平客观、严抓过程、稳保结果，既能保障教师引导、促进学生学习，又有利于教师教学能力的改进和提升。
4 ; ;基于BOPPPS模型的教学设计流程
4.1 ;教学准备阶段
基于BOPPPS模型，对“城市轨道交通车辆设备运用”课程每个单元的教学内容进行混合教学设计，搜集或自制视频、微课、二维动画、三维动画、PPT、图片等教学资源，撰写出可操作性强的单元教案，为混合式教学的开展做好准备。
4.2 ;教学实施阶段
4.2.1 ;课前
课前下发学习任务，学生自主学习，完成知识过关测试。
（1）明确车钩学习重难点，提前布置学习任务，让学生带着任务进行学习思考。
（2）需要提前准备好PPT、视频、文档、图片等相关教学资源，上传到学习通平台，与学习任务一起提供给学生。
（3）布置课前作业，指导自主学习和尝试性实践，使学生明确课程预期目标，了解重、难点，做好课堂获取知识的心理准备。
4.2.2 ;课中
采用BOPPPS模式，打造参与式学习的有效课堂，实施方法如下：（1）引入，以亲身经历引入，建立动机，引起关注。
教学目标为掌握不同种类车钩的结构、特点与原理，以学生入学报到所乘列车为情境导入课程，引起学生学习兴趣，通过问题启发法进行讲解，自然引入本节课的教学内容。
（2）目標，明确提出具体、可衡量的学习目标，设计达到预期效果。
车钩学习任务的教学目标设定为3个，第一，知识目标。
掌握车钩的作用、分类，掌握不同类型车钩的结构、特点和原理。
第二，能力目标。
能根据图片或实物分辨车钩的类型。
第三，素质目标。
了解车钩作业过程的风险点，注意安全防护措施。
（3）课前测试，通过布置课前自学任
务和知识过关测验，了解学生知识基础和兴趣能力，利用学习通平台检验预习效果，在课堂上有针对性地解决问题，能够对不同层次的学生进行个性化指导，聚焦课程目标。
（4）参与式教学，借助多种教学手段，引导学生自主学习。
对车钩的分类采用“即时抢答、即时测验”方式进行;对不同种类车钩的区别采用“1分钟讲述、你问我答”方式;对车钩的工作原理采用“我来当老师、3个臭皮匠”等方式进行。
在教学过程中，对不同的教学方式采用不同的评测手段，以记录过程性的教学效果。
（5）课后测试，检验学习效果，评价教学目标是否达成。
运用单元测试、问题讨论、现场实践认知等形式，及时检测学生对新知识的掌握程度。
一方面，有利于学生巩固新知。
另一方面，也有利于教师了解学生的学习效果，为后续知识点讲授提供参考。
（6）总结，对本节课知识的总结。
引导学生将所学知识系统化与内化。
“车钩”学习任务的总结采用绘制知识框架图、思维导图等方式完成，可以串讲前后的知识，让学生明白“车钩”这一知识点在整个知识体系中的作用。
4.2.3 ;课后
课后检查学习效果，拓展认知能力。
在课后作业布置上，不局限于理论知识的在线测评，可要求学生到实训场地辨识不同车钩类型，通过文字阐述或“文字+图片”的方式完成考核。
除此以外，还可以通过PPT制作、论文分析、问卷调查等方式来进行考核。
4.3 ;教学评价阶段
本任务的教学评价采用线上和线下学习评价相结合的方式，尤其注重对学习过程的评价。
教师根据学习通平台中每位学生的在线学习数据，包括视频观看时长、笔记数量、在线作业、单元测验、主题讨论等，计算出学生的在线学习成绩。
课堂学习评价主要是由教师评价、学生评价、课堂学习成果展示等构成。
最后，按照在线与课堂6∶4的比例确定最终学习成绩。
5 ; ;结语
混合式教学的开展赋予了课堂新的活力，学生主动学习的积极性普遍得到提高，增加了师生间的良性互动，为师生间的交流提供了新的平台，实现“教”与“学”的和谐统一。
混合式教学对丰富教学手段、促进教学改革都起到积极的推动作用，但注意线上学习内容要简短，不能占用太多学生的课外时间，否则很难推行。
另外，“我来当老师”这一教学法需要对学生多鼓励、多引导，循序渐进，逐渐完成从“老师示范”到“学生讲解”的转变，慢慢引导学生站到讲台上展现自我。
混合式教学的推行需要在课程内容选择、“线上+线下”比例分配、教学资源的准备方面做进一步探索和完善。
课程思政背景下BOPPPS有效教学模式的探索与实践——以轨道交通运营管理专业为例
课程思政背景下BOPPPS有效教学模式的探索与实践——以轨道交通运营管理专业为例摘要：随着高等教育的发展，教育改革已经成为了一个不可避免的趋势。
在职称教师的教学中，如何提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力，一直是一个重要的问题。
本文以轨道交通运营管理专业为例，探索和实践了BOPPPS 有效教学模式，该模式是一种基于学生主体、反思和实践的教学模式。
通过在教学中的实践，发现BOPPPS模式的优点，即能够激发学生的学习热情，提高学习效果，培养学生的自主学习能力和创新能力。
文章最后提出了一些建议，以便更好地实践BOPPPS模式。
关键词：BOPPPS；教学模式；思政教育；轨道交通运营管理一、绪论1.1研究背景和意义随着高等教育的不断发展，教育改革已经成为了一个不可避免的趋势。
在职称教师的教学中，如何提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力，一直是一个重要的问题。
在这一背景下，本文以轨道交通运营管理专业为例，探索和实践了BOPPPS有效教学模式。
1.2研究目的和方法本文旨在探索和实践BOPPPS有效教学模式，以提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。
本文采用文献资料法、实地观察法、问卷调查法和实验教学法等方法，对BOPPPS教学模式进行深入研究和分析。
二、相关理论和研究2.1 BOPPPS教学模式的概念和原理BOPPPS教学模式是一种基于学生主体、反思和实践的教学模式，它由以下五个步骤组成：1）Before：课前准备2）Objectives：教学目标3）Pre-Assessment：课前评估4）Participation：参与5）Post-Assessment：课后评估BOPPPS教学模式的原理是以学生为中心，通过提供课前预习、教学目标明确、课前评估、参与互动和课后评估等环节，引导学生主动参与、反思和实践，从而提高教学效果。
2.2 BOPPPS教学模式在高等教育中的应用研究BOPPPS教学模式在高等教育中的应用研究已经很成熟，不仅在国外得到广泛应用，而且在国内也得到了越来越多的关注和应用。
