司马迁发愤写史记 (详细)
《司马迁发愤写史记》
了解《史记》：
《史记》，我国第一部 纪传体史书，记载了从传说 中的黄帝到汉武帝长达3000 年间的历史。在史学和文学 史上都有很高的地位。“究 天人之际，通古今之变，成 一家之言”。鲁迅称它是 “史家之绝唱，无韵之《离 骚》”。
历时13年，共52万余字。 记录3000多年历史。 中国历史上第一部纪传体通史， 被列为二十四史之首。
成语填空
（ ）服（ ）服 （ ）德（ ）德 （ ）讹（ ）讹 （ ）牙（ ）牙 （ ）老（ ）老 （ ）计（ ）计 神（ ）（ ）神 精（ ）（ ）精 痛（ ）（ ）痛 欺（ ）（ ）欺 （ ）（ ）将 日 （ ）（ ）日 微（ ）（ ）微
成语填空
（心）服（口）服 （以）德（报）德 （以）讹（传）讹 （以）牙（还）牙 （倚）老（卖）老 （将）计（就）计 神（乎）（其）神 精（益）（求）精 痛（定）（思）痛 欺（人）（自）欺 将（门）（有）将 日（复）（一）日 微（乎）（其）微
发展：1、飞来横祸； 2、忍辱写史。
经过：
1、牢记父亲遗愿；
2、认真整理史料。
结果： 1、耗尽毕生心血； 2、完成鸿篇巨著。
司马迁发愤写《史记》
回忆课文，思考：
“发愤”是什么意思？司马迁为什 么要发愤写《史记》？
屈原
遭到放逐后发愤 写成的《离骚》； 左丘明 眼睛瞎后发愤 写成的《国语》； 孙膑 被剜掉膝盖骨后发愤 写出的《兵法》
牢记父亲的嘱托 司马迁牢记父亲的嘱托，每 天忙着研读历史文献，整理父亲留 下来的史料和自己早年走遍全国搜
集来的资料。
嘱托
示儿
死去元知万事空， 但悲不见史书成。
等儿修订完成日， 家祭无忘告乃翁。
司马迁为什么要振作精神，下定决 心努力写《史记》呢？就请同学们细细 朗读课文第三自然段，在字里行间寻找 答案吧。
12司马迁发愤写《史记》
2、读一读出自《史记》的成语
焚书坑儒 指鹿为马 狡兔三窟 破釜沉舟 鸿门宴 毛遂自荐 项庄舞剑 霸王别姬 四面楚歌 无颜见江东父老 一败涂地 围魏救赵 明修栈道， 暗度陈仓 运筹帷幄 卧薪尝胆 完璧归赵 负荆请罪 图穷匕见 多多益善
忍辱负重、发愤著书的司马迁
1、推荐书目 《史记》： 两千多年前，司马迁写《史记》，52 万5600字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。 司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写奸佞， 无不酣畅淋漓，跃然眼前，充溢着一股浑厚而明慧的 气韵。 《司马迁》：两千多年后，有个叫高光的作家把笔 伸向了司马迁，然后向世人交出了一部与《史记》的 文字量几乎相等的长篇历史小说《司马迁》。高光的 全部努力，就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的 人，他在写作《史记》这部皇皇巨著之中和之后，其 内心世界到底经历了怎样的落寞、煎熬和震颤。这是 一部充满激情并令人震撼的作品。
所以他——悲愤交加 ，他 悲的是 愤的是 。 所以他想—— 血溅墙头 所以他要—— 了此残生
，
痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存， 他何去何从，在生与死的面前，他该 如何选择?为什么?
