五年级下语文说课稿-司马迁发愤写史记-苏教版【小学学科网】
苏教版小学五年级下册语文《司马迁发愤写《史记》》教案.doc
苏教版小学五年级下册语文《司马迁发愤写《史记》》教案篇一一、教材解读：这是一篇历史人物故事。
讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。
文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。
二、教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、在初步了解课文内容的基础上，理清课文的条例，练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
三、教学重难点：使学生能够通过阅读课文，理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
四、教学准备：课件；通过网络或图书资料，了解有关司马迁的故事。
五、总课时：二课时第一课时一、教学内容：初读课文，学习第一自然段二、教学目标：初读课文，学习课文中出现的生字词语，把课文读通顺，读流利，初步了解课文内容l 质疑：司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢？3、板书：司马迁发愤写《史记》齐读课题。
二、初读课文（一）学生自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（2）把难度的句子多读几遍，把课文读读通顺，读流利。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？用自己的话说一说。
（二）检查自学效果（1）出示课文中出现的生字和新词，指名读词语。
入狱酷刑泰山耻辱隶字游历嘱托飞来横祸残生发奋前无古人（2）指名说说对词语的的理解。
（3）指名读课文，结合正音。
（4）交流初读课文的感受，说说课文讲了怎样一个故事。
三、再读课文，根据问题提示，理清课文的条理。
1、师：刚才大家初读了课文，对课文的内容有了大致的理解，现在请大家再认真读课文，思考：（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？（2）司马迁是在什么样的情况下发愤写《史记》的？（3）他“发愤”努力的结果怎样？根据上述的四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，并用简洁的话概括段落大意。
五年级下《司马迁发愤写史记》说课稿苏教版
五年级下《司马迁发愤写史记》说课稿苏教版五年级下《司马迁发愤写史记》说课稿苏教版文章来源xx 五年级下册《司马迁发愤写史记》说课稿苏教版一、说教材：《司马迁发愤写史记》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇历史人物故事。
本单元的主题是“有志者事竟成”，课文讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
赞扬了司马迁辱负重、发愤著书的精神。
全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。
二、说教学目标：本课教学目标如下：1、正确、流利、有感情地朗读课文，借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。
2、在理解、品位语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重发愤著书的精神。
初步认识《史记》的史学价值和地位。
教学重难点：重点：司马迁发愤著书的过程难点：领悟司马迁发愤著书的过程中折射出的司马迁的精神。
三、说教法、学法：本文条理清晰，重点突出，“发愤”二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。
在教学本课时，我通过思考圈画，同位交流、抓关键语句品读，补充资料等教学方法，指导学生运用读、思、议、读的学习方法来自主学习，合作探究。
引导学生抓住“发愤”进行“读悟品”，尊重每个学生的个人感受和独特体验，理解司马迁发愤著书的真正原因，感受司马迁忍辱负重发愤著书的精神。
四、说教学过程：整个教学过程我分为五大环节来完成。
环节一：复习导入。
认读一组与课文有关的词语，这些词语是课文内容的提炼，读好它，既为阅读课文扫清了障碍，同时也是对课文内容有总体把握。
