司马迁发愤写史记教学设计
《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与司马迁精神品质相关的问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简短的角色扮演活动，模拟司马迁在逆境中的心境和选择。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演活动的心得。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了司马迁的生平、《史记》的基本结构和司马迁的精神品质。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对司马迁坚持写作的理解。我希望大家能够从司马迁的故事中汲取力量，面对困难时勇往直前。如果对今天的内容有任何疑问，请随时向我提问。
五、教学反思
在本次《司马迁发愤写〈史记〉》的教学过程中，我发现学生们对于司马迁的精神品质和《史记》的历史价值有了更深刻的理解。但在教学过程中，我也注意到了一些值得反思的地方。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解司马迁的生平及其创作《史记》的背景，明确《史记》在中国史学和文学史上的地位。
-掌握《史记》的基本结构和文学特点，如纪传体、文笔生动等。
-领悟司马迁在遭受宫刑后依然坚持完成《史记》的决心和毅力，以及这种精神对学生价值观的启示。
-分析课文中的重要句子、词语，如“发愤”、“忍辱负重”等，理解其在文中的含义和作用。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《司马迁发愤写〈史记〉》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在遇到困难时，是如何坚持自己的目标和梦想的？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索司马迁是如何在逆境中坚持完成《史记》的。
《司马迁发愤写〈史记〉》〉》教学设计
司马迁发愤写《史记》教案
司马迁发愤写《史记》教案一、教学目标1.了解司马迁的生平及《史记》的成书背景。
2.掌握《史记》的基本内容和特点。
3.理解司马迁发愤写《史记》的精神内涵。
4.培养学生的文言文阅读能力和历史素养。
二、教学重点1.司马迁的生平及《史记》的成书背景。
2.《史记》的基本内容和特点。
3.司马迁发愤写《史记》的精神内涵。
三、教学难点1.文言文的阅读理解。
2.历史事件的梳理与分析。
四、教学准备1.教师准备：《史记》原文及注释、司马迁生平介绍、教学课件。
2.学生准备：预习《史记》相关篇章，了解司马迁生平。
五、教学过程第一课时（一）导入新课1.教师简要介绍司马迁的生平及《史记》的成书背景。
2.学生分享对司马迁和《史记》的了解。
（二）课堂讲解1.教师详细讲解司马迁的生平，重点介绍其受宫刑的经历。
2.教师讲解《史记》的成书背景，包括司马迁为什么要写《史记》、写作过程中的困难等。
（三）课堂讨论1.学生分组讨论：司马迁在受宫刑后，为什么还要坚持写《史记》？（四）课堂小结2.学生分享学习心得。
第二课时（一）复习导入1.教师提问：《史记》有哪些特点？（二）课堂讲解1.教师详细讲解《史记》的基本内容，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传等。
2.教师讲解《史记》的特点，如：文笔优美、史料丰富、人物形象鲜明等。
（三）课堂讨论1.学生分组讨论：《史记》中你最感兴趣的人物是谁？为什么？（四）课堂小结2.学生分享学习心得。
第三课时（一）复习导入1.教师提问：司马迁发愤写《史记》的精神内涵是什么？（二）课堂讲解1.教师详细讲解司马迁发愤写《史记》的精神内涵，包括：坚韧不拔、实事求是、追求真理等。
2.教师举例说明司马迁在写作过程中如何体现这些精神。
（三）课堂讨论1.学生分组讨论：如何在现实生活中发扬司马迁的精神？（四）课堂小结2.学生分享学习心得。
第四课时（一）复习导入1.教师提问：本节课我们将学习《史记》中的哪个篇章？（二）课堂讲解1.教师讲解《史记》中的某个具体篇章，如《项羽本纪》。
《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计
《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计一、教学目标1.了解司马迁的生平和〈史记〉的创作背景；2.理解司马迁发愤写作〈史记〉的原因和意义；3.能够分析〈史记〉的特点和价值；4.培养学生发现历史的兴趣和意识。
二、教学准备1.《史记》简江东组（课本附录）；2.多媒体设备；3.学生笔记本。
三、教学过程Step 1：导入（10分钟）1.点播《史记》片段，引起学生对史书的思考；2.提问：你读过哪些历史书？你对历史书有什么感想？3.学生活动：小组讨论，分享观点。
Step 2：了解司马迁的生平和〈史记〉的创作背景（15分钟）1.学生活动：为学生分发《史记》简江东组，让学生自主阅读，简要了解司马迁的生平；2.老师板书：司马迁的生平、〈史记〉的创作背景。
Step 3：探究司马迁发愤写作〈史记〉的原因和意义（25分钟）1.展示司马迁发愤写作〈史记〉的名句：“愿为东野老矣！”2.提问：为什么司马迁要发愤写〈史记〉？这句话表达了他怎样的心情？3.学生活动：小组讨论回答问题。
4.汇报讨论结果并展示。
Step 4：分析〈史记〉的特点和价值（25分钟）1.学生活动：分组阅读《史记》简江东组，挑选出其中的精彩片段；2.学生活动：网上〈史记〉的特点和价值；3.学生活动：小组合作，总结〈史记〉的特点和价值并展示。
Step 5：拓展学习（15分钟）1.学生活动：观看相关视频介绍司马迁和〈史记〉的发展；2.学生活动：畅谈对〈史记〉的看法；3.学生活动：写下自己的思考和感悟。
Step 6：课堂小结（10分钟）1.学生活动：每个小组选一名代表，总结今天的学习内容；2.学生活动：听完每组总结后，其他组给予补充和评价；3.老师点评。
四、教学反思本节课通过引导学生了解司马迁的生平和〈史记〉的创作背景，以及探究司马迁发愤写作〈史记〉的原因和意义，让学生认识到司马迁写作〈史记〉的伟大意义。