基于BOPPPS模型的线性代数混合式教学实践和探索
基于BOPPPS模型的线性代数混合式教学实践和探索作者：高娟娟段萍来源：《科技风》2023年第34期摘要：线性代数是本科院校理工类专业必修的一门公共基础课，具备理论抽象、逻辑严密及计算复杂的特点。
为了落实新工科背景下以学生为中心的教学理念，针对线性代数教学中课时少任务重、重推导轻应用的问题，课程教学团队实施基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学实践。
首先依据BOPPPS模型对教学环节进行细致的划分，再结合资源丰富的超星学习通平台以及方便快捷的雨课堂，让线性代数的教学过程从线上导学预习到课堂讨论讲授再到课下巩固扩展，形成一套完整的混合式教学方案，通过实践表明，这样极大地提升了学生的学习效果。
关键词：线性代数；BOPPPS模型；混合式教学；课程思政线性代数是专门讨论代数学中线性关系经典理论的课程，由于线性关系的讨论不仅存在于数学各学科之中，而且几乎存在于自然科学的每一个学科之中，因此线性代数不仅是数学科学最重要的基础之一，而且可以认为是一切自然科学的基础之一，从而线性代数课程成为理、工、农、医乃至经济管理等众多专业的重要基础理论课。
而随着计算机技术的飞速发展，线性代数得到广泛应用，经过与计算机深度融合，成功应用到人工智能、航空航天、经济管理、生物技术、机械制造、社会科学等领域，因此线性代数课程的地位和作用更显突出，各高校对该门课程的重视程度也逐步提高［12］。
1课程教学发展历程随着计算机的不断发展，信息技术逐步更迭，教育理念陆续更新，教学手段日益丰富多样，线性代数课程的教学模式也一路变迁。
早期以课堂板书教学为主，学生上课学习概念、性质、定理，然后通过大量的练习和作业来训练解题思路。
这样的教学模式不能充分展现教学的本质应是学生本位，在教学内容相对较多、课时相对较少的教学过程中，往往为完成教学任务不得不以灌输式教学为主，学生参与较少，课堂缺少互动。
时间一长，学生们就会缺乏学习线性代数的兴趣，更缺少自主探索的学习过程，从而导致课堂中学生学习热情不高。
BOPPPS_混合式教学在公路设计技术课程教学方案的设计探究
基金项目:全国交通运输职业教育教学指导委员会路桥工程类专业指导委员会2022年教研课题 基于BOPPPS 教学模型的高职混合式教学研究与实践 以公路设计课程为例 (LQZZW202234)㊂学体系的转化,融入传统文化,讲好身边故事㊂采取案例教学㊁展演教学㊁经典诵读㊁实践教学等形式,让思政课在有趣生动中潜移默化,增强课程亲和力和感染力㊂第三,创新思政课堂教学手段㊂在现有教育基础上,综合运用多种教学APP㊁新媒体平台㊁VR 技术辅助教学㊁线上教学等手段,打造 互联网+融合 模式;邀请地域传统文化名人名家进课堂或组织学生参观名人故居㊁诵读地域名人名篇,打造特色开放课堂,更好地发挥地域传统文化的思政育人功能㊂第四,坚守地域传统文化根基㊂扎根乡土,充分挖掘地域传统文化的思政元素,结合学生的特点开展思政教育,增强乡土情结,厚植乡土情怀,激发学生爱国爱家的情感,在地域传统文化熏陶中推动传统文化的传承发展和马克思主义中国化时代化的不断深入㊂第五,提升思政课教师的地域传统文化素养㊂上好思政课,关键在教师㊂兼具政治理论功底和传统文化素养的思政课教师队伍,是办好高校思政课的重要保障,也是推动地域传统文化传承发展的重要力量㊂广大思政课教师必须立足理论,加强自身的理论功底和文化素养,研读经典㊁关注前沿,以真理的强大力量引导学生,以文化的独特魅力感召学生㊂参考文献[1]王柳芳,孙伟.井冈山时期毛泽东如何用活语言艺术[J ].党课参考,2020,(18).[2]中共中央办公厅,国务院办公厅.关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见[EB /OL ].2017-01-25.[3]2020年教育部.关于印发‘高等学校课程思政建设指导纲要“的通知[EB /OL ].2021-10-27.[4]习近平.在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话[EB /OL ].2019-03-18.[5]黄岩等.中华优秀传统文化融入高校思政课的思考[J ].2019,(1).BOPPPS 混合式教学在公路设计技术课程教学方案的设计探究以 平曲线超高设计 为例王丹妮1㊀张向东2㊀李月姝1㊀周世红1(1.吉林交通职业技术学院道桥工程学院,吉林长春130012;2.长春市市政工程设计研究院有限责任公司,吉林长春130000)摘㊀要:以公路设计技术课程重难点 平曲线超高设计 为例,进行以BOPPPS 教学模型为基础的混合式教学教案设计㊂平曲线超高设计的教学方案设计从教学目标出发,在课前㊁课中㊁课后三个阶段中设置BOPPPS 六个环节,帮助学生发挥潜能并实现高阶学习,具有更贴合实际的应用性㊂关键词:BOPPPS ;混合式教学;公路设计;平曲线超高中图分类号:TB㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.22.089㊀㊀公路设计技术课程是道路桥梁工程技术专业必修的一门专业核心课程,其中所教授的平曲线超高设计是公路弯道测量㊁施工等过程中一定会涉及到的工作环节㊂所以,学生在课程学习过程中必须要掌握平曲线超高设计的知识,能根据工程项目的特点正确设置弯道超高,并能依据规范判定弯道超高设置是否合理及进行问题诊断㊂平曲线超高设计不但计算复杂且计算量很大,是本课程的重难点之一㊂平曲线超高设计的教学方案设计从学生需要达成的能力目标出发,以BOPPPS 教学模型为指导开展混合式教学,分为三个阶段(课前㊁课中㊁课后)和六个环节(BOPPPS)㊂1㊀课前: B ㊁O ㊁P在课前阶段线上完成B 导入(Bridge -in)㊁O 目标(Objective)㊁P 前测(Pre -assessment)三个环节㊂首先是B 环节,通过在线上平台发布 瓦恰公路 盘龙古道600弯 视频导入,让学生直观感受弯道超高,激发学习㊃062㊃兴趣㊂然后是O环节,将平曲线超高设计的课前学习任务和知识完成目标在线上发布,让学生知道课前要学习哪些内容,学习后应该达成什么样的目标,学生根据自学情况对比老师线上提出的学习目标来进行课前平曲线超高设计自学㊂P环节,学生在线上自学后要完成线上测试(课前测试),以检验课前学习效果,及时发现学习上的困惑与不足㊂课前通过 B㊁O㊁P 三个环节成功激发出学生学习兴趣,让学生明确学习目标,学生通过自主化学习完成线上新知预习,并及时记录㊁反馈 疑难杂症 ,以便在课上有侧重性地学习㊂2㊀课中: P㊁P表1㊀课堂教学设计过程教学环节教学内容教师活动学生活动环节1超高设置 探新知 衔接线上微课内容,回顾弯道超高作用㊂超高横坡度的确定超高设置规定要求讨论1.