选择“生”：父亲的遗愿。 选择“生”：人生的价值。
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻 于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？ 我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” “这样死”究竟指怎样的死？ 摆脱个人的耻辱和痛苦而死。在司马迁看来这 比鸿毛还轻。 那为什么而死就重于泰山了呢？
心中装着责任，为了有价值的事而死。 所以他一次又一次勉励自己，我一定要活下去， 一定要写完这部史书!。
想到这里，他尽力克制自己，把个人的 耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光 洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整 的隶字。
司马迁发愤写《史记》
卧薪尝胆
蔺相如
四面楚歌
完璧归赵 图穷匕见
勾践
荆轲 项羽
史家之绝唱，无韵之离骚。 ——鲁迅
司马迁发愤写《史记》
出狱
摊开
酷刑
隶字
泰山
耗尽
பைடு நூலகம்
狱
飞来横祸 横平竖直 蛮横不讲理
héng 跟地面平行，与竖相对 hèng 1、凶蛮 2、意外的
血溅墙头 耗尽心血 伤口流血
xuè 1、血液 2、同一祖先的 3、刚烈热烈 xiě 多用于口语
受刑前必须把手脚像杀猪一样绑起来，然
后用绳子捆到木架上，剥光了衣服，再一顿暴 打。更让人难以忍受的是心灵上的伤害，因为 受了这种刑罚，就成了太监，再也不是一个完 整的男子汉了。
司马迁悲愤交加，几次想血溅 墙头 ，了此残生
我一定要活下去！我一定要完 成这部史书！
课后作业
1、熟读课文
2、思考为什么《史记》对司马迁如此重要
原来，司马迁因为替一位将军辩 护，得罪了汉武帝，入狱受了酷
刑。
李陵之祸
李陵初为西汉将领，善骑射，爱士卒，颇得
美名。天汉二年（前99年）奉汉武帝之命出征 匈奴，率五千步兵与八万匈奴战，最后因寡不 敌众兵败投降。由于之后汉武帝误听信李陵替 匈奴练兵的讹传，夷灭李陵三族，致使其彻底
与汉朝断绝关系。
宫刑
司马迁发愤写史记的主要内容。
司马迁发愤写《史记》的主要内容概括如下：
1. 背景介绍：司马迁是西汉时期的著名史官，他的父亲司马谈是汉武帝时期的太史令，对历史有很深的研究。
司马迁从小受到父亲的影响，对历史产生了浓厚的兴趣。
2. 父亲的嘱托：司马谈临终前，嘱咐司马迁要继续他的事业，编写一部全面的历史著作，记录从黄帝到汉武帝的历史。
3. 勤奋学习：司马迁继承父职后，开始收集和整理大量的历史资料，他不仅阅读了宫廷中的档案文献，还亲自游历各地，搜集民间传说和地方志。
4. 遭遇挫折：在汉武帝时期，司马迁因为为李陵辩护，触怒了汉武帝，被判处宫刑（即太监）。
这一变故使得司马迁身心受到极大的打击，但他并没有放弃父亲嘱托的使命。
5. 忍辱负重：在遭受宫刑后，司马迁更加坚定了完成《史记》的决心。
他在狱中，利用有限的条件，继续写作，最终完成了这部宏大的历史著作。
6. 《史记》的成就：《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，共一百三十篇，包括本纪、表、书、世家、列传等部分，记载了上自黄帝，下至汉武帝元狩元年间共三千多年的历史。
《史记》以其严谨的治学态度、深刻的历史见解和生动的叙述风格，对后世产生了深远的影响。
7. 精神传承：司马迁的发愤精神和对历史的执着追求，成为后人学习的典范，他的坚韧不拔和忍辱负重的精神，至今仍被人们所推崇。
司马迁发愤写《史记》的主要内容，不仅包括了他对历史的收集、整理和撰写，还体现在他面对困境时的坚韧和对父亲遗愿的忠诚履行。
司马迁发愤写史记短文
司马迁发愤写史记短文司马迁是中国历史上著名的史学家和文学家，他以发愤写成了中国古代第一部纪传体通史《史记》，被誉为中国古代史学的巅峰之作。
司马迁发愤写《史记》，是出于对历史的热爱和对真实记录的追求。
司马迁生于公元前145年，他出生在一个受到贵族教育的家庭，他的父亲司马谈是一位受到儒家经典教育的学者，这为司马迁的学术之路奠定了良好的基础。
司马迁从小就对历史产生了浓厚的兴趣，他经常阅读史书，研究历史事件和人物。
他深知历史对于一个国家和民族的重要性，他希望通过自己的努力，能够撰写出一部真实、客观的历史著作。
司马迁在成年后，开始全身心地投入到撰写《史记》的工作中。
他花费了二十多年的时间，广泛搜集了大量的史书、史料和史记，进行了详尽的研究和整理。
他不仅仅是一位史学家，更是一位杰出的文学家，他在写作《史记》时，运用了丰富的修辞手法和文学技巧，使得《史记》不仅仅是一部史书，更是一部文学作品。
《史记》共分为十二本，分别是本纪、表、书、世家、列传等。
司马迁在《史记》中，追溯了从上古时代到秦朝的历史，详细地记载了各个历史时期的重要事件和人物，以及他对于这些事件和人物的评价和思考。
他以客观、真实的态度记录了历史，不回避历史的黑暗与血腥，也不掩饰历史的光辉与伟大。
他的文字简练明快，语言优美流畅，给人以耳目一新之感。
《史记》的问世，对于中国古代历史研究产生了重要的影响。
它开创了史学的先河，成为后世史学家的楷模和榜样。
《史记》不仅仅是一部纪传体通史，更是一部思想启蒙的著作。