通过学生分析〈史记〉的特点和价值，培养学生对历史书籍的兴趣和意识。
此外，通过视频等多媒体手段的运用，丰富了教学内容，增强了学生的学习体验。
《司马迁发愤写〈史记〉》语文教案
《司马迁发愤写〈史记〉》语文教案一、教学目标1.知识与技能1.1能够正确、流利、有感情地朗读课文。
1.2理解课文内容，体会司马迁发愤写《史记》的决心和毅力。
1.3学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
2.过程与方法2.1通过自主学习、合作交流，深入探讨课文主题。
2.2学会通过人物描写，分析人物性格和情感。
3.情感态度与价值观3.1培养学生热爱祖国文化的情感。
3.2教育学生要有坚定的信念和毅力，不怕困难，勇往直前。
二、教学重点与难点1.教学重点1.1理解课文内容，感受司马迁的品质。
1.2学习课文中的生字词。
2.教学难点2.1理解司马迁发愤写《史记》的内在动力。
2.2分析司马迁的品质和精神。
三、教学过程第一课时1.导入新课1.1谈话导入：同学们，你们知道《史记》吗？这部伟大的历史著作是谁写的呢？今天，我们就来学习一篇关于《史记》作者司马迁的故事——《司马迁发愤写〈史记〉》。
2.初读课文2.1学生自由朗读课文，注意语气、节奏。
2.2指导学生正确、流利地朗读课文，注意生字词的读音。
3.学习生字词3.1学生自学生字词，组内交流。
3.2教师选取重点生字词进行讲解，引导学生理解词语的意思。
4.理解课文内容4.1学生用自己的话复述课文，概括故事大意。
4.2教师提问，引导学生深入理解课文内容。
5.分析人物性格5.1学生分组讨论，分析司马迁的性格特点。
6.课堂小结第二课时1.复习导入1.1复习上节课的学习内容，回顾司马迁的品质和精神。
2.精读课文2.1学生精读课文，深入体会司马迁发愤写《史记》的决心和毅力。
2.2教师引导学生关注课文中的细节描写，分析司马迁的品质。
3.课堂讨论3.1学生分组讨论，探讨司马迁是如何克服困难，完成《史记》的。
4.读写结合4.1学生根据课文内容，写一篇关于司马迁发愤写《史记》的感悟。
4.2教师选取优秀作文进行展示和点评。
5.课堂小结6.课后作业6.1学生课后阅读《史记》，了解这部伟大著作的内容和意义。
《司马迁发愤写史记》教案
《司马迁发愤写史记》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文中的关键词语和句子，如“发愤”、“史记”等。
（2）能够把握文章的主要内容，了解司马迁写《史记》的原因和经过。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对历史人物和事件的认知能力。
（2）学会通过查阅资料、整理信息的方法，深入了解司马迁及其作品《史记》。
3. 情感态度与价值观：培养学生对历史文化的兴趣和热爱，树立正确的历史观和价值观。
二、教学重点、难点重点：司马迁写《史记》的原因和经过。
难点：如何引导学生深入理解司马迁的发愤精神和对历史的认知。
三、教学准备教师准备：1. 课文及相关资料：《司马迁发愤写史记》课文、司马迁简介、史记简介等。
2. 多媒体教学设备。
学生准备：1. 预习课文，了解课文内容。
2. 搜集关于司马迁和《史记》的相关资料。
四、教学过程1. 导入新课教师通过多媒体展示司马迁画像，引导学生回顾课文内容，引出本课主题。
2. 自主学习（1）司马迁为什么发愤写《史记》？（2）司马迁写《史记》的过程是怎样的？3. 合作探讨学生分组讨论，共同探讨问题：（1）你觉得司马迁具备哪些品质？（2）从司马迁写《史记》的过程中，我们可以学到什么？4. 成果展示各小组向全班展示讨论成果，教师点评并总结。
5. 课堂小结教师引导学生回顾本课内容，总结司马迁的发愤精神和对历史的认知。
五、课后作业1. 根据课堂所学，编写一篇关于司马迁的小短文。
2. 推荐一本关于历史人物的书籍，并简要介绍该书的内容及感悟。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在自主学习和合作探讨环节的参与情况，以及他们在成果展示中的表现。
2. 学生作业：评估学生在课后作业中的表现，包括对课文内容的理解、对司马迁精神的把握以及写作能力。
3. 学生反馈：收集学生对教学过程和内容的反馈，以便进行教学调整。
七、教学反思1. 学生对教学目标的掌握情况如何？2. 教学方法和教学内容是否适合学生的需求？3. 如何改进教学策略以提高学生的学习效果？八、拓展活动1. 组织一次关于《史记》的阅读分享会，让学生分享他们对《史记》的理解和感悟。
小学语文课《司马迁发愤写史记》教案
小学语文优质课《司马迁发愤写史记》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学习并掌握的生字词。
（3）了解司马迁发愤写《史记》的背景和经历。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解。
（2）学会通过查阅资料，了解历史人物及其作品。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对文学作品的欣赏能力。
（2）培养学生尊重历史、敬仰先贤的品质。
（3）激发学生热爱文学、勇于探索的精神。
二、教学重点1. 生字词的学习与掌握。
2. 课文内容的理解与分析。
3. 培养学生对文学作品的欣赏能力。
三、教学难点1. 生字词的理解与运用。
2. 对课文深层含义的理解。
3. 激发学生热爱文学、勇于探索的精神。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容。
2. 采用情景教学法，让学生感受司马迁写作的环境和心情。
3. 采用小组合作法，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程1. 导入新课（1）图片展示：司马迁像、史记等。
（2）教师简要介绍司马迁及《史记》。
2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，感受语言美。
（2）学生通过查阅资料，了解司马迁写作《史记》的背景。
3. 合作探讨（1）分组讨论：课文内容的理解与分析。
（2）各组汇报：分享讨论成果，提出疑问。
4. 课堂讲解（1）讲解生字词，翻译课文。