老师引导学生回顾线上微课学习知识,提问:弯道超高作用?2.教师通过PPT提问:超高横坡度大小与谁相关,是否所有弯道都需要设置超高?3.老师布置任务:讨论超高设置规定要求原因,让学生根据线上微课学习完成小组讨论活动㊂老师巡视全体学生参加活动的情况,实时解答疑问㊂学生回顾线上学习内容,回答老师提问㊂学生通过超高横坡度公式及圆曲线半径知识回答老师问题㊂学生按照老师要求小组讨论,根据超高设置规定要求讨论其原因㊂环节2查漏补缺归纳总结错题展示,归纳总结老师根据学生小组活动结果,展示线上学生测试错误习题,引导学生总结出决定超高是有一定限制的弯道安全抬升,帮助学生建构超高设置的知识㊂学生总结超高设置要求,建构超高设置的知识基础,培养认真仔细㊁考虑全面的学习习惯㊂环节3超高过渡 探新知 (教学重点)1.衔接线上微课内容,提问超高缓和段问题2.超高缓和段形成的讲解3.利用道具,分组复述,巩固知识4.超高缓和段长度的确定1.老师根据线上教学平台展示关于超高缓和段学生讨论留言,明确学生欠缺,提问超高缓和段相关知识(超高是突然出现的吗?超高缓和段作用?),示范难点,引起学生重视2.老师讲解超高缓和段形成过程㊂逐一分析ң加强引导ң避免混淆㊂3.布置任务,让各小组学生组内利用拼接条自述超高形成过程,每组派代表请其复述任意超高形成过程,让学生由 知识输入 变为 知识输出 ㊂4.老师介绍超高缓和段长度及工程常用情况㊂1.学生回顾线上知识,回答老师提问㊂2.紧跟老师步伐,梳理超高形成过渡的方式及适用条件㊂3.学生组内利用拼接条演示并叙述超高形成过程,直至掌握,并完成自评互评㊂4.学生掌握超高缓和段长度如何确定㊂环节4课堂 加油站 超高缓和段相关习题老师发布超高缓和段线上自测错题,通过抢答方式让学生回答,并加相应的课堂分㊂1.学生做好回答准备,争取课堂分㊂环节5超高计算 探新知 (教学难点)1.超高值定义2.不同阶段超高值的确定1.老师讲解超高值定义,帮助学生纠正超高值认知误区㊂2.老师讲解不同阶段超高值的确定㊂2.学生理解超高值定义,及时纠正部分认知误区㊂紧跟老师讲解,掌握各阶段超高值变化,并正确选用相应的计算公式㊂环节6练技能(教学难点)对接岗位1.瓦恰公路超高值例题计算2.对接岗位,展示实际工作中相关超高内容3.总结1.老师通过PPT展示瓦恰公路超高值计算例题,并引导学生理清超高值计算思路并找同学复述㊂2.老师对接岗位:设计员ң填写路基设计表(超高)内容;测量员ң按路基设计表高程和坐标进行测量放样,并进行校核;施工员ң按照测量员放样进行施工,并用路基设计表数据进行校核㊂向学生展示实际工作中超高对应的工作内容,工程中路基设计表㊁纬地软件中超高值设置㊂3.巡视学生做题情况,并进行评价,选出优秀案例表扬鼓励,并进行总结㊂1.各组学生结合线上线下超高值内容及老师引导,理清计算思路,互相帮助完成例题计算㊂2.学生明确实际岗位中涉及到超高的工作内容,能够更好理解路线平曲线超高,坚定实践信心㊂3.并进行自评互评,对比优秀案例,查找不足㊂㊀㊀通过线上线下相结合方式完成P参与式学习(Participatory Learning)㊁P后测(Post-assessment)环节㊂此阶段教师鼓励学生汇报㊁表达㊁交流线上预习成果及问题,通过师生互动将本节课的重㊁难点知识进㊃162㊃行精讲,同时对学生线上反馈的共性问题进行指导解答,使课堂教学更有针对性,对于个别同学在预习时产生的疑难问题,鼓励同学间讨论㊁互相答疑,将课堂还给学生,实现学生自主学习,并及时观察学生们的学习过程,注意对其进行过程性评价㊂课堂教学设计过程如表1㊂3㊀课后: S学生课后完成线上S总结(Summary)环节㊂学生自我总结归纳,评估学习效果,使线上线下学习环环相扣,便于学生更加牢固地掌握知识,并完成相应的知识拓展,课后教学设计过程如表2㊂表2㊀课后教学设计过程教学环节教学内容教师活动学生活动环节1综合评价本次课总结Z对本任务中学生课前㊁课中表现进行评价老师评价学生综合表现㊂学生总结反思自己的整体表现,继续努力进步㊂环节2总结提升1.教学内容总结2.布置课后作业及拓展 固本领3.播放 瓦恰公路的哲学 文艺视频,呼应课首,升华情感1.老师引导学生总结本次课的重要信息㊂2.老师布置本次课后作业及拓展练习㊂3.老师播放瓦恰公路视频,送寄语1.学生跟随老师的提示利用思维导图进行本节课框架梳理㊂2.学生按要求认真完成老师的课后作业及拓展内容㊂3.学生观看视频,升华情感㊂4㊀结束语本文以平曲线超高设计为例,进行BOPPPS混合式教学在 公路设计技术 课程教学方案的设计探究,分别在课前 课中 课后三个阶段设置了BOPPPS六个环节,在帮助学生实现教学目标的同时,也为学生提供一种形象生动的学习方法,提高学习兴趣,激发课堂的活力,活跃学生的思维,进而提高学生在课堂中的参与度和主体性㊂希望能通过这种教学方案帮助学生发挥潜能并实现高阶学习,创新出一种高职道桥工程技术专业教学的新模式,为广大高职院校混合式教学提供借鉴,也可为其他课程的教学改革探索提供参考㊂参考文献[1]曹丹平,印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索,2016,35(02): 196-200+249.[2]张建勋,朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育,2016,37(11):25-28.[3]吴昌东,江桦,陈永强,等.BOPPPS教学法在MOOC教学设计中的研究与应用[J].实验技术与管理,2019,36(02):218-222.[4]杨晓艳,齐丽云,王丹妮,等.高职院校新型混合式教学模式改革探索[J].现代商贸工业,2022,43(16):222-223. [5]杨晓艳,齐丽云,王丹妮,等.新型混合式教学模式在工程地质与土质课程中的应用研究[J].现代商贸工业,2022,43(17):242-243.[6]罗宇,付绍静,李暾,等.从BOPPPS教学模型看课堂教学改革[J].计算机教育,2015,(6):16-18.[7]陈立群,仝慧茹.