12司马迁发愤写《史记》
苏教版第十册《司马迁发愤写史记》
正当他专心致志写作《史记》的时 候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。 原来，司马迁因为替一位将军辩护，得 罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲 愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
汉武帝好大喜功，经营西域告一段落，又派遣最 宠爱的夫人之兄李广利做统帅，李广的孙子李陵为副将 直捣单于老巢。李陵带兵五千，异常勇敢，深入敌后扎 营，遇敌八万人，转战十余日，歼敌万余人。终于因为 矢尽粮绝，外无援兵，内有奸细，战败被俘。 消息传到长安，武帝愤怒，朝臣诽谤。司马迁看不 过胜时朝贺败时毁，虽然自己和李陵并无接触，但是根 据平时的观察，非常赏识李陵的为人：侍母孝，待友诚， 轻财、谦虚、甘居人下，却时时想着报效祖国。司马迁 认为他有"国士之风"，认为李陵被俘，生死未知，但绝 不是贪生怕死，对朝廷不负责任，或许另有苦衷。再者 说，他杀伤万余敌人，功过足以相当。认为李陵失败不 是他的错，有可能假降，饲机回报，要武帝等等再说。 汉武帝非常生气，认为他有意替李陵辩护，打击 他的小舅子李广利，因而把他投入监狱。
人固有一死，或重于泰记》
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 固 或 或
总是 有的 有的 人总是要死的 ,有的重于泰山 ,有的轻于鸿毛。
了解司马迁：
西汉史学家、文学家、思 想家。10岁开始学习古文书传， 20岁时，遍游南北，考察风俗， 采集传说。初任郎中，后继承 父亲司马谈之职，任太史令。 因替投降匈奴的李陵辩护，获 罪下狱，受了腐刑。但他忍辱 负重，发愤著书，用了13年的 时间，创作了名震古今中外的 史学巨著《史记》。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头， 了此残生。
司马迁受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用 “——”画出司马迁怎么想的句子，用“～～”画出 司马迁怎么做的句子。
司马迁发愤写《史记》
司马谈临终之时，泪流 满面地拉着儿子的手说： “我死之后,朝廷会让你继任 我的官职的,你千万不要忘记 我生平想要完成的史书哇！”
受父亲的影响，司马迁 努力读书，大大充实了自己 的历史知识。他还四处游历， 广交朋友，积累了大量的历 史资料。
他想： 人总是要死的， 他想：“人总是要死的， 有的重于泰山，有的轻于鸿毛。 有的重于泰山，有的轻于鸿毛。 我如果就这样死了， 我如果就这样死了，不是比鸿 毛还轻吗？我一定要活下去！ 毛还轻吗？我一定要活下去！ 我一定要写完这部史书！ 我一定要写完这部史书！”
——鲁迅
温馨提示：
司马迁为什么要发愤写 《史记》？他又是怎样发愤写 《史记》的？划出有关的语句 有感情的读一读，并在旁边写 出你的理解和感受。
司马迁出生在黄河岸边的 龙门， 龙门，他从小看着波涛滚滚的 黄河从龙门下呼啸而去， 黄河从龙门下呼啸而去，听着 父老乡亲们讲述古代英雄的故 心里十分激动。 事，心里十分激《史记》，每人准备一 两个故事准备参加班级故事会。
想到这里， 想到这里，他尽力克制 自己把个人的耻辱、 自己把个人的耻辱、痛苦全 都埋在心底， 都埋在心底，重又摊开光洁 平滑的简， 平滑的简，在上面写下了一 行行工整的隶书。 行行工整的隶书。
• 司马迁，我_______你， _______ 司马迁， 你 ___________________________ ____。 。
12.司马迁发愤写《史记》
高密市东关小学 徐桂芹
就这样，司马迁发愤写作， 就这样，司马迁发愤写作，用了 整整13年时间，终于完成了一部52 13年时间 52万 整整13年时间，终于完成了一部52万 字的辉煌巨著——《史记》。这部前 字的辉煌巨著 《史记》 无古人的著作， 无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的 心血，是他用生命写成的。 心血，是他用生命写成的。
12、司马迁发愤写《史记》
狱 酷 刑 泰 摊 隶耗
生字归类
左右
结构
左中右结构上下结构独体来自结构酷 刑 摊
耗
狱
泰
隶
识字方法
加一加：酉＋告＝酷 字理识字： 刑 扌＋难＝摊
形声字。原从“刀”，从“井”；“井”也表声。古
时候官府为了维护取水的秩序，避免纷争，派人持刀在井 边守卫。“刑”的本义“惩治”。引申为“法律”。
多音字
第二课时
上节课我们学习了生字，你想知道
《史记》这部书是怎样完成的吗？我们一
起去文中看看吧。
互动课堂
自由读第一自然段，边读
边思考：年少时他心中涨涌着