（2）详细讲解课文内容，分析司马迁写作《史记》的心路历程。
5. 课堂练习（1）学生朗读课文，巩固记忆。
6. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容。
（2）强调生字词的学习与运用。
7. 课后反思教师针对本节课的教学效果进行反思，为下一节课的教学提供改进方向。
六、教学评价1. 学生朗读课文的表现，对生字词的掌握情况。
2. 学生对课文内容的理解与分析，对司马迁写作《史记》的心路历程的感悟。
七、教学拓展1. 组织学生进行历史人物故事比赛，让学生更加深入地了解历史人物。
2. 邀请相关领域的专家，进行专题讲座，加深学生对《史记》的了解。
2024年司马迁发愤写史记教学设计
2024年司马迁发愤写史记教学设计司马迁发愤写史记教学设计1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。
教学准备：课件教学过程：第二课时（一）复习导入：这篇课文主要写了一件什么事？这篇课文主要写了司马迁发愤写史记。
这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后，不忘父亲的嘱咐，矢志不渝写成《史记》的事。
（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？（二）出示思考题（三）学生合作学习，教师巡回指导（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。
）（四）组织交流，教师相机点评1、司马迁为什么要写史记？生：（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。
（结合文中句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。
”）（2）受父亲的影响。
（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。
他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。
”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”）（3）受父亲的嘱托。
（结合文中句子司马谈临终之时泪流满面对儿子说的话。
）师：（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。
（必要时范读）（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。
让我们一起读这一段话。
（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”a、父亲是怎样嘱咐的？谁来读一读。
司马迁发愤写《史记》教学设计
司马迁发愤写《史记》教学设计司马迁发愤写《史记》教学设计1一、教学要求：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
二、教学重难点：使学生体会司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
三、教学准备：1、与课文相关的生字词、重点句子2、引导学生自己搜集有关司马迁的图片和资料。
四、教学过程：第一课时一、介绍人物，导人新课1、出示画像，简介司马迁。
谁知道司马迁？给大家介绍介绍。
2、介绍《史记》。
《史记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。
作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。
被奉为封建时代历史著作的典范。
板书：20 司马迁发愤写《史记》你看了课题想知道哪些问题？3、司马迁为什么要写《史记》这部辉煌巨著呢？他又是怎样发愤写这部书呢？让我们来读读课文。
二、初读课文1、默读课文。
2、读完课文，你有什么感受？三、再读课文，学习生字词，初步感知内容大声自由朗读课文。
要求字字读准、句句读顺。
1、检查读书情况（1）出示生字词，指名读，正音。
注意读准多音字“载”和“横”。
指名读，正音，开火车读，齐读。
（2）联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了？（3）还有哪些词语不理解？提出来，全班讨论。
交流时说说通过什么方法掌握词语意思。
2、理清__层次（1）默读课文，思考：⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？⑵他是在什么情况下"发愤"写作的？⑶他又是怎样"发愤"写作的？⑷结果怎样？（2）对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。
（3）交流：第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
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司马迁发愤写史记教学设计《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计教材分析：《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）五年级下册第三单元的内容。
作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
文章的语言形象准确，特别是描写司马迁发愤写《史记》的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重，坚定写史的决心。
此篇文章，应该重点指导学生的读，在读中感悟，在读中受到启发，在读中积累语言。
设计说明：在本课的学习中，我注重了学生的读。
引导学生反复地读，在读中体会，在读中感悟，用读来丰富学生的语言积累。
每个学生通过不同形式，读了好几遍课文，体会司马迁的感受以及自己的感受，想象司马迁写《史记》的艰难过程。
在教学过程中，我重点让学生抓住“悲愤交加，血溅墙头，了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对他的影响。