基于BOPPPS教学模式的讨论式教学法在大学英语课堂教学中的运用研究[J].教育教学论坛, 2018,(24):191-193.[8]武东英,肖达,丁志芳,等.基于BOPPPS教学模型的计算机网络课程教学设计[J].计算机教育,2015,67(22): 60-63.[9]Wen-Ling Shih,Chun-Yen Tsai.Effect of Flipped Classroom with BOPPPS Model on Learners'Learning Outcomes and Per-ceptions in a Business Etiquette Course[J].The Asia-Pacific Education Researcher,2020,29(1).[10]Chung C,Dzan W,Shih R,et al.Study on BOPPPS Applica-tion for Creativity Learning Effectiveness[J].International journal of engineering education,2015,31(2):648-660.[11]过珺,程上海,潘新征,等.基于蓝墨云班课的BOPPPS教学模型在教学中的应用研究[J].科技经济导刊,2018,26(13):94-95.[12]成华艳,陈丹,张琼,等.BOPPPS与微课相结合的教学模式在精神科护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志,2018, 24(1):87-90.[13]陈群.基于BOPPPS模型的高职英语口语混合式教学改革研究 以义乌工商职业技术学院为例[J].成都师范学院学报,2019,35(4):120-124.㊃262㊃。
BOPPPS教学模式在课程教学中的运用与探索
BOPPPS教学模式在课程教学中的运用与探索作者：汪枫刘润华谢超方群乐王晋晶来源：《教育教学论坛》2022年第10期[摘要] 从军队院校金课建设要求出发，结合BOPPPS教学模式的优势，提出BOPPPS教学模式下的“雷达原理与系统”课程教学设计理念，选择该课程中“模拟I/Q正交鉴相电路”这一典型教学案例，展示如何运用BOPPPS教学模式进行课堂教学设计，包括引入、教学目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节，并对教学效果进行分析和总结。
结合教学实践，发现基于BOPPPS教学模式开展“雷达原理与系统”教学改革具有独特优势，是一种行之有效的方法。
[关键词] 雷达原理与系统;BOPPPS教学模式;教学设计[中图分类号] G642.42 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）10-0119-04 [收稿日期] 2021-03-31军队院校“金课”应具有“政治性、实战性、创新性、高阶性和挑战度”即“四性一度”基本特征[1，2]，主要内涵要求表现在几个方面：课程功能加强立德树人使命;课程教学目标维度增加;课程内容及呈现形态立体化;教学模式方法以学生为中心;教员需成为知识的“加工师”和“设计师”;课程实施综合能力考核。
为了适应新时代对军队院校高等教育课程提出的新要求，结合BOPPPS教学模式的独特优势，提出了BOPPPS教学模式下的“雷达原理与系统”课程教学设计理念。
选择“模拟I/Q正交鉴相电路”这一典型教学案例，展示了如何运用BOPPPS教学模式进行“雷达原理与系统”课程教学设计，并给出了课程教学改革思路。
结合教学实践，发现基于BOPPPS教学模式开展“雷达原理与系统”教学改革是一种行之有效的方法。
一、BOPPPS教学模式简介BOPPPS教学模式[3-5]将课堂教学过程实施分为六个基本环节：引入、教学目标、前测、参与式学习、后测和总结。
该教学模式倡导教学理念是以学员为中心，教学设计核心突出的是学员能力的提升，教学方式强调的是学员参与式学习。
混合式BOPPPS教学模式的构建与实践途径探析
混合式BOPPPS教学模式的构建与实践途径探析1. 引言1.1 研究背景现代教育技术的发展为教学模式的不断创新提供了可能性，传统的教学模式已经不能满足学生个性化学习的需求。
传统的教学模式注重教师的授课，学生则被动接受知识，缺乏互动与合作的机会。
而BOPPPS教学模式则强调学生参与学习的主体性，注重激发学生的兴趣和动手能力，使学生更加积极主动地参与学习过程，提高学习效果。
传统的BOPPPS教学模式存在着一定的局限性，例如在时间、空间等方面的限制，以及对学生自主学习能力的培养不够充分等问题。
结合混合式教学的优点，发展出混合式BOPPPS教学模式，是当前教育领域的一个热点问题。
混合式BOPPPS教学模式结合了传统面授教学和线上教学的优势，可以充分利用各种教学资源，提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的自主学习能力和综合素质。
探究混合式BOPPPS教学模式的构建与实践途径，对于改进教学方法，提高教学质量具有重要的意义。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨混合式BOPPPS教学模式的构建与实践途径，旨在深入了解如何有效整合传统教学模式和现代技术手段，提升教学效果和学习体验。
具体目标包括：一、分析混合式BOPPPS教学模式的理论基础和特点，探讨其在教学实践中的应用潜力；二、探讨构建混合式BOPPPS教学模式的具体途径和方法，提出有效的实施策略；三、通过实践探索和案例分析，深入评估混合式BOPPPS教学模式的教学效果和可行性；四、展望混合式BOPPPS教学模式在未来的应用前景，为教育教学提供新的思路和启示。
通过本研究，旨在为教育教学领域提供有益的经验和建议，促进教学改革和教学质量的提升。
1.3 研究意义混合式BOPPPS教学模式的构建与实践途径探析具有重要的研究意义。
混合式教学模式可以结合传统教学和现代技术手段，将线上线下教学相结合，提高了教学效果和教学质量。
通过对混合式BOPPPS 教学模式的研究，有助于探索教育教学改革的新途径和方法，促进教学方式的创新和发展。
BOPPPS教学模型在研究生课程教学中的应用初探
BOPPPS教学模型在研究生课程教学中的应用初探