它以历史为镜，反思当时的社会政治现象，对于后世的历史研究和社会发展具有重要的参考价值。
司马迁发愤写《史记》，不仅仅是为了满足自己对历史的热爱和追求真实的渴望，更是希望通过自己的努力，为后人留下一部真实、客观的历史著作。
他把自己的一生都奉献给了历史研究和写作事业，他的精神和才华令人敬佩。
司马迁的《史记》是中国文化宝库中的一颗明珠，它为后世留下了一部珍贵的历史遗产，对于研究中国古代历史和文化具有重要的意义。
司马迁发愤写《史记》
发愤：决ห้องสมุดไป่ตู้努力。
学习目标
• 1、能正确、流利地朗读课文；
• 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语；
• 3、了解课文梗概。
• • • • • •
波涛滚滚 辉煌巨著 朝廷 嘱托 掌管 编写 入狱 酷刑 耻辱 隶字
呼啸而去 悲愤交加 耗尽 发愤 记载 辩护 血溅 鸿毛
•
司马迁（前145－前87?）， 字子长，夏阳龙门（今陕西） 人，西汉伟大史学家、文学 家和思想家。他是西汉太史 令司马谈之子。幼年在家乡 耕牧、读书，十岁随父到长 安，曾就学于经学大师董促 舒、孔安国。二十岁开始漫 游，到过现在湖南、江西、 浙江、江苏、山东、河南等 地，到长安后做郎中；又奉 使西南，侍从武帝巡狩，足 迹几乎走遍全国各地，他观 瞻了历史的遗迹，了解了社 会风土人情，搜集了传闻轶 事，积累了丰富的历史资料。
——鲁迅
自学提示
• 司马迁为什么要发愤写《史记》？是怎样
发愤的？结果怎样？标画出相关句子，把
自己的读书体会和感受写在旁边空白处。
司马迁发愤著《史记》
司马迁发愤著《史记》李建树司马迁是我国西汉著名史学家、文学家、思想家,其巨著《史记》在世界文学史上一直享有很高的地位。
司马迁《报任安书》(一作《报任少卿书》)已被收入中学语文课本。
有人在网上晒出的教学提示中说:“读《报任少卿书》等于在读司马迁饱含血泪的人生之路,感受司马迁高尚而独立的人格。
”《报任少卿书》是司马迁给他朋友任安写的一封回信,司马迁在信中申述了他自己的不幸遭遇,抒发了内心的极大痛苦,表现出了他为理想而忍辱负重的不屈意志。
可说是司马迁的一篇激切感人的抒情散文,表达了他个人的光明磊落之志,九曲回肠之情,其辞气沉雄,情怀慷慨,是一篇不可多得的抒情散文。
司马迁在汉武帝征和二年所写的这一封回信,在其去世后传之于世。
很快就被班固选入其所编的《汉书》,又被萧统(梁朝梁武帝之子)选入其所编的《文选》。
萧统谥号“昭明”,因此他所编的这一部中国最早的诗文总集,又被称为《昭明文选》。
这部文集同样也选录了司马迁的这封信,可谓影响深远。
一切爱好文学和接触过史记的人都值得读一读这一篇美文,由于该文原文和译文很方便搜到,为了节省篇幅,所以这里就不再抄录了。
但是如果能了解一下司马迁给任安写这封信的缘起,对深入了解此文还是很有助益的。
他是为了答复任安此前来拜访他时曾向他提出过的一条莫名其妙的要求———那是汉武帝天汉四年正月里的事了。
那天,司马迁正在书房里席地而坐,埋头写着《史记》的最后一篇《自叙传》。
就快写完的时候,他外孙杨恽,一个十三四岁的男孩走了进098ights Reserved.来,跪着向他报告说:“外公,任少卿先生来啦!”司马迁抬起了头,脸色寡白而微胖,有点像中年妇女的相貌,他回答外孙说:“你将他引进来吧。
”连说话的声音也和妇女相仿。
在司马迁正整理着书稿的时候,杨恽引了一位中等身材的胖子走了进来,那胖子的脸上有几根稀疏的胡须,这些胡须在他嘴边画成了一个“八”字形。
他的肚子挺得高高的。
这胖子便是做着益州刺史的任安了。
司马迁发愤 写《史记》【优秀5篇】
司马迁发愤写《史记》【优秀5篇】司马迁是一个我们都很熟悉的历史人物，他忍受了命运的屈辱，发奋写成《史记》。
这次为您整理了司马迁发愤写《史记》【优秀5篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
《司马迁发愤写〈史记〉》教案篇一教材简介：《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事。
讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。
由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。
因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的厚度，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与，智慧得到挑战的火花。
目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
激发学生对司马迁的敬仰之情。
重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
设计理念：《语文课程标准》强调，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。
设计思路：抓住核心发愤，复习课文，导入新课抓住发愤，体会精神抓巨著，体会情感总结课文，了解人物拓展阅读，升华体验。
课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。