什么梦想?立下怎样的志向？
英雄之梦
司马迁出生在黄河岸边的
母亲河的熏陶。
龙门。他从小看着波涛滚滚的
黄河从龙门山下呼啸而去，听 着父老乡亲们讲述古代英雄的 历史故事的感染。
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史
文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全 国搜集来的资料。
飞来横祸
一心一意，集中精神。
正当他专心致志写作《史记》的时 候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。
原来，司马迁因为替一位将军辩护，得
罪了汉武帝，入狱受了酷刑。 意料之外的灾祸。
残酷的刑罚。此指腐刑。
酷刑——这里指“宫刑”、“腐刑”，是宫中太监所受的刑 罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一篇文章中写道：我整天 精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走 上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。
1、推荐书目 《史记》： 两千多年前，司马迁写《史记》，52万5600字，记载了从黄 帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、 写奸佞，无不酣畅淋漓，跃然眼前，充溢着一股浑厚而明慧的气韵。 《司马迁》：两千多年后，有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁，然后向 世人交出了一部与《史记》的文字量几乎相等的长篇历史小说《司马迁》。 高光的全部努力，就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人，他在写作 《史记》这部皇皇巨著之中和之后，其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎 熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都 放置在历史和生命的十字路口-——-他们在迷茫、在徘徊、在选择，同时也 在自我袒露与解剖。
12.司马迁发愤写《史记》
游历 游览
1.他打算去（
游历
）西藏。
2.星期天，爸爸带我去（ 泰山。
着
整理父亲留下来的史料和自己早 年走遍全国搜集来的资料 ，每当他累
了，倦了，他都会想起父亲的话——
你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！
。
为了年少的梦想，为了完成 父亲的遗愿，司马迁义无反 顾地专心编写史书，不料一 场飞来横祸降临了，默读课 文第三自然段，想想他遇到 了什么?
正当他专心致志写作《史记》的时候， 一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来， 司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武 帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几 次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》 还没有完成，便打消了这个念头。他想： “人总是要死的，有的重于泰山，有的轻 于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛 还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完 这部史书！”想到这里，他尽力克制自己， 把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又 摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行 行工整的隶字。
在本段中，“飞来横祸”指的是 。
当时李陵出兵攻打匈奴，因寡 不敌众，被迫投降，消息传到朝 廷，汉武帝非常生气。当时司马 迁想到李陵一贯的为人，便仗义 执言，称李陵投降有一定的客观 原因。汉武帝便迁怒于司马迁， 对之动用了酷刑，这就是历史上 有名的“李陵事件”。
横祸是意外到来的祸 患。灾祸是自然或人 为的伤害。司马迁受 酷刑是意外的祸患， 所以用横祸恰当。
摆脱个人的耻辱和痛苦没有完成《史记》 而死。在司马迁看来这比鸿毛还轻。
那为什么而死就重于泰山了呢？
心中装着责任，为了有价值的事而死。 所以他一次又一次勉励自己，我一定 要活下去，一定要写完这部史书!