BOPPPS教学模型是一种有效的课程设计和教学方法，它包括前置活动（Begin with a warm-up），学习目标（Objectives），先前知识（Pre-Assessment），课程内容（Presentation），练习（Practice），诊断（Production）和总结（Summary）七个要素。
本文将讨论BOPPPS教学模型在研究生课程教学中的应用，并探讨它如何帮助教师更好地设计和实施课程。
首先，在研究生课程教学中，BOPPPS教学模型具有极大的适用性。
在研究生教育中，学生一般都已具备了一定的知识背景和研究能力，因此需要更加深入和专业的课程。
BOPPPS教学模型可以帮助教师在开展课程教学前，更好地了解和评估学生的知识和技能水平，从而更好地根据学生的特点和需要设计和实施课程。
其次，BOPPPS教学模型可以帮助教师更好地设计和实施课程。
在课程设计过程中，教师可以根据学生的先前知识和能力水平设置学习目标，并在课程中引导学生掌握相关知识和技能。
在课程实施过程中，教师可以通过前置活动增强学生的学习动力，通过诊断环节及时纠正学生的错误，并通过总结环节回顾和强化学生的知识。
最后，BOPPPS教学模型可以鼓励教师不断反思和完善教学。
在使用BOPPPS教学模型的过程中，教师可以通过课程的评估和反思，不断探索和尝试新的教学方法和教学策略，从而不断提升自身的教学水平和效果。
总之，BOPPPS教学模型在研究生课程教学中具有广泛的应用价值。
教师可以将其视为一种有力的工具，帮助自己更好地设计和实施课程，同时也可以通过它不断反思和改进自己的教学水平和效果。
基于超星学习通的BOPPPS混合式教学模式探索与实践——以湖北师范大学半导体物理课程为例
基于超星学习通的BOPPPS混合式教学模式探索与实践——以湖北师范大学半导体物理课程为例基于超星学习通的BOPPPS混合式教学模式探索与实践——以湖北师范大学半导体物理课程为例摘要：随着信息技术的快速发展和网络学习平台的兴起，混合式教学模式逐渐成为现代高校教育的一种重要教学策略。
本文以湖北师范大学半导体物理课程为例，探索并实践了基于超星学习通的BOPPPS混合式教学模式，旨在通过借鉴BOPPPS教学模式的设计思想和超星学习通的平台功能，提高学生的学习效果和学习乐趣。
关键词：BOPPPS教学模式；超星学习通；混合式教学引言近年来，随着信息技术的快速发展和网络学习平台的兴起，传统的面对面授课教学模式已经不能满足学生的学习需求。
混合式教学模式作为一种结合传统教学和在线学习的教学策略，为学生提供了更加灵活和个性化的学习体验。
超星学习通作为国内领先的在线教育平台之一，为高校教师提供了丰富的教学资源和工具，为混合式教学模式的实践提供了良好的支撑。
一、BOPPPS教学模式简介BOPPPS教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它的名字代表着模块设计的五个主要步骤：Bridge（搭建桥梁）、Objective（目标设定）、Pretest（预测试）、Participate （参与互动）、Posttest（后测试）、Summary（总结）。
这种教学模式重视学生的参与和互动，鼓励学生主动学习和合作学习，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在传统的面对面授课中，这种模式已被广泛应用并取得了良好的效果。
二、超星学习通平台的介绍超星学习通是一款基于互联网技术的在线教育平台，拥有大量的教学资源和工具，支持多种教学模式的实践。
在超星学习通平台上，教师可以通过创建在线课堂、上传课程资料、发布作业和测试等功能，进行线上线下混合式教学的设计和实施。
同时，学生也可以通过该平台进行学习活动，参与讨论、提交作业、完成在线测试等。
三、基于超星学习通的BOPPPS混合式教学模式设计与实践1. Bridge（搭建桥梁）在课程开始之前，教师可以利用超星学习通平台的在线课堂功能，在线上传相关背景知识和学习资源，引导学生对课程主题进行预习，激发学生的学习兴趣和动机。
BOPPPS教学模型在研究生课程教学中的应用初探
BOPPPS教学模型在研究生课程教学中的应用初探BOPPPS教学模型是一种系统化的教学设计模型，它包括五个步骤，分别是Bridge（引入），Objective（目标），Pre-assessment（预估），Participatory (参与) 和 Summary （总结）。
这个模型主要用于引导教师在课程教学中进行有目的、参与性和互动性的教学设计，以提高学生的学习效果和教学质量。
在研究生课程教学中，BOPPPS教学模型具有很强的适用性。
研究生课程相对于本科课程来说，教学内容更加专业和深入，学生对知识的前置要求更高。
通过BOPPPS教学模型，教师可以通过Bridge（引入）的环节，明确告诉学生本节课要学习的内容和目标，激发学生的学习兴趣，并提前补充相关的预备知识。
这样可以帮助学生建立起对知识领域的整体认识和框架，为后续的学习打下基础。
在研究生课程中，学生的主动性和参与性更加重要。
通过BOPPPS教学模型中的Participatory（参与）环节，教师可以设计各种形式的学生参与活动，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，激发学生的思维能力和主动性，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
通过引导学生分享和讨论解题思路和方法，可以激发学生的创新思维和能力，培养他们的批判性思维和分析能力。
BOPPPS教学模型中的Objective（目标）环节可以帮助教师明确课程的教学目标和学习要求。
对于研究生课程来说，目标的设定和达成对于学生的专业成长和发展至关重要。
教师可以通过明确的学习目标，指导学生学习的方向和重点，并及时对学生的学习进度和掌握情况进行评估和调整。
在研究生课程中，学生对知识的总结和归纳能力要求更高。
通过BOPPPS教学模型中的Summary（总结）环节，教师可以引导学生对本节课所学的内容进行总结和归纳，并与之前的知识进行联系和延伸。
通过总结的环节，学生可以加深对知识的理解和巩固，并为后续的学习做好准备。
BOPPPS教学模型在研究生课程教学中具有很强的可行性和适用性。
BOPPPS模式在交通工程”教学活动中的探索与实践