从读中感悟。
教学准备：PPT教学课时：第二课时（第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁爱史的原因。
）教学过程：一、复习课文，导入新课。
1、用自己的话说说课文的主要内容。
2、司马迁爱史的原因是什么？抓住课题回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？二、抓住发愤，体会精神。
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司马迁发愤写史记（第二课时）
溧阳市西平小学黄丽华
教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、让学生在理解品位语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的可贵精神。
重点难点：让学生在咀嚼语言的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的可贵精神。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入，揭题
1、示《史记》书，了解鲁迅、刘向等人对此书的评价。
2、导入：今天我们一起随着历史的车轮回到公元前104年看一看司马迁
是怎样成就这一千古绝唱的。
（一起读课题）
二、学新
（一）示最后一句话（课文的作者也对《史记》作出了高度的评价，你能找出来吗？）
1、读了这句话你知道了什么？
2、你还想知道什么？
（学生质疑，老师归纳为：为什么说这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的？）
学生带着问题自渎课文，并圈画有关语句
（三）小组交流
（四）集体交流
交流：刚才大家在认真的读书，老师也在认真的读你们！你们那专注的神情告诉我，你们已经取得了较大的收获，谁来说说看？
读着读着，你仿佛看到了什么？（为了写史记，司马迁早年就花了大量的精力在作准备了。
）---谁能读出司马迁的艰辛？
从这里你读出了什么？----指导读出父亲寄予的无限希望----此刻的司马迁会对自己说些什么？-----读出司马迁内心的决心之大。
1、“他本想……了此残生。
”他为什么会有这样的想法？（联系前面的内容理解“飞来横祸”给他所造成的打击）指导读好。
2、师引读：“但想到《史记》还没有完成……打消了这个念头。
”仅仅想到《史记》还没有完成吗？
同学们，让我们联系上文设身处地的想一想，如果你是司马迁，你此刻还会想些什么？同桌之间可以互相讨论一下。
交流：
A、我的父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书，记载从皇帝到汉武帝这2600年间的历史，他老人家临终嘱托我一定千万不要忘记他生平想要完成的史书，现在史书还没有完成，我怎么能死呢？将来我怎么去面对九泉之下的父亲啊！（再读司马迁父亲的临终嘱托）
B、从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着乡亲们给我讲述了许多古代英雄的故事，那时候我就立志要象他们学习，现在我遇到一些困难，怎么能轻易退缩呢？要是这样我的人生也太没有价值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？（示古代忍辱负重的英雄资料）
C、受父亲的影响，我努力读书，四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料，而且父亲留下来的史料我也进行了整理，如果现在我死了，这番心血不就白花了吗？
从这段话中你感悟到了什么？----在司马迁看来，怎样才算死得有意义？你还读出了什么？---朗读体会司马迁的决心大
出示：插图“司马迁在狱中写史记”（让我们来看看在这痛苦的岁月中，他是怎么做的？）
图文对照读，注意重点的语句和画中的细节，你有没有什么要告诉同学的？（一行行（画中一卷卷）——所写内容之多，“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”——所承受的心理之痛）----读着读着你仿佛看到了什么？（引导理解此时司马迁的处境，感受他的坚强品质和发愤著书的精神）----此时此刻，你想对司马迁说些什么吗？----把你的感情融入你的朗读之中，好吗？
4师小结：在忍受身心巨大痛苦的同时，司马迁忍辱负重，仍然夜以继日地写书，这是多么顽强的意志，多么坚强的品质啊！
认真研读，从哪些词、句读出些什么？-----《史记》之辉煌。
（出示一段有关《史记》的影象资料）------你还读出了什么？（写作之不易）------指导朗读。
三、升华
1、同学们，课文学到这儿，你心中出现了一个怎样的司马迁形象？（自强不息、忍辱负重）
2、出示“司马迁写史记的画面”，
①面对自强不息、忍辱负重的司马迁你想对他说些什么？
②你想对自己说些什么吗？
③想说的实在太多让我们把千言万语化为最精彩的一两句话写下来好吗？
（学生写好后师生交流。
）
3、小结：司马迁离我们似乎很遥远，他生活在2000多年前的西汉，可是，同学们的精彩发言却明明告诉我：他—--司马迁，就在我们的心中，就在我们每个同学的心中！他自强不息、忍辱负重的光辉形象已经在我们心中定格！。