司马迁忍辱负重，写史 的决心非常大。
12司马迁发愤写史记
2．下面我们来看一组和司马迁有关的词语，读：
家学渊源耳濡目染博览群书名山大川
牢记嘱托挺身而出犯颜极谏飞来横祸
不白之冤悲愤交加轻于鸿毛重如泰山
忍辱负重奋笔疾书毕生心血辉煌巨著
请你用上一些词，写一写你眼中的司马迁。
同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——司马迁。
这是一位父亲在努力倾诉着他最后的心愿――
一生满怀抱负，却只能寄希望于自己的儿子，他语重心长地说――
看着奄奄一息泪流满面的父亲，听着他的谆谆嘱托，司马迁会怎么想怎么说？
为了自己从小立下的志向，为了父亲临终前的嘱托，于是他每天忙着——忙着——当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——
正当司马迁埋头专心致志地写作时，发生了怎样的事让司马迁会更加发愤地写《史记》呢？下节课我们继续学习。
记住他写的这部辉煌巨著——《史记》。
作业布置：
1.复述课文。
2.收集《史记》中的故事，讲给同学听。
复备：
板书设计：
司马迁发愤写《史记》
不忘父命
发愤 忍辱负重
坚持不懈
备注：（可写反思、学情记录、作业批改情况等）
受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理资料。
（2）怎样发愤写的？第三小节。
要来概括这小节的内容，你关注到了哪些关键的句子？正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
⑶来看看司马迁心中哪些人的死是比泰山还重的？
⒊出示《报任安书》：
盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。
12.司马迁发愤写《史记》
12.司马迁发愤写《史记》【教材分析】司马迁发愤写《史记》是一篇历史人物故事。
课文讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
课文共四个自然段第一自然段写司马迁受父亲影响，努力学习历史。
第二自然段写司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。
第三自然段写横祸降临，司马迁忍辱写史。
第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著《史记》。
【学习目标】1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．学会本诗中8个生字，理解由生字组成的词语。
3．感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神4．通过本课的学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中的一两个故事【学习重难点】重点：读懂课文二、三自然段，理解文中哪些地方表现了司马迁发愤写《史记》难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
第一课时【课时学习目标】1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3．引导学生在读中感悟司马迁发愤写《史记》的原因。
【学习过程】一、预习导学。
1．【资料链接】▲司马迁：司马迁中国古代伟大的史学家、文学家，被后人尊为“史圣”。
10岁时开始读古书，学习十分认真刻苦，遇到疑难问题，总是反复思考直到弄懂为止。
20岁从长安出发，到处游历，所到之处考察风俗，采集传说。
曾多次同汉武帝出游，去过很多地方，见广博闻。
因李陵出兵匈奴，兵败投降，史马迁为他辩护，触怒汉武帝，获罪被捕，被判宫刑。
后获赦出狱，为中书令，发愤著书，用一生的心血完成了史学巨著《史记》的撰写，《史记》鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。
▲《史记》：是由司马迁撰写的中国第一部纪传体通史，是二十五史的第一部。
记载了上自上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太史元年间共3000多年的历史。
该书取材丰富，作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记叙了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品。
《司马迁发愤写〈史记〉》教案
1.教学重点
-理解司马迁的生平及其在历史学领域的贡献，掌握《史记》的基本情况，如成书背景、主要内容、历史价值等。
-剖析课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的重点词语、句子，领悟司马迁的精神品质和坚定信念。
-联系实际生活，引导学生如何在学习、生活中发扬司马迁的发愤精神。
举例：
-通过讲解司马迁的生平事迹，使学生明白他在困境中如何坚持完成《史记》的伟大事业。
4.文本解读：分析课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的重点词语、句子，理解司马迁的崇高品质和坚定信念。
5.课后思考：联系生活实际，让学生思考如何在学习、生活中发扬司马迁的发愤精神。
二、核心素养目标
《司马迁发愤写〈史记〉》核心素养目标：
1.增强历史责任感：通过学习司马迁的精神品质，培养学生对国家、民族历史文化的尊重和责任感。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调司马迁的发愤精神及其在《史记》中的体现。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与司马迁发愤精神相关的实际问题。