BOPPPS模式在交通工程”教学活动中的探索与实践作者：姜守芳吴明玉张鹏来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》 2018年第8期美国著名认知教育心理学家布鲁纳认为，学生在课堂上的注意力是“亢奋—低落—亢奋”，而教师在课堂上的表现是“低落—亢奋—疲惫”，二者在亢奋区的交集占整堂课的比例太少（如图1所示），这也正是目前很多高校存在的较为普遍的现象。
怎么样转变这种现状，调动师生的积极性，特别是学生的课堂参与程度成为教学活动中的重点环节。
起源于北美的BOPPPS模型应时而生，很好地解决了这一难题。
它不仅是近年来加拿大诸多知名高校所采取的一种教学模式和观测系统，2010年在中国台湾大学等高校部分课程中也陆续试点。
实践经历证实了BOPPPS模型在加强教学反思功能和师生互动等很多方面具有很好的教学效果[1-2]。
一、BOPPPS模型简介实质上，BOPPPS模型基本理念是将教学内容“微格化”，每个微格单元内有系统的“起承转合”，所有小单元组合而成的单堂课程，亦遵循“起承转合”的脉络。
具体地说，每个微格教学单元都包含以下六个阶段[3]。
第一个阶段是B（Bridge-in）——导言，目的是激发学生的好奇心，帮助学生专注于连接即将要介绍的內容，具体方法：提出挑战性问题（Provocativequestions），最近新闻时事（Recentnews），人事件故事（Personalanecdote），令人惊奇的叙述（Startlingstatement），不寻常的比喻（Unusualanalogy），鲜明的实例（Strikingexample），强烈的对比（Dramaticcontrast），有力的引言（Powerfulquote），示范展示（Demonstration），有趣的活动（Engagingactivities）。
第二阶段是O（Objective/Outcome）——学习目标/结果，目的是让学习者了解通过本小节学习需要达成的目标以及怎样才算达到标准，具体策略由三个元素组成：认知（Cognitive）、情意（Affective）及技能（Psychomotor）。
城市轨道交通车辆运用与维护课程思政教育模式应用探究——基于BOPPPS模式下
2024年第9期现代商贸工业Modern Business Trade Industry基金项目:2022年安徽省教育厅教学研究项目 课程思政教育下的BOPPPS 模式应用探究 以‘城市轨道交通车辆运用与维护“为例 (2022jyxm310);2022年安徽省高校优秀青年人才支持计划项目(gxyq2022261)㊂作者简介:颜争(1987-),男,安徽合肥人,副教授,从事城市轨道车辆应用技术专业教学研究㊂结合工程项目的混合式教学模式,将课程思政融入混合式教学全流程㊂根据高㊁中㊁低三阶教学目标安排学习任务,结合好中差三层学生情况确定教学要求和教学方式,设计 讲授+讨论+实践 3条教学活动的主线㊂结合学科竞赛,将项目类别划分为基础级㊁元件级㊁单元级㊁系统级,以分层工程项目作为教学的切入点,让学生成为教学的主体和中心,提高课程的挑战度,培养学生的工程观念和解决复杂工程问题的能力㊂通过SPOC㊁学习通等现代信息手段在线上和线下教学中实现及时反馈,数据驱动教学覆盖课前 课上 课后的每个教学环节,实现个性化教学,全课程过程化考核㊂通过个性化的项目要求,学生必须各组独立完成,排除抄袭的可能性,加强学生的工程伦理意识㊂通过项目任务难度的逐步递进,引导学生触类旁通㊁举一反三,提高分析和解决问题的能力,培养学生探索未知㊁追求真理的意识㊂在反复的功能递进和电路调试中,培养学生精益求精的大国工匠精神㊂6 课程思政教学反思在课程思政持续建设中,还需要进一步深入建设的关键点有:(1)持续推进全思政环节的线上线下混合式教学方式,建立教学标准流程,推广到全部授课班级;(2)随着人工智能㊁5G 等产业迅速发展,本课程教学内容需要进一步更新和完善,线上资源也需要进一步优化㊂(3)推广信息化等先进的教学手段的使用,持续改进全思政环节的混合式教学方法,提高教学效果㊂参考文献[1]范越,陈少昌.军校电子技术类课程教学改革建设研究[J ].教育教学论坛.2020,(27):156-157.[2]彭丹,陈少昌.电子技术类课程实验实践教学改革探索[J ].实验室研究与探索.2021,(11):181-183.[3]李骏扬.PEP 拼图分组,让学生在项目教学中不再 打酱油 [J ].计算机教育.2021,(6):78-81.[4]李骏扬.理工科课程中的思政与情感[J ].中国大学教学.2019,(12):20-23.[5]薛英娟,郝利华. 大班讲授小班研讨 教学模式在教学中的应用 基于数字电子技术课程的课堂改革[J ].教育现代化.2022,(7):102-105.[6]赵建昕,李丹妮,毛俊超.数学隐性教育对军校学员的血性培养[J ].高教学刊.2020,(19):92-94.[7]富海鹰,杨成,李丹妮,等. 三全育人 视角下工科课程思政实践探究[J ].高等工程教育研究.2021,(5):94-99.[8]杨晶晶,刘延飞,杨百龙.一致性建构原则下高等教育混合式教学融入课程思政的实践探析[J ].黑龙江高教研究.2023,(5):154-160.[9]刘冉冉,郑恩兴,徐鸿翔,等.电工与电子技术课程思政的探索与实践[J ].时代汽车.2023,(6):81-83.[10]袁婷.电工电子技术课程思政的融入路径[J ].科教导刊.2022,(17):81-83.城市轨道交通车辆运用与维护课程思政教育模式应用探究基于BOPPPS 模式下颜㊀争(安徽交通职业技术学院,安徽合肥230051)摘㊀要:在当今课程思政的大环境下,为了提升专业课程中思政教育的学习效果,本文将以城市轨道交通车辆运用与维护课程为例,采用BOPPPS 的教育理念,对课程内容进行课前㊁课中㊁课后的梳理,在设计思政元素的同时实现知识目标和技能目标㊂列举立足岗位的思政案例进行专业思政学习,探索在专业课中如何实施课程思政,实现专业与思政同行,符合现代职业教育思政教育要求,落实立德树人根本任务,培养高素质㊁高技术㊁高素质的技能型人才㊂通过教学实验结果表明,经过一段时间的学习,这种教育模式在运用中,学生的自主学习能力和综合应用课程的能力有了显著提高㊂关键词:课程思政;BOPPPS ;专业课;职业教育中图分类号:TB㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.09.088㊀㊀课程思政教育的理念早在2004年就开始在中国萌芽,各地各部门大力加强未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育㊂上海是最早启动对课程思政教育研究与探索的城市,直到2014年上海在取得一定成效后,㊃952㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第9期开始在全国范围内的开展㊂但教育文件中首次出现 课程思政 一词,是教育部2017年12月发布的‘高等学校思想政治工作质量提升工程实施纲要“,提出了 十大育人 体系,统筹推进课程育人,培育和遴选了一批 学科育人示范课程 ,建立了一批 课程思政研究中心 ,提出了 学科育人示范课程 ㊂经过五年的不断深化发展,课程思政教育已经在教育行业硕果累累,在国家和教育部门重视下成为最热门的话题㊂我校从2019年开始进行思政课程和课程思政的教育教学改革,特别是北京地铁提出的新的运营理念 站㊁车 一体化后,即车站和列车形成一个运营整体,城市轨道交通车辆运用与维护课程作为专业核心课程,在该课程中融入哪些思政元素,采用何种模式进行教学成为最重要的设计环节,本文采用BOPPPS 教学模式,虚实结合,结果导向㊂通过加强政治思想教育,既有利于学生树立正确的世界观㊁人生观和价值观,又有利于学生思想觉悟和政治素养的提高㊂同时,学生在掌握专业技能的过程中,综合素养㊁综合能力等方面都能得到提高㊂1㊀城市轨道轨道交通车辆运用与维护课程的教学现状1.1㊀传统课堂教学传统教学模式讲究 教师讲课,学生听课 的教学模式; 教师做,学生学 ,这样的授课方式也是一种最为普遍的授课方式㊂老师在课堂上讲解城市轨道交通车辆结构的理论知识,让学生对车辆结构有初步的了解,再通过设备进行现场讲解,教学生如何操作,学生能够较快㊁较好地掌握课程内容,但是缺乏学生自主学习的过程,通过教学过程中对学生的观察发现,学生对内容掌握得快㊁遗忘得也快㊂1.2㊀项目情境教学这种教学模式要求教师全面掌握课程内容,合理地划分为多个项目,并将每个项目细分为多个学习任务㊂对每个任务设计学习的虚拟情境,让学生分组在情境中完成项目中的每个任务㊂该教学模式既能促进学生主动地去学习,而且还能培养学生的团队意识,关键在于教师能较好地设计课程项目情境,才能达到理想的学习效果㊂1.3㊀案例导入教学这种教学模式要求教师根据课程内容精心设计教学案例,并围绕这些案例设计相关问题㊂学生需要带着问题去学习,并将知识点与题目相衔接,融会贯通㊂教师则不必要致力于整个课堂的讲解,主要是学生遇到新问题的引导,为学生提供思路和建议,该模式较大依赖于教师设计的教学案例和问题,要从学生角度出发,让学生自己考虑如何去学,教师再答疑解惑,完成教学任务㊂1.4㊀翻转课堂教学翻转课堂模式注重利用线上资源让学生提前学,对基本的理论知识有所了解,能够减少课堂上理论知识讲解占用的时间,预留更多的时间让学生实践和解决学生遇到的问题㊂这种教学模式可以锻炼学生在自我学习中发现问题和解决问题的能力,但前提是学生需要较强的自学能力和较强的自制能力,而对于大多数对自己要求不高㊁在高职高专中缺乏一定普及性的高职高专学生来说,自学能力和自制能力都不强㊂2㊀基于BOPPPS 模式的教学设计思路BOPPPS 模式最早是由DouglasKerr 在加拿大教师资格认证中首创的教学技能培训模式,是一种将课程教学切割成15分钟左右的教学模块,使每个模块都能承上启下,让学生通过短时间㊁高强度㊁高效率的演练来审视和完善教学过程的有效方法,从而确保达到教学目的㊂该方法主要包括导入㊁学习目标㊁前测㊁参与式学习㊁后测㊁总结六个教学环节,如下图1所示㊂图1㊀基于BOPPPS 模式的教学设计流程图2.1㊀导入上课前的内容导入环节,该环节采用的是案例式,我院与地铁公司长期有订单班培养模式,可以获得诸多的地铁车辆案例,吸引学生对所学内容产生兴趣,从而更好地开展下一环节的设计㊂案例的设计包含专业知识和思政元素两方面,用思政元素包装专业知识,可以大到大国工匠为国为民,也可以小到自身利益工资绩效㊂学生通过工作案例感受专业只是自身技能的体现,而思政才是综合素养㊁人生价值的实现㊂通过网上学习平台发布案例,该平台设有留言板块,学生可以自由发表意见和评价㊂同时,邀请我院车辆技术专业的毕业生参与其中,为学生提供更加真实的学习体验,激发他们对专业的兴趣和渴望㊂㊃062㊃2024年第9期现代商贸工业Modern Business Trade Industry2.2㊀学习目标学习的目标包括知识目标㊁技能目标和素质目标,其中素质目标培养学生具有较强的语言表达与沟通协调能力,较强的职业道德和责任感,优良的团队协作大局意识,体现思政元素的切入点,即思政目标㊂要明确思政目标,有机地融合于素质目标之中,可以让学生既学习了城市轨道交通车辆运用与维护的专业技能,也体会了作为技术技能人员的责任感和荣誉感,提高学习的积极性和亲切感,让学生深刻认识到,他们不仅需要在专业领域有所建树,更需要注重道德品质的塑造和提升㊂2.3㊀前测前测主要是上课前的小测试,让教师了解学生对于即将开始的教学内容和已经学过的内容的了解和掌握程度,方便对后续的教学内容进行查缺补漏,实时调整,满足学生的学习需求㊂可以采用问卷调查㊁小测试㊁问答和讨论等多种形式,通过网络教学平台发布㊂这个阶段可以和导入环节一起发布,除了测试学生对知识的掌握程度外,更重要的是及时给学生制定规则,按照既定规则执行,能发现一系列体现素质教育的内容,比如学生的诚信问题㊁价值观念㊁态度问题等㊂2.4㊀参与式学习参与式学习是BOPPPS模型中的一个关键环节,旨在促进学生与老师之间以及学生与学生之间的互动㊂在城市轨道交通车辆运用与维护这门实操性强的课程中,我们特别注重导入环节,通过提问引导学生主动思考㊂课程由课堂讲解和实操演练两部分组成㊂课堂讲解占总课时的1/3,主要涉及车辆的基本结构和原理,结合实际案例以图片和视频形式呈现,使学生更容易理解专业知识㊂实操演练占总课时的2/3,并且发现, 我是小老师 的教学方法效果良好㊂教师作为最后的答疑和补充环节是必不可少的,以查漏补缺,点评 小老师 的讲课,并检验学生的听课效果㊂可以让学生自然地引入思政元素,比如在操作完成后放置工具的习惯㊁讲课过程中的专注度等,与同学讨论工匠精神和地铁公司的6S 管理,让学生在不知不觉中汲取精神食粮,完成思政目标㊂2.5㊀后测后测就是及时对学生所学内容进行检验,可以在下课前或者留作课后作业,笔者针对课堂教学采用留课后作业,实践教学采用现场提问的形式开展㊂此外,还为高职高专城市轨道交通运行维护竞赛项目和 