环节二：总览全文，以《史记》究竟是一本什么著作？让学生总览全文，激发学生探究的兴趣。
抓住“发愤”提出纲领性的问题（为什么要发愤？在什么情况下发愤？是怎样发愤的？），切入文本的新授。
环节三：品读感悟以“发愤”为主线，以“读”为抓手。
引导学生逐步走进司马迁的内心。
我主要设计了三个步骤。
苏教版小学语文五年级下册《司马迁发愤写史记》说课稿
苏教版小学语文五年级下册《司马迁发愤写史记》说课稿苏教版小学语文五年级下册《司马迁发愤写史记》说课稿一、教学目标：1.学会本课生字词语。
正确识读多音字载、横。
联系上下文进行词义辨析，感受游历嘱托酷刑横祸残生等词语的表达效果。
能有感情地朗读课文，有条理地复述课文。
2.在熟读基础上按照少年受染临终嘱托受辱发愤坚持写成的小标题理清文章脉络，揣摩课文的叙述顺序。
3.紧扣发愤，研读司马迁为什么发愤写《史记》，学习文章选用典型事例突出表现司马迁发愤写《史记》的写作方法，抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神，受到感染和教育。
4.初步阅读《史记》，搜集《史记》中的故事，开展说司马迁故事谈汉朝佳话聊中国史官讲史记中的故事等系列拓展读书活动，丰富积累。
二、教学重、难点:重点：1.学习文章选用典型事例突出表现司马迁发愤写《史记》的写作方法，抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神。
2.初步阅读《史记》，搜集《史记》中的故事，开展说司马迁故事谈汉朝佳话聊中国史官讲史记中的故事等系列拓展读书活动，丰富积累。
难点：抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神，受到感染。
三、教学评价设计：1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况,及对课文内容掌握情况，以学定教。
2. 在初读感知环节，借助预设时提出的问题，理清文章脉络，根据课文的叙述顺序，提炼课文内容，进一步提升学生整体把握文本的能力。
借助概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。
3.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、解说、交流、想象说话、感情朗读、写话等方式推进学生读懂课文,感受人物形象，并加以内化。
4.借助推荐阅读，引领学生初步接触《史记》，阅读《上下五千年》，促进课外阅读，落实课标关于读书的要求，促进学生语文素养的提高。
五年级小学《司马迁发愤写《史记》
五年级小学《xx发愤写《史记》》精选教学设计这是一篇历史人物故事。
讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
下面就是我给大家带来的五年级小学《司马迁发愤写《史记》》精选教案，希望能帮助到大家！五年级小学《司马迁发愤写《史记》》精选教学设计一一、教材解读：这是一篇历史人物故事。
讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。
文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。
二、教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、在初步了解课文内容的基础上，理清课文的条例，练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
三、教学重难点：使学生能够通过阅读课文，理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
四、教学准备：课件;通过网络或图书资料，了解有关司马迁的故事。
五、总课时：二课时第一课时一、教学内容：初读课文，学习第一自然段二、教学目标：初读课文，学习课文中出现的生字词语，把课文读通顺，读流利，初步了解课文内容，知道司马迁是怎样的一个人。
理清课文的条理，知道课文是从那几个方面来写这个故事的。
学习课文第一段。
三、教学过程：一、谈话揭题1、板书：xx——齐读师：有谁听说过这个名字?有谁知道他是什么人?——结合学生的交流，教师简要介绍司马迁。
并导出——《史记》2、板书：《史记》师介绍《史记》——《史记》是我国历一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。
同时也是我国古典文学的优秀典范。