2.实验操作：为了加，体验在困境中坚持完成任务的感受。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我尝试通过多种方式引导学生学习《司马迁发愤写〈史记〉》这一章节。首先，我发现大家在导入环节对司马迁的故事表现出浓厚的兴趣，这为后续的教学打下了良好的基础。然而，我也注意到在理论介绍和案例分析环节，部分学生对《史记》的历史价值和司马迁的发愤精神理解不够深入。
在讲授新课的过程中，我尽量用生动的语言和具体的事例来阐述司马迁在困境中坚持完成《史记》的伟大事业。但我也意识到，对于一些学生来说，这种精神品质可能还比较抽象，难以真正体会到。因此，在实践活动和小组讨论环节，我鼓励学生积极参与，亲身体验司马迁发愤精神的力量。
苏教版第十册《司马迁发愤写史记》
英雄的影响
司马迁出生在黄河岸边的龙门。 他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下 呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代 英雄的故事，心里十分激动。
父亲的影响
受父亲的影响，司马迁努力 读书，大大充实了自己的历史知 识。他还四处游历，广交朋友， 积累了大量的历史资料。
年少时，还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？
父亲的影响
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头， 了此残生。
司马迁受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用 “——”画出司马迁怎么想的句子，用“～～”画出 司马迁怎么做的句子。
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的 轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还 轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史
书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的
想想父子永别的情形，你们仿佛看到了什么，听 到了什么，感受到了什么呀？ 此时的司马迁可能会想些什么呢？说些什么呢？
司马迁也早已______，他_______ 地说：“______________________。”
我死之后，朝廷会让 你继任我的官职，你千万 不要忘记我平生想要完成 的史书哇！
一位临终老人的心愿，谁来读？ 一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁来读？ 一位紧紧拉着儿子手的老人，拉着他毕生的心愿，谁来读？
轻于鸿毛 坚持不懈
名山大川 悲愤交加
重于泰山 毕生心血
博览群书 血溅墙头
忍辱负重 前无古人
专心致志 了此残生
奋笔疾书 辉煌巨著
理解新词：
讲述：把道理或事情讲出来。 记载：把事情写下来。 搜集：到处寻找并聚集在一起。 研读：钻研并阅读。 飞来横祸：意外到来的祸患。 发愤：决心努力。 专心致志：致：尽，极； 志：意志。 把心思全放在上面。形容一心一意，聚 精会神。
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教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。
2、学会本课7个生字。
理解有生字组成的词语。
3、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4、通过本课的学习，能有意识的关注《史记》,并收集其中以两个故事，在同学之间交流。
教学重、难点：
1、感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。
2、理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
课时安排：3课时
第一课时
课时目标：初读课文，学习生字词，理清脉络。
初步了解司马迁及《史记》。
教学过程：
一、成语导入，了解《史记》的辉煌：
1、同学们，我们阅读过不少成语故事，了解了不少成语。
读读这些成语，看看有什么发现。
2、出示：（齐读）
指鹿为马破釜沉舟卧薪尝胆毛遂自荐四面楚歌
完璧归赵负荆请罪纸上谈兵一字千金图穷匕见
3、指名说说自己的发现。
4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。
5、板书：《史记》，知道《史记》吗？谁能来介绍一下。
△根据学生回答随机板书司马迁。
简介司马迁。
△简介史记：
《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。
它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。
被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。
”
6、今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近《史记》。
板书：发愤写《史记》
7、齐读课题。
（指导读题：文章有文眼，标题有题眼。
这篇文章的题眼是———生答“发愤”。
什么叫“发愤”？凭你的直觉说。
（发愤就是很坚决。
很努力。
决心做好一件事情。
文中司马迁发愤一定要完成《史记》。
所以我们要怎么读？）再读课题，说说从课题上想到了什么？（司马迁为什么要发愤写《史记》？他在什么情况下发愤写《史记》的？又是怎样发愤写的？结果怎样？）
二、初读课文
1、学生自读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