让学生抓住“重于泰山，轻于鸿毛，一定要活，一定要写”感悟司马迁的忍辱负重，发愤写史的精神。
并利用多媒体出示插图，从图中观察，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等，看图说话，锻炼学生的语言表达能力。
这些实践点的落实，来促成了学生语感的形成。
最终，记住课文中关键词达到既深入地理解了课文，又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
一、教学目标：1、知识和能力：学会本课生字。
联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。
能正确、流利地朗读课文。
理清文章脉络。
2、情感，态度和价值观：在理解品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲的嘱托，感受忍辱负重、发愤著书的精神。
3、过程和方法：结合文章语言优美的特点，指导学生在读中理解，读中积累。
二、教学重点：让学生学习司马迁为了完成父亲遗愿而矢志不渝的精神。
三、教学难点：初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
四、教学过程：（一）审题导入，激发兴趣（3分钟）1、同学们，今天让我们追随着 __脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写》2、齐读题目，质疑：你从课题中知道了什么？学生根据课前收集回答。
3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。
4、读课题后你还想知道什么？司马迁为什么要写《史记》？他是怎样发愤的？《史记》是一本什么样的书？好，带着这些问题咱们一起走进课文。
（二）自学课文，解决字词（15分钟）1、不动笔墨不读书。
请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。
思考司马迁在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视）2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。
那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。
（学生回答，教师相机指导。
）师生交流：（1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请你读出来。
为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？）（2）“飞来横祸”：意想不到的灾难（1、为什么你读作横？思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。
蛮横、发横财、飞来横祸。
追问：司马迁遇到了什么样的灾难）（3）“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它？（追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑？）师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。
在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？（4）“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么？愤怒的又是什么？是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。
是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。
）（5）人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
你是怎么想的？（学生说自己的理解，相机点拨泰、及隶两个字的字形及字义）（出示随后一段）是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
就这样，司马迁发愤写作，，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。
（设计理念：*如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗？）（三）学习一、二自然段1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？快速浏览课文第一、二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。
（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的?? （教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。
是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！）（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识??（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的??（因为他要完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的??）同学们，你们已经读懂了（指课题）“司马迁发愤写《史记》”的原因。
那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。
（板书：耳濡目染刻骨铭心）的确，正是父亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写《史记》这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。