质疑：司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢?3、板书：xx发愤写《史记》齐读课题。
二、初读课文(一)学生自由轻声读课文，要求：(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
五年级下语文说课稿-司马迁发愤写史记_苏教版
五年级下语文说课稿-司马迁发愤写史记_苏教版《司》是国标本的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗13年时刻编成巨著《史记》的事，颂扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。
[来源:Z§xx§k][来源:学&科&网]本文条理清晰，重点突出，“发愤”二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。
文本语言精练，凸现了人物品性，是对学生进行“读中悟，悟中读”的语文差不多功能力训练的好教材。
基于对教学对象的分析，我认为，汉朝时史官的重大职责、司马迁所受的冤屈，对学生来讲，相当生疏，缺乏这些知识基础，对明白得司马迁“发愤”写《史记》的弥足宝贵，是专门不利的，也会使学生体悟不到《史记》的崇高的史学地位。
因此，教学中要适度对一些虚写的语言作充实处理，以变突破难点。
鉴于以上的认识和分析，本课设置如下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课6个生字，认识两个多音字，明白得由生字组成的词语。
3、在明白得、品位语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重发愤著书的精神。
初步《史记》的史学价值和地位。
其中目标3司马迁发愤著书的过程是本文教学的重点，领会那个过程中折射出的司马迁的精神是本文教学的难点。
为了达成以上的教学目标，分两课时组织教学。
第一课时激发学生的学习爱好，引导学生练习把课文读得正确、流利，指导朗读的同时结合生字新词的检查和指点，在学生初步熟悉课文内容的基础上，了解课文叙述条理和要紧内容。
第二课时本课时要紧采纳抓住文本重点和难点，充分表达教师的“导”和学生的“学”的方式组织教学。
教学中，教师引导学生抓住“发愤”进行“读悟品”，明白得司马迁发愤著书的真正缘故，感受司马迁忍辱负重发愤著书的精神，进而引导学生联系司马迁的生活经历，初步领会司马迁以历史的真实、国家的利益为重，忍辱负重的可贵品质，从而引领学生突破文本的难点。
(苏教版)语文五年级下册《司马迁发愤写史记》优秀说课稿
在教学过程中，我预见到可能出现的问题或挑战，例如学生对文言文的理解困难、对司马迁精神品质的难以感同身身受等。我将通过提供文言文翻译、举例说明和情景模拟等方式来帮助学生理解。对于学生的参与度不高和学习效果不理想的情况，我将采取更多的互动式教学方法和鼓励性的评价方式，激发学生的学习兴趣和动机。课后，我将通过学生的作业、测试和课堂表现来评估教学效果，并根据反馈进行教学反思和改进。具体的反思和改进措施可能包括调整教学方法、增加练习的难度或提供额外的辅导资源，以确保教学效果的持续提升。
在整个课程体系中，这篇课文位于五年级下册的第二单元，这一单元的主题是“历史人物”。《司马迁发愤写史记》作为单元中的一篇课文，起到了引领学生了解历史人物、学习精神品质的作用。
主要知识点有：
1.司马迁的生活背景及其在史学领域的地位。
2.司马迁遭受宫刑的经历及其对写作史记的影响。
3.史记的主要内容和特点。
（三）教学重难点
1.教学重点：
（1）掌握课文中的生字词，理解课文内容。
（2）了解司马迁的生活背景、遭受宫刑的经历，以及他在史学领域的地位。
（3）掌握史记的主要内容和特点。
2.教学难点：
（1）理解司马迁遭受宫刑对其写作史记的影响。
（2）感悟司马迁坚韧不拔的精神品质，并将这种精神品质与自己的生活实际相结合。
（五）作业布置
课后作业的目的是帮助学生巩固所学知识，提升阅读理解能力。我计划布置以下作业：首先，要求学生阅读其他有关史记的资料或文章，进一步了解史记的内容和价值。其次，让学生撰写一篇关于司马迁的作文，表达自己对司马迁精神的理解和感悟。通过这样的作业布置，我可以激发学生的自主学习能力，培养他们的阅读和写作能力。
二、学情分析导
（一）学生特点
苏教版五年级语文公开课教案司马迁发愤创作史记
苏教版五年级语文公开课教案司马迁发愤
创作史记
一、教学目标
- 了解司马迁的生平及其对创作《史记》的贡献
- 掌握《史记》的基本内容和特点
- 认识史记对后世的影响，培养对历史的兴趣和热爱