三、再读课文，理清脉络
1、默读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？
（2）他又是怎样“发愤”写作的？
（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（4）结果怎样？
2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，给课文分段，概括段落大意。
3、说说本篇课文主要讲了什么内容？
四、小结
（略）
五、作业
1、完成《习字册》。
2、熟读课文。
第二课时
课时目标：1、在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤著书的精神，理解《史记》是司马迁用生命写成的。
2、引导学生抓住体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言；通过感受人物的思想斗争展开合理大胆想象，进行语言与思维的训练，使人物更丰满。
3、学习本文数字描写的方式，是文章更真实，更让人赞叹。
教学过程：
复习导入
课文讲了一件什么事？（指名回答）
二、品读课文，领悟司马迁发愤写《史记》原因
过渡：那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢？
板书：原因
1、学生自由阅读课文1、2自然段，思考
2、汇报交流：
出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。
”
（1）学生交流自己的看法。
（2）小结：“出生在黄河岸边的龙门”，源于母亲河的熏陶；“古代英雄的故事”令他十分激动，源于历史故事的感染。
（3）还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？
出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。
他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。
”
（1）学生交流自己的看法。
（2）是的，司马迁受父亲影响，从小努力读书，他还游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。
掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，
可以说：发愤源自环境的影响，父亲的影响
出示父亲说的话：
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
（1）这就是父亲临终的嘱托。
同学们，用心边读边想，这句话里的“千万不要忘记……哇”所表达出来的强烈的愿望是什么？（2）为了完成父亲遗愿，是司马迁发愤写《史记》的重要原因。
（3）指导朗读：想象司马迁听着父亲临终前的嘱托，可能会想些什么呢？说些什么呢？
可以说，发愤源自于父亲的嘱托
三、司马迁是怎样发愤写《史记》的呢？
1、自学课文
2、3自然段，画出课文中突出表现司马迁发愤写史记的有关语句，，在旁边简单地写出自己的感受，并带着感受读读画出的句子。
2、生自学交流
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
（1）、每天忙着，忙的忘记了——（时间），忙的忘记了——（吃饭），没有忘记——（写史记），他在发愤写——（史记）
（2）、读到这儿，你认识了怎样的司马迁？（孜孜不倦废寝忘食）
（3）、能通过朗读让我们感受到勤奋吗？
你还找到了那二、新授，直奔重点，学习第三自然段。
1、司马迁为什么要“振作起来”？他又是怎样“努力去做”的？带着这个问题自读第三自然段，找出答案。
（1）板书：飞来横祸，入狱受刑。
（简介司所受的酷刑，出示司在一篇文章中的一段话：）（2）板书：悲愤交加，了此残生。
（痛苦、耻辱的煎熬，是生是死？该如何抉择？文章出现了一个“但”字，这个字在这里表示什么意思？司马迁还留下了一句千古名言，这是导致司马
迁改变轻生，重新著书的内在原因。
理解鸿毛、泰山及司马迁的内心真是想法。
理解两个“一定”。
指导（3）板书：克制自己，忍辱著书。
2、指导学生看图，再读文，引导学生读出执着之后把痛苦深埋心底平静的语气。
3、引导学生想象说话：
也许，冬天的早晨，寒气逼人，当人们还在梦乡，他已经（）；
也许，夏天的中午，烈日当空，当人们在树下乘凉，他仍然（）；
也许，无数个夜晚，当人们围坐谈心，他依然（）；
也许…………
4、齐读本段，体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
体会司马迁是一个坚定执着、富有责任心的人。
5、过度：除了内因之外，还有哪些外因促使司马迁写《史记》的习第一、二自然段。
1、用自己喜欢的方式读这两个自然段，找出司马迁写《史记》的外在原因。
2、学生汇报读后体会。
（1）母亲河的熏陶；
（2）历史故事的感染；
（3）父亲的影响及嘱托。
3、从这段你感受到司马迁是一个什么样的人？（爱史爱国、勤奋孝顺）
4、过度：一个爱史爱国、勤奋孝顺、坚定执着、富有责任心司马迁，他忍辱负重，用多长的时间写出了一部什么样的《史记》？看看课文是怎么评价这一部著作，
四、学习第四自然段
1、默读第四自然段，思考：
（1）你从中体会到什么？文中列举的数字能说明什么？
（2）什么叫前无古人？
2、齐读第四自然段。
五、朗读全文，总品读此句。
要求读1、学习这篇课文，你感受最深的是什么？
2、学完课文，你有什么收获？
六、拓展“发愤”内涵。
同学们，司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。
在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么? 出执着、坚定的语气。
这一个想法促使司马迁有什么行动？
感谢您的阅读，祝您生活愉快。