齐读（4）指名读父亲的话2、从父亲的话中你能听到什么？（1）先说在读，指导朗读。
千万不要忘记啊，不要以为父亲只是为了自己。
他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！一、导入：同学们，你们学过很多名人名言，今天老师再送给大家一句（投影：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛-司马迁）你知道这句名言的意思吗？你了解说这句名言的司马迁吗？（板书司马迁）。
（投影）他一生最大的成就是写了史记（板书史记）。
（投影）史记是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。
是一本空前的历史巨著，是我国宝贵的历史遗产。
今天我们就要学习司马迁发愤写史记（板书大红发愤）。
发愤是什么意思？意志坚定地读、义无反顾地读、不顾一切地读。
面对司马迁的发愤，我们不禁要问，他到底受了怎样的打击刺激。
二、初读：指名读课文，思考。
生字三、精读1、司马迁到底经受了一场怎样的灾难？用书上的一个词说就是“飞来横祸”。
理解。
2、教师介绍：当时，汉朝和匈奴进行着大规模的战争，飞将军李广的孙子李陵，（秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
）以5000人马与匈奴交战，杀敌1万多深入敌方几千里，终因终因寡不敌众投降了匈奴。
汉武帝大为恼火，司马迁说：李陵对朋友讲信用，关心士兵，这次他孤军奋战，投降匈奴，我们不应过分责备他。
如果援军早点赶到就不会发生这样的事情了，我觉得李陵并非真的投降，他一定会找机会报答汉朝的。
汉武帝勃然大怒，认为司马迁有意替李陵辩护，汉武帝就把司马迁关进了大牢。
还对司马迁动用最惨无人道，最灭绝人性的宫刑。
从此，司马迁就失去了男人的尊严，它带给受刑者的，不仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着！所以，司马迁——（投影：悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
）3、理解“悲愤交加”：他悲的是什么？愤的是什么？（悲的是：自己再也不是一个人正常的人了，今后如何受得了别人的嘲笑，自己忠心耿耿，最后却落到如此下场，真是可悲啊！??愤的是自己只不过是实话实说却遭到这样的奇耻大辱，这太不公平了，士可杀不可辱呀。
）用你的心去读，读出他的悲愤。
5、过渡：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着生与死的抉择，后来的司马迁是这样想的——（投影齐读“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！） A、你感受到什么？（态度坚决，决心之大）B、让我们一起坚定地读读这句话。
5、从开始的悲愤交加，到后来发愤著书，司马迁的内心为什么会发生如此大的变化，是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，坚持写完《史记》呢？（板书：忍辱负重）三、解读“发愤”，探寻生命价值。
1、请同学们仔细默读课文，想一想，都有哪些原因？（板书：黄河养育英雄启迪）他可能听了哪些故事？（投影故事）看着波涛滚滚、无所畏惧、勇往直前的黄河，听着古代英雄轰轰烈烈的故事，这一切激励着他，鼓舞着他。
使他能够忍辱负重， (投影)“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（2）还有什么原因：受父亲的影响（板书：父亲影响）司马迁受父亲的影响，已深深地喜欢上了历史，于是，他——引读努力读书，“四处游历”、“广交朋友”、“积累了大量的资料。
此时此刻，如果停止编写，一切努力都会白费。
将前功尽弃，功亏一篑。
所以司马迁想——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（3）还有什么原因：牢记嘱托（投影嘱托）一位泪流满面的老人，在嘱托着他的遗愿，指名读。
一位紧紧拉着儿子手的老人，在嘱托着他毕生的心愿，指名读？让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。
（齐读。
）（板书：牢记嘱托）这份嘱托让我想起了陆游的示儿（投影）司马迁深知这份嘱托饱含着父亲的血泪，他怎能辜负父亲临终时的嘱托呢？。
所以司马迁想——（投影）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”于是他每天忙着——引读。
(4)、生命价值黄河之水养育了他，英雄故事鞭策着他，父亲临终的嘱托时时提醒着他，使他有了新的生活信念。
（投影：人总是要死的??有的轻于鸿毛。
） 2这句话在古文里就是（投影：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
）让我们记住这句千古名言吧。
3同学们，在司马迁看来，怎样的死是重于泰山的？（心里装着责任、想着别人而死就——重于泰山。
）怎样的死是轻于鸿毛的？（为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——鸿毛。
）让我们一起来读好这句司马迁在逆境中所悟出的人生道理。
过渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司马迁决定做一个真正的强者，他用自己的行动作出了最好的回答（投影图片）看！此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。
他把个人的耻辱、痛苦全都——引读。
四、成就：1.就这样（投影）最后一段齐读。
(1)整整13年。
13年看出什么？（司马迁著书时间久，付出了毕生的心血，看出他矢志不渝、不屈不挠的精神。
）(2)13年，留给我们想象的空间太大了，请同学们（投影）选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。
2.（投影：这部前无古人的著作，——引读：几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。