二、教学重点
- 了解司马迁的发愤和创作《史记》的背景
- 理解《史记》的编写结构和特点
三、教学内容及过程
第一课时：司马迁的伟大发愤
1. 利用多媒体展示司马迁的生平和成就，引发学生对司马迁的兴趣。
2. 通过互动提问，了解司马迁为什么要从事史学研究，以及他创作《史记》的目的。
3. 引导学生讨论司马迁发愤图强的精的影响，鼓励学生树立远大的志向和积极向上的心态。
第二课时：《史记》的编写结构和特点
1. 引导学生以小组形式阅读《史记》的选段，并就其编写结构
和特点进行讨论。
2. 分享小组讨论结果，梳理出《史记》的主要篇章和内容特点。
3. 利用案例分析，探讨《史记》对历史研究的影响和启示。
四、教学评价
1. 设计简单的选择题和解答题，考察学生对司马迁及《史记》
相关知识的掌握情况。
2. 观察学生在课堂互动中的表现，评价其思维逻辑和合作能力。
3. 收集学生对于历史研究的兴趣反馈，评估教学效果。
五、拓展延伸
1. 组织参观图书馆或博物馆，拓宽学生对历史的了解和认知。
2. 鼓励学生进行《史记》相关的拓展阅读，培养自主研究能力。
六、教学资源
1. 多媒体设备
2. 《史记》选段材料
3. 评价题目和评价表格
4. 图书馆或博物馆参观安排。
苏教版小学五年级下册《司马迁发愤写《史记》教案.doc
苏教版小学五年级下册:《司马迁发愤写《史记》教案-4.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
ﻭﻪ重点难点：ﻪﻭ引导学生抓住能体现中心的词句,通过诵读来感悟，内化语言。
ﻭﻪﻭ教学准备:投影片、挂图ﻪﻭﻪ教学时间:三教时ﻪﻭﻭ教学过程：ﻪ第一教时ﻪﻭ一、谈话导入新课1.同学们谁知道《史记》这部书。
《易记》是我们历史上一部伟大的著作,它总结了中华民族三千年的发展史,开创了我国纪传体史书的体例。
作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹,不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。
被奉为封建时代历史著作的典ﻭﻭ2.谁知道司马迁。
ﻪﻭ范。
ﻭﻭ3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？ﻪﻪﻭ板书:20司马迁发愤写《史记》ﻭﻭ4.你看了课题想知道哪些问题？ﻪﻭ二、初读指导ﻭﻭﻪ1.自读课文,要求：ﻪﻭ读准字音,划出生字及新词ﻭﻭ查字典并联系上下文理解意思新词的。
ﻪﻭﻪ这篇课文主要写了一件什么事？ﻭﻪﻭﻪ２.检查：ﻭﻪ指名读生字，然后找出生字所在的词。
ﻭﻭﻪﻭ理解新词:ﻪﻭﻪ讲述：把道理或事情讲出来。
ﻪﻭﻪﻭﻭ搜集:到处寻找并聚集在一起。
ﻪ记载:把事情写下来。
ﻭﻭﻭ研读：钻研并阅读。
ﻭﻪ飞来横祸:意外到来的祸患。
ﻪﻭ发愤:决心努力。
ﻭﻭ专心致志:致：尽,极;志：意志。
把心思全放在上面。
形容一心一意,聚精会神。
ﻭﻪﻭ三、理清层次ﻭﻭ１、默读课文,思考：ﻭﻭ⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？ﻭﻪ⑵他是在什么情况下发愤写作的？ﻭﻪﻭﻪ⑶他又是怎样发愤写作的？ﻪﻭﻭ⑷结果怎样？ﻪﻪ２、对照上述问题,找出相关的自然段，并归纳段意。
ﻭﻭ３、交流:ﻪﻭ第一段:（第1、２节):父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
ﻭ第二段：（第３节):讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。
ﻭﻪ第三段：（第４节)：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著《史记》。
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12《司马迁发愤写<史记>》说课稿
今天我说课的内容是《司马迁发愤写史记》第二课时。
我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法选择、教学程序、板书设计五个方面来介绍我的教学设计以及设计理念和目的。
首先分析教材：
《司马迁发愤写史记》是苏教版语文五年级下册第十一课，是一篇历史人物故事。
讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年的时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