一带一路 暨金砖国家技能开发与技术创新大赛轨道车辆技术竞赛项目预留了对接内容,让学员在课后运用理论和实际操作知识,提高日常巡视㊁调整参数㊁静态调试车辆关键部件的综合能力㊂2.6㊀总结教师带领学生对本次课程或者实践教学内容进行总结,对既定的学习目标进行检验,整理㊁回顾㊁总结经验,对于各环节做得较好的学生给予表扬,鼓励参与度不高的学生,讨论除了学习专业技能之外,还学到了哪些课本上没有的知识,淡化 思政元素 的概念,强化思政元素 的日常化教学㊂3㊀案例设计思路在BOPPPS模式下的思政教育,重中之重在于如何选择思政元素和如何融入教学过程中,通过案例设计,可以让学生学习到专业的技能知识,同时还能增强他们的思想政治意识㊂在案例选择上,要尽可能地贴近生活,立足于未来的工作岗位,这样才能够达到事半功倍的效果㊂笔者以本教学团队出版的城市轨道交通车辆运用与维护课程教学为例,设计各教学模块的案例方案,如下表1所示㊂表1㊀课程内容模块和思政要素内容模块知识目标技能目标思政元素案例分析认识城市轨道交通车辆掌握城轨车辆发展史㊁类型和编组形式;掌握城轨车辆的性能㊁尺寸以及限界参数㊂能识别车辆的关键结构;能根据车辆的参数判定车辆运行状态㊂家国情怀:南北车海外不正当性竞争;民族团结:面对困难我们的民族是怎样克服的㊂1.讲述中国中车集团的合并重组历程;2.观看视频节选‘伟大工程-上海地铁“㊂车体与车门系统掌握客室和客室的主要设备与内装结构;掌握车门的结构原理和控制方法;能进行开关门㊁紧急解锁㊁门隔离等操作;能调整车门的相关尺寸误差和故障处理㊂民族自信:绿色智能 新时代 将进入中国地铁列车;严谨认真:沿用部队的通用语言;1.代全碳纤维车体视频;2.车体编号读音(洞㊁幺㊁拐)的来源㊂转向架掌握转向架各部件的功能与分类及组分方法;跨座式单轨车转向架结构的掌握㊂能正确选择尺寸检查工具;会使用轮径尺和第四种检查器测量车轮尺寸㊂职业自豪感:作为安徽人的骄傲;标准化意识:按照标准流程作业,不确定坚决不动手㊂1.中国第二个建设跨座式单轨的城市-芜湖;2.转向架受力不均损坏事件㊂车辆连接与制动装置掌握车钩缓冲装置的作用㊁分类以及作用原理;掌握电制动系统的工作原理;能测量及调节全自动车钩的高度;能对EP2002阀进行日常维护及故障判断㊂安全生产意识:生产企业㊁运维单位不认真造成车钩断裂;岗位责任感:数据检查精确的重要性㊂1. 让过去告诉未来 典型案例-北京地铁;2.列车制动试验㊂㊃162㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第9期续表1模块知识目标技能目标思政元素案例分析车辆空调系统掌握车辆空调系统的结构功能与作用原理;掌握客室空调机组制冷系统工作原理与维护;能正确选择并使用空调日常维护工具;能对客室空调机组故障进行检查及处理㊂发展的观点:环保意识时刻谨记;职业素养:时刻对自己的工作负责㊂1.制冷剂环境污染的案例;2.南京地铁发生火情案例㊂电动列车操作掌握城轨电动列车司机控制台设备及工作原理;掌握城轨列车主要故障分析㊂会列车驾驶的简单操作;会进行列车整备作业㊂爱岗敬业:积极寻求工作职能上的突破;全心全意为人民服务:关系人民的事就是天大的事㊂1.地铁创新工作室的先进事迹;2.乘客在广州地铁车厢内突然晕倒案例㊂4㊀学生学习效果4.1㊀增强了对城市轨道交通车辆结构的理解能力将基于BOPPPS 模式的教学理念运用到我院21级城轨车辆应用技术专业学生,与20级城轨车辆应用技术专业常规教学的学生进行比较实验㊂本次教学后,学生能够顺利说出城轨车辆各部分结构,进一步将知识系统化,知识目标达成情况见图2㊂各个任务课后测试成绩较课前测试成绩均有所上升,其中模块三和模块六提升较为明显㊂图2㊀知识目标达成情况4.2㊀提升了车门故障的排查和处置能力基于企业真实工作情况,学生通过学校实训和企业两大平台,针对车门外观检查㊁车门工作状态调整㊁车门维修和车门应急故障处置等进行大量实战演练,积累处置经验,学生的车门故障排查和应急处置能力提升,并辐射技能竞赛获奖,见图3㊂图3㊀技能目标达成情况4.3㊀强化了德技双优的职业综合素养能力本课程引入BOPPPS 模式,从职业岗位实际出发,分为课前㊁课中㊁课后,利用线上㊁线下结合的方式,融入劳模精神教育,如 平凡岗位,大有作为 等;同时将城轨车辆结构运用与维护实例引入课堂,将有助于激发学员对该领域的兴趣,有效提升学员对相关技术的重视程度㊂5㊀结语课程思政给专业课程城市轨道交通车辆运用与维护注入了新的活力,而BOPPPS 模式的教学让学生的学习兴趣进一步提高,通过教学案例的导入,有针对性地把思政元素融入课程的教学中,带着学习目标开展参与式学习,对该教学模式应用前(20级城轨车辆班)和应用后(21级城轨车辆班)的学习结果对比发现,显著提高了学生的学习效果㊂参考文献[1]李睿.陕西地方高校专业课课程思政实践问题及化解对策研究[D ].延安大学,2022.[2]高德毅,宗爱东.从思政课程到课程思政:从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J ].中国高等教育.2017,(1):43-46.[3]郭华,张明海.高校 课程思政 协同育人体系构建研究[J ].当代教育理论与实践.2020,(1):5-10.[4]徐子珺.高校思政课作为立德树人关键课程研究[D ].山东建筑大学,2022.[5]张颖.大思政体系下高校思政教育的创新方向与落实路径[J ].菏泽学院学报,2021,43(04):74-78.[6]何兴曦,刘炜.职教本科背景下基于职教云的城市轨道交通车辆构造课程线上线下融合教学实践[J ].湖南铁路科技职业技术学院学报,2022,(1):1-4.[7]刘静霖.BOPPPS 教学模式引入初中数学翻转课堂的实践研究[D ].济南大学,2020.[8]何宇云.课程思政理念下电工电子技术课程的教学改革与实践[J ].广东交通职业技术学院学报,2021,20(04):36-40.[9]韩洪杰,王振兴,钱彬,等.专业课课程思政有效教学模式构建的探索[J ].河北能源职业技术学院学报.2019,(4):82-83.[10]邸婧,盖希坤,李音,等.BOPPPS 模式下化工热力学课程思政教学设计[J ].广东化工.2022,(2):166-167.[11]崔海华,范冬云.BOPPPS 教学模型在实际教学中的应用研究[J ].工业和信息化教育.2019,(1):43-49.㊃262㊃。