它与前两课《海伦凯勒》《郑和远航》共同对学生渗透“有志竟成”这个主题单元的精神熏陶，同时也为接下来的图书推荐《上下五千年》做阅读铺垫。
教学目标：
1、能正确流利、有感情地朗读课文，并能借助朗读表达自己对课文内容的理解和人物内心世界的感悟。
2、在理解品味语言的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
这也是本课的教学重难点。
3、通过本课的学习，能激发学生阅读史书、关注历史的兴趣。
（以上教学目标的设定，一方面使学生逐步形成积极地人生态度和正确的价值观，另一方面注重情感体验，增加学生阅读积累。
）
教法学法：
教法：读书指导法、讨论法
学法：潜心会文、品味语言
（教法学法的选择尊重了学生的学习自主性，旨在培养学生独立阅读的能力。
）
教学过程：
特别说明本课时的教学是在上一课学生充分自主读书，掌握课文主要内容的基础上展开的。
教学过程依次为整体感知、品词析句精读课文、拓展延伸
首先整体感知，借助词语复述课文。
出示词语：嘱托、专心致志、飞来横祸、了此残生轻于鸿毛、辉煌巨著史无前例重于泰山。
指生读词语，然后借助词语复述课文。
之后让学生默读全文。
（设计依据：《课标》在第三学段明确提出“阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。
”因此教学要从整体把握开始。
借助词语复述，使课文内容成为清楚的一条线，也是对学生的语言积累训练。
）接下来品词析句、精读课文。
（这里分为四个环节）
1、首先教师联系词串出示问题：“嘱托”可以换成“嘱咐”吗，为什么？司马迁写《史记》仅仅因为父亲的嘱托吗？以这两个问题为切入口，引导学生深入阅读课文一二自然段。
（实际教学中我发现，读书中的思考是学生读书习惯最薄弱的环节，因此出示问题引领学生读书，旨在培养学生边读书边思考的习惯。
同时设置近义词的比较，是落实《课标》要求，“能联系上下文理解词语意思，辨别词语的感情色彩。
”）
2、在接受父亲的嘱托后，司马迁开始“专心致志”地写《史记》，你怎样理解司马迁的“专心致志”？生再读一二自然段，感悟交流。
在发言交流的基础上师引出“每天”和“忙着”这两个重点词。
同时就这两个词让学生展开想象。
最后师生共同总结，完成下面的句型练习：
天色微明，司马迁__________;
夜深人静，司马迁___________;
三伏盛夏，司马迁____________;
数九隆冬，司马迁_____________
（教学的过程是学生、老师与文本三者的对话，我们要善于引导学生走进文本，凭借文本具体的语言材料，联系学生已有的知识储备，训练学生推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果的能力）
3、“正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。
”什么是“飞来横祸”？学生交流自己课前搜集的资料。
（根据学生发言情况，师可相机补充“李陵事件”，同时强调司马迁所遭受刑罚的残酷和耻辱。
）然后引领学生用直线画出司马迁是怎么想的，用波浪线画出司马迁是怎么做的。
读文章、看插图体会司马迁此时的心情，感受他做出生死抉择的原因。
（忍辱负重）
最后指导学生读好这一段。
最后师配乐范读。
（语文教学把朗读放在首位，因为阅读过程中有很多东西都是只可意会不可言传的。
我们学语文，不是把每篇课文都分析透，而是要在语文学习的过程中，培养学生的语感，尊重学生的自主体验。
有感情的朗读是最好的方法，也是我们语文学习的最终目的。
)
4、就这样，带着屈辱，带着痛不欲生的悲伤，带着重于泰山的人生意义，司马迁最终完成了这部史无前例的辉煌巨著。
生自由读最后一段，引导体会“13年、52万字”所表现的司马迁精神。
思考交流，司马迁留给我们的只有《史记》吗？回扣课题，深入解读“发愤”。
师补充后人对司马迁的评价：刚直不阿留得正气凌霄汉，幽而发愤著成信史照尘寰。
（通过阅读、思考、交流，让学生深入体会司马迁对待苦难的人生态度，使司马迁的人物形象在学生的头脑中渐渐高大起来。
）
最后拓展延伸
在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难与挫折当做一笔财富，他们用行动来诠释“发愤”。
课下同学们读读、背背五下《国学启蒙》第46页，《报任安书》中的片段。
（由课内向课外延伸，给学生更广阔的学习空间，实践真正的大语文观。
）板书设计：
司马迁发愤写《史记》
生年少立志血
与和
死忍辱负重泪
的的
抉坚持不懈结
择晶（板书是对课文要点及主要内容的提炼概括，借助板书，便于学生对文章形成整体认识。
）。